Claudiu VOINEA Mihaela VOINEA

ISTORIE I METODICA PREDRII

BRAOV 2010

1

Istorie i metodic

Prof. Grd. I Claudiu Voinea Lect.univ. dr. Mihaela Voinea

Introducere

Cursul de fa se adreseaz studenilor care se pregtesc pentru cariera didactic i urmrete crearea unei baze solide de competene n domeniul metodicii istoriei.

n elaborarea prezentului material s-a inut cont de noile tendine de evoluie din domeniul tiinelor educaiei n general, i al didacticii n special, prezntndu-se noile modaliti de abordare a coninuturilor istorice, strategiile didactice interactive, metodele de dezvoltare a gndirii critice, metodele de evaluare complementare.

Nu n ultimul rnd s-a inut cont i de interpretrile istorice recente asupra fenomenelor politice, sociale i culturale ce au marcat istoria umanitii. Analiza personalitilor istorice s-a fcut din punctul de vedere al modelului uman pe care l reprezint pentru generaiile actuale. Prezentarea evoluiei politice i statale a popoarelor europene a avut n vedere dezvoltarea spiritului de toleran i a respectului pentru alte culturi. Evoluia centrelor urbane din spaiul romnesc sau european a urmrit evidenierea valorilor culturale eseniale pentru patrimoniul universal al omenirii. Studierea formrii i evoluiei Uniunii Europene, a principiilor i instituiilor care stau la baza acestei organizaii are drept scop, dezvoltarea i contientizarea sentimentului identitii europene, a apartenenei la o mare civilizaie comun popoarelor ce au cunoscut o evoluie istoric similar.

Materialul a fost elaborat astfel nct s rspund att nevoii de cunoatere (prin prezentarea unor opinii, teorii sau puncte de vedere tiinifice diferite) ct i celei de formare (prin solicitarea unor opinii sau interpretri personale, realizarea de comparaii sau eseuri).

Obiectivele cursului

- S argumenteze locul i rolul disciplinei istorie n curriculum naional - S selecteze metode adecvate pentru nivelul de vrst al elevilor n

predarea-nvarea istoriei - S proiecteze strategii didactice interactive pentru predarea-nvarea

istoriei - S manifeste o atitudine responsabil i deschis fa de noutile din

2

domeniul didacticii istoriei

Competene conferite - Interpertarea critic a conceptelor din sfera didacticii specialitii. - Formarea competenelor de a proiecta, organiza, desfura i evalua

activiti didactice la disciplina istorie. - Formarea unor atitudini pozitive i responsabile fa de cariera didactic - Sensibilizarea fa de problematica complex i dinamic a disciplinei

istorie.

Resurse i mijloace de lucru Metodele indicate pentru parcurgerea cursului:

- lectura

- reflecia

- conversaia euristic

- lucrul n echip

- nvarea prin cooperare

Structura cursului

1. Locul disciplinei Istorie n Curriculum Naional. 2. Finalitile studierii istoriei n ciclul primar. 3. Modaliti de abordare a coninuturilor istorice la ciclul primar. 4. Istorie local 5. Popoare de ieri i de azi 6. Conductori eroi i evenimente 7. Cltori i cltorii 8. Castele, ceti i orae 9. Europa Unit 10. Strategii utilizate n predarea-nvarea disciplinei istorie. 11. Metode interactive specifice predrii-nvrii istoriei la ciclul primar. 12. Proiectarea didactic 13. Metode i tehnici de evaluare a competenelor formate prin studiul istoriei.

Temele de control sunt formulate n urmtoarele uniti de nvare: UI 8 i UI12.

Cerine preliminare

3

Fundamentele educaiei, Teoria i metodologia instruirii, Teoria i metodologia evalurii

Discipline deservite Geografie i metodic

Durata medie de studiu individual Fiecare UI necesit un timp de studiu individual 2-3 ore.

Evaluarea Rspunsurile la examen vor reprezenta 50% din nota final. Rspunsurile la temele de control vor reprezenta 50% din nota final.

4

Cuprins

Chestionar de evaluare iniial................................................................................ 8

Unitatea de nvare 1: Locul disciplinei Istorie n curriculumul naional........... 9

1.1. Introducere .............................................................................................................................9 1.2. Obiectivele .............................................................................................................................9 1.3. Locul disciplinei Istorie n currciculum naional................................................. 9 1.4. Rezumat............................................................................................................... 12 1.5. Test de evaluare................................................................................................. 12 Unitatea de nvare 2 Finalitile studierii istoriei la ciclul primar..................... 13

2.1. Introducere .............................................................................................................................13 2.2. Competene ............................................................................................................................13 2. 3. Finalitile studierii istoriei n ciclul primar...................................................... 13 2.4. Rezumat........................................................................................................... 16 2.5. Test de evaluare.............................................................................................. 17 Unitatea de nvare 3 Modaliti de abordare a coninuturilor istorice la ciclul primar..............................................................................................................

18

3.1. Introducere .............................................................................................................................18 3.2 Obiectivele unitii de nvare.......................................................................... 18 3.3 Modalitatea tematic de abordare a coninuturilor istorice................................... 18 3.4. Rezumat............................................................................................................... 20 3.5. Test de evaluare................................................................................................... 20 Unitatea de nvare 4:Istorie local...................................................................... 21 4.1. Introducere........................................................................................................ 21

4.2. Obiectivele unitii de nvare......................................................................... 21

4.3.Istorie local...................................................................................................... 21

4.3.1. Familia............................................................................................................ 23

4.3.2. Vecinii i comunitatea..................................................................................... 23

4.3.3. Copilria de ieri i de azi ................................................................................................23

4. 4. Rezumat........................................................................................................... 24

4. 5.Test de evaluare.................................................................................................. 24 Unitatea de nvare 5: Popoare de ieri i de azi................................................... 25 5.1. Introducere......................................................................................................... 25 5.2. Obiectivele unitii de nvare............................................................................ 26 5.3. Popoare de ieri.................................................................................................... 26

5

5.3.1. Indo-europenii.................................................................................................. 26 5.3.2. Grecii antici................................................................................................... 27 5.3.3. Romanii............................................................................................................ 28 5.3.4. Geto-dacii......................................................................................................... 29 5.3.5. Slavii............................................................................................................... 29 5.3.6. Galii............................................................................................................... 30 5.4. Popoare de astzi................................................................................................. 30 5.4.1. Romnii............................................................................................................. 32 5.4.2. Francezii............................................................................................................ 33 5.4.5. Germanii......................................................................................................... 34 5.4.6. Turcii............................................................................................................... 35 5.4.7. Ungurii............................................................................................................ 36 5.4.8. Bulgarii............................................................................................................ 36 5.4.9. Srbii................................................................................................................ 37 5.4.10 . Ruii............................................................................................................. 39 5.5. Rezumat............................................................................................................... 39 Unitatea de nvare 6.............................................................................................. 40 6.1. Introducere......................................................................................................... 40 6.2. Obiectivele unitii de nvare........................................................................... 41 6.3. Conductori, eroi i evenimente........................................................................... 41 6.3.1. Decebal............................................................................................................. 41 6.3.2. Traian............................................................................................................... 41 6.3.3. Drago............................................................................................................... 42 6.3.4. Mircea cel Btrn.............................................................................................. 43 6.3.5. Vlad epe...................................................................................................... 43 6.3.6. tefan cel Mare................................................................................................ 44 6.3.7. Mihai Viteazul.................................................................................................. 45 6.3.8. Constantin Brncoveanu.................................................................................. 47 6.3.9. Avram Iancu.................................................................................................... 48 6.3. 10 Alexandru Ioan Cuza.................................................................................... 48 6.3.11. Carol I ......................................................................................................... 49 6.3.12. Regina Maria................................................................................................. 50 6.3. 13. Ecaterina Teodoroiu....................................................................................... 50 6.3.14. Alexandru cel Mare...................................................................................... 51 6.3.15. Carol cel Mare................................................................................................ 52 6.3.16. Napoleon Bonaparte.................................................................................. 53

6

6.4. Rezumat............................................................................................................... 55 6.5. Test de evaluare................................................................................................. 56 Unitatea de nvare 7 Cltori i cltorii.......................................................... 57 7.1. Introducere.......................................................................................................... 57 7.2. Obiectivele unitii de nvare......................................................................... 57 7.3. Cltori i cltorii............................................................................................. 58 7.3.1. Marile descoperiri geografice.......................................................................... 58 7.3.2. Consecinele marilor descoperiri geografice................................................... 60 7.4. Nicolae Milescu.................................................................................................. 61 7.5. Badea Cran........................................................................................................ 61 7.6 Emil Racovi........................................................................................................ 62 7.7. Cucerirea Cosmosului...................................................................................... 63 7.8.Rezumat............................................................................................................... 64 7.9. Test de evaluare.............................................................................................. 65 Unitatea de nvare 8........................................................................................... 66 8.1. Introducere........................................................................................................... 66 8.2. Obiectivele unitii de nvare............................................................................ 66 8.3. Castele, ceti i orae.......................................................................................... 67 8.3.1. Braov .......................................................................................................... 67 8.3.2. Bucureti........................................................................................................ 68 8.3.3. Roma............................................................................................................. 71 8.3.4. Constantinopol.................................................................................................. 73 8.4. Rezumat..................................................................................................... 75 8.5. Test de evaluare.................................................................................................. 76 8.6. Tem de control ................................................................................................ 76 Unitatea de nvare 9: Europa unit ..................................................................... 78 9.1. Introducere........................................................................................................... 78 9.2. Obiectivele unitii de nvare........................................................................... 78 9.3. Formarea Uniunii Europene............................................................................... 78 9.3.1. Identitatea european....................................................................................... 78 9.3.2. Momentele constituirii Uniunii Europene........................................................ 79 9.3.3. Instituile Uniunii Europene.............................................................................. 79 9.3.4. Simbolurile Uniunii Europene.......................................................................... 80 9.3.5. Principiile Uniunii Europene............................................................................ 80 9.4. Rezumat............................................................................................................... 81 9.5. Test de evaluare.................................................................................................. 81

7

Unitatea de nvare 10: Strategii didactice utilizate n predarea-nvarea istoriei....................................................................................................................

