abordarea copiilor cu deficiente de invatare metode de predare invatare

7/26/2019 Abordarea Copiilor Cu Deficiente de Invatare Metode de Predare Invatare

1/7

1

ABORDAREA COPIILOR CU DEFICIENE DE NVARE

METODE DE PREDARE NVARE

Prof. Crstea Marian, coala Gimnazial Poboru, Jud. Olt

Realitatea i dinamica vieii sociale, economice, culturale i noile provocri ale lumiicontemporane au impus ample modificri n proiectarea i implementarea politicilor i strategiiloreducaionale din majoritatea statelor lumii. n acest context, problematica incluziunii/integrriicolare a copiilor cu cerine educative speciale a devenit un domeniu prioritar de aciune i pentruspecialitii din sistemul nostru de nvmnt, n baza promovrii principiilor educaiei pentru toii a armonizrii vieii persoanelor cu cerine speciale.

Trecerea la societatea contemporan a fost caracterizat de o schimbare n atitudineacomunitii fa de persoanele cu probleme specifice. n cadrul grupurilor i categoriilor depersoane cu nevoi speciale, cei cu dizabiliti fizice i psihice reprezint o entitate aparte care

necesit servicii complexe sociopsihopedagogice. Din aceste considerente asistena persoanelor cucerine speciale constituie o activitate practic complex care include: prevenia, depistarea,diagnosticul, terapia, recuperarea, educarea, orientarea colar i profesional, integrarea sociali monitorizarea evoluiei ulterioare a persoanei aflate n dificultate.

Pentru realizarea scopurilor cu un asemenea grad de responsabilitate este necesarformarea psihologic, pedagogic, medical, juridic i social a profesorilor angajai n educareacopiilor cu nevoi special.

n ultimul deceniu au devenit vizibile eforturile de angajare a nvmntului ntr-un procesde restructurri profunde, menit a schimba grila de valori a educaiei n acord cu democratizareantregii societi, unde asigurarea respectrii dreptului la educaie pentru toi copiii (art. 28 din

Convenia Drepturilor Copilului) i egalizarea anselor de succes ale acestora au reprezentat icontinu s reprezinte obiectivele eseniale. Una dintre aceste provocri este i necesitateaschimbrii viziunii asupra copiilor cu cerine educative speciale i ncercarea de a le oferi o vianormal prin transformarea reprezentrilor sociale i renunarea la etichetri i stigmatizri.

n acest context studiul particularitilor de dezvoltare a copiilor cu CES n scopuldeterminrii noilor strategii educaionale mai bine adaptate trebuinelor i deci mai eficiente adevenit una dintre prioritile pregtirii specialitilor n domeniul psihopedagogiei speciale(Vrma, 2000).

nvmntul romnesc actual nu poate s ignore sau s nu abordeze, de pe poziii moderne,studiul particularitilorde dezvoltare ale elevilor i identificarea de noi strategii educaionale maibine adaptate trebuinelor lor, indiferent de categoriile de elevi crora se adreseaz. Plecnd de la

principiile acestei noi orientri n practicile educaionale, avem posibilitatea s intervenim pentrua ameliora unele reprezentri defavorabile, existente n rndul opiniei publice, despre copiii cudizabiliti sau cu dificulti de nvare, prin renunarea la etichetri i stigmatizri i prin oferireade anse egale n vederea integrrii lor comunitare i sociale.

Prin anumite practici educative deschise i flexibile se poate demonstra c i aceti copiiau aptitudini i capaciti de nvare i instruire care trebuie valorificate la maxim, iar ei, prin ceeace fac sau ar putea face, pot fi utili societii, cu condiia de a beneficia de un mediu colar n caremajoritatea s-i accepte i s le neleag particularitile evoluiei i dezvoltrii. Acceptarea i


2/7

2

integrarea lor alturi de elevii normali ofer posibilitatea de a apra i susine dreptul acestorpersoane la asisten i educaie pe msura potenialului de care dispun, precum i eliminareamarginalizrii i segregrii lor sociale (Ungureanu, 2000).

