Slide 1

conf. univ., dr.Adrian GHICOVReferenialul de evaluare a competenelor elevilor

ABORDAREA NOIUNII DE COMPETEN N ASPECTUL ACHIZIIILOR COLAREFACILITATOR

COMPETENA CA O ACHIZIIE DE BAZ A ELEVULUIViziunea IViziunea IIViziunea IIIViziunea IVViziunea V

ABORDAREA NOIUNII DE COMPETEN N ASPECTUL ACHIZIIILOR COLAREFACILITATOR

Viziunea 1La baza orientrii competeniale se afl ACTIVITATEAAceasta nseamn a putea face, care, n sensul cel mai general, presupune a putea nva, a putea trata, a putea construi, a putea coordona etc.Chiar n procesul activitii, elevul poate s prelucreze, s perfecioneze i s realizeze scopul su.Viziunea 2Fondul European al Educaiei (4 modele)Parametrii personalitiiProiectarea sarcinilor i activitilor ca procesRealizarea activitii de producere a rezultatuluiDirijarea cu rezultatele activitiiViziunea 34 piloni, pe care se bazeaz educaia (dup J.Deloir):a nva s cunotia nva s facia nva s trietia nva s conlucrezi

ABORDAREA NOIUNII DE COMPETEN N ASPECTUL ACHIZIIILOR COLAREFACILITATOR

Viziunea 4Cadrul European al Calificrilorcompetene cognitive care vizeaz utilizarea teoriei i a conceptelor, precum i a capacitilor de cunoatere dobndite tacit i informal prin experien;competene funcionale (deprinderi sau capaciti de utilizare a cunotinelor ntr-o situaie de munc dat), acele sarcini pe care o persoan trebuie s fie capabil s le fac atunci cnd acioneaz ntr-un anumit domeniu de activitate, context de nvare sau activitate social;competene personale care vizeaz capacitatea adoptrii unei atitudini i/sau comportamentadecvat ntr-o situaie particular;competene etice care presupun demonstrarea anumitor valori personale i profesionale.Viziunea 5COMPETENELE ca un CONINUT al nvmntului, precizate n:CunotineAbiliti (priceperi i deprinderi)Aptitudini-capacitiAtitudiniComportamente

MSURAREA UNEI COMPETENE PRIN EVALURI COLARE DE DIFERIT TIPSarcini de lucru cu ct mai multe deschideri spre PERSONALIZARE, spre ORIGINALITATE i CREATIVITATE, oferind elevului ansa deschiderii EU-lui personal, al creativitii, originalitii.Evaluarea axat pe succesOrientri strategice:oferirea posibilitilor ca elevii s poat alege;orientarea individualizat a probelor de evaluare;a oferi ct mai multe anse elevului singur s propun o sarcin pentru rezolvare i soluii la ea;a formula sarcini de creativitate, bazate pe oferirea de libertate a elevului n a crea.FACILITATOR

MSURAREA UNEI COMPETENE PRIN EVALURI COLARE DE DIFERIT TIPOrientri specifice:Msurm orice achiziie a elevilor, prin proba competenial, adic o prob care se axeaz pe ACTIVITATE plus CONSTRUCIA CUNOATERII ca produs propriu. (Ex.: Elaborarea i realizarea spontan, fluent, exact a diverselor acte de comunicare oral i scris.)n baza standardelor de eficien a nvrii, vom esenializa indicatorii de progres pe care i vom urmri la evaluarea, vom determina numrul acestora ca, ulterior, ei s se fie transformai n descriptori de performan.Ulterior, vom formula obiectivele de evaluare pe care le accesm la o treapt sau alta, urmate, coerent, de ctre anumite exemple, de probe/ teste docimologice.Sarcinile de lucru trebuie s fie centrate pe probleme, astfel ca elevul s se implice direct n rezolvarea lor. Rezolvarea sarcinilor va implica, intrinsec, cunoaterea, nvarea, formarea.Nu sarcini, itemi cu statut independent, ce vizeaz diferite aspecte competeniale, ci sarcini, probe, itemi de progres ce reies una din alta, ca elemente de construire a rezultatului i care, prin rezolvare, conduc spre rezolvarea problemei de baz, ca reflectare (produs) direct al competenei.S domine itemii calitativi,n combinare direct a cognitivului cu atitudinalul.FACILITATOR

De ce e nevoie de un referenial?Program de evaluare internaional a elevilor PISA. Studiu comparativ care se refer la competenele elevilor de 15 ani pe domeniile, lectur, matematic i tiine.Proiect realizat de ctre Organizaia Economic pentru Cooperare i Dezvoltare (OECD).i care are ca scop s identifice ct de bine snt pregtii elevii pentru a se ncadra n viaa activ, pentru a se integra cu succes n societate.