82

10.1 Introducere......................................................................................................... 82 10.2. Obiectivle unitii de nvare..............................................................................................82 10.3.Strategia didactic- definiie; etapele elaborrii unei strategii didactice............ 82 10.4. Strategiile didactice interactive i efectele lor formative................................... 85 10.5.Rezumat.............................................................................................................. 86 10.6.Test de evaluare................................................................................................. 87 Unitatea de nvare 11:Metode interactive specifice predrii vrii istoriei la ciclul primar............................................................................................................

88 11.1. Introducere ...........................................................................................................................88 11.2. Obiectivele unitii de nvare ............................................................................................88 11.3. Metode de nvmnt- prezentare general.................................................... 88 11.4. Metode specifice predrii-nvrii istoriei...................................................... 89 11.5 Rezumat............................................................................................................. 93 11. 6. Test de evaluare............................................................................................... 94 Unitatea de nvare 12:Proiectarea didactic....................................................... 95 12.1. Introducere ...........................................................................................................................95 12.2. Obiectivele unitii de nvare......................................................................... 95 12.3. Proiectarea didactic tipuri de proiectare....................................................... 95 12.4. Etapele proiectrii didactice 96 12.5. Rezumat. 101 12.6. Test de evaluare. 101 12.7. Tem de control. 101 Unitatea de nvare 13: Metode i tehnici de evaluare a competenelor formate prin studiul istoriei.................................................................................................

102 13.1. Introducere....................................................................................................... 102 13.2. Obiectivele unitii de nvare.......................................................................... 102 13.3. Evaluarea coalr caracterizare general..................................................... 102 13.4. Metode alternative / complementare folosite n evaluarea competenelor la disciplina istorie...................................................................................................

103 13.5. Rezumat............................................................................................................. 107 13.6. Test de evaluare................................................................................................. 107 Bibliografie............................................................................................................... 108

8

Chestionar evaluare iniial

1. Explicai procesul de formare a poporului i limbii romne. 2. Evaluai importana civilizaiei antice greceti pentru evoluia Europei. 3. Din ce cauz Roma mai este numit i Cetatea etern. 4. Explicai evoluia istoric a raporturilor dintre Romnia i Rusia 5. Care au fost domnitorii romni ce s-au remarcat n luptele mpotriva turcilor? 6. Ce domnitor medieval este considerat simbolul unitii romnilor ? De ce ? 7. Enumerai trei zile importante din istoria romnilor. 8. Cine a descoperit America? Ce consecine a avut aceast descoperire? 9. Enumerai cteva metode care sunt eficiente n predarea nvarea istoriei la clasa

a IV-a. 10. Identificai trei efecte formative ale studierii istoriei n coal.

9

Unitatea de nvare 1. Locul disciplinei Istorie n Curriculum naional

Cuprins 1.1. Introducere.............................................................................................................................9 1.2. Obiectivele .............................................................................................................................9 1.3. Locul disciplinei Istorie n currciculum naional 9 1.4. Rezumat 12 1.5. Test de evaluare 12

1.1. Introducere Cursul de fa abordeaz problematica disciplinei Istorie n Curriculum naional, plecnd de la anumite ntrebri-problem privind tipul de istorie pe care trebuie s o nvee elevii, modul de predare al acestei discipline, ct i problematica sentimentului patriotic sau a raportului naional/ global.

1.2. Obiectivele unitii de nvare - s analizeze critic locul disciplinei Istorie n curriculumul naional - s argumenteze rspunsurile ntrebrilor care contureaz ariile problematice ale didacticii istoriei

Durata medie de parcurgere a primei uniti de nvare este de 2 ore.

1.3. Locul disciplinei Istorie n currciculum naional Disciplina Istorie este una din disciplinele de nvmnt care asigur caracterul

naional al procesului de nvmnt, de unde i locul i rolul ei important n toate sistemele de nvmnt.

Studiul istoriei asigur nu numai formarea unor cunotine i atitudini fa de sine i fa de alii, dar asigur i formarea unei nelegeri adecvate a prezentului i o proiectare realist a viitorului, nelegnd trecutul.

Dincolo de aceste virtui recunoscute ale acestei discipline, ea rmne totui o disciplin controversata, mai ales la noi, controverse generate de schimbrile din planul vieii sociale, dar nu n ultimul rnd, i de schimbrile de paradigm din pedagogie i didactic.

10

Redm cteva ntrebri care contureaz ariile problematice ale didacticii istoriei: Ce fel de istorie s se nvee (naional/ european/ universal; antic/

modern/ contemporan) i care s fie raportul optim dintre ele? Cum s se predea istoria (cronologic sau tematic) ? Cum s se formeze sentimentul patriotic (este necesar ntr-o societate

globalizat) Care este raportul optim naional/global?

O ncercare de a rspunde acestor ntrebri s-a realizat n studiul de impact naional privind noul curriculum, publicat n anul 2000, studiu intitulat coala la rscruce, n care sunt analizate programele i manualele de istorie, semnalndu-se att progresele nregistrate dar i limitele care se nregistrau atunci.

Dup anul 1989 locul i rolul istoriei ca disciplin de studiu n planul de nvmnt a suferit importante modificri. Considerat drept o disciplin puternic marcat de componenta ideologic, s-a trecut la nlturarea elementelor cu caracter politic i ideologic, la fixarea obiectivelor-cadru i de referin, la modificarea timpului de instruire alocat acesteia n cadrul trunchiului comun, la repartizarea gradat a sarcinilor de munc ale elevilor pe fiecare an de studiu i ciclu curricular, la alctuirea unor programe i manuale noi (Vlsceanu, 2000, p.389)

Pornind de la propria experien de elev dar i de la datele demai sus, ncercai s conturai un posibil rspuns la ntrebrile-problem de mai sus.

n curriculum naional, disciplina Istorie face parte din aria curricular Om i societate. n cadrul su se acord o atenie deosebit cunoaterii i nelegerii proceselor i fenomenelor istorice i sociale, care sunt foarte importante pentru analiza trecutului, dar i pentru jalonarea trsturilor de viitor, pentru formarea n ceea ce i privete pe elevi a unor comportamente de tip participativ, care s faciliteze nelegerea solidaritii umane, cultivarea n rndul elevilor a unor atitudini i valori care s permit integrarea lor social, afirmarea lor ca viitori ceteni ai unei societi democratice.

Istoria constituie o disciplin obligatorie n cadrul trunchiului comun de la nvmntul obligatoriu, cu un numr de 1-2 ore i se pred la clasele IV-VIII.

n cadrul nvmntului obligatoriu, care corespunde ciclului de orientare i observare, scopul declarat al istoriei este cunoaterea de ctre elevi n linii generale a trecutului i principalelor instrumente cu ajutorul crora acesta poate fi refcut pentru o mai bun nelegere a sa. Aadar, elevul ajunge s cunoasc i s neleag trecutul comunitii al crui membru este i, n acelai timp, s contientizeze c aparine unui spaiu de cultur i istorie cu particularitile sale i care se integreaz n desfurarea evenimentelor pe plan internaional.

Noul curriculum este argumentat prin mutaiile din societatea romneasc, prin evoluiile n plan curricular, internaional i prin tradiiile nvmntului romnesc.

Putem remarca un progres vizibil i n domeniul istoriei, mai ales c s-a ajuns la un anumit echilibru n ceea ce privete raportul formativ-informativ, obiectivele sunt definite n termeni de cunotine, dar totui mai puin de atitudini i capaciti, iar istoria care este prezentat ar vrea s cuprind i istoria economic, politic, social, cultural, punndu-se astfel bazele unei abordri interdisciplinare.

11

Exemple Redm urmtoarele exemple de activiti de nvare din programa de istorie pt. Clasa aIVa, care demonstreaz afirmaia de mai sus. repovestirea unor legende istorice; povestirea unor evenimente / fapte istorice, utiliznd termeni nvai (joc didactic Roata istoriei); completarea unor texte lacunare (joc didactic Sculeul fermecat); ntocmirea unui glosar de termeni (joc didactic Alfabetul istoric); alctuirea unor enunuri utiliznd termeni dai; construirea i rezolvarea unor rebusuri pe teme istorice; dramatizarea unor lecturi cu coninut istoric utilizate la clas

Astfel rspunsul la ntrebarea Care este raportul dintre istoria naional i cea universal ca disicplin de nvmnt?, a suscitat diverse opinii opinii, de exemplu: 60%-40%; 50%-50%; 70%-30% sau s-a afirmat c dac nu vom mai nva ani ntregi istoria naional, de preferin la clasele a VII-a i a VIII-a, rezult c nu mai suntem patrioi i nenorocim generaii de elevi. (Vlsceanu, 2000, p.390)

O important problem asupra creia se atrage atenia n studiul citat mai sus este faptul c istoria continu s fie privit i n coal ca o disciplin tiinific, i nu ca o disciplin de nvmnt, iar muli dascli susin ideea studiului cronologic a ntregii istorii naionale i, dac s-ar putea, s se fac abstracie de cea universal(idem)

Sesizm faptul c, istoria trebuie predat actualizat, adic n acord cu schimbrile din viaa social dar i cu nevoile reale ale elevilor.

S ne reamintim... Istoria constituie o disciplin obligatorie n cadrul trunchiului comun de la

nvmntul obligatoriu, cu un numr de 1-2 ore i se pred la clasele IV-VIII. n cadrul nvmntului obligatoriu, care corespunde ciclului de orientare i

observare, scopul declarat al istoriei este cunoaterea de ctre elevi n linii generale a trecutului i principalelor instrumente cu ajutorul crora acesta poate fi refcut pentru o mai bun nelegere a sa. Noul curriculum este argumentat prin mutaiile din societatea romneasc, prin evoluiile n plan curricular, internaional i prin tradiiile nvmntului romnesc.

Se cunoate faptul c azi elevii, care sunt reprezentanii cei mai fideli ai societii cunoaterii i comunicrii, sunt orientai spre cunotine practice, spre rezolvarea problemelor reale, ancorate n cotidian (tendine spedifice societii actuale)

De exemplu, A. Neculau analizez dintr-o perspectiv filosofico-pedagogic stilul de via ntre standardizare i personalizare, specific societii nostre, postmoderne, i sublinieaz ideea redefinirii noiunilor de relaii sociale, identitate, cetenie.

12

Astfel, istoria predat dintr-o perspectiv postmodern, constructivist poate contribui decisiv la redefinirea identitii colective, a naiunii proprii vzut din perspectiv internaional i integrat ntr-un cadru general european.

