UNITATEA DE ÎNVĂŢAMÂNT: ŞCOALA GIMNAZIALĂ „POROLISSUM” ZALĂU

JUDEŢUL: SĂLAJ

DISCIPLINA: CULTURĂ CIVICĂ PROFESOR: TALOŞ CRISTIAN

ARIA CURRICULARĂ: „OM ŞI SOCIETATE” Nr. ore : 1h/săptămână

ANUL ŞCOLAR: 2012- 2013

Planificare didactică anualăClasa a VII-a

COMPONENTA SEM. I SEM.II TOTAL

1. VIAŢA ÎN SOCIETATE 8 - 8

2. SISTEMUL POLITIC ÎN ROMÂNIA 3 5 8

3. RAPORTUL CETĂŢEAN – STAT: PUTEREA OPINIEI PUBLICE ŞI FORŢA INDIVIDULUI

- 10 10

4. EVALUARE ŞI SINTEZĂ 3 7 10

14 22 36

UNITATEA DE ÎNVĂŢAMÂNT: ŞCOALA GIMNAZIALĂ „POROLISSUM” ZALĂU JUDEŢUL: SĂLAJDISCIPLINA: CULTURĂ CIVICĂ PROFESOR: TALOŞ CRISTIAN

ARIA CURRICULARĂ: „OM ŞI SOCIETATE” Nr. ore : 1h/săptămână

ANUL ŞCOLAR: 2012- 2013 Planificare didactică semestrială

Clasa a VII-a

Nr. crt.

Unitatea de învăţare Semestrul I

Competenţe specifice

Conţinuturi de învăţare Nr. ore Săptămâna Observaţii

1. Viaţa în societate 8(+2) ore

1.1., 4.2., 5.2.Cultura civică - noţiuni introductive1.Persoana – unicitatea şi demnitatea omului

1 1

S1S2

Observarea sistematică a

elevilor

1.1.1.2.2.1.

2.2.3.1.4.1.5.1.

2. Omul - fiinţă socială- Grupurile: caracteristici, tipuri- Atitudini şi relaţii interpersonale în grup; relaţii între grupuri( de cooperare, competiţie, solidaritate, conflict, toleranţă, respect, comunicare, influenţare, apreciere, ajutor etc.)- Familia ca grup social

1. 1

1

S3

S4

S5

1.1.3.1. 4.1..5.2.

- Comunitatea locală, naţională şi internaţională: a) Comunitatea locală. b) Naţiunea. Cetăţenia. Drepturi şi îndatoriri cetăţeneşti.c) Procese de integrare şi globalizare

1

1

1

S6

S7 S8

Evaluare

test1.1.1.2.4.2.5.1.

- Drepturile omului. 1 1

S9

S10

2. Sistemul politic în România 3(+1)ore

Evaluare

1.1.

2.3.

1. Statele moderne şi constituţiile- Forme de guvernământ şi regimuri politice: regimuri democratice, autoritare şi totalitare- Statele moderne şi constituţionalismul

1

1

S11

S12

Observarea sistematică a elevilor

test

1.1.1.3.2.4.4.3.

2. Constituţia României - Structura Constituţiei- Valori şi principii constituţionale

1 1

S13

S15

3.Evaluare semestrială

1. S14 sumativă

Nr. crt

Unitatea de învăţare Semestrul II

Competenţe specifice

Conţinuturi de învăţare Nr. ore Săptămâna Observaţii

4.

Sistemul politic în România

5(+1)ore

Evaluare

1.12.55.3

3. Instituţii şi practici democratice- Statul democratic şi principiul separării puterilor4. Autorităţile statului român:- autoritatea legislativă. legile- executivul; administraţia centrală şi locală.- autoritatea judecătorească; aplicarea legilor.- Preşedintele României

2 1 1 1

1 1

S16S17S18S19

S20

S21 S22

Observarea sistematică a

elevilor

test

5.Raportul cetăţean – stat :puterea opiniei publice şi forţa individului 3(+1) ore

1.1.1.4.2.6.3.2.4.4.5.4.

1.Cetăţenia activă şi practicile democratice- Dreptul la asociere- Partidele politice - Evaluare

3

1.

S23 S24 S25 S27 eseuri,

rebusuri etc.

6.Activităţi extraşcolare - Săptămâna „Să ştii mai multe, să fii mai bunl”

1 S26

5.Raportul cetăţean – stat :puterea opiniei publice şi forţa individului 7(+1)ore

Evaluare

1.1.1.4.2.6.3.2.4.4.5.4.

- Societatea civilă, iniţiativele cetăţeneşti (iniţiative în comunităţile locale, iniţiative legislative etc.) şi organizaţiile nonguvernamentale- Alegerile şi votul

2

1

S28 S29 S30

Observarea sistematică a

elevilor

test

1.1.2.7.4.5.

2.Mass – media şi opinia publică- Rolul îndeplinit de mass - media în societate- Opinia publică; rolul îndeplinit de mass - media în formarea opiniei publice- Libertatea şi responsabilitatea presei în producerea, transmiterea şi receptarea mesajului propagat prin mass - media

1

1

2

1

S31

S32

S33S34

S35

7. Evaluare şi sinteză

1. Viaţa în societate2. Sistemul politic În România3. Raportul cetăţean-stat: puterea opiniei publice şi forţa individului

1 S36 eseuri, rebusuri etc.

COMPETENŢE SPECIFICE

1.1. Utilizarea corectă a termenilor şi a conceptelor cu conţinut civic în diferite contexte1.2. Identificarea, în diferite contexte, a drepturilor omului şi a responsabilităţilor asociate fiecărui drept 2.1. Caracterizarea persoanei în diferite ipostaze: membru al unei familii, al unui grup social, al comunităţii 2.2. Caracterizarea diferitelor tipuri de grupuri sociale din perspectiva specificului acestora precum şi a relaţiilor interpersonale ce pot lua

naştere în cadrul grupurilor3.1. Rezolvarea în echipă a unor probleme civice, prin asumarea unor responsabilităţi şi prin relaţionarea pozitivă cu ceilalţi4.1. Manifestarea interesului faţă de problemele grupurilor de apartenenţă şi faţă de problemele comunităţii 4.2. Evaluarea unor situaţii concrete de încălcare a demnităţii persoanei, din perspectiva drepturilor omului5.1. Participarea la negocierea drepturilor şi a responsabilităţilor în grupurile de apartenenţă 5.2. Adecvarea conduitei la diferite contexte situaţionale 1.3. Identificarea principalelor valori, principii, instituţii şi practici democratice2.3. Compararea principalelor forme de guvernământ şi regimuri politice moderne şi contemporane2.4. Explicarea unor valori şi principii constituţionale din ţara noastră 2.5. Caracterizarea instituţiilor democratice din România4.3. Argumentarea unor opinii în favoarea respectării principiilor şi valorilor democratice5.3. Aplicarea unor valori şi principii democratice în situaţii concrete de viaţă1.4. Identificarea rolului votului într-o societate democratică 2.6. Analizarea cetăţeniei active şi a practicilor democratice2.7. Explicarea rolului îndeplinit de mass - media în societate şi în formarea opiniei publice3.2. Cooperarea cu ceilalţi în vederea exercitării cetăţeniei active, prin asumarea de drepturi şi responsabilităţi 4.4. Manifestarea iniţiativei în rezolvarea unor probleme ale grupurilor de apartenenţă şi ale comunităţii locale 4.5. Evaluarea unor comportamente sociale în contexte situaţionale date5.4. Manifestarea disponibilităţii pentru participare civică şi pentru exercitarea calităţii de cetăţean

UNITATEA DE ÎNVĂŢAMÂNT: ŞCOALA GIMNAZIALĂ „POROLISSUM” ZALĂU CLASA: a VII-a DISCIPLINA: CULTURĂ CIVICĂ UNITATEA DE ÎNVĂŢARE: SISTEMUL POLITIC ÎN ROMÂNIA PROFESOR: TALOŞ CRISTIAN NUMĂR ORE ALOCATE:12h (10+2) h

CONŢINUTURI(detalieri)

C.S.NR.

ORE /DATA

ACTIVITAŢI DE INVĂŢARE

RESURSEMATERIALE

RESURSE PROCEDURALE

EVALUARE OBS.

