CAIET PENTRU STUDIUL INDIVIDUAL AL STUDENTULUI LA DISCIPLINA TEORIA I METODOLOGIA INSTRUIRII

Tema nr. 2EDUCAIA FACTOR AL DEZVOLTRII PERSONALITII UMANEO Obiective/ competene vizate prin studiul temei:

O1 - s defineasc n mod operaional conceptele: educaia, educaia formal, educaia nonformal, educaia informalO2 - s surprind esena fenomenului educaional ntr-o definiie proprieO3 - s explice n manier operaional funciile educaiei difereniind ntre cele dou categorii propuse n suportul teoreticO4 - s explice relaia de interdependen dintre formele educaiei, plecnd de la caracteristicile fiecrei formeO5 - s descrie modul n care informaiile oferite de educaia nonformal pot fi infuzate n cadrul educaiei de tip formalO6 - s descrie modul n care informaiile oferite de educaia informal pot fi valorificate n cadrul educaiei de tip formal

( Termeni i sintagme cheie: educaia, funciile educaiei, formele educaiei, educaia formal, educaia nonformal, educaia informal

( Suport teoretic:

1. Educaia - conceptualizareEtimologia cuvntului "educaie" provine din latinescul educo-educare (a alimenta, a crete, a ngriji) i din latinescul "educe-educere" (a duce, a conduce, a scoate). Educaia reprezint o component a existenei socioumane, o ntlnire ntre individ, societate i ntreaga via social. n timp, s-au dat diferite definiii ale educaiei, care difer nu numai prin nuane, ci chiar prin esen. Explicaia o constituie complexitatea fenomenului educaional i existena unor perspective multiple de abordare a acestuia. Cele mai rspndite perspective sunt perspectiva societii i cea a copilului, respectiv perspectiva sociocentric i cea antropocentric.Concepia antropocentric pornete de la premisa existenei unei naturi umane universale i invariabile, educaia urmnd s dezvolte calitile generale ale speciei umane, att ct permit potenialitile cu care este nzestrat de natur. Oamenii educai urmeaz s i desfoare activitatea n societate, de aceea educaia trebuie s fie racordat la social, iar societatea trebuie s valorizeze educaia.

Concepia sociocentric definete educaia prin prisma pregtirii omului pentru exercitarea diferitelor roluri sociale. De la natura uman, accentul se deplaseaz la "natura" social; firete c trebuie s se respecte esena educaiei, respectiv s se asigure dezvoltarea difereniat, individualizat i specific a naturii umane, n conformitate cu particularitile individuale.Plecnd de la cele dou perspective, prezentm cteva dintre definiiile formulate pentru educaie n literatura de specialitate:- "educaia este, n esena sa, o aciune uman i social de transformare i modelare a naturii umane, aciune ce se desfoar n direcia facilitrii i impulsionrii evoluiei individului spre stadiul de personalitate format, autonom, responsabil, conform cu valorile promovate la un anumit moment n societate" (C. Stan, 2001)- "educaia este o activitate social complex care se realizeaz printr-un lan nesfrit de aciuni exercitate n mod contient, sistematic i organizat, n fiecare moment un subiect-individual sau colectiv-, acionnd asupra unui obiect-individual sau colectiv-, n vederea transformrii acestuia din urm ntr-o personalitate activ i creatoare, corespunztoare att condiiilor istorico-sociale prezente i de perspectiv, ct i potenialului su biopsihic individual" (I. Nicola, 2003)

- "educaia este un ansamblu de aciuni desfurate n mod deliberat ntr-o societate, n vederea transmiterii i formrii, la noile generaii, a experienelor de munc i via, a cunotinelor, deprinderilor, comportamentelor i valorilor acumulate de oameni pn n acel moment" (***, Dicionar de pedagogie, 1979).Aadar, educaia reprezint un proces complex prin care agenii specializai acioneaz asupra individului, n raport cu cerinele impuse de societate, aciune care are ca scop transformarea individului n personalitate autonom, creativ, capabil s se integreze n societate. Educaia omului tuturor vrstelor (nu numai a copilului sau a tnrului) reprezint obiectul de studiu al pedagogiei.2. Funciile educaiei

Fenomen complex i cu implicaii cruciale n lumea contemporan, educaia ndeplinete anumite funcii n raport cu societatea i n raport cu individul.2.1.) Funciile ndeplinite de educaie n raport cu societatea sunt: transmiterea experienei sociale, funcia economico-social, funcia cultural, funcia axiologic.

