evaluare criteriala bazata pe descriptori_telenesti

EVALUARE CRITERIALĂ BAZATĂ

PE DESCRIPTORI

Mariana MARIN, dr.ped., conf. univ.

28.04.23

Motto

Orice problemă în viaţă este o

ocazie…28.04.23

Harta mentală

Hartă mentală

EVALUARE CRITERIALĂ BAZATĂ PE DESCRIPTO

RI

„Tehnica semaforului”

AGENDA SEMINARULUI

 Înregistrarea participanţilor. Deschiderea seminarului.

Sesiunea plenară. A aprecia fără a deprecia.

Cadru de orientare şi dezbateri: O nouă atitudine în cultura

evaluativă a profesorului. Profilul elevului depreciat şi

consecinţele asupra formării personalităţii.

Profilul elevului apreciat corect şi importanţa pentru învăţare.

Pauza de socializare - 10 minute

28.04.23

Training de dezvoltare profesionalăSesiunea nr.1 Evaluare formativă sau evaluare pentru învățare Sesiunea nr.2 Referenţialul de evaluare a competenţelor specifice formate elevilor.Pauza de socializare - 10 minuteSesiunea nr.3 Ce sunt descriptorii? O abordare practicăSesiunea nr.4 Practici ale evaluării criteriale în procesul didactic.Sesiunea nr.4 Instrumente de evaluare criterială bazată pe descriptori Reflecţii generale

28.04.23

Profilul elevului

depreciat

simte presiune evaluativă

are mereu un sentiment de dificultate

nesiguranța sporită descurajare nu are stimă de sine

28.04.23

28.04.23

Profilul elevuluiapreciat corect

 Proiectează propria activitate în baza criteriilor de evaluare cunoscute

Liber în acțiuni Învață cu ușurință Este încurajat Încrezător Se respectă Evaluează acţiunile proprii,

rezultatele obţinute, identifică cauzele succesului/eşecului şi formulează noi scopuri pentru valorificarea şi dezvoltarea potenţialului propriu.

28.04.23

Instrumente de evaluareAplauze șI tropote

Fişe de evaluare spontană

Fişă de evaluare continuă

Observaţia curentă Observaţia zilnică Convorbirile Studiul produselor

activităţii Test

Diagramă pentru monitorizare / Graficul evoluţiei

Grila de evaluare Fişa de autoevaluare Fişa de evaluare

reciprocă Portofoliul

28.04.23

Necesitatea discuţiei aspectului dat rezidă din:

28.04.23

A aprecia fără a deprecia

28.04.23

28.04.23

28.04.23

Tehnica „Fără mâini ridicate”

Profesorul este constant, nu modifică sarcinile pe parcurs. Profesorul îşi controlează emoţiile, dirijează cu ele pentru

succesul copilului. Profesorul nu este omniscient şi omnipotent, iar învăţarea

elevul porneşte de la ceea ce ştie el Profesorul foloseşte un limbaj al încrederii; Profesorul încurajează în avans, pentru succesul elevului; Profesorul este mereu pozitiv, dăruieşte zâmbete elevilori

TOPUL IDEILOR

28.04.23

1. Pot exprima emoțiile mele prin cuvinte.2. Nu mi se pare dificil să reglementez emoțiile mele.3. Simt că am o serie de calități bune.4. Văd lucrurile din punctul de vedere ale elevului.5. Mi se pare uşor să intru în pielea elevilor mei.6. De fiecare dată când un elev este nepregătit, încerc mai

întâi să înţeleg cauza.7. Cu fiecare nereuşită a unui elev, caut problema în mine şi o

recunosc.8. Sunt flexibil de a-mi schimba opinia, dacă identific alte

soluţii mai concludente.9. Am tendința de a "înapoi", chiar dacă știu că am dreptate.10.Mă descurc eficient cu elevii.11.Elevii mei spun deseori că îi tratez corect.12.Eu sunt în măsură să mă ocup de propriul stres.13.Îmi este uşor să arăt afecțiunea mea pentru elevi.14.Eu sunt în măsură să mă adaptez la medii noi.15.Sunt o persoană bine motivată.16.Cred că sunt plin de forţă.17.Este uşor să adaptez viața mea în funcție de împrejurări.18.Eu, în general, cred că lucrurile se vor rezolva bine în viața

mea.19.Alții mă admiră pentru că sunt relaxat.20.În general, găsesc viața frumoasă.21.În linii mari, eu sunt mulțumit de viața mea.