Aceasta cu att mai mult cu ct, ntr-o lume aflat n plin proces de globalizare, n care frontierele tind s devin simbolice, avem nevoie ntr-adevr de redefiniri, pentru a cunoate i nelege mai bine pe alii dar i pe noi nine. Nu ntmpltor unul din pilonii educaiei de azi este a nva s trieti mpreun cu ceilali (Delors, 2000, p.74)

Globalizarea, cu tot ce presupune ea este doar o parte a problemei legat de redefinirea identitii, prin raportare nu numai la comunitatea local, dar i la cea naional, internaional i chiar planetar. n acest sens scopul educaiei n general, i am aduga noi, al istoriei, n special este att de a reliefa diversitatea rasei umane, ct i de a facilita contientizarea similitudinilor dintre indivizi i interdependena acestora (idem, p.75)

Rezumat Disciplina Istorie este una din disciplinele de nvmnt care asigur caracterul naional al procesului de nvmnt, de unde i locul i rolul ei important n toate sistemele de nvmnt.

n curriculum naional, disciplina Istorie face parte din aria curricular Om i societate. n cadrul su se acord o atenie deosebit cunoaterii i nelegerii proceselor i fenomenelor istorice i sociale, care sunt foarte importante pentru analiza trecutului, dar i pentru jalonarea trsturilor de viitor, pentru formarea n ceea ce i privete pe elevi a unor comportamente de tip participativ, care s faciliteze nelegerea solidaritii umane, cultivarea n rndul elevilor a unor atitudini i valori care s permit integrarea lor social, afirmarea lor ca viitori ceteni ai unei societi democratice.

Istoria constituie o disciplin obligatorie n cadrul trunchiului comun de la nvmntul obligatoriu, cu un numr de 1-2 ore i se pred la clasele IV-VIII.

Putem remarca un progres vizibil i n domeniul istoriei, mai ales c s-a ajuns la un anumit echilibru n ceea ce privete raportul formativ-informativ, obiectivele sunt definite n termeni de cunotine, dar totui mai puin de atitudini i capaciti, iar istoria care este prezentat ar vrea s cuprind i istoria economic, politic, social, cultural, punndu-se astfel bazele unei abordri interdisciplinare.

Test de evaluare a cunotinelor - Care sunt ariile problematice ale didacticii istoriei? - Argumentai rolul important al istoriei n toate sistemele de

nvmnt

- Analizai impactul societii cunoaterii i comunicrii asupra

predrii/nvrii istoriei.

13

Unitatea de nvare II. Finalitile studierii istoriei n ciclul primar

Cuprins

2.1. Introducere.............................................................................................................................13 2.2. Competene ............................................................................................................................13 2. 3. Finalitile studierii istoriei n ciclul primar.................................................. 13 2.4. Rezumat........................................................................................................... 16 2.5. Test de evaluare............................................................................................. 17

2.1. Introducere Cursul de fa propune o analiz critic a programei de istorie de clasa a-IV-a. Se prezint documentele care au stat la baza elbaorrii programei i consecinele n planul dezvoltrii interesului pentru istorie a copiilor de clasa a IV-a.

2.2. Obiectivelele unitii de nvare - s arate dou avantaje ale programei de istorie -s propun activiti de nvare n echip plecnd de la un anumit obiectiv de referin -s argumenteze de ce programa solicit creativitatea didactic a nvtorului

Durata medie de parcurgere a unitii de nvare este de 2 ore.

2. 3. Finalitile studierii istoriei n ciclul primar.

n linii generale,n clasa a IV-a, elevii studiaz aspectele eseniale ale istoriei romnilor i unele aspecte ale istoriei locale, ceea ce ar trebui s i iniieze n general n studiul istoriei, urmnd ca n ciclul gimnazial s studieze istoria universal i implicit cea romneac integrat momentelor de referin ale cadrului european. Aadar, abordarea cronologic se mbin cu cea tematic i aceasta n condiiile n care selectarea i interpretarea evenimentelor istorice ridic nc numeroase probleme. (Vlsceanu, 200, p.392)

14

S ne reamintim... Finalitile studierii istoriei, ca de altfel toate categoriile de finaliti ale educaiei, au un rol major n orientarea, optimizarea, autoreglarea activitii didactice i n formarea noilor generaii.

Orice demers didactic trebuie s nceap cu analiza critic a finalitilor disciplinei pe care o predm, finaliti prezentate n programa disciplinei Istorie

Aa cum se arat n nota de prezentare a programei, scopul studierii Istoriei n clasa a IV-a este familiarizarea elevilor cu teme referitoare la trecutul mai apropiat sau mai ndeprtat al localitii natale, al Romniei i al Europei, utiliznd mijloace adecvate vrstei acestora. (CNC, Programa de istorie, 2005)

Pornind de la modelul didactic al istoriei, conceput pentru toat durata colaritii, experienele de nvare propuse reprezint, deopotriv, etape ale unui tip specific de antrenament intelectual i ocazii pentru valorificarea experienelor afectiv-atitudinale.

Nucleul funcional al programei este reprezentat de obiectivele de referin, activitile de nvare i coninuturile propuse.

n elaborarea programei s-au avut n vedere: - modificrile de structur a sistemului de nvmnt (scderea vrstei de colaritate i extinderea duratei nvmntului obligatoriu) prevzute de Legea nr. 268/2003 de modificare i completare a Legii nvmntului;

- contribuia istoriei la obiectivele etapei de colaritate pe care o reprezint nvmntul primar;

- recomandrile referitoare la studiul istoriei, cuprinse n documente elaborate la nivel european, n mod deosebit, Recomandarea nr. 15/2001 a Consiliului Europei cu privire la studiul istoriei n secolul XXI i Memorandumul pentru educaia permanent, elaborat de Uniunea European;

- rezultatele unor cercetri referitoare la studiul istoriei n nvmntul primar; - valorificarea experienei cadrelor didactice care au utilizat programa anterioar; - contribuia istoriei la competenele de baz care se dezvolt prin nvmntul

primar. Luarea n considerare a acestor elemente a avut consecine n primul rnd la nivelul

definirii elementelor componente ale programei i n al doilea rnd asupra strategiei de predare, nvare, evaluare a istoriei. Toate docmentele amintite sugereaz modul n care elevul, centrul preocuprilor noastre, trebuie s nvee astfel ct s valorifice experiena sa de via, s i formeze deprinderi, valori i atitudini care s i ajute n viaa cotidian.

De asemenea sesizm, marea libertate de care se bucur cadrele didactice n a organiza leciile de istorie conform competenei i creativitii didactice, conform vrstei i potenialului elevilor i al comunitii.

Programa colar are urmtoarea structur: - Nota de prezentare care identific scopul studierii istoriei n clasa a IV-a i

locul pe care l ocup aceast etap de colaritate n nvmntul obligatoriu;

15

- Obiective cadru, reprezentnd obiective cu un grad ridicat de generalitate i de complexitate, care se refer la formarea unor capaciti i atitudini specifice obiectului de studiu i sunt urmrite de-a lungul mai multor ani de studiu;

Exemple - Reprezentarea spaiului i a timpului n istorie - Cunoaterea i utilizarea surselor istorice - Cunoaterea i utilizarea termenilor istorici - Cunoaterea i interpretarea faptelor istorice - Dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de sine i fa de ceilali

- Obiective de referin care specific rezultatele ateptate ale nvrii la nivelul fiecrui an de studiu;

- Exemple de activiti de nvare construite astfel nct s valorifice experiena concret a elevului i s poat fi integrate unor strategii de predare-nvare adecvate contextelor variate de instruire;

- Coninuturi organizate n jurul unor domenii1 relevante pentru elev i reprezentative din perspectiva tiinei i a cerinelor societii contemporane. standarde curriculare de performan reprezentnd criterii de evaluare a calitii procesului de nvare;

Exemple Aceste domenii, prezente pe toat durata studierii istoriei n nvmntul preuniversitar sunt: Popoare i spaii istorice; Oamenii, societatea i lumea ideilor; Statul i politica; Religia i viaa religioas; Relaiile internaionale. Deoarece clasa a IV-a reprezint o introducere n studiul istoriei, programa a optat pentru teme care fac trimitere la trei dintre domeniile menionate: Conductori, eroi i evenimente; Cltori i cltorii; Castele, ceti i orae

- Standarde curriculare de performan, reprezentnd criterii de evaluare a calitii procesului de nvare.

Obiectiv cadru Standard 1. Reprezentarea timpului i a

spaiului n istorie S1. Localizarea n timp i spaiu a unui eveniment istoric

studiat.

2. Cunoaterea i utilizarea surselor istorice

S2. Identificarea de informaii dintr-o surs istoric dat.

3. Cunoaterea i utilizarea termenilor istorici

S3. Relatarea unui eveniment istoric studiat, folosind termeni de specialitate.

16

4. Cunoaterea i interpretarea faptelor istorice

S4. Prezentarea unui fapt istoric pe baza unui plan simplu de idei.

Forma actual a programei i propune s contribuie la rectigarea interesului elevilor fa de cunoaterea trecutului prin:

- propunerea unui traseu de nvare n care elevii fac cunotin cu trecutul pornind de la situaii familiare (aspecte care in de istoria local sau de teme privitoare la copilria n trecut i astzi) urmate de cele care se afl la mai mare distan n timp i spaiu;

- adecvarea obiectivelor cadru la etapa de colaritate pe care o reprezint nvmntul primar;

- o diversificare a activitilor de nvare i o cretere a ponderii acestora n program.

Programa propune obiective de referin, exemple de activiti de nvare i coninuturi proiectate pe structura plajei orare de 1-2 ore. Clasele care opteaz pentru 2 ore pe sptmn vor parcurge toate obiectivele i coninuturile.

Date fiind elementele de noutate pe care le include programa, vor fi realizate sugestii metodologice care s ofere nvtorilor exemple de aplicare creativ a acesteia.

Analizai finalitile generale, valorile i atitudinile prezentate i rspundei urmtoarelor ntrebri: Rspund aceste finaliti exigenelor societii actuale? Dar exigenelor indivizilor?

Rezumat Finalitile studierii istoriei, ca de altfel toate categoriile de finaliti ale educaiei, au un rol major n orientarea, optimizarea, autoreglarea activitii didactice i n formarea noilor generaii.