1. Statele moderne şi constituţiile- Forme de guvernământ şi regimuri politice: regimuri democratice, autoritare şi totalitare- Statele moderne şi constituţionalismul2. Constituţia României - Structura Constituţiei- Valori şi principii constituţionale Evaluare Evaluare semestrială3. Instituţii şi practici democratice- Statul democratic şi principiul separării puterilor4. Autorităţile statului român:- autoritatea legislativă. legile- executivul; administraţia centrală şi locală.- autoritatea judecătorească; aplicarea legilor.- Preşedintele României

Evaluare

1.1.2.3.1.3.2.4.4.3.

1.1.2.5.5.3.

1

26-30 XI

13-7 XII 2

10-14XII

14-18 I1

17-21 XII

114 - 18

I

621-25 I28 I- 1

II4-8 II11-15

II18-22

II25 II-1

III

14-8 III

- compararea principalelor forme de guvernământ şi regimuri politice moderne şi contemporane;- identificarea principalelor valori, principii, instituţii şi practici democratice;-explicarea unor valori şi principii constituţionale din ţara noastră;-caracterizarea instituţiilor democratice din România;-argumentarea unor opinii în favoarea respectării principiilor şi valorilor democratice;-aplicarea unor valori şi principii democratice în situaţii concrete de viaţă;-manifestarea disponibilităţii pentru participare civică şi pentru exercitarea calităţii de cetăţean.

-Internet- CD educ.

- manualul- Internet

-scheme

-planşe

-fişe de lucru

-Constituţia României

- ilustraţii

-calculatorulPlatforma ed. INSAM

problematizareacomparaţia

- descrierea- redescoperirea

- a. frontală- a. individuală

- comparaţia

- activitate pe grupe

- metoda ciorchinelui

-analiza- sinteza- studiul de caz

brainstormingul

- sondarea opiniei elevilor

-observarea sistematică a elevilor

- temă pentru acasă-referat utilizând ca sursă Internetul

- autoevaluare- rebus

testsumativOnline

PROIECT DIDACTIC

Unitatea de învăţământ: Şcoala gimnazială « Porolissum » ZalăuDisciplina: CULTURĂ CIVICĂ Clasa: a VII-a A Data: 25 09.2013Profesor: Taloş CristianUnitatea de învăţare: Viaţa în societateTema lecţiei: Drepturile omului Durata lecţiei: 50 min.Tipul lecţiei: consolidare şi comunicareTipul strategiei didactice: mixtă (inductiv-deductivă)Metode şi tehnici didactice utilizate : explicaţia, demonstraţia cu ajutorul mijloacelor video, metoda proiectului,atelierul de lucru, învăţarea prin descoperire, studiul de caz, metoda acvariului.Strategia evaluării: de la evaluare formativă la autoevaluare , cu accent pe evaluarea comportamentelor.Mijloace de învăţământ: manualul de Cultură civică clasa a VII -a, Editura ALL, 1999, mape cu fişe de lucru pe grupe, instrumente de scris, coli de flipchart, calculator cu videoproiector, prezentare power -point, film didactic,Constituţia României (2003) sau fişe fotocopiate după capitolul „Drepturile şi libertăţile fundamentale” , art.29 şiart.30, fişe de feed-back.Informaţia diagnostică: clasa este alcătuită predominant din băieţi, nivelul clasei este mediu, elevii răspund mai bine metodelor participative şi lucrului pe grupe, decât metodelor clasice.Concepte de clarificat: drepturi naturale, drepturile copilului, libertatea conştiinţei, libertatea cuvântului, cenzură.Valori şi atitudini promovate :- Respectarea drepturilor fundamentale ale omului şi în special ale copilului;- Exersarea comportamentelor sociale prin colaborarea în grup pentru rezolvarea unor sarcini de lucru comune;- Promovarea valorilor democratice în exercitarea unor drepturi şi libertăţi ca dreptul de a alege, libertatea conştiinţei şi a cuvântului, libertatea presei, libertatea credinţelor religioase;- Toleranţa faţă de opiniile celor din jur;- Încrederea în propriile forţe.Bibliografie:Declaraţia Universală a Drepturilor Omului;Convenţia ONU privind drepturile copilului;Legea 272/ 2004 cu privirea la reglementarea drepturilor copilului;Constituţia României (2003), capitolul „Drepturile şi libertăţile fundamentale ”.Scopul lecţiei: Formarea la elevi a capacităţii de a recunoaşte situaţiile de respectare/încălcare a drepturiloromului/copilului şi de extrapolare a cunoştinţelor teoretice la situaţii concrete.Competenţe specifice:Până la sfârşitul lecţiei elevii vor fi capabili:C1: să recunoască într-o prezentare video (power -point) şi într-un tabel diferite drepturi ale omului şi să leîncadreze într-o clasificare;C2: să explice în cuvinte proprii conţinuturile unor drepturi şi libertăţi precum: drepturile co pilului, libertateaconştiinţei, libertatea cuvântului, libertatea presei;C3: să ierahizeze drepturile omului în funcţie de importanţa lor, reliefând drepturile naturale;C4: să identifice, în urma realizării unui pliant , cel puţin două documente / legi referitoare la drepturile omului/copilului;C5: să descopere în Constituţia României modalităţile de înfăptuire a libertăţii conştiinţei şi a libertăţii cuvântului;C6: să recunoască, după vizionarea unui film didactic, un drept al omului / copilului respectat / încălcat, emiţândopinii personale în acest sens;C7: să demonstreze, prin analiza pe grupe a unor studii de caz, capacitatea de a rezolva situaţii problemă îndomeniul drepturilor omului, utilizând instrumente specifice;C8: să exerseze, în cadrul unui joc de roluri, capacitatea conştientizării responsabi lităţii libertăţii de exprimare;C9: să aplice tehnicile autoevaluării în cazul propriilor activităţi.

Desfăşurarea activităţiiNr.Crt.

Momentelelecţiei

Tim

p

Strategia Didactică

Competenţe Metode/ Organizarea

clasei

Activitatea profesorului Activitatea elevilor Mijloace de învăţământ

Evaluare

1. Momentorganizatoric

3’ Captarea atenţiei şi realizareamotivaţiei

Conversaţia; Organizare: 3 grupe de lucru.

Organizez grupele delucru. Distribui fişele delucru. Verific funcţionareatehnicii IT.Verific curăţenia clasei,solicit absenţii realizezmotivarea elevilor.

Numesc absenţii. Îşi alegcolegii de grupă de lucru. Îşidesemnează liderul. Îşiaranjează mapele de lucru. Se pregătesc pentru lecţie.

Catalogul,Mapele de

lucru.

Numărul deabsenţi.Încadrarea întimpulnecesarpregătiriilecţiei (2-3minute)

2. Evaluarea şiconsolidareacunoştinţelor

anterioare

6’ C1C2

Metodaproiectului;Demonstraţiacu ajutorul materialuluivideo;Învăţarea prindescoperire;Colajul;Organizare: 3 grupe

Realizez introducerea încadrul temei.Solicit informaţii dinpartea elevilor care aurealizat proiectul„Drepturile copilului”.Lansez sarcina de lucru:„Identificaţi, pe bazaimaginilor şi a tabeluluidin Fişa nr.1, cel puţin 4drepturi, din categoriilemenţionate. Realizaţi,apoi, prin colaborareacelor 3 grupe colajul

Elevii care au realizatproiectul oferă informaţiidespre acesta şi îl prezintăcolegilor cu ajutorulcalculatorului şi alvideoproiectorului.Grupele de lucru urmărescimaginile, apoi studiazătabelul, copiază câte 4 drepturi solicitate (civile şi politice – Grupa A, sociale şi economice– Grupa B, culturale –GrupaC), le scriu pe o coală A4.

Proiectulcomputerizat„Drepturilecopilului”;Calculator cuvideoproiector;Fişa de lucru1 ( cu sarcinidistinctepentru fiecaregrupă); coliA4 şi coli deflipchart, markere.

Feed-backpentruverificareaînţelegeriisarcinilor delucru;Calitatea şi

„Clasificarea drepturiloromului”.Mă asigur că sarcinile aufost înţelese de către elevişi supraveghez modul deîndeplinire a acestora.