Test de autoevaluare a nivelului de inteligenţă emoţională

28.04.23

Problema evaluării subiective revine în mare

parte profesorului cu inteligenţa emoţională

scăzută28.04.23

Problemele emoţionale ale cadrelor didactice (M.

Borozan) stres ocupaţional, extenuare psihică epuizare emoţională deficit de energie emoţională, alternanţa neargumentată a dispoziţiei lipsă de expresivitate şi originalitate emoţională, dezechilibru emoţional, conflicte interpersonale, management emoţional insuficient, intoleranţă şi lipsă de cooperare, rezistenţă scăzută la comunicare didactică, dificultăţi în asumarea responsabilităţilor etc.

28.04.23

„Tehnica semaforului”

28.04.23

Evaluare formativă sau

evaluare pentru învățare

28.04.23

Modelul clasic al procesului de învăţământ

Predare Învăţare Evaluare

Profesor Elev

Predare Învatare

Autoevaluare

Performanţe obiectivate

Evaluare

MODELUL INTERACŢIONAL AL PROCESULUI DE ÎNVĂŢĂMÂNT

28.04.23

28.04.23

Vînătoarea de comori

28.04.23

Referenţial de evaluare în Republica Moldova

28.04.23

Competenţa curriculară

specifică

Indicatori de

competenţă

Produse

pentru măsurarea competenţe

i

Criterii de

evaluare a

produselor

Note, descriptori

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

DOMENIUL:STANDARDUL DE EFICIENŢĂ:

Jurnal reflexiv

EVALUARE CRITERIALĂBAZATĂ PE

DESCRIPTORI28.04.23

Nedumerire Desenaţi un triunghi Desenaţi un pătrat Desenaţi două linii întrerupte Desenaţi un cerc şi arătaţi raza lui

28.04.23

Cunosc oare elevii criteriile după care vor fi

evaluate înainte de a efectua sarcina?

INSTRUMENTE DE EVALUARE

CRITERIALĂ BAZATĂ PE DESCRIPTORI

28.04.23

ALGORITMUL DE CREARE A UNUI INSTRUMENT DE EVALUARE CRITERIALĂ BAZATĂ PE DESCRIPTORI

28.04.23

Cerinţe faţă de fiecare componentă a instrumentului de evaluare

Produsul de evaluat

28.04.23

de ordin intelectual (se formulează o idee, o definiţie, o explicitare, se oferă o argumentare, se elaborează o schemă, un desen, un model ideal, un soft etc.),

de ordin moral (se însuşesc şi se interiorizează unele valori etice - spre exemplu normele de convieţuire socială, se formează conştiinţa morală, conduita morală),

de ordin material (se construieşte un dispozitiv, un aparat, o instalaţie, un model material etc.).

În cartea Evaluer, pourquoi? Comment? autoarea Geneviève Meyer defineşte Produsul

28.04.23

Gânduri despre produse Când elevii creează produse, cum ar fi modele, prezentări

activitatea lor este autentică, similară cu a persoanelor în viaţa reală.

O evaluare de produs proiectată atent va necesita gândire critică şi rezolvare de probleme, o înţelegere profundă a conceptelor relevante şi utilizarea la maximum a capacităţilor corespunzătoare.

Evaluarea centrată pe produs permite elevilor, de asemenea, să facă alegeri legate de format şi de subiect astfel încât să-şi poată folosi punctele forte şi interesele în beneficiul învăţării.

