ACTIVIATEA DE VERIFICARE A NSUIRII CUNOTINELOR LA PRECOLARI

ACTIVIATEA DE VERIFICARE A NSUIRII CUNOTINELOR LA PRECOLARI Activitatea din grdini este organizat i desfurat dup o program didactic. Scopul este de a forma la copii anumite deprinderi necesare n via, de a transforma aceste deprinderi n obinuine, de a-i nva s rspund i s iubeasc grdinia.

Etapa precolar este caracterizat de procesul de dezvoltare al copilului. Acum copilul i dezvolt personalitatea, caracterul, se dezvolt fizic i apar schimbri i dezvoltri ale mecanismelor psihice (intelectul, memoria, gndirea, atenia, percepia), de asemenea limbajul se mbogete continuu sub raport cantitativ, prin creterea volumului vocabularului, dar i sub raport calitativ prin dezvoltarea capacitii de formulare logico-gramaticale. Aceste transformri sunt datorate activitilor desfsurate n gradini i a relaiilor stabilite n mediul educaonal. Printre activitile de educare a limbajului amintim: jocul (principala activitate ce se desfoar n grdini), povestirea, memorizarea, lectura dup imagini, convorbirea.

Referitor la memorizarea, aceasta este o activitate de educare a limbajului a crei valoare formativ se centreaz pe dezvoltarea memoriei logice voluntare a copiilor n corelaie cu procesele psihice ale vrstei lor. Memoria este un process psihic care are urmtoarele trei faze successive: faza de achiziie (memorare), faza de reinere (pstrare), i faza de reactivare (actualizare) cu cele dou momente: recunoaterea i reproducerea. Alturi de gndire, memoria st la baza procesului de nvare.

Memorarea poate fi:

- Involuntar i voluntar

- Mecanic i logic Memoria dobndete caracteristici psihice i sociale datorit vorbirii. Prin joc copilul intuiete cerina fixrii i pstrrii sarcinilor memornd. Activ este i nvarea de poezii i reproducerea lor. n reproducere sunt prezente o serie de caracteristici ce subliniaz rigiditatea (nu poate continua recitarea unei poezii dac este ntrerupt). n precolaritate devin tot mai evidente formele intenionale i logice ale memorrii. Copilul precolar uit repede, deoarece atenia este fluctuant i superficial.

Memorizrile constituie activiti obligatorii special organizate n grdinia de copii pentru nsuirea contient a poeziilor de ctre precolari, pentru repetarea sau verificarea lor. Ele au o deosebit valoare n educaia intercultural.

Prin intermediul poeziilor ascultate i nvate, copiii i lrgesc treptat orizontul de cunoatere, i precizeaz i i mbogesc reprezentrile despre obiectele i fenomenele naturii i societii. Contribuia poeziilor la educaia estetic a copiilor este de necontestat. Cu ajutorul poeziei, copiii nva n bun msur s simt, s neleag frumosul din art, din natur, din viaa omului, s sesizeze muzicalitatea i frumueea limbii materne. Poezia i emoioneaz, le dezvolt percepia estetic, judecile, sentimentele estetice i la stimuleaz creativitatea. nvnd i recitnd versuri, copiii descoper n cuvinte sensuri noi, neateptate, i nsuesc expresii literare, figuri poetice care intr n vocabularul lor, colorndu-l i nuandu-l.

Importana instructiv-educativ a activitilor de memorizare const nu numai n educarea unor sentimente morale i estetice, ci i n dezvoltarea unor procese psihice ca: memoria, imaginaia, gndirea.

nsuindu-i n mod sistematic poeziile accesibile, copiii capt deprinderea de a nva contient, se familiarizeaz cu procedeele de memorare logic. n acest sens, sunt exersate funciile memoriei i educate calitile ei, copilul pregtindu-se pentru procesul de nvare din coal.

Ca o concluzie, se poate afirma c memorizarea ocup un loc important n activitatea instructiv-educativ a grdinie i constituie un mijloc preios de cunoatere, de dezvoltare a vorbirii, de cultivare a sentimentelor estetice i morale, de exersare a memoriei i de stimulare a imaginaiei creatoare.

