2

2.3.22. EDUCAIA TEHNOLOGIC

n anul de studii 2014-2015 procesul instructiv-educativ la disciplina colar Educaia Tehnologic se va desfura n conformitate cu prevederile:

Curriculumului modernizat pentru clasele primare aprobat la edina Consiliului Naional pentru Curriculum, proces-verbal nr.11 din 30.04.2010, prin ordinul Ministerului Educaiei nr.331 din 12.05.2010;

Curriculumului modernizat pentru clasele gimnaziale, ediia 2010, aprobat prin ordinul Ministerului Educaiei al Republicii Moldova nr.245 din 27.04.2010.

Conform prevederilor Planului-cadru pentru nvmntul primar, gimnazial i liceal, la orele de educaie tehnologic clasele pot fi divizate n dou grupe, dac n clas sunt 25 i mai muli elevi. Nu se va impune separarea elevilor pe genuri. n contextul

n cazul n care clasa nu va fi divizat, recomandmselectarea urmtoarelor module: Arta culinar i sntatea, Srbtori calendaristice, Activiti agricole, mpletitul din fibre vegetale, Arta acului,Limbajul grafic, Domenii profesionale, Spaii verzi, Automobilul. Modulul Domenii profesionale se recomand a fi implementat n toate clasele a IX-a din instituiile de nvmnt preuniversitar.

n scopul realizrii complexe a curriculumului la educaia tehnologic, instituiilor de nvmnt care dispun de profesori bine pregtii i de baz tehnico-material necesar li se recomand completarea orei obligatorii cu 1 or din planul de nvmnt din componenta opional. Orele opionale devin la rndul su obligatorii. Realizarea modului Ghidarea n carier, se recomand ncepnd cu clasele a V-a, prin extinderea prevederilor modulului Domenii profesionale, clasa a IX-a, conform curriculumului la educaia tehnologic.

Pentru a rspunde acestor exigene, elevilor trebuie s li se asigure condiii privind:

formarea cunotinelor funcionale eseniale pentru reuita colar, integrare social: comunicare, gndire critic, luarea deciziilor; procesarea unor informaii complexe etc.;

dezvoltarea competenelor de integrare activ n grupuri socio-culturale; mediu colar i familial etc.;

dezvoltarea expresivitii i sensibilitii, n scopul mplinirii personale i a promovrii unei viei de calitate;

valorizarea propriei vocaii, n scopul orientrii colare i profesionale.Se recomand a studia Ghidul de implementare a curriculumului modernizat la Educaia tehnologic, pentru clasele I - IX.[3, p. 5 - 13]

Educaia tehnologicprevede nsuirea i utilizarea diverselor procese tehnologice prin crearea situaiilor concrete de producere/confecionarea real din diverse domenii legate de specificul localitii, de tradiii, de meteuguri popular artistice care se practic n localitate etc. n contact cu aceste realiti copiii i formeaz reprezentri despre mediul nconjurtor nva roluri, i nsuesc strategii de aciune i de gndire.Mesajul specific artei populare este exprimat printr-un limbaj de o deosebit bogie de forme, virtualiti libere sau liniare, geometrice, elemente decorative repetate ritmic, cromatici sobre sau simbolice, motive alternate, simetrice sau asimetrice etc.

Astfel elevii snt pui n situaii autentice de a analiza, a cerceta, a observa fenomene, a experimenta, a elabora proiecte de confecionare, a realiza proiecte, a evalua, a crea compoziii decorative, a confeciona diverse obiecte n funcie de treapta de colaritate.

E important c elevii nsuesc competenele specifice educaiei tehnologice, legat de domenii importante pentru formarea personalitii i orientarea n carier, ca spre exemplu: elaborarea proiectelor de confecionare a unor obiecte utilitare; selectarea i organizarea mijloacelor, instrumentelor i a materialelor necesare conform unor cerine calitative; executarea procesului tehnologic conform regulamentului; utilizarea diverselor surse de informaii; dezvoltarea gndirii critice etc.De o importan major este orientarea elevilor spre a utiliza propriile achiziii n rezolvarea problemelor din via, de-a comunica informaii privind modul de utilizare a terminologiei specifice unor domenii practice, de-a face prezentri i evaluri, utiliznd propria experien.