O competenţă poate fi evaluată prin mai multe produse, fapt ce oferă libertate fiecărui cadru didactic în alegerea unui produs în conformitate cu posibilităţile, condiţiile şi resursele disponibile

Formarea competenţei

28.04.23

TIPUL LECŢIEI TIPUL EVALUĂRII

PRODUSUL EVALUABIL

de formare a capacităţilor de

dobândire şi înţelegere a cunoştinţelor

Evaluarea (curentă, instructivă, fără aprecieri cu note)

Notițe de lectură, informaţia selectată dintr-o resursă de informare, răspunsuri la întrebările propuse, lectura interogativă (comprehensivă, de înţelegere) , transcrierea/ copierea

de formare a capacităţilor de

aplicare a cunoştinţelor

Evaluarea (formativă de tip sumativ, cu aprecieri cu note)

Vocabularul textului citit, dezbaterea /dialogul, comunicări scurte / enunţuri alcătuite cu utilizarea cuvintelor, expresiilor noi, informaţia selectată dintr-o resursă de informare, enunţuri alcătuite cu utilizarea cuvintelor, expresiilor noi

de formare a capacităţilor de

analiză-sinteză a cunoştinţelor

Evaluarea (formativă de tip sumativ, cu aprecieri cu note)

Planul simplu de idei, analiza fonetică, lexicală, gramaticală, prezentarea orală a situaţiei de comunicare pe baza textelor citite, textul literar/nonliterar citit la prima vedere, textul literar memorat/recitat, textul literar povestit pe scurt, situaţia de comunicare spontană, planul de idei, dialogul alcătuit pe baza unor imagini, monologul alcătuit pe baza unor imagini, descrierea alcătuit pe baza unor imagini, mesaje orale, prezentarea de carte, comunicări scurte / enunţuri alcătuite cu utilizarea cuvintelor, expresiilor noi, mesajul argumentativ, text oral, recitare/citire/povestire/expunere orală, textul literar alcătuit pe baza planului de idei, textul literar/nonliterar alcătuit, dialogul alcătuit pe baza unor imagini, monologul alcătuit pe baza unor imagini, descrierea alcătuit pe baza unor imagini, texte de mică întindere

de formare a capacităţilor de

evaluare a cunoştinţelor

Realizarea lucrării de evaluare (testul, lucrarea practică, proiectul, autoevaluarea etc.)

Portofoliu de grup, prezentarea de carte citită, proiectul de grup prezentat

28.04.23

Cerinţe faţă de fiecare componentă a instrumentului de evaluareCriteriul de evaluare

28.04.23

Descriptorii de performanţă

28.04.23

DREPT LA ŢINTĂ

Training

Citeşte cu uşurinţă la prima vedere; Înţelegerea celor citite prin

emotivitatea vocii; Corectitudinea articulării cuvintelor; Lectura fluentă; Respectarea punctuaţiei; Intonaţia, expresivitatea.

28.04.23

Aceste criterii trebuie adaptate în limbaj accesibil elevilor

Activ şi creativ

Cu ajutor minim

Cu mici imprecizii

Cu corect

ări• Stabilirea corectă a

părţilor textului.• Selectarea imaginei

potrivite fragmentului respectiv.

• Identificarea titlului potrivit pentru fiecare fragment.

• Formularea ideilor principale sub forma enunţurilor clare şi concise.

• Respectarea logică a ordinii ideilor principale. 28.04.23

Fişă de autoevaluare a planului simplu de idei

“criteriu = calitate a procesului şi produsului învăţării de către

elev”

Criteriile sunt

seturi de calităţi importante pe care trebuie să le regăsim în

produsele învăţării şi care trebuie să se prezinte ca un sistem. Această paradigmă dezvoltă diverse tipuri de instrumente care integrează criteriile de ordin calitativ: descriptori de performanţă, grile apreciative/

calitative etc.

28.04.23

cum trebuie să se manifeste competenţele/ capacităţile elevilor pentru a primi nota 5, sau nota 7 sau nota 10.

Descriptori

28.04.23

Produs Criterii de evaluare

Descriptorii de performanţă

Textul literar povestit pe scurt

•Utilizarea cuvintelor-cheie;•Relevanţa vocabularului folosit în timpul povestirii (cuvinte noi, expresii) din textul citit•Respectarea părţilor textului•Logica expunerii

10 - Descriptor9 - Descriptor8- Descriptor7- Descriptor6- Descriptor5- Descriptor

28.04.23

Exemplu: Clasa: a IV-a Disciplina: Limba și literatura română Modulul: Sîrguinţă Numărul lecției în sistemul integrat: 50/231 Numărul lecției în modul:

9/22 Subiectul lecţiei: Calităţile citirii: corectă, conştientă, cursivă. Lectura interogativ-

interpretativă a textului Caietul lui Mihai de T. Ştirbu Tipul lecţiei: Lecţia de formare a capacităţilor de înţelegere a cunoştinţelor.