Liderii grupelor prezintărezultatele şi lipesc foile pe o coală de flipchart, plasată în faţa clasei, obţinând oclasificare succintă adrepturilor omului.

conciziaproiectului;formativăpentru cele 3grupe de lucru.

4’ C3 Metodacolajului;Organizare: 3

grupe.

Explic sarcina de lucru:„Ierahizaţi următoareledrepturi în funcţie deimportanţa lor, apoirealizaţi un colaj princolaborare cu celelalte grupe de lucru. Expuneţiconcluziile.”Supraveghez realizarea sarcinii şi corectez greşelile constatate.

Citesc sarcina de pe fişa delucru, colaborează cu colegiide grupă pentru realizareatabelului şi cu celelalte grupe pentru realizarea colajului, explică opţiunile făcute, autoevaluează rezultatele muncii lor.

Fişa nr.2,markere,coală deflipchart,lipici sau scotch

Formativă pebaza modului de colaborareîntre elevi şia corectitudiniirezolvăriisarcinii.

6’ C4 Învăţareaprindescoperire;Atelierul de

Lansez şi explic sarcinade lucru: „Realizaţi, pedouă grupe, cu ajutorul calculatorului, câte o faţă a

Se organizează pe două grupe.Citesc sarcinile de pe fişă,realizează pliantul, îl

Fişa nr.3,Calculator, imprimantă

Formativă pebaza

lucru;Organizare: 2

grupe

unui pliant digital despredrepturile omului /copilului. Reţineţi două legi specifice acestuidomeniu”.Supraveghez modul încare lucrează elevii, verificcorectitudinea produselorrealizate.Solicit concluziile elevilor.Scriu legile pe tablă.

imprimă, notează legile solicitate pe o coloană şi expun concluziile.Emit aprecieri asupraproduselor de lucru obţinute.

calităţiipliantuluiobţinut,descopeririilegilorsolicitate şi amodului încare eleviicolaboreazăîntre ei.

3. Realizarea conexiunii cu tema nouă

2’ Menţinerea atenţiei şi a motivaţiei

FrontalExpunerea

scriu pe tablă.Expun obiectivele.Încadrez tema în unitatea de învăţare

Notează titlul pe caiete. Tabla şicaietele denoţiţe aleelevilor.

Prinobservare

4. Organizareaşi derulareaprocesului deînvăţare anoilorconţinuturi

5’ C5 Învăţareaprin descoperire;concurs. Organizare: 2 grupe în cadrul cărorase lucrează pe echipe de câte 2-3 persoane.

Explic sarcina de lucrupentru elevi: „Citiţi art.29şi art.30 din ConstituţiaRomâniei, descoperiţimodalităţile de realizare alibertăţii conştiinţei şi alibertăţii cuvântului,scrieţi-le pe fişă, apoirăspundeţi, oral, cât mairepede posibil”. Lansez ideea concursului între echipe,

Citesc indicaţiile de pe fişa delucru, articolele din constituţie(art.29 –Grupa A, art.30 –Grupa B), colaborează cucolegii de grupă pentru adescoperi cerinţele, notează pe fişă cuvintele cheie, expun oral concluziile, încearcă să câştige

Fişa de lucru4, cel puţindouăexemplaredinConstituţiaRomâniei,instrumentede scris.

Formativă şiautoevaluare

desemnez câştigătorul, corectezeventualele erori constatate.Scriu o schemă pe tablă.

concursul.Copiază schema pe caiete.

5’ C6 Demonstraţiacu ajutorulfilmuluididactic;DezbatereatematicăOrganizare:

Enunţ sarcina de lucru:„Identificaţi în film un drept al copilului care a fost respectat / încălcat, apoi comentaţi oral”.Proiectez filmul„Alegerea carierei”, încurajez elevii pentru aparticipa la dezbatere, asigur unfeed-back pozitiv.

Vizionează filmul, citescindicaţiile din fişa de lucrunr.5, expun păreri personale, completează răspunsurilecolegilor, enunţă concluzii.

Filmdidactic,calculator şivideoproiector,fişa de lucru nr.5.

Feed-back

8’ C8 Metoda acvariului;

Jocul de roluri;

Organizare: atelier de lucru.

Explic metoda acvariului.Organizez jocul de roluri.Selectez doi elevi„actori”. Supraveghezdesfăşurarea jocului.Solicit impresiile„actorilor” şi opiniile observatorilor.Dirijez concluziile către ideearesponsabilităţii libertăţiide exprimare.

Citesc indicaţiile jocului deroluri de pe fişa nr.7. Seorganizează conformcerinţelor profesorului.Interpretează rolurile alese.Expun impresii şi opinii.Trag concluziile care seimpun.Autoevaluează activitatea.

Fişa de lucrunr.7. Textul„scenariuluipentru unuldin elevi.

Formativă pebazadisponibilităţiielevilor de aparticipa la jocul propus +autoevaluare.

5. Autoevaluarea activităţii

3’ C9 Discuţiaautoevaluativă;

Organizare: frontal

Provoc elevii la o analizăautoevaluativă, ţinând cont de comportamentelepe care fiecare grupă şielev le-a demonstrat pe

Performează pe baza activităţiidepuse. Îşi acordă note.

Fişele delucru.

Calitateacomunicării+

parcursul orei. Solicitautoacordarea de note.Acord note elevilor, explicânddiferenţele faţă propunerile lor

notare.

6. Realizareafeed-backului

2’ Obţinereainformaţiilorpentru analizalecţiei

Organizareaclasei: frontal

Distribui fişele de feedbackşi explic modul de completare.

Completează fişele de feedback.

Fişe de feedback

Analiza fişelorde feed-back

PROGRAMA OPŢIONALLA DISCIPLINA CULTURĂ CIVICĂ

DENUMIRE OPTIONAL: ”ROMÂNIA ŞI UNIUNEA EUROPEANĂ”TIPUL OPTIONALULUI: la nivelul disciplinei Cultură CivicăARIA CURRCULARA: Om şi societate.DURATA: 1 anNR.ORE: 1 ora/sapt.CLASA: a VII-aPROFESOR: Taloş Cristian

ARGUMENT

Au trecut 7 ani de când România a devenit membru cu drepturi depline al Uniunii Europene, iar libertăţile oferite de către deschiderea culturală, economică şi socială a marii familii europene se pierd prin înţelegerea greşită a acestora. Lipsa de interes în a cunoaşte şi promova virtuţile şi valorile unei cetăţenii a Uniunii Europene duce la crearea unei imagini negative asupra comunităţii şi nu de puţine ori la atribuirea unor clişee care categorisesc pe toţi cei ce aparţin unei naţionaliţăţi.

Viteza căilor de comunicare, comunităţile virtuale ale web-ului, dispariţia frontierelor ce ţineau de prejudecăţi ale naţionalismului şi ideologiilor, libera circulaţie a serviciilor impun tot mai mult o permanentă relativizare a sitemului de valori, lărgirea spiritului tolerant şi un accent tot mai mare pe ceea ce înseamnă comunicare interculturală.

Uniunea Europeană este zestrea unor culturi civilizatoare care stau la baza a ceea putem numi astăzi umanitate.

Acest curs optional reprezintă o necesitate având in vedere exigenţele societăţii în care elevii vor deveni viitori adulţi şi specialişti în domenii care vor trebui să se integreze comunităţii europene.

Elevii şcolii şi părinţii acestora şi-au manifestat dorinţa de a avea în orar o disciplină opţională la care să studieze despre ceea ce înseamnă Uniunea Europeană, cetăţenia acesteia, a beneficia de drepturile acesteia şi a avea un comportament responsabil.Cursul opţional “România si Uniunea Europeană “se adresează elevilor de clasa a VII-a si propune aprofundarea problematicii Uniunii Europene, problematica abordată doar secvenţial im manualele de istorie si cultură civică. Acest opţional este în primul rând o modalitate de formarea in conştinţa elevilor a ideii de “cetăţenie europeană” ca noua identitate a românilor. Elevilor le vor fi aduse la cunoştinţă conceptele de “egalitatea şanselor în Europa Unită” ,“drepturile omului şi ale copilului”, “societatea civilă- condiţie esenţială a unei societăţi democratice”. Se va urmări promovarea în rândul elevilor a proiectelor şi programelor prin care Uniunea Europeană spijină învţământul românesc în compatibilizarea sa cu cel din ţările “Europei Unite”.Cursul va stimula implicarea activă a elevilor în viaţa socială a comunităţii.