Prin propriile eforturi elevii nva s preuiasc mediul, natura, bogiile naturale, s transforme materialele din natur n obiecte utile, estetice, aa deci creeaz valori.

Disciplina Educaia tehnologic, prin diversitatea modulelor tratate att teoretic ct i practic, l ajut pe tnr s-i descopere chemarea, aspiraia, atracia ctre un anumit domeniu, ntr-un cuvnt s-i descopere vocaia pentru o anumit activitate sau domeniu de activiti.

Este necesar de a scoate permanent n eviden caracterul naional i tradiiile populare, prin accentuarea elementelor etnoculturale, valorificarea meteugurilor populare artistice.

Curricula pe trepte asigur continuitatea de la o treapt de colaritate la alta, transferul de metode, corelarea i ajustarea cerinelor la vrstai aptitudinile elevului.

Proiectarea demersului didactic este acea activitate desfurat de cadru didactic care const n anticiparea etapelor i a aciunilor concrete de realizare a procesului instructiv-educativ.[A se vedea 3, p. 13 - 30].

Modele recomandate:

Proiectarea modului pe Uniti de nvare(UI)

Arta acului

N/oNr.UINr.de ore alocate la UIConinutul UIIndicatorii

CS /Subcompr.DataObservaii

1Articole de port popular i obiecte de uz casnic i ritual decorate cu broderii3 ore1.Aspectul tradiional al portului popular din Republica Moldova

2.Obiecte de ritual

3.Caracterisiticile eseniale ale portului popular1/ 109.2013,

16.2013

23.2013Cerinele cu referire la portofoliu elevului

Not: Profesorul va include i alte rubrici pe care le considere oportune.

Proiectarea Unitii de nvare

N/o i nr/UiClasa/Data Detalii ale coninuturi

(Ce nva la ora respectiv?)Indicatorii

CS /SubcompetenaObiectivele operaionale

Activiti de nvareEvaluareaSarcini pentru acas

1/1V/09.2013Aspectul tradiional al portului popular din Republica Moldova1/1Identific elementele caracteristice portului popular

Enumer detaliile costumului popular brbtesc i femeiesc.Exerciii de studiere i analiz

A articolelor portului popularFormativ Completarea portofoliului cu informaii despre portul popular (conform zonelor).

nvmnt primar

Treapta primar are drept scop formarea abilitilor, competenelor necesare dezvoltrii personalitii copilului i achiziionarea cunotinelor funcionale care permite continuarea studiilor i obinerea performanelor n raport cu competenele i finalitile prevzute.

Tehnicile de lucru snt difereniate, respectnd particularitile de vrst ale copiilor, pornindu-se de la lucruri simple i ajungnd la cele complexe: modelare, asamblare, prelucrare, realizarea unor compoziii simple, mpletituri, broderii, confecionarea unor obiecte utilitare, estetice, de ritual, jucrii, ppui, mti, modelarea argilei, confecionarea ceramicii etc.n mod aplicativ nvtorii se vor conduce de Ghidul de implementare a curriculumului la Educaia tehnologic pentru clasele I IX, ediia 2011.Coninuturile prevzute pentru clasele I-IV snt atractive i semnificative i necesare pentru educaiaelevilor i rspund unor interese specifice pe care le-ar manifesta unii elevi. Lipsesc discriminri, snt flexibile, lipsesc ambiguiti de ordin tiinific. Informaiile sunt prezentate dozat, raional.

Implementarea curriculumului modernizat n clasele primarse va desfura innd cont de scopul major al disciplinei i de prevederile noului document care se deosebete de precedentul printr-o diversificare mai mare a coninuturilor n acelai timp simplificarea i optimizarea modulelor prevzute.

nvmntul gimnazial

Modulele care ncep din clasa a V-a pot fi studiate pn n clasa a IX-a, sau se permite din clasa a VII-a a selecta un alt modul, care ncepe din clasa a VII-a, ca spre exemplu Arta covorului (esutul artistic) sau un alt modul care se studiaz n clasa a IX-a Domenii profesionale.

Electrotehnica, Automobilul pot deveni atractive pentru elevi,avnd n vedere rolul transportului n viaa cotidian. Privitor la nvarea conducerii automobilului, se va efectua n cadrul colilor autorizate.