Berezovskaia Elena, învăţătoare, grad didactic doi, Liceul Teoretic „Andrei Vartic”, or. Ialoveni28.04.23

ProdusCriterii de evaluare a produselor

Descriptorii

10 9 8 7

Textul literar/nonliterar citit la prima vedere

Citeşte cu uşurinţă (cu voce, în gînd) texte literare/ nonliterare la prima vedere;

Lectura fluentă;

Respectarea punctuaţiei;

Intonaţia, expresivitatea.

Citeşte fluent (curgător,cursiv, limpede)diferite texte la prima vedere constituind şi"modele de citire" pentruceilalţi colegi.

Citeşte fluent (curgător, cursiv, limpede) diferite texte la prima vedere.

Citeşte fluent diferite texte la prima vedere, cu mici incorectitudini de pronunţie, atunci când întâlneştein câmpul vizualcuvinte necunoscute.

Citește fluent, cu mici ezitări, un scurt text, la prima vedere, cu unele ezitări, atunci când în câmpul vizualîntâlneşte cuvinte necunoscute

28.04.23

Sarcini didactice

Acum vom citi textul expresiv, pronunțînd cuvintele corect și clar, respectînd semnele de punctuație.

28.04.23

DREPT LA ŢINTĂ

Textul literar/ nonliterar citit la prima vedereCRITERII DE EVALUARE

DESCRIPTORI DE PERFORMANŢĂ

28.04.23

Textul literar/nonliterar citit la prima vedere

ELEV:

10 9 8

Data

Data

Data

Data

Data

Data

Data

ÎNTOTDEAUNA CORECT

Citesc cu ușurință.Pronunţ corect toate

cuvintele.Respect semnele de

punctuație.Citesc cu intonație și

expresivitate.

CU UNELE GREȘELICitesc cu mici pauze.Pronunţ corect toate

cuvintele.Respect semnele de

punctuație.

CU AJUTORUL ÎNVĂŢĂTORULUI SAU A

COLEGILORCitesc cu mici pauze.

Pronunţ cu unele corectări cuvintele noi.

Respect semnele de punctuație.

28.04.23

GRILĂ DE EVALUARE ŞI AMELIORAREProblemă rezolvată

Data Data Data Data Am realizat schema problemei

Am efectuat corect ordinea operaţiilor

Am formulat concluzii

Am scris corect calculele

Am formulat justificări în rezolvarea problemei

28.04.23

Clasa: a III-a Învățătoare: Arion Valentina Disciplina: Limba și literatura română Numărul lecției în sistemul integrat: 47/170 Numărul lecției în modul: 5/21 Subiectul lecţiei: Textul ,,Din viața dacilor” după A. Vlăhuță. Caracterizări simple de

personaje literare după fapele descrise în baza unor repere Tipul lecţiei: lecție de formare a capacităților de aplicare a cunoștințelor

Sub-competențe Obiective operaționaleLa sfârșitul lecției elevii vor fi capabili :

Produsele

2.7 Reproducerea integrală a textului în succesiunea planului, folosind adecvat mijloacele expresive.

să exprime în cuvinte proprii conținutul textului ,,Din viața dacilor” după planul de idei

să utilizeze 2 – 3 cuvinte cheie în povestire

Textul literar povestit pe scurt

1.14 Descrierea/caracterizarea personajelor literare și aprecierea lor conform faptelor relatate

să identifice câte 3 trăsături fizice și morale ale personajelor, conform faptelor descrise în text

să caracterizeze personajele literare din text după algoritmul stabilit

Mesaje structurate (după reperele date) de caracterizare a personajului

28.04.23

Textul literar povestit pe scurt

Utilizarea cuvintelor-cheie Relevanţa vocabularului folosit în timpul povestirii (cuvinte noi, expresii) din textul citit Respectarea părţilor textului Logica expunerii

Povestesc fluent un fragment din textul citit Folosesc vocabularul potrivit.Respect logica şi părţile textului.