COMPETENŢE SPECIFICE

1. să utilizeze corect şi flexibil conceptele şi informaţia factuală disponibilă în format letric sau pe Internet.

2. să identifice valorile si obiectivele Uniunii.3. să dezvolte competiţii de muncă în echipă, cooperare şi/sau competiţie.

4. să manifeste respect şi bună-cuviinţă în relaţiile cu ceilalţi.

Competenţe specifice Activităţi de învăţare

1. să utilizeze corect şi flexibil conceptele şi informaţia factuală.

Completarea unor enunţurilacunare cu termenii corespunzători.Selectarea unor termeni dintr-otemă si utilizarea lor in enunţuri.Accesarea adresei de internet http://europa.eu/kids-corner/index.htm

2. să identifice valorile şi obiectivele Uniunii Europene.

Studii de cazDezbateri EuropeneScrierea de proiecte şi participareala programe(Comenius, Eco- Şcoala) utilizând informaţiile accesibile pe site-ul http://www.anpcdefp.ro/programe/llp/comenius/tipuri.htmi

3. să dezvolte competiţii de muncă în echipă, cooperare şi/sau competiţie.

Elaborarea regulamentului defuncţionare a consiliului elevilor.Elaborarea regulamentului clasei.

4. să manifeste respect şi bună-cuviinţă în relaţiile cu ceilalţi.

Jocuri de rol, bazate pe empatie;

Discutarea unor cazuri reale sauimaginare de conflicte valorice.

CONŢINUTURI:

1. Istoria construcţiei europene;2. Instituţiile Uniunii Europene;3. Valori şi simboluri ale Uniunii Europene;4. Constituţia europeană;5. Politici europene în domeniul educatiei;6. Fonduri europene în domeniul educaţiei-programe şi modalităţi de accesare; Studiu de caz:: Cum să accesăm un program al UE;7. Şcoala noastră-scoală europeană;8. Europa si egalitatea şanselor;9. Drepturile copilului – o prioritate internaţională. Invitaţi - reprezentanţi ai diverselor organizaţii “Protecţia Copilui”, “Salvaţi Copiii!”; 10. Democraţie si toleranţă – comunicări şi dezbateri;11. Educaţia pentru o cetăţenie democratică în Europa - Societatea civilă, condiţie esenţială unei societăţi democratice. Invitaţi ai ONG-urilor;12. Cetăţenia europeană- noua identitate a românilor;13. Spring Day în Europa - Prezentarea proiectului;14. Activităţi Spring Day: comunicări, dezbateri, concursuri de cunoştinţe, de desen; 15. Identitatea eurepeană-identitatea naţională: 9 Mai: Ziua Europei-Ziua Independenţei României;16. Europa identităţilor naţionale-comunicare/dezbatere;17. Europa - 12 lecţii despre Europa. Accesarea platformei educaţionale http://bookshop.europa.eu/ro/europe-in-12- lessons-pbNA3110652/

MODALITĂŢI DE EVALUARE

Elaborarea de proiecte pe teme dateAnalize de textPortofoliiProbe scrise şi oraleObservarea directăConcursuri

STANDARDE DE PERFORMANŢĂ

Competenţe Standardesă utilizeze corect si flexibil conceptele şi informaţia factuală.

Comentarea şi interpretarea unor fapte, situaţii, texte referitoare la comportamentul civic.

să identifice valorile şi obiectivele Uniunii Europene.

Recunoaşterea drepturilor şi responsabilităţilor implicate în orice acţiune individuală şi/ sau socială Realizarea în discursurile scrise sau orale a unor legături între valori şi practicile subiacente specifice unei societăţi democratice.

să dezvolte competiţii de muncă în echipă, cooperare şi/sau competiie.

Asumarea unor roluri sociale care implică o relaţionare pozitivă faţă de sine şi faţă de ceilalţi

să manifeste respect şi bună-cuviinţă în relaţiile cu ceilalţi.

Acceptarea şi îndeplinirea unor sarcini şi responsabilităţi la nivelul grupului sau al comunităţii

BIBLIOGRAFIE

1. Hofstede GEERT - Managementul structurilor multiculturale, Editura Economică, Bucureşti, 1996;

2. Diana Ivan, Oana Mihaela Salamia - Consiliere de integrare., MEC;

3. Mircea MALIŢA - Zece mii de culturi, o singură civilizaţie, Bucureşti, Nemira, 1998.

4. Nicolae Păun - Istoria construcţiei europene;

3. Levente SALAT - Multiculturalismul liberal, Editura Polirom, Iaşi, 2001;

4. Ministerul Integrării Europene - Comunicate;

4. Declaratia Universală a Drepturilor Omului;5. Convenţia Europeană a Drepturilor Omului, 2002;

6. www.europa.eu/index_ro.htm

7.www.ue.mae.ro/node/167

Profesor: TALOŞ CRISTIANDiscipline: ISTORIE, CULTURĂ CIVICĂVechimea în învăţământ: 15 aniUnităţi de învăţământ: ŞCOALA GIMNAZIALĂ "POROLISSUM" ZALĂU 

TRASEU PROFESIONAL PERSONALIZAT 

Nr. crt.

Activităţi de perfecţionare continuă/ Grade didactice Termene Justificare

1. Definitivarea în învăţământ 2000

- Obţinerea dreptului definitiv de practică în învăţământ- Exercitarea profesiei didactice si intrarea pe o rută de profesionalizare ascendentă

2. Iniţiere în utilizarea calculatorului 2001

- Utilizarea unor resurse conexe manualelor şcolare care utilizează tehnologii multimedia: motoare de căutare, dicţionare on-line, cărţi în format digital, CD-uri educaţionale etc;- Găsirea de parteneri din ţară sau din alte state pentru realizarea unor proiecte de parteneriat educaţional.- Utilizarea AEL în procesul de predare-învăţare-evaluare

3.

Gradul didactic II:susţinerea preinspecţiei /

înscriere /susţinerea examenului

 - noiembrie

2011- august

2004

Obţinerea unor competenţe specifice:- Realizarea de conexiuni între conţinuturile disciplinei de specialitate si problemele de învăţare specifice domeniului de pregătire;- Asimilarea noilor concepte si teorii în concordanţă cu tendinţele si abordările actuale din domeniul didacticii specialităţii;- Valorificarea personalizată a programei si amanualelor scolare si adaptarea acestora laparticularităţile elevului/grupului de elevi;- Aplicarea tehnicii si a strategiilor centrate pe elev în vederea atingerii progresului scolar;- Cooperarea cu scoala, elevii, părinţii, diferiţi parteneri sociali în vederea atingerii obiectiveloreducative ale scolii;- Pilotarea situaţiilor de predare-învăţare în funcţie de particularităţile clasei/grupului de elevi si decompetenţele vizate de programele scolare;- Planificarea, organizarea si monitorizarea modului de funcţionare a clasei în vederea favorizării învăţării si socializării elevilor;- Operarea cu standarde de pregătire profesională pentru proiectarea unui demers didactic adaptat specificului clase;- actualizarea şi dezvoltarea competenţelor de specialitate la Istorie şi Cultură Civică precum şi a celor psihopedagogice şi metodice.

4. 

Gradul didactic I: Înscriere /

Inspecţii curente/Colocviul de admitere/

Susţinerea lucrării metodico-ştiinţifice

Octombrie2004 - mai

2007

Dezvoltarea cumulativă a domeniilor de competenţe: -profesionale: cognitive şi funcţional acţionale; -complementare: digitale, lingvistice şi de consiliere; -transversale: de rol, de dezvoltare personală şi profesională; - de conducere, de îndrumare şi control.

5.

Programul naţional de dezvoltare a

competenţelor de evaluare a cadrelor didactice (DeCeE)

Octombrie 2008

Dezvoltarea competenţelor în vederea îmbunătăţirii şi obiectivizării evaluării şi notării elevilor de clasa a VIII-a la Tezele Unice la Istorie.

6.

“Profesionişti în managementul

educaţional preuniversitar”

(PROMEP)

Iunie august 2011

- Îmbunătăţirea calităţii managementului educaţional- Dezvoltarea propriilor competenţe manageriale pentru asigurarea unei mai bune adaptări la nevoile pieţei muncii şi societăţii bazate pe cunoaştere.