Tipurile de activiti de memorare sunt determinate de sarcinile didactice propuse i urmrite. Astfel putem vorbi despre:

Activiti de predare-nvare

Activiti de fixare sau repetare

Activiti de verificare a nsuirii cunotinelor, a corectitudinii reproducerii n nvmntul precolar, cele trei tipuri de activiti de memorizare nu sunt distincte, ci apar sub forma actvitilor mixte: ntr-o activitate de predare-nvare a unei poezii se face i o secven de fixare i consolidare a unor memorizri anterioare, nrudite cu tematica respectiv, dar se cere i o verificare a cunotinelor asimilate anterior.

n programa grdinielor de copii au fost prevzute fiecare grup una, dou activiti de verificare a poeziilor nsuite n cursul unei etape mai ndelungate de timp sau chiar a ntregului an. Scopul activitilor de verificare este de a da posibilitatea educatoarei s stabileasc calitatea nsuirii de ctre copii a poeziilor predate n cursul anului i s insiste asupra formrii deprinderii de a recita expresiv. Practic, scopul este verifcarea calitii memorizrii i a deprinderii de a recita corect i expresiv poeziile nsuite anterior. Activitile de verificare se deosebesc de activitile de fixare, prin sarcina lor didactic.

n activitile de verificare se repet numai acele poezii care au fost nvate temeinic n activitile anterioare. Numrul poziilor repetete pot s fie patru sau cinci, grupate eventual dup tema lor. De asemenea, n activitile de verificare pot fi cuprinse i poeziile care vor fi recitate la serbare, cu scopul de a-i pregti mai bine pe copii. Strucuta acestor activiti se bazeaz pe momentele organizatorice ale celorlalte dou forme de memorizri.

1. Organizarea activitii presupune asigurarea unui cadru adecvat (curenie, aerisire, aezarea corespunztoare a mobilierului, asigurarea materialului didactic). 2. Desfurarea activitii are urmtoarele secvene:

a) Introducerea n activitate aceleai procedee ca i la fixarea cunotinelor, adic:

- prezentarea unui fragment dintr-o poezie, cu cerina ca, copiii s recunoasc titlul i autorul poezii;

- prezentarea coninutului de idei al unei poezii, cu cerina recunoaterii titlului i autorului poeziei;

- prezentarea sau mimarea unor imagini ce reamintesc copiilor de o anumit poezie;

- prezentarea unei jucrii care le amintete copiilor de o anumit poezie sau de poeziile ce urmeaz s fie verificate.

De asemenea se poate organiza o scurt convorbire asupra poeziilor nvate sau asupra acelora care au plcut mai mult copiilor, cu scopul de a se arta titlurile poeziilor ce vor fi verificate n cadrul activitilor.b) Verificarea memorrii Partea principal a activitii o constituie reproducerea poezilor de ctre copiii. Scopul primordial al acestei secvene este verificarea reproducerii corecte i expresive a textului literar. La nceput vor spune poezia cei care se prezint de bunvoie, dup care sunt atrai i ceilali copii care sunt mai pasivi. Se pot folosi diferite procedee de recitare: recitare n lan, pe roluri, recitare selectiv sau alte procedee n funcie de creativitatea educatoarei. Se poate organiza o adevrat competiie, care stimuleaz spiritul de competitivitate al copiilor.

Educatoarea urmrete cu atenie felul cum recit copiii, exactitatea cu care redau textul i intonaia, ajutndu-i ori de cte ori este nevoie. Pentru a stimula copiii n vederea unei recitri ct mai corecte i mai expresive, se recomand ca educatoarea s fac aprecieri asupra felului cum recit fiecare copil, ceea ce de fapt sunt indicaii pentru cei care urmeaz s participle la activitae. Pentru a activiza un numr ct mai mare s participe la lecie, educatoarea poate recurge uneori la recitri pe strofe, fiecare copil recitnd o singur strof. n acest caz, copiii trebuie s-l urmreasc cu mult atenie pe cel care recit, pentru a putea continua s recite la solicitarea educatoarei. 3. ncheierea activitii Expresiile i / sau structurile artistice ale poeziilor pot intra n vocabularul active al copiilor prin memorizarea lor. Cu acest scop, educatoarea trebuie s evidenieze frumuseea acestor expresii datorate muzicalitii i originalitii lor. Recomandat este ca n aceast secven s se utilizeze un instrument muzical, s se cnte o melodie legat de tem, etc.BIBLIOGRAFIE

E. Varzari, (1968), Cunoaterea mediului i dezvoltarea vorbirii metodic, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti

PAGE 1