Modulul Mainile agricole i tractorul este important pentru elevii din mediul rural. Educaia tehnologic este o disciplin de cultur general, nu este nvmnt profesional tehnic i nici nvmnt teoretico-tiinific n sens strict, nu se reduce la instruire practic, la iniiere ntr-un meteug tradiional sau ntr-o profesie modern, nu face o profesionalizare timpurie, ci rezult din raportul omului modern cu mediu i societatea. [A se vedea 3,p. 4 8; p. 10 18; p. 21 46 ; p. 50 -60].

Sugestii de evaluare [A se vedea 3, p. 47 - 50]

Referenialul de evaluare, aprobat prin decizia Consiliului Naional pentru Curriculum, asigur transferul de la evaluarea tradiional (standardizat, recontextualizat), la evaluarea pe competene (integrativ, autentic).

Referenialul de evaluareurmrete desfurarea activitii educaionale pe o perioad ndelungat de timp ntr-un stil, ritm, mod, form adecvat condiiilor (interne i externe) i resurselor existente (umane, didactice, materiale, de timp).

Referenialul de evaluare se refera la domeniile; ,,Investigaie si sistematizare /procesare/, Creaie / realizarea procesului tehnologic/,Evaluarea si promovarea valorilor.

Utilizarea referenialului de evaluare in proiectarea leciei de educaia tehnologic

Subiectul leciei: Articole decorate cu broderii.

Obiectivul de competenta/ competena pe termen lung/ - din Referenial- Elaborarea unui proiect de confecionare a unui obiect, care sa rspund unei trebuine/ ex. un milieu /

Obiectivul leciei poate fi formulat pe baza criteriilor de evaluare a produselor din Referenial- Sa disting articolele ornate cu broderii/ utilitare, de port popular, de ritual/.

Produsele pentru msurarea competentei / rezultatele/ ajuta profesorul la selectarea metodelor de lucru, iar criteriile de evaluare la proiectarea rigorilor leciei- evalurii formative la fiecare etapa.Noiunile din Referenial ,,Note, descriptori,, de evaluare garanteaz elevului posibilitatea de autoevaluare, de evaluare reciproc. Evaluarea n baz de criterii, indicatori, descriptori edific elevul (dar i prinii) asupra propriilor posibiliti (ofer o imagine real), deaceea ar fi foarte util ca profesorul sa le expun pe tabla, dar si pe masa fiecrui grup de elevi.

Sugestii privind formarea la elevi a comportamentului responsabil la traficul rutier

i n caz de situaii excepionale.

Cursurile Protecia civil i aprarea mpotriva incendiilor (pentru nv. gimnazial)

n contextul formrii la elevi a competenelor transversale/transdisciplinare, n baza principiului de integrare n cadrul studierii educaiei tehnologice elevilor li se vor forma atitudini i deprinderi de comportament responsabil n cazul situaiilor de risc (electrocutare, incendii). Profesorii vor explora oportunitile oferite de curriculum la educaia tehnologic, n scopul formrii la elevi a competenei de protecie a propriei persoane sau/i a altor persoane aflate n pericol.

Profesorii vor explora oportunitile oferite de curriculum la Educaia Tehnologic n vederea: cunoaterii principalelor tipuri de risc, a formelor de manifestare a acestora, a msurilor de protecie, precum i a modului de aciune i de comportare n situaia producerii lor;

formrii i perfecionrii deprinderilor practice privind modul de comportare pe timpul situaiilor de urgen;

formrii capacitii de a folosi cunotinele n domeniul situaiilor de risc pentru reglarea i influenarea comportamentului propriu i de grup i dezvoltarea spiritului de ntrajutorare;

atragerii copiilor n sfera respectrii regulilor de prevenire i formarea conduitei de urmat pe timpul situaiilor de risc;

dezvoltrii capacitilor de nelegere i de apreciere a pericolelor generate de situaiile de urgen pentru via i mediu, precum i al promovrii atitudinilor i comportamentelor corespunztoare n rndul elevilor;

n cadrul studierii modulelor Arta culinar i sntatea(cl. V-IX) i Srbtori calendaristice (cl.V-VIII) vei pune accent pe abordarea urmtoarelor tematici: Bazele modului sntos de via, Regimul de activitate i odihn a adolescentului, Noiuni generale despre sntate i mod sntos de via. Reguli de prevenire a incendiilor n gospodrii Regulile preventive la utilizarea mijloacelor de nclzire i de pregtire a hranei, echipamentelor electrice precum i a altor surse posibile de incendiu n gospodrie.