Povestesc, cu repere date (întrebări, cuvinte-cheie), un fragment din textul citit cu folosirea vocabularului adecvat.Este ghidat în coerenţa expunerii.

Povesteşte, cu repere date (întrebări, cuvinte-cheie), un fragment din textul citit cu folosirea parţială avocabularului adecvat.Este ghidat în coerenţa expunerii.

28.04.23

TEXTUL LITERAR POVESTIT PE SCURT

Data Criterii

Utilizarea cuvintelor-cheie;

Relevanţa vocabularului folosit în timpul povestirii (cuvinte noi, expresii) din textul citit

Respectarea părţilor textului

Logica expunerii Reco

mandări

DataData

28.04.23

Produs

Criterii de

evaluare a

produselor

Descriptorii

10 9 8 7

Enunţuri alcătuite cu utilizarea

cuvintelor, expresiilor noi

Respectarea reperelor;

Topica în propoziţie;

Raportul echilibrat între cuvinte.

Utilizează lexicul corect şi precis.

Se exprimă oral / scris, clar şi precis, în enunţuri simple şi dezvoltate, în care topica este adecvată mesajului transmis.

Utilizează lexicul corect.

Se exprimă oral / scris, clar, în enunţuri simple şi dezvoltate, încare topica este adecvatămesajului transmis.

Utilizează lexicul cu impreciziisporadice, corectate fără intervenţia învăţătorului.

Se exprimă oral / scris, clar, în enunţuri simple şi dezvoltate, în care topica este adecvată mesajului transmis.

Utilizează lexicul cu mai multe imprecizii corectate fără intervenţia învăţătorului.

Se exprimă oral / scris, în enunţuri simple şi dezvoltate, în care topica nu este cea adecvată (exemplu: reformuleazăcorect, în urma intervenţiei învăţătorului care îl pune în situaţia de a identifica părţile de propoziţie şi de a le ordona corespunzător mesajului pe care vrea să îl transmită).

28.04.23

FIŞĂ DE AUTOEVALUAREProdusul: Enunţuri alcătuite cu utilizarea cuvintelor, expresiilor noi

Criterii de evaluare

Descriptori de performanţă

Întotdeauna corect

Cu unele greșeli

Cu ajutorul învăţătorului sau

a colegilorAm integrat cuvintele noi în enunțuri

proprii.Am răspuns la întrebările adresate,

referitoare la conţinutul de idei al textului.

Am alcătuit enunțuri originale cu expresii plastice.

Am formulat enunțuri dezvoltate.

M-am exprimat coerent și corect.

Clasa ___________________Numele elevului ______________________________Data ___________________

28.04.23

Textul scris/ enunțuri scrise CRITERII DE EVALUARE

DESCRIPTORI DE PERFORMANŢĂ

28.04.23

Comunicarea rezultatelor unei observări asupra unui fenomenCRITERII DE EVALUARE

DESCRIPTORI DE PERFORMANŢĂ

28.04.23

Planul simplu de ideiCRITERII DE EVALUARE

DESCRIPTORI DE PERFORMANŢĂ

28.04.23

Produs Lucrare practică la educaţia artistico- plastică

CRITERII DE EVALUARE1.Realizează subiectul propus.2. Aplică elemente de limbaj plastic.3.Demonstrează atitudine individual-creativă.

DESCRIPTORI DE PERFORMANŢĂ

28.04.23

Diagramă pentru monitorizare / Graficul evoluţiei

Copil X

Textul literar/ nonliterar citit la prima vedereCRITERII DE EVALUARE

1.Citeşte cu uşurinţă, cu voce şi în gînd, texte literare şi nonliterare la prima vedere.2.Redă înţelegerea celor citite prin modelarea vocii din punct de vedere al stării emotive.3.Citeşte corect toate cuvintele, pronunţînd clar terminaţiile acestora.4.Citeşte fluid, conştient, expresiv un text literar/nonliterar la prima vedere, respectînd semnele de punctuaţie.