Programa colar are urmtoarea structur: Nota de prezentare care identific scopul studierii istoriei n clasa a IV-a i locul pe care l ocup aceast etap de colaritate n nvmntul obligatoriu; Obiective cadru,

- Reprezentarea spaiului i a timpului n istorie - Cunoaterea i utilizarea surselor istorice - Cunoaterea i utilizarea termenilor istorici - Cunoaterea i interpretarea faptelor istorice - Dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de sine i fa de ceilali

Obiective de referin; Exemple de activiti de nvare construite astfel nct s valorifice

17

experiena concret a elevului i s poat fi integrate unor strategii de predare-nvare adecvate contextelor variate de instruire; Coninuturi organizate n jurul unor domenii2 relevante pentru elev i reprezentative din perspectiva tiinei i a cerinelor societii contemporane. standarde curriculare de performan reprezentnd criterii de evaluare a calitii procesului de nvare

Test de evaluare a cunotinelor Analizai punctele tar i punctele slabe ale programei de istorie pentru clasa a -IV-a.

18

Unitatea de nvare 3 Modaliti de abordare a coninuturilor istorice la ciclul primar

Cuprins

3.1. Introducere .............................................................................................................................18 3.2 Obiectivele unitii de nvare.......................................................................... 18 3.3 Modalitatea tematic de abordare a coninuturilor istorice............................ 18 3.4. Rezumat 20 3.5. Test de evaluare. 20

3.1. Introducere Aceast unitate de nvare prezint obiectivele generale ale studierii istoriei ncoali, plecnd dela aceste obiective modalitatea tematic de abordare a coninuturilor istorice, ca principal strategie redare-nvare a istoriei la ciclul primar.

3.2. Obiectivelele unitii de nvare - s enumere trei efecte formative a studierii istoriei n coal - s argumenteze de ce abordarea tematic este potrivit pentru predarea istoriei la ciclul primar

Durata medie de parcurgere a unitii de nvare este de 2 ore.

3.3. Modalitatea tematic de abordare a coninuturilor istorice Pentru a alege modalitatea ce mai potrivit a abordrii coninuturilor istorice la

nvmntul primar, mai nti trebuie s nelegem care sunt obiectivele generale ale nvrii istoriei n coal.

Cu alte cuvinte ncercm s conturm rspunsuri la ntrebri precum: De ce studiem istoria n coal? La ce ne ajut istorian viaa de zi cu zi? Ce efecte formative are studiul istoriei?

Unul dintre obiectivele (cognitive) studierii istoriei este formarea gndirii istorice.

19

Gndirea istoric, presupune pe de o parte, reconstituirea trecutului i explorarea lui din punct de vedere genetic, funcional i axiologic. (Pun,2003, p.25).

Cu alte cuvinte, am putea afirma c, istoria ne antreneaz gndirea n plasarea evenimentelor individuale i/sau sociale n timp, n explicarea rolului i consecinelor a evenimentelor i valorizarea acestora.

A gndi istoric nseamn a cunoate i a analiza cauzele care au generat un eveniment istoric, a determina rolul pe care acesta l-a jucat n evoluia societii, ierarhizndu-l, totodat. (ibidem).

Un alt obiectiv l reprezint formarea deprinderilor practice cum ar fi: - utilizarea critic a surselor de informare (documente, hri istorice, dicionare,

monede) - ntocmirea rezumatelor, a referatelor dup studiul unor documente sau vizite

la muzeu Nu n ultimul rnd o alt categorie de obiective vizeaz formarea atitudinilor,

sentimentelor fa de sine, comunitate, societate. Cu alte cuvinte studiul istoriei asigur nu numai formarea unor abiliti cognitive

(alturi de celelalte discipline colare) dar, ceea ce este important n societatea de azi, a atitudinilor de participare civic la viaa comunitii, la cunoaterea de sine prin intermediul comunitii i al societii din care facem parte.

Artai, pornind de la propria experien, cu ce a contribuit studiul istoriei la dezvoltarea dvs.

Coninuturile istorice la ciclul primar sunt organizate sub forma unitilor de nvare, din perspectiva tematic. n noua concepie a nvmntului modern s-a renunat la abordarea de tip clasic a disciplinei istorie, respectiv studierea trecutului numai din punct de vedere cronologic.

S ne reamintim... n linii generale,n clasa a IV-a, elevii studiaz aspectele eseniale ale istoriei romnilor i unele aspecte ale istoriei locale, ceea ce ar trebui s i iniieze n general n studiul istoriei, urmnd ca n ciclul gimnazial s studieze istoria universal i implicit cea romneac integrat momentelor de referin ale cadrului european.

Primeaz abordarea coninuturilor prin aprofundarea unor teme generale, incluse ntr-o perspectiva global a fenomenelor economice, sociale, politice, culturale, instituionale sau de via cotidian. Aceast nou perspectiva tematic, face mai accesibil nsuirea conceptelor generale de ctre elevi, dar i nelegerea mai profund a cauzalitii istorice, a efectelor pe termen lung produse de evenimentele trecutului asupra societii omeneti actuale.

20

Exemple Deoarece clasa a IV-a reprezint o introducere n studiul istoriei, sunt propuse pentru studiu trei tematici: Conductori, eroi i evenimente; Cltori i cltorii; Castele, ceti i orae

Retrospectiva istoric aplicat unor domenii distincte ale vieii umane, permite nelegerea n viziune unitar a aspectelor definitorii ale diverselor epoci istorice.

Raportarea elementelor de civilizaie ale trecutului la caracteristicile epocii actuale, faciliteaz nsuirea coninuturilor specifice de ctre elevi, dar face i mai atractiv nelegerea proceselor istorice.

O alt caracteristic a predrii istoriei din perspectiv actual este dat de nlturarea oricror concepii ideologice sau dogmatice din studierea trecutului istoric. Abandonarea formelor de fundamentalism istoric, trebuie sa permit aboradarea disciplinei n maniera strict tiinific, care s conduc la formarea valorilor cerute de societatea democratic, respectiv a individului obiectiv, cu libertate de gndire i idei responsabil exprimate

n concluzie, abordarea tematic, centrat pe dezvolatrea competenelor pare cea mai eficient n abordarea coninuturilor istorice.

Rezumat Obiectivele generale ale nvrii istoriei n coal se refer la formarea

gndirii istorice, formarea deprinderilor practice i a titudinilor fa de sine, comunitate, societate. Coninuturile istorice la ciclul primar sunt organizate sub forma unitilor de nvare, din perspectiva tematic. n noua concepie a nvmntului modern s-a renunat la abordarea de tip clasic a disciplinei istorie, respectiv studierea trecutului numai din punct de vedere cronologic.

Test de evaluare a cunotinelor Argementai n cteva rnduri de ce abordarea tematic este cea mai potrivit n abordarea coninuturilor istorice la ciclul primar.

21

Unitatea de nvare 4 Istorie local

Cuprins

4.1. Introducere..................................................................................................... 21 4.2. Obiectivele unitii de nvare..................................................................... 21 4.3.Istorie local.................................................................................................. 21 4.3.1. Familia........................................................................................................ 21 4.3.2. Vecinii i comunitatea................................................................................ 23 4.3.3. Copilria de ieri i de azi ................................................................................................23 4. 4. Rezumat......................................................................................................... 24 4. 5.Test de evaluare................................................................................................ 24

4.1. Introducere Cursul abordeaz aspecte ale vieii sociale, evoluia comunitilor umane i structura raporturilor din cadrul familiei n diverse epoci istorice.

4.2. Obiectivele unitii de nvare S comparare vrsta copilriei din perspectiv antic i actual. S analizeze evoluiei familiei de-a lungul epocilor istorice. S explice raportul individ-societate n diverse epoci istorice.

Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare este de 2 ore.

4.3. Istorie local

4.3.1.Familia Familia reprezint celula de baz a societii si este format dintr-un grup de indivizi

unii prin legturi de snge. nceputurile familiei se leag de sfritul epocii de piatr, cnd dei se meninea

vechea organizare n gini i triburi, au aprut marile familii alctuite din trei generaii (bunici, prini, copii). Rolul familiei a fost de a asigura supravieuirea indivizilor,de a

22

menine proprietatea i de a asigura creterea i educarea copiilor n spiritul tradiiilor motenite de la generaiile anterioare (Drimba, 2003, vol.I, pag.49).

Familia tradiional se caracteriza prin rolul dominant al tatlui, prin respectul fa de persoanele n vrst i prin argumentul importanei bieilor n faa fetelor. Bieii erau vzui ca motenitori ai proprietii i tradiilor familiei, pe care aveau datoria s le menin i s le transmit mai departe.

n antichitatea roman sau greac era dominant n mod absolut rolul tattlui, care avea i funcia de preot al familiei, ndeplinind sarcinile rituale fa de zei. Tatl putea refuza creterea copiilor sau putea s i vnd ca sclavi.

Fa de lumea oriental, la greci i romani femeia se bucura de o situaie mai privilegiat. Astfel femeile puteau s apar n public, la spectacole i ceremonii, fiind permanent nconjurate de respectul brbailor. (Drimba, 2003, vol.III, pag.257)

Familia medieval se caracteriza printr-un numr foarte mare de copii. n lumea satului copii erau folosii i n diverse activiti lucrative. Bolile, alimentaia precar, lipsa unor condiii igienico-sanitare elementare cauza o mortalitate infantil ridicat.

La nceputul epocii moderne, familia continua sa aib un numr mare de copii, ceea ce de multe ori agrava situaia material a acestora n contextul n care n orae numai brbatul lucra,iar femeia era casnic.

nceputul industrializrii a determinat angajarea n producie a femeilor i copiilor, pltii ns foarte prost i trebuind s munceasc n condiii foarte grele.

Emanciparea economic a femeilor a avut ns loc n timpul primului rzboi mondial. Femeile au luat locul n fabrica brbailor i au continuat apoi s fie folosite n activiti economice. Tot n timpul primului rzboi mondial au aprut i grdiniele de copii.

Emanciparea politic a femeilor se va produce numai dup al doilea rzboi mondial cnd primesc dreptul la vot.

Familia actual se caracterizeaz printr-un numr mic de copii, prin egalitatea soilor,ce au obligaii comune n educaia copiilor. n societatea actual raporturile dintre oameni sunt reglementate de stat, iar familia se afl sub protecia statului.