De ce e nevoie de un referenial?Specificul general al rezultatelor pentru Republica Moldova

LecturDin cele 6 nivele de cuantificare a competenelor de lectur doar 43% elevi din Republica Moldova au competene de lectur egale sau mai mari dect linia de baz (Nivelul 2). 57% din elevi au demonstrat competene de lectur sub nivelul de baz.

De ce e nevoie de un referenial?Specificul general al rezultatelor pentru Republica Moldova

MatematicDin cele 6 nivele de cuantificare a competenelor la matematic doar 39% elevi din Republica Moldova au competene matematice egale sau mai mari dect linia de baz (Nivelul 2). n Moldova, nu au fost atestate diferene semnificative statistice dintre rezultatele bieilor i fetelor n alfabetizarea la matematic.

De ce e nevoie de un referenial?Specificul general al rezultatelor pentru Republica Moldova

tiineDin cele 6 nivele de cuantificare a competenelor la tiine 53% din elevii Republicii Moldova utilizeaz cunotinele i procesele tiinifice nu numai pentru a nelege lumea natural, dar i pentru a participa la luarea deciziilor care o afecteaz.A fost observat o diferen semnificativ statistic dintre rezultatele fetelor i ale bieilor n alfabetizarea la tiine n favoarea fetelor, cu 14 puncte diferen.

De ce e nevoie de un referenial?Cnd stabilii obiectivele operaionale n proiectarea didactic, v gndii la metoda i coninutul probelor de evaluare ?Revedei notele (nsemnrile) ce cuprind concluziile n urma verificrilor fcute n anul trecut nainte de a realiza coninutul unei noi verificri?Dac fiul fratelui dvs. ar fi ntr-una din clasele n care suntei cadru didactic, iar la o verificare curent scris acesta ar ntocmi o lucrare de nota 4, ce ai face ?Stabilii la lucrrile scrise grila de corectare?La o lucrare scris a crui coninut poale fi apreciat cu nota 7, lucrare n care obiectivele didactice vizeaz modul de utilizare a cunotinelor dobndite, acord n plus pentru prezentarea inedit i elementele de creativitate cuprinse n rspuns:n cazul unui elev cu rezultate constant foarte bune, care, incidental nu tie deloc lecia de zi:Exist cadre didactice care dau note mici la nceputul trimestrului ca apoi, spre sfritul aceluiai trimestru, s dea cu larghee note mari pentru ca mediile obinute de elevi s reflecte corect, per global, nivelul de pregtire al elevilor. Cum apreciai acest stil de lucru?La o lucrare de control curent, cum credei c este optim s anunai rezultatele obinute de elevi?La o verificare curent oral v stabilii nainte criterii de apreciere a rspunsurilor?

PENTRU

PEDAGOGI

La elaborarea referenialului s-a inut cont de:A. FINALITIFormularea direciei unice de realizare a evalurii axate pe competene n nvmntul primar, gimnazial i liceal.Sprijinirea cadrelor didactice la evaluarea de competene printr-un instrumentar util, credibil i facil.

B. PRECIZRI TERMINOLOGICEReferenial:(DEX) Sistem de referin; care se refer la ceva; care constituie un sistem de referin; mulime de elemente care formeaz un sistem de referin; ansamblu de elemente legate ntr-un sistem. (< fr. rfrentiel, engl. referential)(surse de specialitate) J. Gardinet, L. Allal, G. de Landsheere, E. Voiculescu, A. Stoica, E. Stan, P. Lisievici, C. Platon, M. Hadrc etc.(definiie de lucru) Sistem de criterii, indicatori i descriptori de msurare i apreciere a achiziiilor colare.

La elaborarea referenialului s-a inut cont de:C. MODELUL REFERENIALULUI (document 1)Standardul de eficien a nvrii: Competena specificProduse prin care se va concretiza/ msura competenaCriterii de evaluare a produselor respectiveIndicatori de competen

D. MODELUL DEZVOLTRII REFERENIALULUI (document 2)Domeniul: Standardul de eficien a nvrii: Competena curricular specificIndicatori de competenProduse pentru msurarea competeneiCriterii de evaluare a produselorNote, descriptori10987654321

La elaborarea referenialului s-a inut cont de:E. ALGORITMDezvoltarea Standardelor de eficien a nvrii, utiliznd competenele specifice pe care le formm elevilor prin disciplina colar. Relaionarea direct competena specific produsul-competen evaluat criteriile de evaluare a produselor indicatorii de competen, care concretizeaz ce elemente de competen trebuie apreciate n produsul evaluat.