La studierea modulelor Arta acului(V-IX), Tricotarea(cl.V-IX), Design vestimentar(VII-IX), Arta ceramicii(VI-IX), vei aminti elevilor despre formarea comportamentului de protecie n cazul utilizrii aparatelor electrice (de uz casnic).

La modulele Tehnologia prelucrrii lemnului(cl.V-IX), Tehnologia prelucrrii metalului(cl.VII-IX) i Electrotehnica(cl.VIII-IX), v vei referi la formarea comportamentului de protecie n cazul utilizrii aparatelor, instrumentelor electrice (inclusiv de uz casnic, pentru prelucrarea lemnului i metalelor, diverse instalaii electrice i electronice), prevenirea pericolului de electrocutare n diverse situaii (la coal, acas, n cotidian)). Tot aici vei vorbi i despre formarea comportamentului de precauie la nclzirea i utilizare corpurilor fierbini, protejarea contra arsurilor, protecia antiincendiar, acordarea primului ajutor la necesitate i sensibilizarea organelor competente n cazul unor situaii excepionale.

La selectarea modulelor Tractorul (cl.IX), Maini agricole (cl.VIII), Automobilul (cl.VIII-IX), v vei axa peformareacunotinelor despre Securitatea traficului rutier, Formarea i dezvoltarea unor atitudini i comportamente adecvate privind respectarea regulilor de circulaie pe drumurile publice i n mijloacele de transport.

Implementnd modulele Activiti agricole (cl.V-IX), Spaii verzi (cl.V-IX), vei forma elevilor comportamentul responsabil i de precauie n cazul situaiilor de risc n viaa cotidian. Regulile de comportament ale copiilor. Securitatea copiilor n snul naturii (n perioada toamn/iarn-primvar/var). Impactul dezastrelor asupra mediului s descrie i s analizeze modificrile suferite de mediul nconjurtor ca urmare a interveniei umane; s aplice modalitile de intervenie i de ocrotire a mediului ambiant.

Bibliografie selectiv

1. Educaia tehnologic. Curriculum pentru nvmntul gimnazial. Clasele a V-a a XI-a, Editura Lyceum, Chiinu, 2010.

2. Curriculum colar. Clasele I IV, ME, Chiinu, 2010.

3. Educaia tehnologic. Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru clasele I I IX, Editura Lyceum,Chiinu, 2011.

4. Negre-Dobridor I. Teoria general a curriculumului educaional. Polirom, pag 436, Bucureti, 2008

5. Negre-Dobridor, I, Didactica nova, Editura Aramis, Bucureti, 2005, pag. 381

6. Meyer, G., De ce i cum evalum, Bucureti, 2001, pag. 189

7. Macovei E. Pedagogie. Teoria educaiei Volumul I, Editura Aramis, Bucureti 2001

8. Jinga I. Negre-Dobridor I. Inspecia colar i design-ul instituional, Aramis, Bucureti 2004

9. Minder M. Didactica funcional Editura Cartier, Chiinu 2003, pag 360

10. Curriculum colar : proiectare, implementare i dezvoltare. Coordonator Botgros I., redactor tiinific Pslaru V. Institutul de tiine ale Educaie 2007.

11. Sistemul de evaluare n nvmntul preuniversitar din Republica Moldova. Coordonator Rileanu A. Institutul de tiine ale Educaie 2006.