Exemple n Orientul Antic domina poligamia, ceea ce accentua rolul dominant al brbatului. La greci i romani familia era monogam, iar relaiile de familie erau reglementate de legi. Dreptul roman prevedea formele i procedurile de divor, situaia de tutel a copiilor sau dreptul de motenire.

Pornind de la experiena propriei familii analizai elementele de schimbare i continuitate n ziua de azi.

23

S ne reamintim... Familia antic i familia medieval aveau un numr mare de copii. n cadrul familiei antice femeia era lipsit de drepturi.

4.3.2. Vecinii i comunitatea

Societatea antic sau cea medieval se caracterizeaz prin comunitatea local de tip parohial, bazat pe legturi strnse ntre indivizi. Comunitatea local a jucat un rol important n formarea i dezvoltarea oamenilor i n meninerea tradiiilor. Dificultile vieii, nevoia de aprare, necesitatea unor lucrri de interes comun (drumuri, poduri, canale de irigaii, ziduri de aprare, etc.) au determinat strngerea legturilor ntre oameni (Drimba, 2003, vol.I, pag.26). Supravieuirea individului depindea de comunitatea rural sau urban din care fcea parte. Respectul, ntrajutorarea i solidaritatea ntre membrii ei erau caracteristicile comunitii locale, conduse de persoane alese pe criterii de onestitate i moralitate.

Revoluia francez de la 1789 a pus bazele unor alte legturi ntre oameni. Ea a nlocuit legturile dinastice i religioase care i uneau pe oameni n vechea societate medieval, cu legturile abstracte ale ceteniei egalitare. nc mai constatm consecinele acestei tulburri asupra integrrii sociale i a formelor de via n comun, n viaa public, dar i n familie, n munc, n religie sau n stilul relaiilor ntre indivizi. (Schnapper, 2000, pag.134).

n epoca actual comunitatea local se menine,dar legturile ntre membrii ei au slbit, n faa dezvoltrii individualismului(Patapievici, 2008, pag 400).

Societatea democratic actual permite ns alegerea liber a conductorilor pe plan local (primar,consilieri locali) i realizarea unor proiecte zonale de dezvoltare.

4.3.3. Copilria de ieri i de azi

n antichitate i n evul mediu condiiile grele de via, rzboaiele, bolile, crizele economice i sociale i puneau grav amprenta asupra vieii copiilor constrni de multe ori s se maturizeze i s i asume responsabiliti.

n lumea satului copii i ajutau familia n diverse activiti lucrative. Fetele aveau gij de copii mai mici ai familiei. Fetele se cstoreau de multe ori la vrste foarte fragede(15-16 ani).

n perioada medieval colile erau puine i erau frecventate numai de biei. Cele mai multe coli primare funcionau pe lng biserici, profesorii erau preoi, iar crile de studiu aveau un coninut religios. Cei ce terminau aceste coli deveneau n mare majoritate preoi.

Alfabetizarea populaiei i nvmntul de mas au fost introduse de ctre stat, n epoca modern (la sfritul secolului XVIII i nceputul secolului XIX).

n societatea actual se acord o mare atenie copiilor a cror drepturi sunt recunoscute prin lege. Drepturile internaionale ale copiilor sunt reprezentate de Fondul

24

Internaional pentru Urgene ale Copiilor al Naiunilor Unite (UNICEF). Aceast organizaie deruleaz programe ce vizeaz sprijinirea copiilor din prile srace ale lumii.

Societatea de consum a pus bazele unei adevrate industrii pentru copii constnd n: jucrii, filme, muzic, spectacole, parcuri de distracii de tip Disney Land, etc.

Analizai raporturile sociale din societatea antic i medieval. Explicai motivele pentru care statul contemporan protejeaz familia.

S ne reamintim... Alfabetizarea populaiei a fost condus de ctre stat. Asociaia internaional care apr drepturile copiilor se numete UNICEF.

Rezumat Societatea actual este rezultatul unei evoluii istorice. n antichitate i evul mediu supravieuirea individului depindea de comunitate. n societatea actual statul protejeaz familia i reglementeaz raporturile dintre oameni. Societatea de consum a pus bazele unei adevrate industrii pentru copii.

Test de evaluare a cunotinelor - Argumentai de ce copilria epocii actuale este considerat azi

vrsta cea mai frumoas a vieii. - Realizai un arbore genealogic al propriei familii n care s

prezentai i o serie de date referitoare la membrii familiei: vrst,domiciliu,ocupaie,etc. Genealogia trebuie s cuprind minim trei generaii.

25

Unitatea de nvare 5 Popoare de ieri i de azi

Cuprins

5.1. Introducere...................................................................................................... 25 5.2. Obiectivele unitii de nvare...................................................................... 25 5.3. Popoare de ieri................................................................................................ 26 5.3.1. Indo-europenii.............................................................................................. 26 5.3.2. Grecii antici................................................................................................. 26 5.3.3. Romanii........................................................................................................ 27 5.3.4. Geto-dacii................................................................................................... 28 5.3.5. Slavii.............................................................................................................. 29 5.3.6. Galii............................................................................................................... 29 5.4. Popoare de astzi.......................................................................................... 30 5.4.1. Romnii........................................................................................................ 30 5.4.2. Francezii........................................................................................................ 32 5.4.3. Germanii...................................................................................................... 33 5.4.4. Turcii............................................................................................................ 34 5.4.5. Ungurii........................................................................................................... 35 5.4.6. Bulgarii......................................................................................................... 36 5.4.7. Srbii.............................................................................................................. 36 5.4.8 . Ruii.............................................................................................................. 37 5.5. Rezumat............................................................................................................. 39 5.6. Test de evaluare a cunotinelor....................................................................... 39

5.1. Introducere Cursul prezint evoluia istoric a popoarelor europene i elementele de civilizaie care definesc aceste popoare. Structura unitii de nvare cuprinde 3 sub-capitole legate de popoarele antichitii, popoarele actuale din Europa i popoarele vecine cu Romnia.

5.2. Obiectivele unitii de nvare S identifice elementelor de civilizaie comune popoarelor Europei. S prezinte n mod comparat evoluia politic a popoarelor actuale din Europa. S analizeze evenimentele fundamentale din istoria poporului romn

26

Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare este de 3 ore.

5.3. Popoare de ieri

5.3.1. Indo-europenii

n epoca bronzului(mil. III .Hr.) n zona continentului nostru au venit popoarele indo-europene ce reprezint strmoii actualelor popoare din Europa. Pe filier indo-european membrii popoarelor din Europa de azi se aseamn din punct de vedere lingvistic i al trsturilor fizice(Istituto Geografico De Agostini, 1993, pag.18).

Indo-europenii proveneau din zona Asiei Centrale, erau cresctori de animale i cutau n permanen puni pentru turmele lor. Din marea familie indo-european fceau parte: galii, germanii, tracii, grecii, slavii, italicii etc (Drimba, 2003, vol.III, pag.8).

Exemple Cuvntul mam demonstreaz rdcinile comune indoeuropene ale romnilor, germanilor, englezilor, francezilor, ruilor. Forma asemntoare a acestui cuvnt de baz din limb arat originea comun a popoarelor europene.

5.3.2. Grecii antici

Grecii au fost un popor de navigatori, care au creat o civilizaie nfloritoare n antichitate. Grecii au dominat Marea Mediteran i Marea Neagr pe care o numeau Pontul Euxin (Marea Ospitalier). Grecii au ntemeiat mai multe colonii pe zonele litorale ale celor dou mri pe care le controlau. Pe litoralul Romniei de azi grecii au ntemeiat coloniile Histria, Tomis (Constana), Calatis (Mangalia) (Drimba, 2003, vol.III, pag.32).

Grecii s-au aezat iniial n sudul Peninsulei Balcanice i pe litoralul Asiei Mici. Ei au ntemeiat mai multe orae (polisuri): Atena, Sparta, Corint, Milet, Efes, Teba,etc.

Cele mai reprezentative polisuri au fost Atena (republic democratic) i Sparta (republic aristocrat).

Sparta a reprezentat o societate militarist, bazat pe egalitatea membrilor comunitii, ce puneau pe primul plan servirea intereselor statului. La Sparta educaia bieilor era foarte aspr, bazat pe pregtire fizic i militar. Bieii erau crescui de ctre stat de la vrsta de 6 ani, pentru a face din ei soldai devotai oraului.

Atena a fost iniial o republic aristocrat, dar a evoluat spre un regim democratic dup reformele lui Dracon, Solon, Clistene i Pericle. n timpul guvernrii lui Pericle, Atena a ajuns la maxima democraie, conductorii oraului fiind alei de demos (popor). Sistemul de guvernare din Atena a reprezentat un model pentru lumea antic, chiar dac

27

avea unele limite(sclavii i femeile nu aveau drepturi politice) (Drimba, 2003, vol.III, pag.89).

Lumea greac s-a confruntat cu invazia puternicului Imperiu Persan. Dupa victoriile de la Maraton, Salamina i Plateea grecii i-au aprat independena.

n secolul IV .Hr. lumea greac a ajuns sub controlul Regatului Macedonean, un stat grecesc puternic n partea de nord a rii.

Regele Macedoniei Alexandru cel Mare a condus lumea greac, mpotriva Imperiului Persan, pe care a reuit s l cucereasc. Prin intermediul cuceririlor lui Alexandru cultura greac s-a rspndit n ntregul Orient.

Alturi de sistemul democratic, principala motenire a grecilor antici o reprezint cultura, unde au avut reprezentani de marc: Homer (literatur), Pitagora, Euclid, Thales din Milet (matematic), Arhimede (fizic), Herodot (istorie), Ptolemeu (geografie), Socrate, Platon, Aristotel (filosofie),etc.

Alturi de tiine grecii au dezvoltat i artele. Statuile, monumentele i templele elenilor antici sunt reprezentative pentru patrimoniul universal al omenirii.

5.3.3. Romanii

Roma a fost ntemeiat de legendarii fii ai lupoaicei Remus i Romulus n anul 753 . Hr.. Romanii au fost iniial un popor de rani simpli, care i lucrau singuri ogorul. Virtuile vechilor latini erau: vitejia, curajul, hrnicia, cinstea, spiritul patriotic i dragostea fa de Roma. Civilizaia Romei a fost influenat puternic de cultura greac, cea mai valoroas atunci n bazinul Marii Mediterane. Romanii au preluat ns treptat i viciile grecilor: lenea, beia, homosexualitatea, aplecarea spre lux i spre un trai uor (Drimba, 2003, vol.III, pag.285).