1. Activitile de predare nvare n educaia incluziv

Copiii cu dificulti de nvare au nevoie de organizarea nvrii n funcie de cerinele loreducative. Acest tip de problematic cere educatorilor i profesorilor n primul rnd urmtoareleaciuni complexe care se refer la ntreaga clas, deci la toi copiii: cunoaterea copiilor, a particularitilor lor i a diferenelor dintre ei; individualizarea nvrii; folosirea strategiilor flexibile i deschise; amenajarea corespunztoare a mediului educaional (ambientului) n aa fel nct el s devinfactor de intervenie n nvare i n remedierea problemelor de nvare; valorizarea relaiilor sociale de la nivelul clasei i al colii n favoarea procesului de nvare ipromovarea nvrii prin cooperare i a parteneriatului educaional.Principala cerin fa de nvare este individualizarea metodelor folosite pentru copiii cu

dificulti de nvare. Este necesar ca profesorii s cunoasc i s poat folosi o serie de strategiididactice cu care s identifice i s sprijine rezolvarea dificultilor de nvare n clas.n acest caz este de dorit ca dasclul clasei s respecte urmtoarele cerine:

s cunoasc bine dificultile de nvare a fiecrui elev, modul lor de manifestare i domeniul ncare apar; s se asigure c elevii aflai n situaie dificil au achiziionate aptitudinile prealabile; s adapteze materialul didactic folosit la fiecare tem; s procure material de sprijin atunci cnd este nevoie; s-i rezerve un timp necesar n fiecare or pentru a evalua eficacitatea activitilor de nvarei de predare.

n aceste condiii este evideniat grija nvtorului/profesorului pentru organizarea unorsituaii de nvare la care s participe toi elevii, inclusiv cei cu dificulti.

Se pune problema realizrii unui mediu de nvare stimulativ i adecvat pentru toi copiiii deci i pentru cei care primesc o intervenie suplimentar i specializat n afara clasei.

Exist o serie de cerine generalefa de organizarea predrii i nvrii n clasa obinuitn care se ntlnesc copii cu dificulti de nvare (Popovici, 1999):- aceti copii au nevoie de o nvare multisenzorial explicit care s-i fac s avanseze; nu estecazul s se piard vremea cu activiti repetitive asupra unor lucruri care s-au nsuit, ci mai curnds se varieze metodele i suporturile de nvare;- copiii cu dificulti de nvare au nevoie de iniiere adecvat n lectur i scriere, ceea cepresupune de cele mai multe ori, alte metode i mijloace dect cele folosite n mod obinuit deeducatorul clasei respective;- este nevoie de structurarea cunoaterii i de o doz bun de orientare pentru a se duce la bunsfrit nvarea colar. Cum aceti copii au dificulti n organizarea informaiei care provine dela simurile lor, ei sunt adesea incapabili s prevad i de aceea trebuie s li se furnizeze un cadruadecvat i structurat de nvare n clas, fiind mereu prevenii de ceea ce urmeaz;- construirea unei imagini pozitive despre sine este o alt nevoie a copiilor cu dificulti de nvare.

Aceasta se poate realiza pe fondul unor activiti de grup orientate spre valorizareaposibilitilor fiecruia i pe un sistem de relaii pozitive ntre profesor i elev i ntre elevi.


3/7

3

Relaiile respective trebuie s ofere terenul ncrederii reciproce, al empatiei cu tririle fiecruia,mprtirii emoiilor, sentimentelor, preocuprilor ca i a experienei de cunoatere i nvare;- nsuirea unor metode i tehnici de nvare, memorare, de redare a ideilor unui coninutconstituie o alt cerin pe care educatorul o poate rezolva n clasa obinuit;- elevii cu dificulti de nvare au nevoie de profesori care neleg modul lor de nvare, se pot

adapta ritmului acestora i i pot orienta s-i depeasc dificultile fr a-i desconsidera.Atitudinea i aciunea profesorului fa de elevii cu dificulti de nvare este determinatde nelegerea urmtoarei teze fundamentale domeniului n discuie: fiecare elev este unic i arevaloarea sa indiferent de problemele pe care le prezint n procesul de nvare colar. nvareaeste i ea unic la fiecare elev, n funcie de: stilul, ritmul, nivelul su de nvare i dezvoltare,caracteristicile i particularitile sale, aptitudinile, ateptrile, experiena sa anterioar.