12. Evaluarea curriculumului colar perspectiv de modernizare, Institutul de tiine ale Educaiei, Chiinu, 2009, pag. 789.

13. Modernizarea standardelor i curricula educaionale deschiderea spre o personalitate integr. Materialele Conferinei tiinifice Internaionale, 22-23 octombrie, 2009, pag. 242, V. II. Pag. 324

14. Calitatea educaiei: teorii, principii, realizri. Materialele Conferinei tiinifice Internaionale, 30-31 octombrie 2008, I..E. CEP USM, Chiinu, 2008, V. I, V. II

Asigurare didactic

1. Tverdohleb Ana, Croitoru Rodica,Stepan Ana, Educaia tehnologic, clasa III;

2. Croitoru Rodica, Grosu Elena, Ciobanu Lucia, Educaia tehnologic clasa IV;

3. Eanu Angela , aragov Ion, Onofreiciuc Nicolai, Simac Ana. Educaia tehnologic clasa V-VI,

4. Lichiardopol Gabriela, StoicescuViorica, NeacuSilvia, Educaia tehnologic, clasa V, Bucureti Aramis Print, 2005

5. Colac T., Gsc A., Posternac G., Postolache E., ProcoavV., Surcov E., Educaia tehnologic clasa VII-VIII;

6. aragov Ion, Tverdohleb Ana, Grosu Elena, Sacara Andrei, Plmdeal Vasile. Educaia tehnologic clasa IX;

7. Grosu Elena, aragovIon, SacaraAndrei, Dicionar la educaia tehnologic, Epigraf 2008.

SCRISOAREA METODICEDUCAIA PLASTIC

n anul colar 2014-2015 studiul disciplinei colare Educaia plastic se va efectua n conformitate cu prevederile Planului-cadru pentru nvmntul primar, gimnazial i liceal, constituind 1 or/spt.

Curricula colar:

n scopul asigurrii calitii procesului educaional la disciplina Educaia Plastic n nvmntul primar i gimnazial, va continua implementarea curriculumului modernizat (aprobat prin ordinul Ministrului Educaiei nr. 331 din 12.05.2010, proces-verbal nr.11 din 30.04.2010 i nr.224 din 27.04.2010) i a Standardelor de eficien a nvrii ( Editura: Liceym, Chiinu 2012, p. 228).

Implementarea eficient a curriculumului impune respectarea coerenei componentelor lui, utilizarea flexibil a coninuturilor i acordarea prioritii metodelor creative i activ-participative de predare/nvare, valorificarea creativitii elevilor i profesorilor n cadrul activitilor didactice. Includerea actului de creaie n procesul de instruire a elevilor este una din condiiile principale ale evoluiei educaiei artistico-plastice n instituiile de nvmnt i presupune formarea atitudinii pozitive a copilului fa de lumea nconjurtoare i fa de oameni, cultivarea propriei viziuni artistice.

Centrarea pe competene stabilete o viziune nou n raport cu realizarea coninuturilor. Astfel coninuturile devin mobile, flexibile i redau viziunea cadrelor didactice n vederea realizrii obiectivelor propuse. n procesul de implementare a educaiei plastice profesorul are misiunea de a selecta acele coninuturi care, n opinia lui, cel mai bine contribuie la formarea competenelor specifice stipulate de curriculum i anume: culturalizarea elevilor, formarea competenelor de comunicare artistic i auto-exprimare prin simboluri vizuale. Curriculumul sugereaz mecanismele posibile de realizare a obiectivelor educaionale n contextul resurselor de spaiu i timp aflate la dispoziia fiecrui cadru didactic. Aceasta presupune aplicarea unor structuri de proiectare flexibile i adaptarea lor la specificul disciplinei i a condiiilor existente la nivelul fiecrui colectiv de elevi.

Indicatorii de performan ce vizeaz cadrul didactic:

Cunoaterea i valorificarea coninuturilor disciplinei predate;

Capacitatea de a elabora documentaia necesar activitilor didactice:proiecte de lung durat, proiectarea unitilor de nvare, proiecte zilnice, proiecte ale activitilor extracurriculareetc;

Actualizarea, dezvoltarea coninutului disciplinei predate;

Utilizarea adecvat a limbajului de specialitate;

Realizarea legturilor intra/interdisciplinare i aplicarea lor;

Operaionalizarea obiectivelor pentru o secven de nvare;

Proiectarea i realizarea dezvoltrilor curriculare la specialitatea de profil;

Cunoaterea apariiilor editoriale de specialitate;

