universitatea „babeŞ-bolyai

of 23 /23
UNIVERSITATEA „BABEŞ-BOLYAI” CLUJ-NAPOCA DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA PERSONALULUI DIDACTIC LUCRARE METODICO – ŞTIINŢIFICĂ PENTRU OBŢINEREA GRADULUI DIDACTIC I MODALITĂŢI DE ACTIVIZARE A PREŞCOLARILOR PRIN CORELAŢII INTERDISCIPLINARE ÎN CADRUL ACTIVITĂŢILOR MATEMATICE COORDONATOR Conf. Dr. TEODOR DUMITRU VĂLCAN EDUCATOARE: ARGINTARIU (GAVRILESCU) EMILIA DORINA Şcoala Gimnazială, Nr. 1, Bicaz Chei, jud. Neamţ

Author: mirelap82

Post on 07-Sep-2015

26 views

Category:

Documents


0 download

Embed Size (px)

DESCRIPTION

prezentare lucrare

TRANSCRIPT

UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC

UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCADEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC

LUCRARE METODICO TIINIFIC PENTRU OBINEREA GRADULUI DIDACTIC I

MODALITI DE ACTIVIZARE A PRECOLARILOR PRIN CORELAII INTERDISCIPLINARE N CADRUL ACTIVITILOR MATEMATICE

COORDONATOR Conf. Dr. TEODOR DUMITRU VLCAN EDUCATOARE: ARGINTARIU (GAVRILESCU) EMILIA DORINA coala Gimnazial, Nr. 1, Bicaz Chei, jud. Neam CUPRINS

ARGUMENT.............................................................................................................................................................................................................................4I. CARACTERISTICILE PSIHOPEDAGOGICE I FIZICE ALE COPILULUI PRECOLAR.I.1 Regimul de via i dezvoltarea fizic a precolarului...............................................................................................................................................7I.2 Dezvoltarea proceselor senzoriale.............................................................................................................................................................................8I.3 Dezvoltarea proceselor cognitive...............................................................................................................................................................................9I.4 Dezvoltarea proceselor afective...............................................................................................................................................................................15II. IMPORTANA ACTIVITILOR MATEMATICE N GRDINI.II.1 Locul activitilor matematice n contextul actualului curriculum pentru nvmntul precolar.......................................................................18II.2 Rolul activitilor matematice n dezvoltarea psiho - comportamental a copilului precolar...............................................................................30II.3 Modaliti de realizare a activitilor matematice n nvmntul precolar.....37 II.4 Formarea limbajului la precolari.........................................................................................................................................................................43..III. STRATEGII DE ACTIVIZARE A PRECOLARILOR LA ACTIVITILE MATEMATICE.III.1 Activizarea precolarilor la activitile matematice din grdini..........................................................................................................................47III.2 Jocul didactic - form tradiional de organizare a activitilor matematice nn grdini....................................................................................52III.3 Interdisciplinaritatea - form modern de organizare a activitilor matematice n grdini..............................................................................65III.4 Rolul metodelor didactice n activizarea precolarilor la activitile matematice..................................................................................................74III.5 Rolul mediului educaional n activizarea precolarilor la activitile matematice.................................................................................................87III.6 Modaliti de activizare a precolarilor la activitile matematice.........................................................................................................................94 III.6.1 Corelaii ale activitilor matematice cu celelalte domenii experieniale....................................................................................................94 III.6.2 Utilizarea metodelor activ - participative n cadrul activitilormatematice.................................................................................................................................................................................................109III.6.3 Organizarea activitilor matematice n cadrul activitilor liber - alese......................................................................................................................127III.6.4 Exemple de activiti matematice corelate cu celelalte domenii experieniale.........................................................................................................136IV. METODOLOGIA CERCETRII..............................................................................................................................................................................................141CONCLUZII................................................................................................................................................................................................................................163BIBLIOGRAFIE...........................................................................................................................................................................................................................166

MOTIVAIA ALEGERII TEMEI

n alegerea acestei teme am pornit de la ipoteza c folosind n cadrul activitilor matematice abordarea interdisciplinar i utiliznd metode i tehnici interactive, voi contribui la activizarea, implicarea copilului n desfurarea procesului instructiv educativ, la formarea i dezvoltarea tuturor laturilor personalitii.Activitile matematice din grdini sunt una dintre categoriile de activiti ce pot fi abordate cu succes n manier interdisciplinar.Prin abordarea interdisciplinar a matematicii, copiii i nsuesc ntr-un mod activ obiectivele propuse de program, dar totodat se familiarizeaz cu ideea c Matematica nu este o disciplin abstract, ci c alturi de alte moduri de abordare a realitii (muzical, lingvistic, estetic, sportiv), Matematica este un mijloc de cercetare, de descoperire a realitii, a vieii, a mediului n care triesc.