Transmiterea experienei sociale. Fiecare individ este un continuator al experienei sociale acumulat pn n momentul respectiv de societate, dar, n acelai timp poate fi i contribuabil, n sensul c i poate mbogi i dezvolta sistemul de valori. Pentru ca fiecare s se nscrie n acest circuit este necesar s dobndeasc aceast experien, respectiv s i interiorizeze un sistem de valori. Coninutul structural al acestui sistem este dat de specificul sistemului educaional al societii, existent ntr-o anumit perioad istoric.Funcia economico-social se refer la contribuia pe care educaia o aduce la progresul social general i al sistemului economic, la dezvoltarea activitilor sociale i economice, prin formarea de indivizi calificai, nzestrai cu cunotine, capaciti, abiliti, competene i atitudini reclamate de aceste activiti.Funcia cultural i axiologic este corelat cu contribuia educaiei la transmiterea i mai ales la dezvoltarea valorilor culturale universale i a celor specifice societii. Indivizii educai sunt capabili s cunoasc, s neleag, s interiorizeze, s evalueze adevratele valori, s le discrimineze i s le discearn de falsele valori (de pseudovalori), s valorifice maximal ceea ce asimileaz n propria dezvoltare.2.2.) Funciile ndeplinite de educaie n raport cu individul sunt: funcia de dezvoltare a potenialului biopsihic al individului, funcia de socializare, funcia de profesionalizare.

Funcia de dezvoltare a potenialului biopsihic se refer la faptul c individul se nate cu o zestre ereditar, care, pe parcursul evoluiei sale poate fi dezvoltat n condiiile unui mediu i a unui climat adecvat (vezi tema "Factorii dezvoltrii personalitii umane"). Educaia mediaz, controleaz, organizeaz i, eventual, corecteaz influenele mediului, le dirijeaz n direcia valorificrii optime a disponibilitilor native, a potenialului biopsihic cu care este nzestrat individul.Funcia de socializare descrie i expliciteaz rolul pe care l are educaia n socializarea, dar mai ales n integrarea social a educailor. coala are un rol decisiv n acest proces de socializare n primul rnd prin integrarea eficient a copiilor n clase de 20-25 de elevi i prin asigurarea unui sistem de relaii sociale profitabile. Socializarea presupune achiziia i interiorizarea n structura personalitii a valorilor, atitudinilor, experienelor sociale sub forma unor comportamente dezirabile, care permit adaptarea i integrarea social benefic individului.Funcia de profesionalizare se refer la faptul c fiecare individ trebuie s dobndeasc un sistem de cunotine, s i formeze i modeleze sisteme de priceperi, deprinderi, abiliti, capaciti, competene necesare exercitrii unei profesiuni social-utile. Profesionalizarea presupune pregtirea specializat, aspect mai puin realizat sau influenat de mediul n care individul triete i mai mult de educaie. Aceasta, cu att mai mult cu ct autoeducaia joac un rol major n pregtirea iniial i continu a specialistului, n profesionalizarea lui pentru cariera aleas.3. Formele educaiei

Dup criteriul gradului de intenionalitate i organizare, educaia acioneaz, n principal, n trei forme: educaia formal, educaia neformal/ nonformal i educaia informal.Educaia formal reprezint ansamblul aciunilor educative organizate intenionat, sistematice, desfurate n instituii specializate n educaie, prin intermediul sistemului de nvmnt, structurat i ierarhizat pe niveluri de studii (grdinie, coli, universiti, centre de perfecionare), instituii care au finaliti educaionale explicite, formulate n documente curriculare oficiale, elaborate la nivelul Ministerului Educaiei, Cercetrii i Tineretului.Ea este proiectat de specialiti, se realizeaz n conformitate cu planuri de nvmnt i programe oficiale. Prin intermediul acestei forme de educaie se transmit coninuturi selectate tiinific, structurate logic i psihopedagogic i caracterizate prin rigurozitate tiinific i accesibilitate. Transpoziia didactic i transmiterea acestor coninuturi n activitile educaionale se realizeaz n mod sistematic, organizat, logic, de ctre un personal calificat n acest scop, respectiv de cadrele didactice. Demersurile de evaluare a randamentului activitilor educaionale sunt realizate n forme i moduri prestabilite de ctre cadrul didactic, cu valorificarea unor strategii, metode i tehnici specifice.Educaia formal reprezint principala modalitate prin care societatea asigur formarea personalitii membrilor si.