Recomandri privind proiectarea didactic

Pentru fiecare tem sau subiect profesorul i va proiecta, nu mai puin de 2-3 ore. innd cont de specificul profilului Arte plastice, profesorul i va rezerva i 4-5 ore pentru fiecare tem. In acest context, se va ine cont de redirecionarea activitii sale de la instruirea artistic (care poarta caracter profesionist) spre educaia artistic care presupune iniierean domeniul artei plastice.Prin urmare,activitatea artistico - plastic va fi axat nu pe dezvoltarea abilitilor tehnice de reproducere a mediului nconjurtor i elementelor lui, ci asupra dezvoltrii imaginaiei creative, spiritului de observaie, a capacitilor de analiz, comparaie, sintez, gndire divergent i convergent, auto-expresie i auto-afirmare, receptivitate emoional, toate acestea, fiind nsoite de un proces continuu de creaie i invenie. De asemenea, curriculum-ul asigur deplasarea accentului de pe nvarea bazat pe obiective ctre nvarea bazat pe competene, adic n procesul de studii este mult mai important nu ceea "ce facem", dar "pentru ce facem" i cum facem.Astfel, coninuturile structurate n cinci compartimente pot fi combinate ntr-o or academica pentru a eficientiza i optimiza procesul de studiere. Prin urmare, compartimentele menionate n curriculum nu pot fi studiate separat, ci n ansamblu, vizndu-se finalitatea proiectat (spre exemplu, compartimentul I poate fi fuzionat cu II, III i IV crendu-se "compoziii grafice, picturale, decorative i sculpturale" pe parcursul studierii materialelor, tehnicilor de art, elementelor de limbaj plastic, istoriei artelor etc.).

Pentru a fi mai clar (explicit) n proiectarea unitilor de nvare vom stabili c: unitatea denvare aparine proiectrii didactice concepute de profesor, este individual i reflect o viziune proprie asupra activitii de predare-nvare, iar unitatea de coninut aparine curriculumului i este fixat pentru clasa respectiv. Proiectarea unitilor de nvare permite stabilirea activitilor de nvare ntr-o succesiune logic, atingerea competenelor propuse i selectarea resurselor materiale i tehnicilor de lucru adecvate pentru fiecare tem plastic. n proiectarea unitilor de nvare toate activitile propuse trebuie s porneasc de la nivelul elevului i s se integreze n strategiile didactice adecvate contextelor variate de nvare.

Recomandri cu privire la predarea-nvarea disciplinei

Compartimentul I, Materiale i tehnici de art nu prevede o simpl enumerare a materialelor cu care vor lucra elevii pe parcursul anului de studiu ci dezvoltarea imaginaiei i a creativitii artistice prin exersarea, experimentarea, analiza efectelor oferite de ctre acestea. Utilizarea diverselor materiale de art clasice i materiale netradiionale (plante, fructe, aluat, nisip, srm, zpad, textile), instrumente i tehnici mixte vor ajuta elevii s nsueasc arta comunicrii ideilor i mesajelor vizuale, s rezolve probleme i concepte complexe pe care nu le pot reda verbal.

Compartimentul V, care prevede Iniiere n istoria artelor, poate fi de asemenea realizat n mbinare cu activitatea practic ( elevul va realiza o lucrare n maniera, stilul, tehnica de lucru a artistului studiat), opera de art avnd diferite roluri n contextul didactic. De exemplu, studierea elementelor de limbaj i deducerea noiunilor n baza operelor de art reprezentative sau prezentarea noiunilor nsoite de opera artistic relevant. n acelai timp profesorul poate opta pentru realizarea unor lecii dedicate special dezvoltrii perceperii artistice a operelor de art plastic la elevi pe cale emoional logic. n acest caz se va aplica diverse metode de dezvoltare a perceperii artistice ( testul, chestionarul, metoda iconografic i iconologic, vizitarea expoziiilor, vizionarea reproducerilor, albumelor de art etc.)Aceasta presupune cn timpul analizei unei opere de art profesorul va evalua la elevi nivelul de percepere artistic avnd ca repere urmtoarele criterii de evaluare: Perceperea fondului emoional dominant al operei.

Perceperea mijloacelor de expresie prin care este redat mesajul plastic.

Sesizarea viziunii artistice a autorului reliefat n oper.

Atitudinea fa de mesajul plastic.