Regimul de guvernare al Romei a evoluat de la regat (pn n 509.Hr.), la republic (pn n 27 .Hr.) i imperiu (pn la 476). n timpul republicii romanii erau ceteni egali n drepturi. Senatul era cel mai influent organ de conducere. Trecerea de la republic la imperiu s-a fcut prin dictatura militar a lui Cezar.

Cezar a fost un general glorios, care a intrat n conflict cu Senatul roman sprijinit de generalul Pompei. Cezar a ctigat, Pompei a fost ucis, iar Senatul s-a subordonat nvingtorului. Cezar a instaurat dictatura militar, puterea lui fiind sprijinit pe armat. Muli romani au fost nemulumii de Cezar, pe care l-au acuzat c le-a furat libertatea (Canfora, 2008, pag.310).

La 15 martie 44 .Hr., la Roma, n plin Senat Cezar a fost ucis ntr-un complot organizat de fiul su adoptiv, Brutus.

Dup acest moment au renceput luptele interne din statul roman, ctigate de Octavian August, nepotul i rzbuntorul lui Cezar. Octavian a transformat Roma ntr-un Imperiu, iar el a devenit mprat. Treptat autoritatea mpratului n statul roman sporete foarte mult el ajungnd s dein principalele prerogative politice.

n timpul imperiului Roma a ajuns la maxima extindere teritorial ocupnd teritorii n Europa, Asia i Africa. Romanii au luat n stpnire toate teitorile litorale din jurul Mrii Mediterane, pe care o numeau Mare nostrum. Apogeul Romei imperiale a fost atins n timpul mpratului Traian, care a cucerit mai multe teritorii printre care i Dacia (Bennett, 2006, pag.142).

28

ncepnd din secolul III d.Hr. Roma a fost atacat de popoarele migratoare: vizigoii, ostrogoii, hunii,vandalii, etc. Aceste atacuri au provocat decderea Imperiului Roman aflat n criz economic i social.

n anul 395 mpratul Theodosius a mprit Imperiul ntre cei doi fi ai si. Unul a luat Imperiul de Apus cu capitala la Roma, iar cellalt Imperiul de Rsrit cu capitala la Constantinopol.

Imperiul de Apus a deczut treptat i a fost ocupat de popoarele migratoare. n anul 476 ultimul mprat Romulus Augustus,un copil de 13 ani a fost detronat de comandantul grzii imperiale, germanul Odoacru, care a trimis nsemnele puterii imperiale la Constantinopol.

Imperiul de Rsrit a continuat s mai existe pn n 1453 cnd a fost ocupat de turcii otomani condui de sultanul Mahomed Cuceritorul.

Principala motenire a Romei antice este reprezentat de popoarele i limbile romanice: romna, italiana, franceza, portugheza, spaniola.

Exemple Puterea Imperiului roman a stat n procesul de romanizare impus popoarelor cucerite. Prin romanizare popoarele cucerite preluau elementele de limb, cultur, religie, precum i modul de via al latinilor. Romanizarea nu a dat rezultate n cazul grecilor i evreilor ce aveau la rndul lor o cultur i o religie puternic. Romanizarea dacilor a avut loc ntre anii 106-275, cnd a fost organizat de statul roman. Procesul de romanizare st la baza etnogenezei romnilor.

5.3.4. Geto-dacii

Geto-dacii sunt cei mai vechi strmoi direci ai poporului romn. Fceau parte din marele neam al tracilor. Tracii nod-dunreni au fost numii de greci gei, iar de romani daci.

Dacii erau oameni nali, blonzi, cu ochi albatrii. Erau agricultori i locuiau n sate. La daci era dezvoltat creterea animalelor i n special a oilor. Dacii nu aveau orae si nicio scriere proprie. Ridicau ceti de piatr, capitala fiind la Sarmizegetusa.

Aristocraii se numeau tarabostes, luptau clare i aveau pe cap cciuli specifice ca nsemn al puterii. Dacii erau organizai n triburi: de ex. carpii, care au dat denumirea Muniilor Carpai.

n secolul I .Hr. triburile geto-dace au fost unite de regele Burebista (82-44 .Hr.). Burebista a pus bazele unui stat ntins ce era temut chiar de romani. nfruntarea dintre dacii lui Burebista i romanii condui de Cezar, nu a mai avut loc datorit asasinrii marelui om politic roman n 44 .Hr.. Scpai de pericolul unei invazii romane conductorii daci l-au omort pe Burebista pentru a-i rectiga independena (Matyszak, 2008, pag.199).

29

Dup moartea marelui rege statul dac s-a destrmat n mai multe sttulee mai mici,cel mai important fiind cel din muni cu capitala la Sarmizegetusa.

Statul dac a fost refcut n timpul regelui Decebal (87-106). Statul dac al lui Decebal era mai mic,dar mai puternic dect a lui Burebista, aa cum o demonstreaz cetile mai mari i mai numeroase, uneltele i armele de calitate mai bun, dar i fora dacilor din rzboaiele cu romanii.

Statul dac a fost cucerit de mpratul roman Traian, dup dou rzboaie grele n 101-102 i 105-106. Sarmizegetusa a fost distrus n 106, iar Decebal s-a sinucis pentru a nu fi prins de romani. Scenele din rzboaiele daco-romane sunt prezentate la Roma pe Columna ridicat de Traian, dup marele triumf din 106 (Bennett ,2006, pag.144).

Cucerirea Daciei de ctre romani a stat la baza procesului de formare a limbii i a poporului romn.

5.3.5. Slavii

Slavii au fost cel mai numeros popor migrator. Slavii s-au mprit n mai multe ramuri: slavii de rsrit (ruii,ucrainienii i beloruii), slavii de apus (cehii,slovacii i polonezii) i slavii de sud (srbii,croaii,slovenii,bulgarii).

n secolul VII slavii au venit i n spaiul romnesc. Slavii aezai pe teritoriul rii noastre au fost latinizai, dar au introdus n limba romn un numr mare de cuvinte. Limba romn are un substrat dacic, un strat de baz latin i un adstrat slav.

5.3.6. Galii

Galii au fost unul dintre popoarele importante ale antichitii europene. Ocupau o arie geografic foarte mare, dar triburile galilor s-au concentarat mai ales n zona Franei de astzi.

n secolul I .Hr. armatele romane conduse de Iulius Cezar au cucerit Galia.. Galii condui de Vercingetorix au opus o rezisten nverunat, dar au fost n cele din urm nvini de romani. Vercingetorix a fost capturat, nchis n temniele romane, iar apoi executat. El a rmas ns un simbol al luptei pentru libertate al poporului galic (Matyszak, 2008, pag.118). Galia a fost inclus n lumea roman, iar populaia galic a fost romanizat. Galii sunt strmoii poporului francez.

S ne reamintim... n antichitate atenienii au pus bazele regimului democratic. Polisurile greceti au respins agresiunea Imperiului Persan.

Roma a avut trei regimuri de guvernare: regat, republic i imperiu. Procesul de romanizare st la baza popoarelor neo-latine din ziua de azi. Galii au fost cucerii de Iulius Caesar. Slavii au fost cel mai numeros popor migrator.

30

5.4. Popoare de astzi

5.4.1. Romnii

Baza de formare a poporului romn a fost pus de mpratul roman Traian, care a cucerit Dacia dup ce l-a nvins pe regele Decebal n rzboaiele din 101-102 i 105-106.

Cucerirea Daciei a fost urmat de colonizarea la nord de Dunre a unui numar mare de romani. Poporul romn s-a format din amestecul dacilor cu romanii prin romanizarea dacilor. Romanizarea a fost procesul prin care dacii au luat de la romani limba latin, cultura i modul de via. Gramatica limbii romne, construcia frazelor i majoritatea termenilor de vocabular sunt de origine latin. Limba romn face parte din limbile neo-latine alturi de italian, francez, spaniol i portughez.

Romnii au supravieuit n mileniul marilor migraii pstrndu-i limba, cultura i spiritualitatea. Carpaii au salvat latinitatea nord-dunrean n perioada ntunecat a migraiilor rsritene.

n evul mediu romnii au trit separai n trei state ce au luptat s i pstreze identitatea i autonomia: Transilvania, Modova i ara Romneasc. n evul mediu romnii s-au remarcat n luptele mpotriva Imperiului Otoman, purtate de domnitori strlucii ca Mircea cel Btrn, Iancu de Hunedoara, Vlad epe, tefan cel Mare, Mihai Viteazul.

La 1600 cele trei ri Romne au fost unite ntr-un singur stat de Mihai Viteazul. Unirea nu a durat dect un an datorit asasinrii marelui domnitor, dar marea lui realizare a rmas un model pentru generaiile urmtoare de patrioi romni.

Statul romn modern a aprut la 24 ianuarie 1859 cnd s-a unit Moldova cu ara Romneasc prin dubla alegere ca domnitor a lui Alexandru Ioan Cuza.

La 9 mai 1877 Romnia i-a proclamat independena n faa Imperiului Otoman, act urmat de un rzboi mpotriva turcilor, la sfritul cruia statul romn se unete cu Dobrogea(Jelavich, 2006, pag.187).

ntre anii 1916-1918 Romnia participa la primul rzboi mondial alturi de o alian din care mai fceau parte Anglia, Frana i Rusia. Scopul implicrii Romniei n marea conflagraie mondial a fost rentregirea naional. Soldaii romni se remarc n luptele eroice de la Mreti, Mreti i Oituz, unde reuesc s nfrng forele mai puternice germane i austro-ungare. Ca o consecin a participrii la rzboi n 1918 se unesc cu statul romn provinciile istorice:Basarabia, Bucovina i Transilvania (ultima la 1 decembrie 1918). Prin realizarea Romniei Mari se ncheia un proces istoric, pentru care luptaser mai multe generaii de patrioi romni (Jelavich, 2006, pag.353).

