04 traistarumaria eficienta jocului didactic
TRANSCRIPT
-
7/24/2019 04 TraistaruMaria Eficienta Jocului Didactic
1/5
1
EFICIENA JOCULUI DIDACTIC N EDUCAREA LIMBAJULUI
LA PRECOLARIProf.inv.primar prescolar
Tristaru MariaLiceul Tehnologic Petre Ionescu Muscel
Loc. DomnestiJud.Arge
Motivarea alegerii temei:
Unde comunicare nu e, nimic nu e!; Comunicarea susine i animviaa
Importana comunicrii n formarea copiilor pentru viitor: comunicarea st labaza oricrei intervenii educative.
n grdini, comunicarea are un rol primordial, stpnirea semnificaieicuvintelor, fiind premisa indispensabil dobndirii abilitilor i capacitilor de
comunicare oral.Jocul didactic- mediucare favorizeazcomunicarea educatoare-copii, copii-copii, n care fiecare copil se poate deschide firesc, cu ncredere.
Jocul didactic, punte ntre grdini i coal, abilitile i capacitile decomunicare oral au un rol esenial n integrarea cu succes n activitatea din clasa I.
Obiectivele lucrrii:
Capul copilului nu este un vas pe care s-l umpli, ci o fclie pe care s-o aprinzi
astfel nct, mai trziu, slumineze cu luminproprie (Plutarh)
Studiu teoretic privind rolul limbajului n stimularea comunicrii; Tratarea conceptului de joc didactic i prezentarea valenelor sale
formative n dezvoltarea personalitii copiilor precolari de 6/7 ani;
Realizarea unui studiu aplicativ; Valorificarea experienei dobndite de pe urma acestui studiu aplicativ.
METODOLOGIA CERCETRII. 1. Tema i problemele de cercetareTema cercetrii este Rolul jocului didactic n stimularea comunicrii orale la grupa
pregtitoare 2. SCOPUL CERCETRIIIdentificarea i precizarea locului i rolului jocului didactic n stimularea
comunicrii orale a precolarilor, ca formde activitate n grdinii ca metodde predare-nvare-evaluare, gsirea i evidenierea celor mai eficiente strategii didactice de valorificare
a valenelor instructiv-formative ale jocului didactic de educare a limbajului.3. OBIECTIVELE CERCETRIIa: evaluarea obiectiv a cunotinelor, capacitilor proceselor cognitive, priceperilor,deprinderilor, abilitilor de comunicare dobndite de precolari pn la debutul grupei
pregtitoare;b: nregistrarea, compararea i interpretarea rezultatelor obinute la probele iniiale,formative i sumative, urmrind evidenierea progresului realizat de precolari;
-
7/24/2019 04 TraistaruMaria Eficienta Jocului Didactic
2/5
2
c: utilizarea la grupul experimental, n mod constant, a unor strategii variate, atractive,bazate pe jocul didactic, ca factor determinant al dezvoltrii capacitilor de comunicare laprecolari, reflectate n progresul i mbuntirea performanelor acestora;
d: valorificarea rezultatelor cercetrii n vederea eficientizrii demersurilor didacticeulterioare.5. IPOTEZA DE LUCRU
Dac jocul didactic este considerat activitate de bazn stimularea comunicrii lagrupa pregtitoare, fiind integrat i utilizat preponderent n toate tipurile de activiti deeducare a limbajului (activiti comune, alese, pe arii de interes i recreative), att ca formde activitate, ct i ca metodde predare-nvare-evaluare, atunci capacitile de comunicareale precolarilor mari se formeaz i se dezvolt ntr-un ritm mai rapid, cu o motivaiesporit, asigurnd mbuntirea rezultatelor precolarilor.6. DESCRIEREA GRUPELOR DE PARTICIPANI
Experimentul pedagogic s-a desfurat n perioada 1.10. 2014- 31. 05.2015. ncercetarea temei s-au utilizat dou grupe: grupa experimental-grupa mare de la G.P.N.PIETROSANI(21 copii) , iar grupa de control -grupa mare, G.P.NDOMNESTI(20 copii)
Colectivele de copii incluse n experiment provin din medii familiale cu un niveleconomic i cultural asemntor, sunt relativ apropiate din punct de vedere al vrsteicopiilor, al nivelului de dezvoltare psiho-fizic
-
7/24/2019 04 TraistaruMaria Eficienta Jocului Didactic
3/5
3
Metoda este definitde S. Chelcea (2001) ca fiind modul de cercetare, sistemul de reguliiprincipii de cunoatere i transformare a realitii obiective.Metode de colectare a datelor cercetrii: metoda observaiei, metoda experimentului