7.Competenţe-cheie TIC în

curriculum şcolar” la disciplinele socio-umane

Aprilie 2012

- Obţinerea competenţelor necesare cadrului didactic pentru integrarea TIC în procesul didactic la disciplinele socio-umane:

- instrumente TIC (resurse hardware şi software) care favorizează dezvoltarea competenţelor din programele şcolare ale disciplinelor socio-umane;

- metode şi mijloace puse în valoare prin utilizarea TIC în procesul de predare-învăţare-evaluare la disciplinele socio-umane, platforme educaţionale;

- sugestii metodologice şi exemple de activităţi didactice.

8.

Obţinerea certificatului de E.C.D.L.(European Computer Driving

Licence)

 septembrie 2012

Dezvoltarea competenţelor cheie acceptate la nivel european;Integrarea tehnicilor IT la orele de curs şi îmbunătăţirea utilizării tehnologiei AEL şi a platformelor educaţionale.

9.Dobândirea funcţiei

didactice de profesor mentor

2015- Accederea ca membru al corpului profesorilor mentori;- Inserţia profesională a profesorilor/cadrelor didactice stagiari/stagiare.

10. Dobândirea calităţii de profesor emerit 2020

- dobândirea unui nivel înalt de maturitate profesionalã şi expertizã ce vizează domeniile: specialitãţii,pedagogiei şi psihologiei educaţiei, managementului educaţional, tehnicilor de informare şi comunicare aplicate în procesul de predare-învãţare-evaluare, în managementul instituţional şi gestionarea datelor, a cercetării şi inovării, comunicarea şi parteneriatele cu mediul social.

 

Realizaţi un scenariu didactic (proiect de lecţie) la una dintre disciplinele socio-umanePROIECT DIDACTIC

Unitatea de învãţãmânt: Şcoala gimnazială "Porolissum" ZalăuProfesor: Taloş CristianClasa: a VII - aAn şcolar: 2012-2013, s. IUnitatea de învãţare: Viaţa în societateLecţia: Drepturile omuluiTipul lecţiei: mixtã

Competenţe generale:1. Utilizarea conceptelor specifice ştiinţelor sociale pentru organizarea demersurilor de cunoaştere şi

explicare a unor fapte, evenimente, procese din viaţa reală.2. Aplicarea cunoştinţelor specifice ştiinţelor sociale în rezolvarea unor situaţii problemă, precum şi în

analizarea posibilităţilor personale de dezvoltare.3. Cooperarea cu ceilalţi în rezolvarea unor probleme teoretice şi practice, în cadrul diferitelor grupuri.4. Manifestarea unui comportament social activ şi responsabil, adecvat unei lumi în schimbare.5. Participarea la luarea deciziilor şi la rezolvarea problemelor comunităţi

Competenţe specifice:1.1.Utilizarea corectă a termenilor şi a conceptelor privind drepturile omului ( drepturi, îndatoriri, responsabilităţi ) în texte şi documente;1.2. Identificarea, în diferite contexte, a drepturilor omului şi a responsabilităţilor asociate fiecărui drept;3.1. Rezolvarea în echipă a unor probleme privind respectarea drepturilor omului, a drepturilor copiilor în şcoala noastră ;4.2. Evaluarea unor situaţii concrete de încălcare a demnităţii persoanei, din perspectiva drepturilor omului5.1. Participarea la negocierea drepturilor şi a responsabilităţilor în cadrul clasei şi a şcolii.Concepte operaţionale:

CognitiveC1: Definirea unor concepte privind drepturile omului;C2: Identificarea de termeni, relaţii, procese privind principalelel drepturi ale omului ce reies din Constituţia actualăa României;C3: Ierarhizarea unor relaţii, fenomene privind principalele obligaţii ce revin oamenilor şi elevilor reieşite din aplicarea în lume a drepturilor omului;C4: Descrierea unor fenomene, evenimente în care sunt aplicaste şi încălcate drepturile omului şi ale copilului în comuna şi şcoala noastră;C5: Prezentarea principalelor documente în care sunt prezentate drepturile omului.

Formative:C6: Utilizarea tehnicii de lucru cu textul istoric, fişe de lucru şi manualul;C7: Compararea şi interpretarea datelor referitoare la încălcarea drepturilor omului în zilele noastre;C8: Clasificarea de date şi noţiuni privind principalele drepturi ale omului;C9: Reprezentarea unor informaţii, date, noţiuni privind respectarea drepturilor omului;C10: Analizarea unor situaţii concrete din şcoală privind respectarea sau încălcarea drepturilor copilului.

Atitudinale:C11: Formularea aprecierilor obiective, argumentate, cu privire la drepturile omului;Evaluarea : formative-ameliorativãObiective ale evaluãrii:

Cognitive:Oe1: operarea cu noţiunile şi conceptele privind drepturile omului;

Formative:Oe2: întocmirea unei liste cu drepturile care trebuie să fie respectate în şcoală; stabilirea unor drepturi care sunt respectate şi care sunt încălcate în clasa a VII – a;

Oe3: competenţa de a utilize tehnici de lucru cu textul şi fişele de lucru; Atitudinale:

Oe4: capacitatea de a formula şi susţine opinii personaleValori şi atitudini vizate: *Gândire criticã şi flexibilã *Relaţionare pozitivã cu ceilalţiStrategii: inductiv-deductivã, explicativ-conversativãMetode: *Expozitiv-euristice: M1-expunerea; M2- explicaţia, M3-conversaţia euristicã *Interactive: M4-modelul graphic, M5-comparaţia, M6-problematizarea, M7-conversaţia examinatoare, M8-joc de rol/studiu de cazInstrumente de evaluare: verificarea frontalã, observarea sistematicã, fisã de lucruForme de organizare a activitãţii: frontalã, individualãResurse: *Umane- clasa a VII -a *De timp- 50’ *Materiale: *m1. Oficiale: Programa şcolarã, Bucureşti, 2009; Declaraţia Universală a Drepturilor Omului ( O.N.U.1948 );

Constituţia României, 1991. * m2: Macroproiectarea didacticã Manuale: Maria – Liana Lăcătuş, Cultură civică. Manual pentru clasa a VII – a, Editura Univers, Bucureşti, 1999.

DEMERS DIDACTIC:Secvenţele didactice Conţinuturi vizate Concepte

operaţionale Activitatea profesorului Activitatea elevului Res. mat Evaluare

1. Moment organizatoric

2 minute

-absenţe-organizeazã materialele şi clasa-creeazã un climat cooperant

-rãspund cerinţelor-pregãtesc materialele solicitate-se aşeazã la locurile indicate

2.Reactuali-zarea cunoştinţelor/evaluare

5 minute

-noţiuni şi concepteprivind comunitatea internaţională;-conţinuturi privind problemele globale ale omenirii: probleme economice ( fenomenul subdezvoltării, inflaţia, şomajul, crizele economice ), poluarea, bolile şi violenţa ( SIDA, bolile de inimă, terorismul, banditismul, loviturile de stat )

obiectiveleevaluãrii

-solicitã opinii despre importanţa problemelor globale cu care se confruntă omenirea;-subliniazã ideea de progres a luptei tuturor statelor şi oamenilor privind eradicarea acestor fenomene;.-accentueazã algoritmul cauzã efect a problemelor globale şi a vieţii de trai a oamenilor;-stimuleazã elevii sã-şi asume roluri privind problemele cu care se confruntă un copil care trăieşte într-o ţară slab dezvoltată din punct de vedere economic, cum ar putea contribuii elevii la diminuarea efectelor poluării în localitatea în care trăiesc;-evalueazã rãspunsurile elevilor;-mediazã opiniile elevilor pe problemele dezbătute.