Suportul vizual(albume de art, filme, reproduceri, site-uri internet etc.) va include creaia artitilor consacrai din diferite epoci i de diferite stiluri artistice.

n activitatea didactic profesorul va pune accentul pe metode creative i activ-participative de predare - nvare, va utiliza diverse mijloace de nvmnt (reproduceri ale operelor de art i/sau a imaginilor vizuale, fotografii, imagini multiplicate la xerox, lucrri originale, obiecte de uz casnic, structuri din natur etc...). Pe parcursul realizrii sarcinilor elevii vor explora diverse suporturi, materiale de art i materiale netradiionale, instrumente i tehnici mixte. Procesul de predare-nvare nu poate fi conceput fr prezena unui suport vizual, care s realizeze o funcie instructiv-educativ, spre exemplu:

Prezentarea unei imagini pentru a ilustra discursul didactic (ca exemplu de mesaj, de tehnic, de procedeu, de soluionare cromatic etc.).

Demonstrarea reproducerilor, cernd elevilor s descifreze elementele semantice sau plastice (nvarea prin descoperire).

Prezentarea unui grup de imagini; compararea ntre ele cu scopul de a scoate n eviden (prin contrast) anume acele elemente de limbaj artistic, care sunt studiate la moment.

Demonstrarea imaginii la etapa final a lucrului practic, n calitate de exemplu confluent cu problema plastic, care a fost rezolvat la lecie.

Utilizarea imaginii (multiplicate la xerox sau extrase din reviste uzate) drept suport pentru o aciune plastic (descompunere, decupare, reconstruire, continuare a ideii, deturnare a ideii etc).

Studierea compartimentului, materiale i tehnici de art nu prevede o simpl enumerare a materialelor cu care vor lucra pe parcursul anului de studiu elevii. Dezvoltarea imaginaiei i a creativitii artistice poate fi obinut n urma folosirii cu iscusin a materialelor i tehnicilor de art. n cadrul orelor de desen, pictur, studiul formelor i al volumului, se recomand familiarizarea elevilor cu materiale de art prin exersarea, experimentarea i analiza efectelor oferite de ctre acestea.

Evaluarea rezultatelor elevilor:

Deoarece funcia de baz a Educaiei plastice este culturalizarea i educarea simului artistic, nu formarea unui artist profesionist, este important ca evaluarea s se axeze pe gradul de participare, efortul depus, motivaie, ideea de creaie selectat de elev, expresivitatea i originalitatea n prezentare etc. Pentru evaluarea competenelor artistico-plastice este recomandat aplicarea tuturor tipurilor de evaluare ( iniial, curent i sumativ) i metodelor de evaluare tradiionale i complementare (T.Hubenco, Metode de evaluare la educaia plastic, Editura Epigraf, Chiinu, 2013).Lucrrile practice de control sau testele propuse elevilor pentru evaluarea sumativ vor conine sarcini sau itemi din toat materia nvat pn la momentul administrrii probei. Probele de evaluare vor fi elaborate n baza standardelor la disciplin, iar pentru verificare se vor aplica grile de msurare-apreciere, n scopul realizrii unei evaluri obiective. Pentru facilitarea evalurii produselor elevilor, profesorii se vor conduce de Referenialul de evaluare la disciplin care propune exemple de criterii de evaluare i descriptori de performan pentru fiecare not ( de la 1 la 10). Referenialul este un instrument-model pentru cadrele didactice dar nu ceva ablonat sau standardizat. Astfel, profesorul va putea s-i elaboreze descriptorii si pentru fiecare not reieind din tema, subiectul i obiectivul leciei, iar elevii vor fi familiarizai cu ele n prealabil.

Recomandri cu privire la organizarea probelor de evaluare la disciplinele deprofil arta plastic.

Lucrrile practice de evaluare sau testele propuse elevilor pentru evaluarea sumativ vor conine sarcini sau item din toat materia parcurs, pn la momentul administrrii probei. Profesorii vor stabili criterii de evaluare care vor fi formulate n baza coninutului predat, iar elevii vor fi familiarizai cu ele n prealabil. Evalurile semestriale pot fi att practice (lucrri plastice), ct i orale/scrise. Evaluarea lucrrilor practice poate culmina cu o expoziie n cadrul instituiei de nvmnt. Probele de evaluare oral (scrise) pot include proiecte, teste, eseuri ce in de iniierea n istoria artelor plastice, fenomene artistice i culturale etc.