DESCRIPTORI DE PERFORMANŢĂ

28.04.23

Problema rezolvatăCRITERII DE EVALUARE

1.Înţelege sarcina/subiectul problemei/itemului.2.Organizează schematic conţinutul problemei.3.Formulează corect justificările paşilor de rezolvare a problemei.4.Alege şi calculează corect operaţiile/exerciţiul de rezolvare a problemei.5.Scrie corect/complet răspunsul problemei.

DESCRIPTORI DE PERFORMANŢĂ

28.04.23

Fişa de autoevaluare

SITUAŢII ELEVAm fost explicitAm susţinut atmosfera de lucru

Am contribuit la luarea unei decizii

Am ajutat colegii

Am formulat argumente

28.04.23

Produs Criterii de evaluare Descriptorii10 9 8 7

Exercițiul rezolvat

- Înțelegerea sarcinii date

- Corectitudinea calculelor

- Logica comentării în baza cunoștințelor dobîndite

Efectuează fluent calcule

simple cu numere naturale.

Formulează un răspuns cu elemente

de creativitate,

într-un limbaj științific

adecvat, în corespundere cu subiectul

formulat.Realizarea unui volum de 95 – 100

% din produs.

Formulează un răspuns complet, într-un limbaj

științific adecvat, în

corespundere cu

subiectul formulat.

Realizarea unui volum de 87 – 94

% din produs.

Formulează un răspuns complet, utilizînd corect

terminologia, în

corespundere cu

subiectul formulat, la

nivel de aplicare.

Realizarea unui volum de 76 – 86

% din produs.

Formulează un răspuns incomplet,

în corespunder

e cu subiectul

formulat, la nivel de aplicare.

Realizarea unui volum de 61 – 75

% din produs.

28.04.23

Fișa de autoevaluare:

Eu sunt capabil: Întotdeauna Cu unele ezitări Cu ajutorul profesorului

sau al colegilor

Să rezolv exerciții de adunare și scădereSă ordonez crescător și descrescător numerele în concentrul 0 -10Să compun probleme după exercițiul propusSă utilizez corect terminologia matematică

28.04.23

Autoaprecieri

 CÎND LUCREZI ÎN GRUP, AR FI BINE

FIŞĂ DE AUTOEVALUARE A GRUPULUI

Am înţeles ce trebuia să facem Fiecare din noi a participat Am ascultat colegii până la capăt

înainte de a răspunde.

Cu ochii închişi

Tehnici: Interviul, Scaunul autorului

Instrument: JURNALELE REFLEXIVE ALE ELEVILOR

Am învăţat o idee nouă Azi am descoperit Acum am înţeles… Nu am înţeles Un lucru pe care l-am învăţat Nu voi uita niciodată că Mă voi strădui să Sînt încrezut (ă) că pot să Mi-a părut captivant să

Mai greu mi-a părut Ştiu cu siguranţă că  A fost mai greu să Cel mai simplu s-a dovedit a fi Nu mi-a fost clar la Mi-a părut captivant să Mai greu mi-a părut Ştiu cu siguranţă că În acest test nu mi-a reuşit să Mi-a fost dificil să M-am descurcat uşor la A fost interesant să Deja ştiu că Nu voi greşi niciodată la

AUTOEVALUARE

Evaluarea o metodă de învăţare activă

Colţurile

CULTURA EVALUATIVĂ

A PROFESORULUI

Ce înseamnă a avea încredere în elev, în procesul evaluativ?

Problema Ocazia

Cum influenţează inteligenţa emoţională a profesorului asupra rezultatelor elevului?Este oare importantă motivarea elevului în evaluare? Cum anume?Dacă înţeleg emoţiile elevului, ar putea acest fapt ajuta elevul pentru a avea rezultate mai bune?Ce înseamnă un profesor carismatic? Poate oare un profesor carismatic favoriza motivaţia pentru învăţare?Ce legătură are consecvenţa comportamentală a profesorului cu evaluarea?Dacă profesorul încurajează elevul, va avea el rezultate pozitive?Ce căutaţi de obicei când evaluaţi: greşeala sau succesul?Ce înseamnă învăţare autoreflexivă şi ce legătura are cu evaluarea?

28.04.23

Hartă mentală

EVALUARE CRITERIALĂ BAZATĂ PE DESCRIPTO

RI