Unirea teritorilor romneti a fost destrmat de izbucnirea celui de-al doilea rzboi mondial i de interesele marilor puteri. n 1940 Romnia a trebuit s cedeze ctre U.R.S.S. Basarabia i Bucovina, Cadrilaterul (dou judee n sudul Dobrogei) ctre Bulgaria i nord-vestul Transilvaniei ctre Ungaria (numai acest ultim teritoriu a mai fost recuperat n 1945).

ntre anii 1941-1944 Romnia condus de dictatorul Ion Antonescu, n alian cu Germania nazist a atacat U.R.S.S.. Germanii i romnii au naintat adnc n U.R.S.S.,dar au pierdut decisiva btlie de la Stalingrad. Sovieticii au trecut la ofensiv i n vara

31

anului 1944 au ajuns pe teritoriul Romniei. La 23 august regele Mihai a condus o lovitur de stat, care a condus la arestarea lui Antonescu. Din acest moment Romnia a ntors armele mpotriva germanilor i a luptat mpotriva nazitilor, ntre anii 1944-1945 pentru eliberarea Transilvaniei de nord-vest, iar apoi n Ungaria,Cehoslovacia i Austria.

La sfritul celui de-al doilea rzboi mondial Romnia a fost ocupat de sovietici care au adus la putere Partidul Comunist Romn. Comunitii romni au desfinat instituiile democratice ale rii i l-au obligat pe regele Mihai s abdice i s plece n strintate n 1947.

Comunismul a fost rsturnat n decembrie 1989 printr-o revoluie popular nceput la Timioara i continuat la Bucureti. Dupa 1989 Romnia s-a rentors la democraie, dar s-a confruntat cu grave probleme economice, sociale i politice. Aderarea Romniei la N.A.T.O. i la Uniunea European creaz rii noastre perspective de dezvoltare i de progres n toate domeniile.

Exemple Istoria modern a Romniei s-a aflat sub egida regalitii ce i-a pus amprenta asupra evoluiilor politice, economice, sociale i culturale ale tnrului stat romn. Primul rege al Romniei a fost Carol I, un prin de origine german ce a condus ara ntre 1866-1914. n timpul lui Carol Romnia i-a ctigat independena, s-a modernizat i democratizat. Urmaul lui Carol I a fost nepotul su de frate Ferdinand(1914-1927) supranumit Unificatorul deoarece n timpul su s-a realizat n 1918 Romnia Mare. Fiul lui Ferdinand a fost Carol al II-lea ce a fost rege ntre anii 1930-1940. Pierderile teritoriale din 1940 i situaia grav a Romniei l-au silit pe Carol al II-lea s abdice i s plece n strintate. Mihai a fost rege mai nti ntre anii 1927-1930, cnd tatl su Carol al II-lea renunase la tronul Romniei. n cei 3 ani Romnia a fost condus n numele regelui minor de o regen. A doua domnie a fost ntre anii 1940-1947 i s-a sfrit prin abdicarea regelui la presiunile comunitilor.

Cum s-a format poporul romn? Care sunt momentele reprezentative din istoria modern a romnilor?

32

S ne reamintim... Gramatica limbii romne i majoritatea cuvintelor din vocabular sunt de origine latin. Mihai Viteazul a unit la 1600 cele trei ri Romne. Statul romn a aprut la 24 ianuarie 1859 cnd s-a unit Moldova cu ara Romneasc prin dubla alegere ca domnitor a lui Al. I. Cuza. La 9 mai Romnia i-a proclamat independena n faa Imperiului Otoman. La 1 decembrie 1918 s-a unit Transilvania cu Romnia.

5.4.2. Francezii

Francezii sunt urmaii galilor antici cucerii i latinizai de Roma. Numele acestui popor a fost dat de francii de origine german, aezai n secolul IV n provincia roman Galia.

Francii s-au cretinat n secolul V n timpul regelui Clovis. Regatul francilor a devenit o mare putere n timpul lui Carol ce Mare, care a cucerit teritorii n spaiul german i n Italia. n anul 800 Carol a fost ncoronat de pap ca mprat roman i a creat astfel un mare pol de putere n lumea cretin, un important rival pentru Imperiul Roman de Rsrit (Bizantin). Urmaii lui Carol au mprit Imperiul, prin tratatul de la Verdun, n trei formaiuni statale, ce vor forma Italia, Frana i Germania (Matei, 2005 ,pag.183).

ntre anii 1337-1453 s-a desfurat ntre Frana i Anglia un ndelungat conflict, cunoscut sub numele de rzboiul de 100 de ani. Rzboiul a pornit din cauze dinastice,dar a devenit treptat o lupt de eliberare a poporului francez, n faa agresorului englez. Armata francez impulsionat i condus de o tnr ranc, Ioana d Arc a reuit s i nving pe englezi i s elibereze ara. Ioana a fost prins de englezi, acuzat de vrjitorie i ars pe rug. Lupta comun a francezilor n timpul rzboiului de 100 de ani, a contribuit la formarea unei puternice identiti naionale (Geoffrey, 2002 ,pag.75).

n secolul XVIII Frana a devenit principala putere politic a Europei i principalul focar cultural al continentului. n Frana s-a nscut ideologia iluminist ce se pronuna pentru libertatea i egalitatea tuturor oamenilor. Ideile iluministe au stat la baza marii revoluii franceze de la 1789, care a dus la prbuirea vechii societi medievale din Europa.

Revoluia francez l-a adus la putere pe Napoleon Bonaparte, unul dintre cei mai strlucii oameni politici i generali din istorie. Napoleon a dus sub stpnirea Franei o mare parte a continentului european. Prin Imperiul lui Napoleon s-au rspndit n Europa ideile iluministe. Prbuirea Imperiului lui Napoleon s-a datorat nfrngerilor militare n faa Rusiei, Angliei, Prusiei, Austriei, dar i luptei naionale a spaniolilor i germanilor (Matei, 2005 ,pag.184).

n secolul XIX Frana a pus bazele unui mare Imperiu Colonial ce se ntindea n Africa i Asia. Interesele coloniale ale Franei au dus la un conflict ndelungat cu Germania, rivalitatea dintre cele dou ri ducnd lumea spre primul rzboi mondial (1914-1918). Cu mari eforturi Frana a terminat nvingtoare primul rzboi mondial, dar pagubele umane i materiale au fost imense. n perioada interbelic, Frana nu a reuit s

33

gestioneze victoria din rzboi i nu a putut mpiedica ascensiunea nazitilor lui Adolf Hitler n Germania.

n al doilea rzboi mondial (1939-1945) Frana a nregistrat o grea i rapid nfrngere n faa germanilor. Nazitii au ocupat Frana ntre 1940-1944. Eliberarea Franei a fost realizat dup debarcarea americanilor i englezilor din Normandia n 1944.

n perioada postbelic Frana a redevenit activ pe plan diplomatic. Reconcilierea franco-german a pus bazele Uniunii Europene, organizaie ce garanteaza astzi pacea, prosperitatea i democraia tuturor statelor membre.

5.4.3. Germanii

n antichitate germanii au ocupat partea de nord a Europei i n special teritorile mpdurite de la est de Rin. Germanii erau organizai n triburi rzboinice ale cror atacuri au grbit prbuirea Imperiului Roman.

n timpul lui Otto I (936-973) Germania a devenit o mare putere. Otto a ntreprins mai multe cuceriri n centrul Europei, iar apoi a intrat n Italia unde s-a ncoronat ca mprat roman. Statul fondat de Otto s-a numit Sfntul Imperiu Romano-German i a existat pn la 1806 cnd a fost desfinat de Napoleon Bonaparte.

n cadrul Imperiului German, mpratul era lipsit de autoritate, ntreaga putere aparinnd principilor aflai de multe ori n conflict. Aceasta a dus la frmiarea Imperiului n 360 de sttulee controlate de principi. Oraele germane erau independente i pentru a-i apra mai bine interesele se grupau n aliane numite ligi (Matei, 2005 ,pag.195).

n secolul XVI la germani s-a rspndit Reforma religioasa sub forma lutheranismului. Unii principi au devenit lutherani, alii au rmas catolici i au declanat ntre ei o serie de rzboaie religioase,care au amplificat haosul din lumea german (Geoffrey, 2002 ,pag.105) .

n secolul XIX lupta comun a germanilor mpotriva lui Napoleon Bonaparte a dus la naterea spiritului naional german. Unificarea germanilor s-a fcut n jurul Prusiei un stat militarist, care punea accentul pe armat i narmare. Prusia i-a unificat pe germani dup rzboaie victorioase cu Danemarca, Austria i Frana. Germania a devenit Imperiu n 1871, dup o mare victorie asupra Franei de la care a luat provinciile Alsacia i Lorena.

La nceputul secolului XX Germania avea relaii tensionate cu Anglia i Frana, din cauza politicii externe agresive pe care o ducea cu scopul de a obine colonii i supremaie n Europa (Matei, 2005, pag.195).

Germania a suferit o grea nfrngere n primul rzboi mondial, ceea ce a dus la abdicarea mpratului i la proclamarea republicii. Germanii au privit ca pe o mare umilin naional nfrngerea din rzboi i pacea foarte grea care a urmat. Pe acest fond alegerile din 1933 au fost ctigate de partidul Naional Socialist (Nazist) condus de Adolf Hitler, ce a promis germanilor reconstrucia economiei rii i revana fa de nfrngerea din rzboi.

Hitler i-a pus n practic ameninrile i a declanat al doilea rzboi mondial (1939-1945), ce a adus omenirii mari suferine i zeci de milioane de mori i rnii. Germania a fost nrnt i a fost mprit n Republica Federal German (ara democartic i capitalist) i Republica Democrat German (ar comunist, controlat de U.R.S:S.)

34

Dup al doilea rzboi mondial Germania i-a refcut economia cu sprijinul financiar american. R.F.G. i Frana au pus bazele cooperri inter-europene ceea ce a permis fondarea U.E..

n 1990 dup prbuirea comunismului R.F.G. i R.D.G. s-au unit, iar zidul Berlinului(un simbol al divizrii Germaniei) a fost drmat.

Germania este astzi cea mai puternic ara din U.E. din punct de vedere economic, este o ar democratic ce susine pacea internaional.

5.4.4. Turcii

Turcii (un popor de origine turanic) s-au aezat n zona Asiei Mici n secolul XI. Turcii au trecut la religia musulman.

n timpul sultanului Osman au fost puse bazele statului turc, ce a trecut la o politic de cuceriri i expansiune n Asia, Europa i Africa. Prin fora armelor turcii au format un ntins imperiu cunoscut sub numele de Imperiu Otoman.