-elaboreazã rãspunsuri-autoevalueazã

frontalã

obs. sistematicã

3.Evocare 3 minute

Titlul lecţieiDrepturile omului

-solicitã elevilor sã identifice ce drepturi au oamenii în calitate de persoane;-noteazã pe tablã titlul lecţiei-precizeazã ce vor afla, ce vor şti sã facã la sfârşitul orei, de ce este important sã cunoaştem.principalele drepturi şi îndatoriri ale omului;-organizeazã învãţarea

-identificã principalele drepturie: dreptul al viaţă, la libertatea de exprimare, egalitatea, proprietatea, dreptul la învăţătură şi odihnă, etc.;-noteazã în caiete titlul lecţiei

4.Dobândirea de noi cunoştinţe

27 minte

-titlul lecţiei Drepturile omului -noţiuni: drepturi, îndatoriri, responsabilităţi, inalienabil

-conţinuturiI. Drepturile omuluiA. Drepturile omului : stabilesc ce îi este permis unei persoane să fie , să posede şi să facă pentru simplul fapt că este om.B. Oamenii au drepturi pentru simplul fapt că sunt oameni , ceea ce înseamnă că există atribute care nu pot fi refuzate nici unui om de către nimeni ( libertatea şi egalitatea în drepturi naturale ale omului ) . C. De la natură oamenii se nasc liberi şi egali .D.Drepturile omului 1. Sunt inalienabile , adică nu pot fi înstrăinate .2. Nici o persoană nu poate renunţa la drepturile sale şi nimănui nu îi este permis să priveze pe cineva de drepturi . 3. Ne arată ce trebuie să facă statul pentru

concepte+ ob evaluarii

-Asigurã:a) cunoaşterea/receptarea/învãţarea- elevii definesc drepturile omului pe baza cunoştinelor anterioare de la Educaţie civică şi Istorie;-investigheazã descoperind din Constituţia României drepturile omului-identificã din Convenţia ONU princiipalel drepturi ale copilului;-demonstreazã de ce drepturile omului sunt inalienabile;-identifica, enumerã, formuleazã idei de ce nici o persoană nu poate renunţa la drepturile sale şi nimănui nu îi este permis să priveze pe cineva de drepturi .

b) înţelegerea noilor conţinuturi-explicã de ce oamenii au drepturi;-interpreteazã , demonstreazã, determinã, estimeazã, generalizeazã cum au evoluat drepturile omului pe baza studierii princiapelor documente în care sunt proclamate drepturile omului;c) analiza-identificã, analizeazã dacă drepturile omului şi ale copilului sunt aplicate sau încălcate în comunitatea locală şi în şcoală;-comparã, deduce cum pot fi clasificate drepturile omului;- diferenţiazã, separã, alege principalele drepturi ale omului şi copilului;d) sinteza-formuleazã aprecieri privind drepturile respectate şi încălcate în clasă şi în şcoală, fac legătura între drepturile omului şi statele democratice;-relateazã, proiecteazã, planificã, propune, sintetizeazã, compune, imagineazã, explicã, organizeazã

-definesc valorificând achiziţii aanteriaore-investigheazã sursele-identificã-demonstreazã prin prezentarea rezultatelor investigaţiei-explicã pe baza algoritmului cauzã efect-interpreteazã oferind argumente-interpreteazã formulând opinii-comparã-îşi asumã responsabilitatea unei opinii-coreleazã, valorificând achiziţiile anterioare-se formuleazã opinii-se argumenteazã legătura între drepturile omului şi statele democratice;- definesc democraţia pe baza cunoştinţelor anterioare

--Constituţia României;-Convenţia ONU

-fişe de lucru

exerciţiul

obs sistematicã

verificare frontalaorala

cetăţeni şi ce nu trebuie să facă sau să lase să se întâmple . 4. Nu pot exista drepturi fără responsabilităţi : atunci când o persoană afirmă că are drepturi , ea afirmă , totodată , şi că îşi asumă responsabilităţile corespunzătoare şi , în primul rând pe aceea de a respecta drepturile altor persoane . Fără această asumare , drepturile nu au nici un sens . 5. Nu pot fi separate unele de altele : ele au sens numai împreună şi trebuie respectate fără excepţie . Nesocotirea unui drept înseamnă , de fapt , lezarea tuturor celorlalte drepturi II. Documente în care sunt proclamate drepturile omuluiA.Declaraţia Drepturilor ( Anglia 1689 ); B.Declaraţia de Independenţă ( S.U.A.1776 );C.Declaraţia Drepturilor Omului şi Cetăţeanului ( Franţa 1789 ); D.Declaraţia Universală a Drepturilor Omului ( O.N.U.1948 ).III. Principalele drepturi ale omuluiA.Drepturi civile şi politice : dreptul la viaţă , la libertate şi securitate personală, egalitatea în

modalităţile prin care trebuie ca elevii să acţioneze pentru ca drepturile lor să fie respectate:

drepturi , libertatea de exprimare , de opinie , de credinţă ,dreptul de a participa la viaţa politică ( drepturi care asigură unei persoane posibilitatea de a se manifesta liber ) B. Drepturi economice şi sociale : dreptul la muncă , la educaţie , la o viaţă decentă sau la asistenţă socială . IV. Alte drepturi ale omuluiA.Dreptul la viaţă , la libertate , la securitate personală ;B.Dreptul la o judecată dreaptă ;C.Dreptul la cetăţenie ;D.Dreptul de a întemeia o familie ;E.Dreptul de a circula liber , dreptul de a cere azil ;F.Dreptul la proprietate G.Dreptul la libertatea de gândire , de conştiinţă , de credinţă , de opinie H.Dreptul de întrunire , de asociere , de participare politică , drepturi electorale I.Dreptul la muncă , la odihnă , la un trai decent ;J.Dreptul la asistenţă socială ;K.Dreptul la educaţie

5.Stimularea performanţei

5 minute

C reeazã o problemã: ” Schiţarea portretului unui copil care munceşte ”Elevii vor studia cu atentie imaginea (fotografia) unui copil care munceste ( imaginea va fi expusa la videoproiector).

-elevii studiază imaginea prezentată;-analizeazã problema;-îşi asumã rolul copilului care munceşte;

Calculator

- îşi dau frâu liber imginaţiei şi creativităţii;-oferã soluţii

6.Asigurarea retenţiei şi a transferului

3 minute

-Interpreteazã situaţiile de la exerciţiull 6, pagina 14 din manualcoreleazã..............

-formuleazã opinii privind asemanãri, deosebiri

Manualul exerciţiul, verificare

7.Tema pentru acasã

2 minute

De rezolvat exerciţiile 1- 4, pg. 13 din manual

Recomandã: aprofundarea cunoştinţelor asimilate prin citirea lecţiei acasã

-rezolvă exerciţiile

8.Evaluarea 3 minute

-Analizeazã critic, laudã, ierarhizeazã, decide/noteazã

-se raporteazã la aprecieri

SCHIŢA LECŢIEII. DREPTURILE OMULUI

A. Drepturile omului : stabilesc ce îi este permis unei persoane să fie , să posede şi să facă pentru simplul fapt că este om.

B. Oamenii au drepturi pentru simplul fapt că sunt oameni , ceea ce înseamnă că există atribute care nu pot fi refuzate nici unui om de către nimeni ( libertatea şi egalitatea în drepturi naturale ale omului ) .

C. De la natură oamenii se nasc liberi şi egali .

D. Drepturile omului :

1) Sunt inalienabile , adică nu pot fi înstrăinate . Nici o persoană nu poate renunţa la drepturile sale şi nimănui nu îi este permis să priveze pe cineva de drepturi .

2) Ne arată ce trebuie să facă statul pentru cetăţeni şi ce nu trebuie să facă sau să lase să se întâmple .

3) Nu pot exista drepturi fără responsabilităţi : atunci când o persoană afirmă că are drepturi , ea afirmă , totodată , şi că îşi asumă responsabilităţile corespunzătoare şi , în primul rând pe aceea de a respecta drepturile altor persoane . Fără această asumare , drepturile nu au nici un sens .

4) Nu pot fi separate unele de altele : ele au sens numai împreună şi trebuie respectate fără excepţie . Nesocotirea unui drept înseamnă , de fapt , lezarea tuturor celorlalte drepturi

II. DOCUMENTE ÎN CARE SUNT PROCLAMATE DREPTURILE OMULUIA. Declaraţia Drepturilor ( Anglia 1689 );

B. Declaraţia de Independenţă ( S.U.A.1776 );

C. Declaraţia Drepturilor Omului şi Cetăţeanului ( Franţa 1789 );

D. Declaraţia Universală a Drepturilor Omului ( O.N.U.1948 ).

III. PRINCIPALELE DREPTURI ALE OMULUIA. Drepturi civile şi politice : dreptul la viaţă , la libertate şi securitate personală , egalitatea în drepturi ,

libertatea de exprimare , de opinie , de credinţă , dreptul de a participa la viaţa politică ( drepturi care asigură unei persoane posibilitatea de a se manifesta liber ) .

