Trofin Anişoara AdinaMaster Educaţie TimpurieAnul 1, Semestrul 1

Analiza unei secţiuni

Focus grup

Tema: Formarea personalului didactic ca problematică de bază în consilierea curriculară

SECŢIUNEA 1

1.1. Consideraţi că formarea personalului didactic este o prioritate a

sistemului de învăţământ românesc? Argumentaţi-vă răspunsurile.

Consider că formarea personalului didactic este o prioritate a sistemului de învăţământ

românesc datorită numeroaselor schimbări care s-au produs în ultimii ani în învăţământ, pentru

că un cadru didactic trebuie să ţină pasul cu schimbările curriculare care apar.

1.2. Care sunt obiectivele prioritare ale sistemului de formare a personalului

didactic din învăţământul preşcolar şi primar

La nivel european?

La nivel naţional?

La nivel instituţional?

- Există obstacole considerate situaţii problematice în atingerea lor?

La nivel european, în ceea ce priveşte profesionalizarea formării cadrelor didactice,

primele preocupări apar în Franţa (1997), Spania şi Italia. Obiectivul sistemului de formare a

personalului didactic pentru învăţământul primar şi preşcolar era introducerea în curriculumul de

formare a conţinuturilor legate de cadrul socio-cultural al învăţării pentru că, se consideră că

mediul educaţional constituie o bază de formare a personalului didactic. prin dimensiunea sa

socio-afectivă. Se urmarea (de exemplu: - orientarea didactică să fie centrată pe reactualizarea

profesionalizării din perspectiva dezvoltării de competenţe; - să se abordeze, în cadrul formării,

un curriculum cu dimensiuni diferite: instituţionale, etice, socio-afective, pedagogice,

metodologice;- să se valorifice reprezentările, valorile, cunoştinţele, practicile educative care

sunt considerate ca fiind eficiente la un moment dat, într-un anumit context socio-cultural; etc.)

Trofin Anişoara AdinaMaster Educaţie TimpurieAnul 1, Semestrul 1

La nivel naţional (şi instituţional) putem aminti că ,,Intervenţiile  FSE  în România  în

domeniul Dezvoltării Resurselor Umane, aşa cum sunt stabilite  în Cadrul Strategic  Naţional  de 

Referinţă 20072013, vor asigura  investiţia în capitalul  uman, 

modernizarea  sistemelor de  educaţie  şi  formare  profesională,  creşterea  accesului la

ocupare şi consolidarea incluziunii sociale pentru grupurile vulnerabile.’’(PROGRAMUL

OPERAŢIONAL SECTORIAL DEZVOLTAREA RESURSELOR UMANE 2007 - 2013)

1.3. Cum aţi putea clasifica tipurile şi modalităţile de formare a personalului

didactic?

- Ce caracteristici specifice are fiecare tip de formare?

- În ce constă contribuţia fiecărui tip de formare la dezvoltarea profesională?

Modalităţile de formare a personalului didactic sunt: parcurgerea studiilor

universitate/postuniversitare; parcurgerea unor cursuri de formare continuă a cadrelor didactice.

Parcurgerea studiilor de licenţă cu o specializare specifică formării cadrelor didactice (Pedagogia

învăţământului primar si preşcolar/ pedagogie, etc) pune bazele formării iniţiale a cadrului

didactic şi îl ajută să se dezvolte profesional. Continuarea acestor studii, prin parcurgerea

studiilor de master cu specializare specifică domeniului Ştiinţe ale Educaţiei, vine în completarea

şi aprofundarea cunoştinţelor dobândite înprima etapă de formarea iniţială.

Pentru dezvoltarea profesională şi pentru a fi informat în legătură cu ultimele

schimări/modificari curriculare trebuie parcurse programele şi cursurile de formare continuă,

care contribuie la dezvoltarea profesională a cadrului didactic. Există mai multe tipuri de

programe de formare continuă a personalului didactic. De exemplu un tip de programe este legat

de itinerariul dezvoltării profesionale în cariera didactică şi constă în inspecţii la clasă, examene

scrise şi orale, iar în cazul gradului didactic I, dizertaţie. Obţinerea gradelor didactice este

echivalentă cu un program de formare continuă, iar cadrele didactice primesc certificate

specifice, prin care le sunt recunoscute noile competenţe pentru fiecare grad în parte.

1.4. Ce modalităţi concrete consideraţi că sunt eficiente în determinarea

antrenării şi stimulării personalului didactic pentru participarea la programe de

Trofin Anişoara AdinaMaster Educaţie TimpurieAnul 1, Semestrul 1

formare continuă?

Eu sunt de părere că pentru determinarea antrenării şi stimulării personalului didactic

pentru participarea la programe de formare continuă ar trebui să crească numărul de credite

alocat cursurilor de formare continuă. Un alt motiv eficient în determinarea antrenării şi

stimulării personalului didactic pentru participarea la programe de formare continuă ar fi

alegerea de către participanţi (profesorii/educatorii care urmează cursul) a temelor abordate la

cursul de formare continuă, alegerea unei tematici pentru care prezintă interes majoritatea

cadrelor didactice, introducerea unui element de noutate (pentru că, în prezent, cursurile de

formare continuă se desfăşoară în aceleaşi instituţii (ca în urmă cu multi ani), prin aceleaşi

strategii cu limite din ce în ce mai multe, cu cadre didactice ,,formatoare’’ care oferă aceleaşi

servicii educaţionale vechi.

1.5. Consideraţi că performanţa elevilor este reflectarea performanţei pe care

personalul didactic o atinge în formarea sa? Argumentaţi-vă răspunsul.

Din punctul meu de vedere performanţa elevilor este într-adevăr o reflectare a

performanţei personalului didactic care îi instruieşte. Acest fapt se datorează unei cunoaşteri (de

către educator) a specificului modelului curricular şi a bunei cunoaşteri a conceptelor cu care

operează educatorul. Cursul de formare continua îl ajuta pe educator/cadru didactic să îşi

modifice demersurile proiectării curriculare în care se angajează ceea ce determină îmbunătăţirea

calităţii produselor curriculare pe care acesta le realizează.

1.6. Care sunt temele de bază care ar descrie profilul cercetătorului în

învăţământul antepreşcolar?

Dar în învăţământul preşcolar?

Consider că un cercetător în învăţământul antepreşcolar sau preşcolar trebuie să poată

transpune în registrul lor personal cunostinţe declarative, procedurale şi experenţiale. Este

capabil sa valorifice în procesul de predare-învăţare, modele de tipul ,,cercetare-acţiune’’, care-i

permite să-şi depăşească condiţia sa profesională prin completare cu cea de cercetător, într-un

context care să genereze o schimbare.