Turcii otomani au profitat de decderea Imperiului Bizantin i i-au cucerit teritoriile. n 1453 sultanul Mahomed al II-lea a ocupat Constantinopolul (capitala bizantinilor) i i-a schimbat numele n Istambul. Cucerirea Constantinopolului a permis turcilor s i consolideze stpnirea n Peninsula Balcanic dup ce i-au supus pe greci, srbi, albanezi,bulgari.

Turcii i-au impus dominaia i asupra rii Romneti i Moldovei, care ns i-au pstrat autonomia(dreptul de autoconducere) n schimbul plii tributului(consta ntr-o sum de bani pltit anual). n secolele XIV-XVI rile Romne au nlturat temporar dominaia otoman, n timpul unor domnitori strlucii ca Mircea cel Btrn, Iancu de Hunedoara, Vlad epe, tefan cel Mare, Mihai Viteazul.

Imperiul Otoman a ajuns la apogeul puterii sale n timpul sultanului Soliman Magnificul, care a cucerit Ungaria. Dup acest moment Transilvania a ajuns i ea sub stpnirea turcilor, dar i-a pstrat autonomia (Clot,1997, pag.135).

n 1683 o mare armat otoman a atacat Viena, capitala Imperiului Austriac. Otomanii au fost nvini sub zidurile Vienei de regele polonez Ioan Sobieski venit n ajutorul austriecilor. Austriecii au trecut la ofensiv i-au nvins pe otomani n mai multe rnduri, dup care au ocupat Transilvania i Ungaria. Prin pacea de la Carlowitz, din 1699, Imperiul Otoman renuna la Transilvania n favoarea austriecilor.

nfrngerile militare suferite de Imperiul Otoman, au accentuat declinul acestui stat, ce va fii numit n diplomaia internaional omul bolnav al Europei. n acest context a aprut Problema Oriental, ce reprezenta n esen lupta pentru ocuparea teritorilor deinute de otomani, vizate n special de Imperiul Rus, dar i de Austria. Imperiul Otoman aflat n permanent criz, a reuit s supravieuiasc cu ajutorul Angliei i Franei, state ce nu aveau interes s sporeasc puterea ruilor n Europa Rsritean (Jelavich, 2006, pag.21).

nfrngerea turcilor n primul rzboi mondial a adus sfritul imperiului. O micare revoluionar condus de Mustafa Kemal Ataturk a dus la rsturnarea sultanului i la proclamarea republicii. Ataturk a fost primul preedinte al rii i este considerat fondatorul Turciei moderne(Jelavich, 2006, pag.361).

35

Compar evoluia istoric a germanilor i francezilor. Din ce cauz s-a prbuit Imperiul Otoman?

S ne reamintim... Francezii sunt un popor de origine latin. Carol cel Mare a pus bazele unui ntins Imperiu. Prin Imperiul lui Napoleon ideile iluministe ale revoluiei franceze s-au rspndit n Europa. Frana a nvins Germania n primul rzboi mondial. n evul mediu germanii erau frmiai din punct de vedere statal. Unificarea germanilor s-a fcut n secolul XIX n jurul Prusiei. Germania a fost nfrnt n al doilea rzboi mondial. Imperiul Otoman s-a prbuit dup nfrngerea n primul rzboi mondial.

5.4.5. Ungurii

Ungurii sunt un popor de origine fino-ugric i sunt originali din zona Munilor Urali. n secolul IX ungurii condui de Arpad s-au aezat n Cmpia Panoniei de unde au nceput o serie de atacuri asupra Europei Apusene. Incursiunile ungurilor au ncetat dup ce au fost nvini de mpratul german Otto I pe rul Lech.

n anul 1001 ungurii s-au cretinat n timpul regelui tefan cel Sfnt. Ungurii au pus bazele unui regat puternic ce a constituit o piedic n calea turcilor spre centrul Europei(Giurescu, 2003, vol.I, pag.232).

n 1526 dup victoria de la Mohacs sultanul Soliman Magnificul, a ocupat Ungaria i a transformat-o n paalc (un teritoriu controlat direct de turci,unde se aplicau legile i instituiile musulmane) (Clot,1997, pag.140).

Imperiul Austriac a anexat Ungaria de la turci, la sfritul secolului XVII. Austriecii nu au acordat drepturi naionale maghiarilor, care au declanat la 1848 o puternic revoluie. n fruntea revoluiei maghiare s-a aflat Lajos Kossuth ce a proclamat independena naiunii maghiare. n 1849 revoluia maghiar a fost nvins de trupele austriece i ruseti (chemate n ajutor de mpratul Franz Joseph).

n 1866 maghiarii s-au revoltat din nou profitnd de o situaie de criz a Imperiului. Pentru a salva integritatea statului Franz Joseph a fost de acord cu formarea dualismului austro-ungar. Imperiul era format din dou state Austria i Ungaria, unite prin persoana lui Franz Joseph, mprat pentru austrieci i rege pentru unguri (Matei, 2005, pag.500). Conform dualismului Transilvania i Banatul erau la Ungaria, iar Bucovina la austrieci. Romnii din Imperiu Austro-Ungar erau lipsii de drepturi naionale, ceea ce a declanat o puternic micare pentru emancipare naional a populaei romneti.

36

nfrngerea militar din primul rzboi mondial a dus la prbuirea Imperiului Austro-Ungar. Ungaria a devenit stat inependent, dar a suferit pierderi teritoriale n favoarea Romniei, Cehoslovaciei, Iugoslaviei.

n 1920 amiralul Horty preia puterea politic n Ungaria i instaureaz o dictatur de extrem dreapta. Horty se aliaz cu Germania nazist n al doilea rzboi mondial. nfrngerea din rzboi duce la ocuparea rii de armata sovietic, care sprijin instaurarea unui regim comunist n perioada postbelic. Comunismul se prbuete n 1989 i Ungaria trece la democraie. Ungaria este astzi membr NATO, iar din 2004 este membr a Uniunii Europene.

5.4.6. Bulgarii

n secolul al VII-lea bulgarii (un popor de origine turanic) condui de Asparuh, s-au aezat la sud de Dunre, n Peninsula Balcanic, ntr-o zon dominat de slavi. Bulgarii au fost slavizai, iar n secolul IX n timpul arului Boris se cretineaz.

Statul bulgar a reprezentat o for important n Peninsula Balcanic, dar treptat a deczut i a ajuns sub dominaie bizantin. Bulgarii sunt supui de turcii otomani n secolul XIV i rmn sub stpnirea acestora o lung perioad de timp (Giurescu, 2003, vol.I, pag.227).

n 1908 bulgarii i proclam independena n faa Imperiului Otoman. n primul rzboi mondial Bulgaria lupt alturi de Puterile Centrale, o alian din care mai fceau parte Germania, Austro-Ungaria i Imperiul Otoman. Bulgaria este nvins n rzboi i pierde teritorii n favoarea Greciei (Jelavich, 2006, pag.359).

Dup al doilea rzboi mondial Bulgaria intr n sfera de influen sovietic i devine o ar comunist. Dictatorul comunist Todor Jivkov este rsturnat de la putere,iar Bulgaria revine la democraie. Este membr NATO, iar alturi de Romnia a aderat la Uniunea European n 2007.

5.4.7. Srbii Fac parte din marea familie a slavilor de sud, care s-au aezat n Peninsula

Balcanic n secolul VII. n secolul IX srbii s-au cretinat n rit bizantin i au rmas credincioi permanent ortodoxiei rsritene.

ntre secolele XII-XIV srbii au pus bazele unui stat puternic ce a dominat Peninsula Balcanic. Turcii otomani au cucerit treptat teritorile srbeti. nfrngerea srbilor condui de cneazul Lazr, n 1389, la Kosovopolje a nsemnat sfritul statului srb. Srbii au fost sub ocupaia turcilor pn la 1878, cnd au reuit s se elibereze cu ajutorul ruilor (Jelavich, 2006, pag.191).

Regatul Serbiei a fost n relaii tensionate cu Imperiul Austro-Ungar, cauzate de situaia srbilor din Bosnia-Heregovina, o provincie stpnit de austrieci. Asasinarea la Sarjevo(Bosnia) a motenitorului tronului Austro-Ungariei Franz Ferdinand de ctre un student srb,a dus la izbucnirea primului rzboi mondial. Serbia a fost atacat de austro-ungari,ceea ce a dus la intrarea n conflict a Rusiei ca protectoare a statului srb (Jelavich, 2006, pag.330). Marile Puteri au intrat apoi pe rnd n conflagraie. Serbia a fcut parte din Antanta,o alian la care mai participau Anglia, Frana, Rusia, Romnia, Japonia, Italia, Grecia, iar din 1917 S.U.A.. Victoria Antantei i desfinarea marilor imperii, a permis constituirea Iugoslaviei, o federaie statal a slavilor de sud (Jelavich, 2006, pag.348).

37

Iugoslavia era un stat federal format din Serbia, Bosnia, Croaia, Slovenia, Macedonia i Muntenegru. Serbia era ns statul cel mai ntins i cu cel mai mare numr de locuitori.

n timpul celui de al doilea rzboi mondial, n 1941, Germania, Ungaria, Bulgaria, Italia au atacat i ocupat Iugoslavia. n muni a nceput o puternic micare de rezisten condus de croatul Iosip Tito liderul partidului communist iugoslav. ntre anii 1944-1945 partizanii lui Tito au eliberat ara.

Dup rzboi Iugoslavia a devenit o ar comunist, dar Tito a respins orice ncercare de supremaie a U.R.S.S.. Iugoslavia a avut o poziie neutr n timpul rzboiului rece, o confruntare ntre blocul communist n frunte cu U.R.S.S. i blocul communist n frunte cu S.U.A..

n 1990 a nceput un proces de destrmare a Iugoslaviei, provocat de ncercrile de supremaie ale srbilor naionaliti. Rnd pe rnd i-au proclamat independena: Croaia, Slovenia, Macedonia i Bosnia-Heregovina. ncercrile preedintelui srb Slobodan Milosevic de a recupera prin for teritorii locuitede srbi a dus la un sngeros rzboi n fosta Iugoslavie. Intervenia internaional a adus reglementarea frontierelor din fosta Iugoslavie.

O alt zon de conflict din Iugoslavia a devenit Kosovo, un vechi teritoriu srbesc, locuit astzi de o populaie majoritar albanez. ncercarea albanezilor de a-i proclama independena a dus la o intervenie violent a armatei sabre la ordinul lui Milosevic.