Elevul vine la coal cu un anumit stil de nvare, propriu experienei sale anterioare. Aceststil poate s nu fie cel mai eficient pentru el. Rolul profesorului este de a identifica sti lul eficient,care se potrivete cel mai bine elevului i s-l sprijine s-l foloseasc. El poate realiza acest lucruinnd cont de faptul c reinem acele informaii care au o relevan afectiv i reuesc s ne susciteatenia. Pe de alt parte, deprinderile deja formate trebuiesc sparte i este nevoie de construirea

altor deprinderi. Efortul este mai mic n memorarea unor evenimente care prezint importanpentru subiect.

2. Strategiile incluzive ale nvrii-predrii.Orice profesor dac folosete n mod incluziv strategiile didactice asigur resursele

necesare prevenirii i chiar a rezolvrii unora dintre problemele de nvare ale elevilor. Nepropunem n continuare s clarificm acest nou concept al anilor90: strategiile incluzive denvare.

Am vzut c ntre resursele de baz ale educatorului, nvtorului i profesorului n clasaobinuit un loc aparte l ocup acest tip de strategii didactice. Ele se leag de maniera curriculari noncategorial de abordare a dificultilor de nvare. Incluziunea, nu este doar o fazsuperioar integrrii colare a copiilor cu cerine educative speciale, ci se refer la o alt manierde abordare,care cuprinde dou tipuri de activiti dedicate educaiei tuturor copiilor n acelai cadru educativ:1. prevenirea situaiilor de inadaptare;2. tratarea dificultilor i tulburrilor de nvare n mediul colar obinuit/clasa obinuit.

Incluziunea, proces ce caracterizeaz coala incluziv sau coala pentru toi copiii, a aprutca o provocare spre schimbarea atitudinilor, prejudecilor i mentalitilor precum i a politicilori practicilor de excludere i segregare (Mara, 2009).

Orict de bun ar fi forma de instituionalizare i intervenie asupra copilului cu deficien,incapacitate sau tulburare ntr-un domeniu al sferei organice sau funcionale din dezvoltareapersonalitii sale, prin participarea lui aparte la sistemul educativ se face o discriminare. Au locmodificri n imaginea sa despre lume i despre sine. Etichetarea copiilor ca handicapai saudeficieni constituie o form de segregare i discriminare - fie pozitiv (servicii de sprijin preamulte), fie negativ (dispreul social). Efectele acestora n personalitatea copilului sunt de cele maimulte ori frustrante i de lung durat.

Educaia pentru toi copiii, educaia incluziv, se constituie tot mai mult ca cea maipotrivit abordare, pentru nelegerea i satisfacerea nevoilor de nvare ale copiilor n coliobinuite (Ghergut, 2001).


4/7

4

a. Dimensiunile strategiilor incluzive

ntr-o perspectiv multiculturalist, a diversitii umane i a respectului fa de drepturilefundamentale ale copilului i omului n general, ea are anumite dimensiuni caracteristice: seabordeaz toi copiii fr excepie; toi copiii pot ntmpina la un moment dat probleme n procesulde nvare; problemele de nvare sunt foarte variate, de la simple oscilaii pn la

deficienecomplexe; copiii nu au defecte ciprobleme n nvare i adaptare; se elimin din startideea c anumii copii sunt irecuperabili sau needucabili; toi copiii au ceva de spus azi i pot s -i aduc i ei contribuia n lumea adulilor de mine; mediul de educaie este comun; oferteleeducative sunt stimulative pentru toi n grade diferite; se valorizeaz diferenele i sunt folosite camijloc de educaie; problemele de nvare sunt considerate fireti i rezolvarea lor se face prinapelul la toate resursele umane i materiale pe care le ofer sistemul educaional, promovndunitatea de relaii i resurse n favoarea copilului; n centrul actului educativ este copilul cuparticularitile lui, nu problema ca atare; copiii pot nva mpreun prin parteneriat educaionali prin eficientizarea i flexibilizarea strategiilor didactice; nu numai copiii se adapteaz colii cii aceasta are nevoie de schimbri pentru a corespunde cerinelor educative i cerinelor educativespeciale ale tuturor copiilor.