Recomandri practiceCunoaterea Standardelor de eficien a nvrii care reprezint normele nvrii-evalurii.Prima lectur a Referenialului de evaluare a competenelor. Relectura documentului pentru explicarea termenilor necesari. Lectura analitic pentru nelegerii relaiei competen specific produs criterii de evaluare indicator de competen.Lectura de documentare cu descriptori i note i de nelegere exact a criteriilor de notare prin difereniere (ntre 4 i 5; ntre 9 i 10).La proiectarea leciei, realizarea sensului didactic i la evaluare se va face o selecie riguroas a produselor (maximum 1, 2) i o msurare exact a succesului prin criterii msurabile.

Recomandri practiceIndicatorii de competen pot servi i n calitate de obiective operaionale ale leciei.Utilizarea criteriilor de notare ca argument pentru explicarea notei actorilor interesai.Respectarea principiului transparenei la aplicarea criteriilor: nainte de elaborarea produselor, elevii trebuie s fie informai despre criteriile de evaluare a acestora.Diseminarea informaiei utile pentru ntreg corpul profesoral, pentru elevi i pentru prini prin organizarea edinelor de informare; trening-uri; master-class-uri etc.Elaborarea notelor informative, a rapoartelor despre progresul regresul colar al elevilor, inndu-se cont de:Standarde.Competena specific.Produse realizate n semestrul respectiv.Criteriile i indicatorii de progres.Includerea n Planul de activitate a instituiei i n cel de dezvoltare instituional aspecte ce vizeaz socializarea n mediul instituional a Referenialului, cu discuii, concluzii i recomandri n cadrul Consiliului de administraie, Consiliului metodic, Consiliului profesoral.

Un profil funcional al elevului competent pentru prezent i viitorCitete i nelege faptele, fenomenele, ideile.Interpreteaz faptele i fenomenele din nevoia de a nelege.Comenteaz pentru a fi n favoarea sau defavoarea faptelor, fenomenelor, atitudinilor etc.Produce texte proprii (orale i scrise) despre texte tiinifice, literare, nonliterare i de grani.Scrie o compoziie, un eseu, un referat etc.Scrie, aplic i susine un interviu de angajare n baza CV-ului.Rspunde la ntrebri, fr dificulti de construire a frazelor i potrivire a cuvintelor.Scrie o cerere, completeaz un formular, un chestionar etc.PENTRU

ELEVI

Un profil funcional al elevului competent pentru prezent i viitorAre competena de comunicare n aspect funcional:poate organiza lucrul n grup;lucreaz n grup sau echip;este agreabil pentru alte persoane;susine stabilitatea emoional;se acomodeaz la cerine i circumstane noi ale comunicrii.Utilizeaz ghidul turistic, harta, meniuri, indicatoare, pliante, reete i recete, etc. n rezolvarea problemelor de via cotidian.Citete, analizeaz i compar programele electorale ale diferitelor partide / diferiilor candidai, lund decizii informate.PENTRU

ELEVI

Un profil funcional al elevului competent pentru prezent i viitorComunic ntr-o limb strin:traduce un text nu foarte complicat cu ajutorul dicionarului;relateaz n limba strin despre sine, despre localitate, prieteni etc.;nelege texte de instruciuni pe diverse ambalaje, instalaii i aparate electrocasnice;poate comunica pe viu cu persoane vorbitoare de alt limb, pe teme cotidiene / uzuale.PENTRU

ELEVI

O list a produselor din Referenial care formeaz elevul competentRspunsuri la ntrebri.Chestionar.Argumentarea alegerii unui rspuns din multiple oferite.Rezolvri de itemi, probleme.Text metaliterar (comentariu poetic, comentariu literar, reflecie, eseu, sintez, caracterizare de personaj, portret literar).Eseu tiinific / tiinifico-didactic.Portofoliu tematic.Schem.Grafic conceptual.Tabel sinoptic.Hart cognitiv. Referat. Conspect. Prezentare oral. Fi de bibliotec.Note de lectur.Agend de lectur. Jurnal reflexiv.Proiect individual.Proiect de grup.Poster.

O list a produselor din Referenial care formeaz elevul competentText argumentativ.Text meditativ.Prezentare cu suport TIC.Dialog, discurs, interviu, monolog.Prezentare oral.Text metalingvistic (analiz oral/ scris a materiei de limb la toate nivelurile studiate).Portofoliu electronic.Rezumat.Pagin de jurnal.Reportaj.Discurs, forumul de discuie.Conferin.Emisiunea n direct.Joc de rol.