Criterii de evaluare a produselor educaionale

(lucrri plastice picturale/grafice): Reprezentarea imaginilor plastice pe suprafa plan

Utilizarea corect a tehnicilor specifice desenului /picturii, compatibilitatea materialelor

Intuirea compoziiilor plastice n baza conceptelor realist i abstract de creare a imaginilor plastice

Demonstrarea aptitudinilor speciale n domeniul artelor plastice

Expresivitatea i originalitatea lucrrii plastice

Atitudinea individual-creativ

Criterii de evaluare a produselor educaionale (lucrri scrise la istoria artelor plastice): Cunoaterea fenomenelor artistice;

Perceperea evoluiei artelor n diverse perioade istorice;

Analizarea operelor de art plastic;

Argumentarea propriilor viziuni n domeniul artelor plastice;

Perceperea fondului emoional dominant al operei;

Perceperea mijloacelor de expresie prin care este redat mesajul plastic;

Sesizarea viziunii artistice a autorului reliefat n oper;

Atitudinea fa de mesajul plastic.

Bibliografie recomandat:

1. Caniru I., Vatavu A., Carau O., Educaia plastic, clasele 3-4, ghid pentru nvtori, Editura ARC, Chiinu, 2007.

2. Curriculum colar la educaia plastic. Clasele I-IV. Tipografia Central, Chiinu, 2010.

3. Daghi I. Compoziia decorativ frontal. Editura Prim, Chiinu, 2010.

4. Hubenco T. Arta plastic n clasele primare. Ghid metodologic. Chiinu, Ed. Prut Internaional, 2000.

5. Hubenco T., Priscaru L., Ranga V. Curriculum colar la educaia plastic. Clasele V-VII. Editura Lyceum, Chiinu, 2010.

6. Hubenco T., Priscaru L. Educaia plastic. Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru nvmntul primar i gimnazial. ME, Chiinu, 2010.

7. Hubenco T. Modele de evaluare la arta plastic. Editura Epigraf, Chiinu, 2013.

8. Morel M., Mocanu-Nosco R., Frumosu A., Educaie plastic, clasela VII, Ghid pentru profesori, Editura tiina, Chiinu, 2010.

9. Puic-Vasilache E., Ursu Z., Educaie plastic, clasele V VI, Ghid pentru profesori, Editura Litera, Chiinu, 2008.

10. Samburic E., Priscaru L., Educaie plastic, clasa II, Ghid pentru profesori, Editura ARC, Chiinu, 2011.

11. Stoica A., Mustea S. Evaluarea rezultatelor colare. Ghid metodic. Chiinu, Editura Lumina, 2001.

Bibliografie recomandat

Set de plane didactice pentru educaia plastic ABC-ul limbajului plastic, format A2, autori: Ursu Zinaida, Puic-Vasilache Eliza, editura Poligraf;

Set de plane didactice pentru educaia plastic Educaia plastic, tehnici de art, format A2, autori: Ursu Zinaida, Puic-Vasilache Eliza, editura Poligraf;

Dinc M. Teste de creativitate, Bucureti; Paidea, 2001

Heidegger M. Originea operei de art. Bucureti; Ed. Univers, 1982.

Radu C. Art i convenie. Bucureti; Editura tiinific i Enciclopedic, 1989

Read H. Originile formei n art. Bucureti; Ed. Academiei Romne, 1979\

Adrese web utile:

http://bibliotecascolara.ro/Elena_Taralunga/Modalitati_de_dezvoltare_a_capacitatilor_creatoare.pdf aceast surs v va oferi posibilitatea de a studia i aplica diverse modaliti de dezvoltare a capacitilor creatoare ale elevilor prin coninuturile artelor plastice.

http://www.uamsibiu.ro/studenti/docs/cursuri/3/PIPP-abilitati-practice.pdf Aici vei gsi metodologia instruirii prin joc i diverse anexe ce prezint confecionarea pe etape a diverselor articole de dcor.

http://www.academia.edu/4289363/93039305_Educatie_Plastica_Si_Metodica