B. Drepturi economice şi sociale : dreptul la muncă , la educaţie , la o viaţă decentă sau la asistenţă socială .

IV. ALTE DREPTURI ALE OMULUIA. Dreptul la viaţă , la libertate , la securitate personală ;

B. Dreptul la o judecată dreaptă ;

C. Dreptul la cetăţenie ;

D. Dreptul de a întemeia o familie ;

E. Dreptul de a circula liber , dreptul de a cere azil ;

F. Dreptul la proprietate ;

G. Dreptul la libertatea de gândire , de conştiinţă , de credinţă , de opinie ;

H. Dreptul de întrunire , de asociere , de participare politică , drepturi electorale ;

I. Dreptul la muncă , la odihnă , la un trai decent ;

J. Dreptul la asistenţă socială ;

K. Dreptul la educaţie

Realizaţi un tabel care să integreze programele şcolare în vigoare pentru disciplinele socio-umane pe care

le predaţi, după următorul model:

Clasa

Titlul documentulu

i

Nr. ordinului de aprobare

Adresa localizării pe website

VII Programe şcolare

C u l t u r ă C i v i c ă

Clasa a VII-a

Anexa nr.3 la ordinul ministrului educaţiei, cercetării şi inovării nr. 5097/09.09.2009

www.programe.ise/Portals/1/Curriculum/progr_gim/OS/Cultura%20civica

VIII Programe şcolare

C u l t u r ă C i v i c ă

Clasa a VIII-a

Anexa nr.3 la ordinul ministrului educaţiei, cercetării şi inovării nr. 5097/09.09.2009

www.programe.ise/Portals/1/Curriculum/progr_gim/OS/Cultura%20civica

Pe baza modelului oferit la subtema I.8.1, realizaţi un proiect didactic care vizează explicit competenţele de evaluat, în cadrul unei unităţi de învăţare, la alegere, pentru oricare dintre disciplinele socio-umane (cu excepţia proiectului competenţelor de evaluat oferit ca model).Disciplina: Cultură CivicăClasa a VII-a / o oră pe săptămânăUnitatea de învăţare: Viaţa în societate

Competenţe specifice1.1., 1.2. , 4.2. , 5.1.Competenţe de evaluat Utilizarea corectă a termenilor şi a conceptelor privind drepturile omului ( drepturi, îndatoriri,

responsabilităţi ) în texte şi documente; Identificarea, în diferite contexte, a drepturilor omului şi a responsabilităţilor asociate fiecărui

drept; Evaluarea unor situaţii concrete de încălcare a demnităţii persoanei, din perspectiva drepturilor

omului Participarea la negocierea drepturilor şi a responsabilităţilor în cadrul clasei şi a şcolii.

Conţinuturi Drepturile omului

Activităţi de învăţare identificarea principalelor drepturi: dreptul al viaţă, la libertatea de exprimare, egalitatea,

proprietatea, dreptul la învăţătură şi odihnă, etc.; identificarea surselor şi investigarea lor; demonstraţia prin prezentarea rezultatelor investigaţiei; interpretarea oferind argumente; asumarea responsabilităţii unei opinii; argumentarea legăturii între drepturile omului şi statele democratice; definirea noţiunii de democraţie pe baza cunoştinţelor anterioare; formularea opiniilor personale; asumarea rolurilor; analizarea problemelor şi asumarea rolurilor.

Metode de evaluare exerciţiul; observarea sistematică a activităţii elevilor; verificarea frontală şi orală completarea itemilor obiectivi şi semiobiectivi realizată prin test AEL.

Enumeraţi trei elemente pe care le consideraţi esenţiale în concepţia Comisiei Europene cu privire la profesionalizarea activităţii didactice.

profesionalizarea carierei didactice;

redimensionarea raportului dintre componenta teoretică si cea practică a curriculumului

în pregătirea cadrelor didactice;

dezvoltarea unei „pieţe educaţionale a programelor de formare continuă” bazată pe un

sistem concurenţial loial prin intermediul căruia cadrele didactice să beneficieze de o

ofertă diversificată din partea furnizorilor de formare continuă.

Cursant: prof. Taloş CristianŞcoala gimnazială "Porolissum" Zalău.

CADRUL DIDACTIC - UN PROFESIONIST ÎN SISTEMUL DE ÎNVĂŢĂMÂNT

Desfăşurarea optimă a procesului instructiv-educativ este condiţionată de o serie de factori,

dintre care competenţa celui chemat să organizeze şi să conducă activitatea didactică se impune ca

importanţă. Progresul în învăţământ depinde, în mare măsură, de pregătirea şi aptitudinile cadrului

didactic, ca profesionist al domeniului său de specialitate, rezultatele obţinute reflectând nivelul prestaţiei

sale, măiestria pedagogică de care dă dovadă. Garanţia îndeplinirii funcţiilor didactice şi educative ce îi

revin profesorului este oferită de competenţa sa profesională, condiţie a obţinerii unor rezultate cât mai

bune în activitatea pe care o desfăşoară. Confruntându-se cu exigenţele unui învăţământ modern,

profesorul trebuie să dovedească însă, pe lângă cunoştinţe de specialitate, cunoştinţe de metodica

predării acestora, priceperi, deprinderi şi aptitudini ce îi permit să acţioneze cu succes în pregătirea şi

educarea elevilor.

Comportamentul profesorului în cadrul procesului instructiv-educa-tiv reflectă gradul de stăpânire

a disciplinei de învăţământ pe care o predă, cunoştinţele şi abilităţile psiho-pedagogice şi metodice pe

care le posedă (presupuse de specificul activităţii şcolare), cultura sa generală, trăsăturile sale de

personalitate. Cerinţele şcolii modeme sunt deosebit de complexe, în ceea ce priveşte pregătirea

cadrelor didactice. Modelul unui profesor competent presupune cunoştinţe şi priceperi în domeniul

disciplinei predate şi al activităţii instructiv-educative în general, capacitatea de a trezi şi întreţine

interesul elevilor pentru domeniul său, de a-i atrage şi a-i îndruma. Multe laturi ale personalităţii sale îşi

pun amprenta asupra randamentului şcolar, de aceea el se pregăteşte conform sarcinii pe care o are:

îndrumarea cu competenţă a elevilor într-un anumit domeniu de studiu, în intenţia formării şi dezvoltării

lor din punct de vedere intelectual, dezvoltându-le, în acest sens. procesele de cunoaştere, gândirea

independentă, aptitudinile, creativitatea etc. Nu pot fi ignorate, în îndeplinirea menirii sale, nici calităţile

atitudinale de natură caracterial-morală, necesare în activitatea de modelare a personalităţii celor

educaţi, cum ar fi: conştiinţa responsabilităţii, spiritul de obiectivitate şi dreptate, principialitatea,

demnitatea, fermitatea, răbdarea.

Se impune ca profesorul să fie competent în ceea ce face. competenţa fiind rezultatul acumulării

culturii profesionale, adică înzestrării cu anumite cunoştinţe de specialitate, tehnici de lucru şi calităţi

absolut necesare în activitatea ce o desfăşoară. Pregătirea pentru exercitarea acestei profesii vizează,

aşadar, două aspecte complementare: dobândirea de competenţe în specialitate şi dobândirea de

competenţe metodice şi psihopedagogice. Cunoştinţele cuprinse în manuale sau în alte surse

informative dobândesc forţă educativă prin acţiunea profesorului, care utilizează cunoştinţe metodice şi

psihopedagogice operaţionalizate în cadrul unor modalităţi şi tehnici de lucru eficiente. Datorită acestor

cunoştinţe, priceperilor şi deprinderilor dobândite, el va putea transforma informaţiile cultural-ştiinţifice în

autentice mesaje educaţionale. Formarea elevilor conform idealului educaţional depinde de capacitatea

profesorilor de a acţiona nu numai ca buni specialişti într-un domeniu, ci şi ca pedagogi ai specialităţii

lor.