psihopedagogic, metoda biografic (ancheta biografic), metoda analizei produseloractivitii copiilor, metoda testelor;
Metode de cuantificare a datelor: numrarea rezultatelor, a rspunsurilor, a copiilor cu anumite rezultate, a categoriilor de
dificulti, interpretarea calitativprin analize variate; clasificarea, ordonarea, ierarhizarea rezultatelor, a copiilor, n diferite etape ale
experimentului, folosind scrile de evaluare; compararea rezultatelor copiilor din grupa experimental, cu cele ale copiilor din grupa
de control; raportarea la sisteme de valori (standarde, etaloane);Metode matematico-statistice de culegere i prelucrare a datelor: ntocmirea tabelelor de
rezultate (tabele analitice i sintetice, procente), interpretarea cantitativ a constatrilor
acumulate( reprezentri grafice, calcularea unor indici ).PlanulcercetriiCercetarea a cuprins trei etape distincte:Etapa constatativ- (pretest)- au fost recoltate datele de start, pe bazde observaii,
probe de control, teste, conturndu-se nivelul de cunotine i deprinderi, existent nmomentul iniierii experimentului, n grupa experimental i de control.Etapa experimentaletapa fundamental, cu caracter instructiv/ formativ, n care afost introdus variabila independent/modalitatea nou de lucru (coninut, metode,tehnici, forme de organizare), numai la grupa experimental.
-
7/24/2019 04 TraistaruMaria Eficienta Jocului Didactic
4/5
4
Etapa final- o etapde control, n care au fost evaluate rezultatele: datele finale aufost raportate la datele de start, pentru a testa relevana diferenelor obinute,urmrindu-se n paralel evoluia grupei de control, pentru a se constata dacrezultatele obinute n grupa experimental sunt similare, semnificativsuperioare/inferioare. Att probele iniiale ct i cele finale au fost aplicate la ambelegrupe.
REZULTATELE CERCETRII
Experimentul pedagogic s-a desfurat n perioada 1.10. 2014- 31. 05.2015, fiindimplicate dougrupe: grupa experimental-grupa mare de la G.P.N. Nr. 1 (21 copii) ,iar grupa de control - mare, G.P.N. Nr. 2 (20 copii)
IV.1. ETAPA CONSTATATIVAceast etap s-a desfurat la nceputul grupei mari, n perioada 1-31 octombrie 2014,urmrindu-se determinarea nivelului cunotinelor de limbaj, al capacitilor de cunoatere icomunicare oral ale copiilor din grupele incluse n cercetare. Etapa a constat n aplicarea atrei probe de evaluare, cu coninut variat, sub form de jocuri-exerciiu, orale i scrise,centrate pe urmtoarele coninuturi:
1.gradul de cunoatere i operare cu elementele componente ale unor structuri
gramaticale: propoziia, cuvnul, silaba, sunetul;2. exprimarea gramaticalcorect;3. nivelul vocabularului.
CONCLUZII I PROPUNERI
n urma experimentului desfurat s-au desprins mai multe concluzii: deiposibilitile intelectuale ale grupei de control nu au fost cu nimic mai prejos dect ale grupeiexperimentale, elementul care a dus la rezultate diferite a fost jocul didactic.Obiectivele cercetrii au fost realizate. Ipoteza conform creia dac jocul didactic esteintegrat i utilizat preponderent n toate tipurile de activiti de educare a limbajului (activiticomune, alese, pe arii de interes i recreative), att ca formde activitate, ct i ca metodde
predare-nvare-evaluare, capacitile de comunicare ale precolarilor mari se dezvolt ntr-un ritm mai rapid, cu o motivaie sporit, asigurnd mbuntirea rezultatelor precolarilor, afost pe deplin confirmat.La grupa experimental limbajul copiilor a nregistrat modificricantitative i calitative nsemnate, att n ceea ce privete latura instructiv, ct i ceaformativ.
Propuneri:sintetizarea celor mai interesante numrtori, poezii-rimate, ghicitori-antonime, poezioare folosite pentru exersarea diverselor sunete etc., utilizate
pe parcursul acestui studiu i realizarea unei miniculegeri, adresatcolegelor,prinilor, pentru biblioteca grupei i minibiblioteca copiilor.publicarea ritmic n revista grdiniei a celor mai interesante probe deevaluare, jocuri didactice aplicate.