Ca principale avantaje ale educaiei formale amintim: contribuia sa relevant la mbogirea sistemului cognitiv al educailor, la dezvoltarea sistematic a abilitilor i competenelor acestora, precum i oportunitatea de a realiza o evaluare individualizat i formativ a acestora (n contextul realizrii unei predri i unei nvri active) etc.

Principalele dezavantaje ale educaiei formale ar putea fi: centrarea ei pe anumite obiective educaionale i competene prestabilite, restrngerea libertii de exprimare i de aciune a educailor, ceea ce ar putea conduce la apariia dezinteresului, a monotoniei, a plictiselii i la neimplicarea lor n sarcinile de nvare.Educaia neformal/ nonformal reprezint ansamblul aciunilor organizate intenionat, sistematice, desfurate n cadru instituionalizat, dar n afara sistemului de nvmnt, n instituii care nu au destinaie educaional explicit.Activitile educaionale circumscrise educaiei neformale sunt mai puin formalizate, dar ele sunt proiectate i realizate de cadrul didactic, n conformitate cu finaliti educaionale bine precizate i delimitate, astfel c sunt generatoare de influene formative i informative.Coninuturile instructiv-educative vehiculate sunt prevzute n documente special elaborate, difereniate n funcie de finalitatea formulat i de particularitile psihice ale subiecilor educaiei.Activitile educaionale se caracterizeaz prin varietate, flexibilitate, elasticitate i, uneori ele dein caracter opional sau facultativ. n aceast categorie se ncadreaz activitile paracolare, care se desfoar n mediul socio-profesional (de exemplu, activitile educaionale din uniti economice sau tiinifice, activitile de perfecionare i reciclare profesional) i activitile pericolare, care se desfoar n mediul socio-cultural (de exemplu, activitile educaionale din muzee i biblioteci, activitile de autoinstruire i autoeducaie, activitile din cluburi, cercuri tiinifice, emisiunile radioului i ale televiziunilor, activitile de loisir, de divertisment, navigarea pe Internet).

Ca avantaje ale educaiei neformale amintim faptul c instituiile n care se realizeaz i activitile educaionale efective ofer un spaiu de formare mai flexibil dect cel formal, ceea ce favorizeaz existena unei mai mari liberti de exprimare i de aciune a subiecilor educaiei, precum i personalizarea asimilrii, fixrii i valorificrii noilor achiziii.

Ca posibile dezavantaje ale educaiei neformale se pot aminti superficialitatea n implicarea educailor n activitatea educaional i n asimilarea/ achiziionarea noului, absena unui feed-back continuu i formativ, absena unor demersuri evaluative sistematice.

Educaia informal/ neintenionat/ difuz/ incidental/ spontan se realizeaz n contextul situaiilor de activitate cotidian, prin intermediul influenelor formative cotidiene neorganizate, nesistematice, manifestate asupra individului, prin intermediul interaciunilor acestuia cu alte persoane n mediul social, cultural, economic etc. (de exemplu, ambiana familial, grupul de prieteni, mass-media, strada).Educaia informal nu urmrete obiective educaionale explicite; ea este expresia nemijlocit a mediului de via i a ambianei n care triete i profeseaz individul. n cadrul acestei forme de educaie, individului i poate reveni n totalitate iniiativa nvrii i poate realiza astfel o nvare voluntar sau asupra lui se pot exercita influene modelatoare neprogramate, nesistematice, ntmpltoare, el realiznd o nvare spontan.ntre cele trei forme ale educaiei exist relaii de interdependen, de complementaritate i de compensare, iar articularea lor trebuie s in cont de finalitile educaiei formale. Educaia nu se poate reduce la instruirea de tip colar/ formal; aceasta trebuie s in cont de particularitile i de modalitile de realizare a celorlaltor dou forme ale educaiei. n acelai timp, educaia formal ghideaz i integreaz achiziiile dobndite prin intermediul educaiei nonformale i informale i este forma care organizeaz i structureaz sistemul cognitiv, competenele, atitudinile, comportamentele individului.(Esenializarea i explicitarea coninutului prin intermediul unor organizatori cognitivi/ scheme:

a) Funciile educaiei

Funcii n raport cu societateaFuncii n raport cu individul

Funcia de transmitere a experienei socialeFuncia de dezvoltare a potenialului biopsihic al individului

Funcia economico-social,Funcia de socializare

Funcia culturalFuncia de profesionalizare

Funcia axiologic

b) Formele educaiei

FORMELE EDUCAIEI

( Sarcini de reflecie i exerciii aplicative:

(1) ? Ce nu trebuie s lipseasc dintr-o definiie a educaiei?