Pentru identificarea i rezolvarea dificultilor de nvare, aceast viziune curricular,determin nevoia aplicrii unor strategii adecvate, de tip incluziv. n pedagogia deceniuluinouzeci au fost determinate tehnici, procedee i practici noi pornind de la metodele tradiionaleadaptate pentru a rspunde atingerii obiectivelor descrise de educaia pentru toi.

b. Sistemul de relaii n care acioneaz strategiile incluzive

Strategiile incluzive se refer la orientarea nou i eficient a strategiilor didactice. Estevorba de folosirea incluziv a metodelor participative i active ale pedagogiei: participarea elevuluin elaborarea propriilor cunotine, nvarea prin descoperire, iniiativa personal,problematizarea, reflecia personal, conversaia euristic, jocul de rol, dezbaterea, brainstormingetc.

coala este cea mai n msur s-i asume promovarea acestei pedagogii i s le promovezen legturile ei cu familia i comunitatea.

Formarea copiilor ntr-o manier incluziv corespunde, indiferent de particularitile lorfizice, organice sau funcionale urmtoarelor cerine: nevoilor individuale de valorizare ipotenare ale fiecrui copil; nevoilor sociale de implicare, participare i dezvoltare a relaiilorsociale.

c. Modelul colar incluziv

n perspectiva colii incluzive neleas ca coal carese deschide flexibil tuturor copiilor,dificultile de nvare sunt considerate probleme normale n activitatea didactic.

Rezolvarea lor este un prilej i o provocare pentru profesori, elevi, manageriicolii i ceilali factori implicai. Fiecare act didactic este o presiune asupra copiluluii trebuie completat cu un sprijin corespunztor. Pentru rezolvarea diferitele problementlnite n nvarea didactic trebuie antrenat perfecionarea colii, a profesorului iparteneriatul educaional cu familia i comunitatea.

Profesorii trebuie s porneasc n rezolvarea problemelor din clas de laurmtoarele aciunicare determin maniera incluziv:


5/7

5

Legat de elev: cunoaterea individualitii n mod global i pe anumite componente care dovedescnevoia de intervenie; detectarea ariilor de dificultate n special cnd acestea sunt intermitente sautemporale. Legat de grup: cunoaterea relaiilor din clasa sa; folosirea tehnicilor de negocire, cooperare,colaborare, comunicare, n activitile de grup;

Legat de propia sa persoan: s-i foloseasc experiena ntr-un mod reflexiv i empatic; scolaboreze cu ceilali profesori i cu managerul colii;s se informeze permanent de practici iteorii noi pe care s aibe dorine i motivaia de a le implementa n activitile sale.

Managementul colii i contextul social-educatioanl, care cuprinde coala, familia icomunitatea se refer la urmtoarele cerine:deschidere i nelegere fa de experiene noi i deschimbare n general; ncurajarea mprtirii experienelor i schimbului de idei i practici; parteneriat educaional ntre profesioniti i ceilali aduli (prini i factori decideni dincomunitate); cutarea permanent de resurse materiale i spirituale de sprijin n activitatea de nvare colar; parteneriat profesional ntre diferiii factori de educaie: profesori, psihologi, consilieri, medici,

asisteni sociali etc. suportul emoional i ncurajarea profesional a cadrelor didactice care au la clas problemedeosebite de rezolvat.

Instrumentele folosite de toi aceti factori sunt strategiile incluzive, comprehensive depredare i nvare.

d. Caracteristicile strategiilor incluzive

Folosirea strategiilor comprehensive/incluzive n clasa de elevi presupune ca cerine debaz urmtoarele: elevii trebuie s nvee n clas folosind resursele interne i externe propuse de profesor i deceilali elevi; procesulnvrii este mai important dect rezultatele obinute pe temen scurt; nvarea trebuie s fie efectiv i eficient att pentru elev ct i pentru profesor; nvarea este mai important ca predarea; problemele de nvare la elevi sunt fireti i ele devin impulsuri de perfecionare a strategiilordidactice pentru viitor; pe fundalul diversitii de elevi, fiecare copil este important i unic indiferent de rezultatele salecolare; pentru a rspunde nevoilor/cerinelor fiecrui copil se propun strategiile individualizate alenvrii; parteneriatul educaional constituie o form de exprimare a relaiilor eficiente de predare invare precum i un sprijin necesar procesului didactic n interior i n exterior; procesul didactic este sprijinit i prin revalorizarea resurselor externe ale nvrii - mediuleducaional/ambientul - cu mesajele sale experieniale directe i indirecte;resursele interne caresprijin nvarea vin din empatia manifestat ntre profesor i elev i din experienelor devian predare i nvare.