CAPITOLUL ICARACTERISTICILE PSIHOPEDAGOGICE I FIZICEALE COPILULUI PRECOLAR Cilul t un fnmn car trbui tudiat n rcul dvnirii al, ntru a i aigura crtr nta, dzvltar crunztar ihic, intlctual i mral, n rnalitata lui, n frmar i dzvltar t un fnmn gru d trun i mai al gru d ancrat n viitr.

Regimul de via i dezvoltarea fizic a precolarului.Dezvoltarea proceselor senzoriale.Dezvoltarea proceselor cognitive.Dezvoltarea proceselor afective.

CAPITOLUL IIIMPORTANA ACTIVITILOR MATEMATICE N GRDINI

n grdini, activitile matematice urmresc nsuirea i dezvoltareaconceptelor prematematice (form, culoare, mrime, lungime, poziii spaiale), nsuirea i utilizarea numerelor, cifrelor, unitilor de msur prin folosirea unui vocabular adecvat, recunoaterea i identificarea pieselor i formelor geometrice, dezvoltarea capacitii de a stabilii relaii spaiale, temporale, cauzale i a capacitii de rezolvare a problemelor.

Activitile comune cu coninut matematic se ntlnesc, n practica grdinielor, sub trei forme: exerciii cu material individual; jocuri didactice matematice (cu material individual sau colectiv); jocuri logico - matematice (cu trusa Dines, sau cu trusele Logi).

CAPITOLUL IIISTRATEGII DE ACTIVIZARE A PRECOLARILOR LA ACTIVITILE MATEMATICE

III.1 Activizarea precolarilor la activitile matematice din grdiniNoul curriculum pentru nvmntul precolar aduce ca noutate cerina centrrii activitilor pe dezvoltarea de competene, nu pe cunotine, se pune accent pe creativitate, pe experiena personal, pe aciune, iar n centrul activitii didactice stau obiectivele, nu coninuturile.n organizarea activitilormatematice, educatoarea trebuie s aleag acele ci prin care s faciliteze implicarea activ a precolarilor i asimilarea contient a cunotinelor transmise.

III.2. Jocul form tradiional de organizare a activitilor matematice din grdini.Jocul este o form de activitate bine gndit, necesar i indispensabil procesului educaiei, este o activitate prin care coninutul, forma i funcionalitatea sa specific nu se confund cu nici o alt form de activitate instructiv - educativ, motiv pentru care nu poate fi suplinit i nici nu este n msur s suplineasc pe niciuna dintre ele.Jocul didactic prezint ca not definitorie mbinarea armonioas a elementului instructiv cu elementul distractiv, asigurnd o unitate deplin ntre sarcina didactic i aciunea de joc.

III.3. Interdisciplinaritatea form modern de organizare a activitilor matematice n grdiniPrin activitile interdisciplinare graniele dintre domenii aparent opuse sau diferite sunt depite, precolarilor oferindu-li-se oportunitatea de a gsi ci complexe i variate de rezolvare a unor probleme, prin corelarea diverselor activiti din grdini. Abordarea interdisciplinar a activitilor matematice n grdini n vederea activizrii precolarilor presupune o serie de msuri pe care educatoarea le ia n considerare pentru organizarea acestor activiti: stabilirea metodelor didactice, materialelor,formelor de organizare a activitii, coninuturilor, stabilirea modalitilor de corelare a coninuturilor. Exist mai multe forme de interdisciplinaritate, pentru nvmntul precolar fiind importante urmtoarele dou tipuri:interdisciplinaritatea ca transfer din domenii nvecinate;interdisciplinaritatea ca transfer de metode de la o disciplin la alta.

III.4. Rolul metodelor didactice n activizarea precolarilor la activitile matematice.Matematica n grdini poate fi abordat n forme i situaii foarte diverse, ea poate fi integrat, corelat cu toate celelalte activiti, i poate fi realizat prin metode didactice variate. Aceste metode, prin faptul c se centreaz pe activitatea precolarilor, valorific ntr-un mod activ potenialul acestora, permind abordarea Matematicii din perspective variate, diverse, ceea ce favorizeaz meninerea ateniei pentru o perioad mai ndelungat de timp, asimilarea, fixarea i pstrarea mai ndelungat a cunotinelor.