(2) ( Caracterizai perspectiva antropocentric asupra educaiei i analizai limitele sale.(3) ( Realizai o caracterizare a perspectivei sociocentrice asupra educaiei, punctnd i limitele acesteia.(4) ( Explicitai de ce n epoca industrializrii prevalau definiiile sociocentrate ale educaiei. Identificai n literatura de specialitate o astfel de definii i analizai-o.

(5) ( Realizai un eseu plecnd de la urmtorul citat: "Educaia este aciunea exercitat de generaiile adulte asupra celor care nu sunt nc mature pentru viaa social. Ea are ca obiect s trezeasc i s dezvolte n copil un anumit numr de stri fizice, intelectuale i morale, pe care le reclam de la el att societatea politic n ansamblul ei, ct i mediul social cruia el i este destinat n mod particular" (E. Durkheim).(6) ( Argumentai necesitatea i importana educaiei ca proces de formare a generaiilor care urmeaz a se integra din punct de vedere social i profesional n societatea contemporan.(7) ( Formulai o definiie proprie a educaiei, astfel nct s depii limitele teoretice ale definiiilor promovate de cele dou perspective.(8) ( Formulai o definiie proprie a educaiei, valoriznd existena relaiei interumane pe care o presupune educaia.(9) ( Elaborai o definiie proprie pentru conceptul de educaie, din care s transpar opinia voastr ca viitoare cadre didactice referitoare la esena fenomenului educaional.(10) ( Analizai modul n care coala contribuie efectiv la transmiterea experienei sociale. Propunei i alte tipuri de activiti prin care coala poate contribui la realizarea acestei funcii a educaiei.(11) ( Dai exemple de situaii educaionale relevante (din experiena voastr de elevi sau de studeni) pentru exercitarea funciei culturale i a celei axiologice a educaiei. Prezentai din perspectiva unui viitor cadru didactic i alte tipuri de activiti realizabile n coal, prin care s valorificai cele dou funcii.(12) ( Specificai modul n care disciplinele studiate n coal contribuie concret i n mod decisiv la dezvoltarea potenialului biopsihic al individului. Enumerai aceste discipline. Eventual, propunei i alte discipline care s se studieze n coal i precizai cum pot contribui acestea la realizarea funciei mai sus amintite.(13) ( Argumentai importana funciei de socializare a educaiei i precizai cum acionai n calitate de cadru didactic sau cum vei aciona ca viitor cadru didactic n vederea socializrii elevilor.(14) ? Reflectai la importana i relevana funciei de profesionalizare a educaiei. Precizai cum se realizeaz efectiv n coal romneasc aceast funcie a educaiei.(15) ( Propunei activiti educaionale concrete prin care vei contribui ca i cadre didactice/ ca ca viitoare cadre didactice la informarea i formarea profesional a elevilor. Analizai comparativ posibilitile de atingere a obiectivelor informative i a celor formative n cadrul orelor la disciplina de specialitate i n cadrul orelor de dirigenie.(16) ( Formulai o definiie proprie a educaiei formale, pe baza caracteristicilor prezentate n suportul teoretic.(17) (, ( Analizai atent dezavantajele i carenele educaiei de tip formal i propunei soluii pentru depirea acestora.(18) ( Elaborai o definiie a educaiei de tip neformal, pe baza caracteristicilor prezentate n suportul teoretic.(19) ( Argumentai importana i necesitatea activitilor desfurate n context neformal pentru educaia elevilor. Formulai cteva exigene de baz pentru proiectarea i realizarea acestor activiti.(20) ( Formulai obiective educaionale generale, pe care le considerai de maxim relevan pentru educaia de tip neformal.(21) (, ( Analizai atent dezavantajele i carenele educaiei de tip neformal i propunei soluii pentru depirea acestora.