Aceste cerine au putere de teze constituie punctul de plecare n alegerea modalitilori de predare nvare. Ele sunt n fapt tezele incluzive/pentru toi elevii.


6/7

6

Caracteristicile strategiilor incluzive, ca strategii adreseaz tuturor copiilor i care cauts ating i sproblemele de nvare ale tuturor, sunt urmtoarele flexibilitatea;efectivitatea; eficiena; diversitatea; dinamica; interaciunile i cooperarea; creativitatea;globalitatea; interdisciplinaritatea.

Flexibilitatea strategiilor se refer la posibilitatea de a se schimba i restructura n funcie

de cerinele i nevoile procesului de nvare i ale evalurii sale. Profesorul trebuie sfie n staresschimbe inteniile iniiale, planificate i structurate naintea nvrii propriu-zise dac evaluareacontinu definete aceast nevoie. Dac se observ c elevii clasei nu sunt ateni la tema propussau c tema anterioar nu a fost consolidat, profesorul poate renuna la cele planificate i n modflexibil srealizeze acele situaii de nvare de care copiii au nevoie. De asemenea, planificareametodologiei didactice trebuie s aibe n vedere mai multe posibiliti pentru c reacia copiilor nueste mereu cea ateptat. Profesorul eficient este cel care nu se supr pe clas pentru c nu aneles o lecie anume, ci cautalte metode de predare i nvare.

Efectivitatea cere strategiilor s opereze direct, acional, i cu rezultate imediate pe paiinvrii. Ea cere i o utilizare flexibil a resurselor. Resursele de nvare n clas vin de laprofesor i de la elevi. De aceea folosirea eficient a timpului didactic ca timp de nvare i predare

n acelai timp devine o cerin. Efectivitatea se determin ca o unitate ntre predare-nvare ievaluare. Ea presupune folosirea unor metode participativ-active. Elevii sunt implicai n aciunei din aceasta nva. Predarea i nvarea merg mpreun n unitatea de timp didactic. Maniera delucru trebuie s fie experienial (bazat pe experiena elevilor) i evaluarea se realizeazpermanent ca o component a procesului, ca moment de continuitate a nvrii i autoevaluareadevine punct nodal n nvare. Se pune accent pe evaluarea att a produselor ct i a procesuluide nvare. Materialele folosite ca suport devin instrumente de lucru i pentru profesor i pentruelev, determinnd participarea n comun n actul didactic. Efortul elevului este ndreptat spre orelativ independen de aciune, pentru a exersa, aplica i opera cu cunotinele, deprinderile iabilitile din experiena anterioar i actual. Efectivitatea vine i din aceea c ndrumnd efortulelevului spre aciune, profesorul se poate mica liber n clas, poate acorda sprijin acolo unde sesimte nevoia i poate observa progresele fiecruia.

Eficiena strategiilor incluzive este determinat de cerina ca acest tip de abordare didactics corespund unor aciuni eficiente att pentru elev ct i pentru profesor. nvarea eficient esteo nvare de durat, cu rezultate directe asupra nivelului de dezvoltare, este dinamic i seconstituie ca o component de construcie a personalitii. Eficiena se leag de devenirea elevuluii de perfecionarea continu a profesorului.

Ea stabilete un raport optim ntre efort i rezultatele acestuia, ntre performane icompetene. nvarea eficient creaz motivaie intrinsec pentru nvrile ulterioare.

Dinamica strategiilor este determinat de nevoia de schimbare, cutare de soluii ispontaneitate, n actul didactic.

Cerinele nvrii apar ca elemente de modificare a inteniilor iniiale i improvizaia tindes ocupe locul unei planificri riguroase. Acest lucru nu nseamn lipsa de planificare saurenunarea la pregtire, dimpotriv este echivalent cu pregtirea mai multor alternative derezolvare a situaiilor de nvare, la un moment dat. Dei aciunile didactice trebuie vzute n paisiguri i clari, planificarea s fie deschis mai multor posibiliti de aciune.