Ca element definitoriu al competenţei profesional-didactice, pregătirea metodică face posibilă

îndeplinirea sarcinilor specifice, asigură transformarea unor principii generale în strategii de predare şi

deprinderea tehnicilor de proiectare, realizare, evaluare. Pregătirea metodică îl va ajuta pe profesor să

găsească soluţii la o serie de probleme cu care, inevitabil, se va confrunta: Ce trebuie să întreprindă?

Cu ce scop? Cum va proceda pentru ca activitatea desfăşurată cu elevii să aibă efectul scontat? În ce

fel va afla dacă activitatea sa a fost eficientă? Competenţele metodice sunt necesare în rezolvarea cu

uşurinţă a diverselor probleme întâlnite în practica didactică, probleme ce ţin de proiectarea,

organizarea, conducerea şi evaluarea procesului instructiv-educativ:

sesizarea obiectivelor generale specifice disciplinelor predate şi operaţionalizarea lor în cadrul

lecţiilor;

proiectarea activităţilor didactice, mai ales în ce priveşte organizarea, îndrumarea şi coordonarea

elevilor în efortul lor de a învăţa; -prelucrarea, esenţializarea, ilustrarea şi reprezentarea

conţinutului;

adaptarea conţinutului la specificul dezvoltării psihice stadiale a copilului;

surprinderea şi evidenţierea valenţelor formative şi educative ale conţinutului;

valorizarea conţinutului obiectului de învăţământ structurând comportamente raportate la valorile

comunicate;

realizarea de corelaţii inter, intra şi pluridisciplinare;

formarea la elevi a modului de gândire specific disciplinei respective şi asimilarea tehnicilor de

activitate intelectuală;

folosirea unor tehnici de lucru menite să stimuleze participarea activă a elevilor la asimilarea

cunoştinţelor şi formarea abilităţilor;

dezvoltarea structurilor motivaţionale, operatorii, afective, volitive şi atitudinale ale elevilor;

surprinderea problemelor şi rezolvarea lor corectă;

dezvoltarea strategiilor de învăţare prin folosirea acelor metode care favorizează dezvoltarea

proceselor intelectuale ale elevilor şi cultivarea spiritului creativ;

formarea capacităţilor de cooperare, comunicare, gândire convergentă, gândire divergentă,

autoapreciere şi autoreglare;

controlul, evaluarea şi reglarea activităţii, cu intenţia de ameliorare continuă;

comunicare corectă, coerentă şi expresivă.

Pentru a veni în întâmpinarea cerinţelor unui învăţământ modern, profesorul trebuie să se

preocupe de identificarea unor modalităţi de perfecţionare a activităţii sale, dovedindu-se capabil să

devină mai bun. Numai practica didactică nu duce, prin ea însăşi, la îmbunătăţirea continuă a activităţii.

Este necesar ca profesorul să se perfecţioneze fără încetare şi să se adapteze la schimbări, de multe ori

imprevizibile. Chemat să înveţe pe alţii, el însuşi se prezintă ca o persoană nevoită să înveţe. În acest

sens, utilizarea resurselor TIC în activitatea didactică este deosebit de importantă în anii din urmă,

realizând interconexiuni şi atingerea unor competenţe cheie cum ar fi competenţa digitală şi cea de

comunicare. De altfel, din cele opt competenţe cheie recomandate de către Parlamentul European, cinci

sunt considerate competenţe transversale, între acestea înscriindu-se şi competenţa digitală.

Principalele avantaje ale utilizării TIC în studierea de către elevi a disciplinelor socio-umane sunt legate,

în esenţă, de următoarele aspecte:

promovarea în mai mare măsură a învăţării centrate pe elev;

susţinerea învăţării prin suporturi şi materiale didactice diverse;

susţinerea unor modalităţi complexe de învăţare, prin schimbarea de paradigmă în ceea ce

priveşte metodologia folosită (de exemplu, prin învăţarea bazată pe proiect);

personalizarea învăţării;

stimularea creativităţii;

realizarea evaluării şi a autoevaluării prin utilizarea unor bănci de itemi.

Pentru a se realiza cât mai bine obiectivele urmărite prin predarea unei discipline şi, deci,

dezvoltarea personalităţii elevilor în direcţia dorită, învăţarea trebuie să fie planificată şi nu

întâmplătoare.

Planificarea constituie prima operaţie importantă pe care o realizează cadrul didactic la începutul

anului şcolar. Documentul orientativ în planificarea unei discipline este programa şcolară, unde sunt

indicate obiectivele generale, capitolele, temele.

Procesul de învăţământ este unul organizat şi dirijat. Toate componentele sale se articulează

pentru a asigura, în cele din urmă, obiectivele urmărite. In desfăşurarea activităţilor didactice, intervin

numeroşi factori (conţinuturi, metode şi mijloace, strategii etc), sunt folosite anumite resurse şi se

stabilesc variate tipuri de relaţii psiho-sociale şi pedagogice profesori-elevi şi elevi-elevi. Fiecare din

aceste componente condiţionează reuşita demersului didactic.

Pentru a se asigura o funcţionalitate eficientă procesului instructiv-educativ, forma de organizare trebuie

să fie adecvată conţinutului predat. In practică pot fi adoptate forme variate de organizare a activităţii.

Datorită valenţelor sale informative şi formative, lecţia rămâne forma de bază a organizării activităţii.

Pentru a se realiza cât mai bine obiectivele urmărite prin predarea unei discipline şi, deci,

dezvoltarea personalităţii elevilor în direcţia dorită, învăţarea trebuie să fie planificată şi nu

întâmplătoare.

Planificarea constituie prima operaţie importantă pe care o realizează cadrul didactic la începutul

anului şcolar. Documentul orientativ în planificarea unei discipline este programa şcolară, unde sunt

indicate obiectivele generale, capitolele, temele.

Procesul de învăţământ este unul organizat şi dirijat. Toate componentele sale se articulează pentru a

asigura, în cele din urmă, obiectivele urmărite. In desfăşurarea activităţilor didactice, intervin numeroşi

factori (conţinuturi, metode şi mijloace, strategii etc), sunt folosite anumite resurse şi se stabilesc variate

tipuri de relaţii psiho-sociale şi pedagogice profesori-elevi şi elevi-elevi. Fiecare din aceste componente

condiţionează reuşita demersului didactic.

Pentru a se asigura o funcţionalitate eficientă procesului instructiv-educativ, forma de organizare trebuie

să fie adecvată conţinutului predat. In practică pot fi adoptate forme variate de organizare a activităţii.

Datorită valenţelor sale informative şi formative, lecţia rămâne forma de bază a organizării activităţii.

Considerată a fi punctul final în succesiunea evenimentelor lecţiei, evaluarea este un act didactic

complex, integrat procesului instructiv-educativ, menit să asigure obţinerea unor informaţii utile privind

elevii, profesorul şi programul educaţional, în vederea elaborării aprecierilor finale, care, la rândul lor, vor

fi utilizate pentru susţinerea deciziilor ameliorative.

Evaluarea constituie un act necesar în luarea deciziilor privind desfăşurarea viitoare a activităţii, pentru

că ea furnizează informaţiile de care avem nevoie în reglarea şi perfecţionarea continuă a demersului

didactic. Preocupările manifestate în direcţia perfecţionării acţiunilor evaluative ţintesc, în cele din urmă,

creşterea continuă a eficienţei activităţii şi a randamentului şcolar.

Cele afirmate mai sus ne duc spre concluzia că activitatea didactică este una deosebit de

complexă, având ca scop modelarea personalităţii elevilor capabili să se adapteze unei societăţi în

continuă schimbare. Rolul cadrului didactic este, deci, primordial, perfecţionarea continuă a acestuia în

acord cu cerinţele societăţii determinând saltul de la un simplu educator spre un profesionist în sistemul

de învăţământ.

Bibliografie:Albulescu, Ion si Albulescu, Mirela - Didactica disciplinelor socio-umane, Ed. Napoca Star, Cluj Napoca,

1999

Cucoş, Constantin - Pedagogie, Ed. Polirom, Iaşi, 1998.

lonescu, Miron şi Chiş, Vasile - Strategii de predare şi învăţare, Ed. Ştiinţifică, Bucureşti, 1992.

Iucu, R. - Formarea iniţială şi continuă a cadrelor didactice. Sisteme, politici, strategii. Bucureşti, Ed.

Humanitas educaţional.