(22) ( Propunei direcii de modernizare a educaiei formale i a educaiei neformale, valorificndu-v viziunea pedagogic personal i propriile concepii educaionale.

(23) ( Exemplificai n cadrul unei situaii de nvare la disciplina de specialitate cum se pot valorifica informaiile oferite de educaia neformal.(24) ( Explicitai i exemplificai rolul i influena mass-mediei n educaia (informarea i formarea) elevilor.(25) ( Cum v explicai faptul c mass-media poate fi considerat, n acelai timp, un factor de educaie neformal i informal? Dai exemple de situaii educaionale corespunztoare celor dou ipostaze.(26) ( Analizai i ilustrai rolul i influena grupului de prieteni n educaia (informarea i formarea) elevilor.(27) ( Exemplificai o situaie educaional n care informaiile parvenite prin educaia de tip informal pot fi valorificate n context formal.

(28) ( Proiectai o situaie de nvare n cadrul disciplinei de specialitate n care se pot valorifica informaiile parvenite prin educaia informal.(29) ? Cum poate coala diminua i, eventual, anihila eventualele influene nefavorabile, nefaste ale educaiei informale asupra elevilor?(30) ( Explicitai legtura dintre cele trei forme ale educaiei, lund n considerare paradigmele valorizate, strategiile i mijloacele de realizare, coninuturile instructiv-educative vehiculate, statutul i rolurile specifice ale educailor, cadrul de realizare, contextul comunicrii didactice, contextul relaional creat etc.

( Sugestii pentru luarea notielor:

- Parcurgnd suportul teoretic oferit, dar i bibliografia selectiv recomandat vei identifica i aprofunda poziiile/ perspectivele teoretice cele mai importante privind natura i definiiile educaiei i vei nelege necesitatea i importana fenomenului educaional n viaa individului.- Analiznd caracteristicile funciilor prezentate i rezolvnd sarcinile de lucru aferente vei aprofunda complexa problematic a realitii educaionale actuale, vei reui s sesizai principalele carene ale sistemului educativ contemporan propunnd soluii fezabile pentru diminuarea i eliminarea acestora.

- Valoriznd dimensiunea practic a caracteristicilor educaiei formale, neformale i informale, vei sesiza mult mai rapid diversificarea actual a cmpului educaional i vei valorifica n practica educaional informaiile i cunotinele achiziionate.

( Recomandri bibliografice pentru studiul individual:

Bibliografie selectiv:

Ionescu, M.; Chi, V. (coord.) (2001), Pedagogie. Suporturi pentru formarea profesorilor, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, p.11-17.

Stan, C. (2001), Teoria educaiei. Actualitate i perspective, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, p.79-90.Bibliografie recomandat pentru aprofundri:

Allport, G. (1981), Structura i dezvoltarea personalitii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.Bonta, I. (2007), Pedagogie. Tratat, ediia a VI-a revzut i adugit, Editura BIC ALL, Bucureti.

Birch, A. (2000), Psihologia dezvoltrii, Editura Tehnic, Bucureti.

Clin, M. (1996), Teoria educaiei. Fundamentarea epistemologic i metodologic a aciunii educative, Editura ALL, Bucureti.Chi, V. (2001), Activitatea profesorului ntre curriculum i evaluare, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca.

Cuco, C. (2002), Pedagogie, ediia a II-a, revzut i adugit, Editura Polirom, Iai.

Dafinoiu, I. (1999), Personalitatea elevilor. Temperamentul i caracterul, n "Psihologie colar", coord. A. Cosmovici; L. Iacob, Editura Polirom, Iai.

Iacob, L. (1999), Repere psihogenetice. Caracterizarea vrstelor colare, n "Psihologie colar", coord. A. Cosmovici; L. Iacob, Editura Polirom, Iai.Ionescu, M. (2007), Instrucie i educaie, ediia a III-a revzut, "Vasile Goldi" University Press, Arad.

Monteil, J-M. (1997), Educaie i formare, Editura Polirom, Iai.

Nicola, I. (2003), Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti.Videanu, G. (1988), Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politic, Bucureti.*** Dicionar de pedagogie (1979), Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.

EDUCAIA

FORMAL

EDUCAIA

NEFORMAL

EDUCAIA

INFORMAL

29