Creativitateacare caracterizeaz aceste strategii, se refer la faptul c n nvarea incluzivse accept ca soluii toate ideile care vin de la copii, fr a se respinge sau sanciona.

Copiii trebuie s neleag prin propria lor judecat i aciune de ce o soluie este bun ialta nu.


7/7

7

Interaciunea i cooperarea care este proprie strategiilor comprehensive, se refer lanevoia cultivrii relaiilor sociale, ca resurs de nvare n clasa de elevi. n clasa de eleviinteraciunile dintre copii exist ca o resurs bogat pentru nvare. Depinde de modul n careprofesorul identific, stimuleaz i orienteaz relaiile sociale din grupul colar, ca acestea sdevin factor de facilitare a nvrii tuturor.

nvarea n cooperare, negocierea obiectivelor nvrii i a soluiilor de rezolvare a unorprobleme, ascultarea i acceptarea opiniilor, luarea mpreun a unor decizii, constituie toatemomente active i efervescente ale predrii i nvrii n clas.

Globalitatea este trstura care se refer la modul de abordare a personalitii copiilor dinclas. nvarea este i ea considerat n mod global, ca instrumentul adaptrii colare i sociale aelevilor. Simpla memorare a cunotinelor nu constituie sarcin didactic. Aspectele cognitivetrebuie completate cu cele afectiv-motivaionale i, eventual, cu cele de limbaj sau psiho-motricitate, pentu a desvri actul nvrii. Un copil memoreaz mai uor, altul are nevoie demicare i gest pentru a reine, altul are caliti n operativitatea gndirii sau este foarte sensibil. Oanumit emoie este exprimat prin cuvinte la un elev, la altul se vede doar din tremurul glasuluii la altul este foarte sczut. Sarcina de nvare trebuie elaborat n termeni globali care s se

poat individualiza la fiecare elev.Evaluarea va ine seama de caracteristicile fiecruia i de personalitatea global, de eforti de implicare.

Interdisciplinaritatea strategiilor colii incluzive vine din faptul c ele sunt interactive,participative, euristice, experieniale, de descoperire i problematizare, aplicndu-se n toatedisciplinele colare.

Acceptnd diversitatea elevilor, acceptm diversitatea soluiilor de via, pentru o lume pecare ne este greu s o anticipm. Trebuie s fim deschii tuturor soluiilor. Acest lucru este nevoies ajung la copii, ca strategie de cunoatere i nvare (Preda, 2000).

Concluzii

Sintetiznd caracteristicile strategiilor incluzive ale nvrii, putem spune c elevalorizeaz fiecare elev i dau profesorului libertatea de a nelege complexitatea i diversitateasoluiilor didactice prin imagini pozitive despre orice copil i despre sine. Unul dintre drepturilefundamentale ale copilului este acela de a fi susinut n valorificarea maximal a propriilorcapaciti, ceea ce reprezint criteriul anselor egale n educaie i care nu poate fi realizat dect ncondiiile unei abordri difereniate, nu izolate sau segregate. Cerinele educative speciale seraporteaz la sprijinul necesar acordat copilului, pentru a putea depi dificultile cu care seconfrunt i care reprezint obstacole n procesul adaptrii sociale.

Bibliografie

1. Mara, D. (2009). Strategii didactice n educaia incluziv, ediia a II-a. Bucureti: Didactic iPedagogic.2. Ghergu, A. (2001). Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Strategii de educaieintegrat. Iai: Polirom.3. Popovici, D. V. (1999). Elemente de psihopedagogia integrrii. Bucureti: Pro Humanitate.4. Preda, V. (coord.) (2000). Orientri teoretico praxiologice n educaia special. Cluj-Napoca:Presa Universitar Clujean.5. Ungureanu, D. (2000). Educaia integrat i coala incluziv. Timioara: de Vest.6. Vrma, T. (2001). nvmntul integrat i/sau incluziv. Bucureti: Aramis.

abordarea copiilor cu deficiente de invatare metode de predare invatare

Documents