Motto: ,,Snu-i educm pe copiii notri pentru lumea de azi. Aceast
lume nu va mai exista cnd ei vor fi mari i nimic nu ne permite stim cum va fi lumea
lor. Atunci, s-i invm cum sse adapteze . (Maria Montessori)
n condiiile colarizrii de 6 ani trebuie evitate toate tendinele de suprasolicitare acopiilor att pe latura muncii fizice ct i pe cea intelectual .n acest scop introducerea
-
7/24/2019 04 TraistaruMaria Eficienta Jocului Didactic
5/5
5
activitilor libere i a jocurilor didactice n planul de nvmnt se impun cu necesitate .Nicieri ca n joc , copiii nu gsesc teren mai potrivit pentru a-i descoperi i pune n evidencalitile fizice i psihice cu care sunt inzestrai , iar cei mai timizi s-i nvingtimiditatea ,dezvoltndu-i ingeniozitatea si stpnirea de sine .
Aciunile jocului creazpentru copii situaii pe care ei trebuie s le rezolve singurisau n colaborare cu tovarii de echip . Aceste rezolvri creeaz sau ntresc o serie de
nsuiri cum sunt : curajul , hotrarea, combativitatea , spiritul de colaborare , spontaneitatea insusiri foarte necesare pentru via .n joc copilul descoper lucruri noi , iar celecunoscute caut s le aplice nct pe lang micare i bucurie mai intervine i un effort algndirii . Jocul este un bun prilej de a cunoate copilul sub diferite nfiri , pentru cel iaratn mod spontan aptitudinile fizice i nclinaiile sufleteti . n procesul jocului copiluldobndete numeroase i variate cunotine despre mediul nconjurator i domeniul celorlalteobiecte de nvmnt limba romna i matematica .Totodata se dezvoltprocesele psihice :
percepia , reprezentrile , memoria , imaginaia , gndirea , limbajul.Deosebirea dintre joc i nvare nu se restrnge doar la substratul motivaional diferit
al celor dou situaii. De cele mai multe ori rezultatul nvrii se proiecteaz n timp , faptcare-i reduce mult din fora sa propulsiva . Strduina educatorului de a-l face pe copil sneleagscopul nvrii lui, nu va putea suplini efectul rezultatului iminent al jocului. Prin
joc se dezvolta limbajul i se mbogete vocabularul copilului. Jocul colectiv nu poate ficonceput frcomunicare verbala ntre copii.
Tot prin joc copilul dezvoltemoiile, trsturile sociale, conduita i trsturile decaracter . Jocul este un mijloc de nsuire activde cunotine. n cadrul jocului copilul estecapabil sobinperformane pe care n alte activiti exterioare jocului nu poate sle ating.El inva s-i fixeze un scop , s depun eforturi voluntare n vederea realizrii lui, sdepeascobstacole ivite n cale. Se poate spune, deci cjocul devine activitatea principala copilului deoarece dezvoltarea acestuia stimuleaz i ntreine cele mai importantemodificri ale psihicului copilului, n cadrul cruia se dezvolta procesele psihice ce pregtesctrecerea copilului pe o treapt superioara de dezvoltare .Consecinele pedagogice ce sedesprind din cele mai sus ar putea fi contractate n jurul a doua idei principale : creareacondiiilor pentru trecerea treptata de la activitatea de joc la cea de nvare i mbinarea lor
potrivit principiului copilului s se joace , nvtnd i s nvee , jucndu-se . Integrareaorganic a jocului didactic n activitatea de nvare a precolarilor mici este de natur scontribuie la realizarea unor importante obiective ale personalitii copilului." Intrarea in coala este intrarea n antecamera unei lumi deosebite , o lume inteligentpe
care adultul a construit-o pe deasupra lumii sensibile i care depete ceea ce se poate
vedea i atinge. " (PAUL OSTERRIETH)
BIBLIOGRAFIE1. Ancua P. , "Contribuia jocului de sah la educarea elevilor ambiopi, la ah",
Timioara 1986.2. Ancua P. , "Educarea memoriei prin intermediul jocului de ah", Editura Romndin
Mannhcir, Germania, 1996.
3.
Antohe, G., Barna, I. (2006), Pedagogia jocului, Editura Fundaiei UniversitareDunrea de jos, Galai.