III.5. Rolul mediului educaional n activizarea precolarilor la activitile matematice.Grdinia trebuie s fie pentru copii un spaiu dorit, cu activiti care s-i implice, s le ofere posibilitatea de a se dezvolta ntr-o atmosfer deschis, stimulatoare.Organizat pe zone, centre de interes, centre de activitate sau arii de stimulare, sala de grup devine un cadru adecvat situaiilor de nvare. Prin felul n care este amenajat, ea ofer copilului ocazia s se simt bine n intimitatea lui, stimulndu-i interesul i invitndu-l la nvare prin descoperire i explorare. Sala de grup i vorbete copilului prin ceea ce i ofer ca posibilitate de aciune i experien. Timpul alocat activitilor matematice la grdini, nu se limiteaz doar la activitile obligatorii, ci ele pot fi organizate n orice moment al zilei, inclusiv la activitile pe domenii alese, la sectoare.

III.6. Modaliti de activizare a precolarilor la activitile matematice.Activitile matematice din grdini sunt unele dintre cele mai prolifice activiti, acestea putnd fi abordate n forme variate, n orice moment al zilei, att la activitile alese, ct i la cele obligatorii, att ca form de organizare monodisciplinar, ca activitate de sine stttoare, ct i n cadrul activitilor interdisciplinare. Orice activitate din grdini poate constitui pretext pentru nsuirea cunotinelor matematice, specifice grdiniei.Abordarea interdisciplinar a activitilor matematice din grdini, ct i utilizarea metodelor activ - participative, constituie cele mai eficiente modaliti de activizare a precolarilor n cadrul activitilor matematice.III.6.1. Corelaii interdisciplinare ale activitilor matematice cu celelalte domenii experieniale.III.6.2. Utilizarea metodelor activ participative n cadrul activitilor matematice.III.6.3. Organizarea activitilor matematice n cadrul activitilor liber alese.III.6.4. Exemple de activiti matematice corelate cu celelalte domenii experieniale.

CAPITOLUL IVPREZENTAREA CERCETRII PEDAGOGICE CU TEMA: MODALITI DE ACTIVIZARE A PRECOLARILOR PRIN CORELAII INTERDISCIPLINARE N CADRUL ACTIVITILOR MATEMATICE

IV.1 Prezentarea problemei cercetateActivizarea precolarilor n cadrul activitilor matematice prin corelaii interdisciplinare, reprezint unul din reperele noului curriculum pentru nvmntul precolar, deoarece, acesta consider copiii ca fiind subieci ai propriei formri, implicai direct n procesul didactic, pentru a-i dezvolta o personalitate deschis, creatoare, capabil s rezolve o problem prin identificarea i combinarea unor puncte de vedere diferite.IV.2. Scopul cercetriiIdentificarea modalitilor de activizare a precolarilor prin corelaii interdisciplinare n cadrul activitilor matematice.IV.3. Ipoteza cercetriiUtiliznd interdisciplinaritatea n cadrul activitilor matematice, voi contribui la activizarea copiilor, la creterea interesului pentru Matematic i implicit la mbuntirea rezultatelor acestora.

IV.4 Obiectivele cercetriiO1- stabilirea nivelului iniial de pregtire al precolarilor prin teste iniiale;O2- activizarea i optimizarea potenialului intelectual prin intermediul interdisciplinaritii n cadrul activitilor matematice;O3- evidenierea efectelor produse dup utilizarea activitilor matematice interdisciplinare n grdini;O4- nregistrarea, monitorizarea i compararea rezultatelor obinute de precolari la testele iniiale, formative i finale.IV.5 Metodele de cercetareobservaiaautobservaiaexperimentul psihopedagogictestulalte metode de cercetare convorbirea, analiza produselor activitii, analiza i prelucrarea datelor.

IV.6 Descrierea cercetriiIV.6.1 Prezentarea eantioanelor.Eantionul experimental cercetare intrasubieci (tehnica eantionului unic) Eantionul a fost compus din 20 de precolari (10 fete i 10 biei) de la grupa mijlocie, din cadrul Grdiniei Ivane de la coala Gimnazial Bicaz - Chei Nr.1. Copiii au vrsta cuprins ntre 4 i 5 ani. Am decis aplicarea unui experiment de cercetare intrasubieci, care se realizeaz n cadrul unei grupe de copii, comparnd evoluia eantionului de subieci, datorit faptului c n cadrul grdiniei noastre nu exist grupe paralele pentru a putea utiliza tehnica eantioanelor paralele.Eantionul de coninut n vederea investigrii temei propuse, am selectat acele jocuri didactice interdisciplinare cu coninut matematic, care s strneasc interesul copiilor pentru activitate i n acelai timp s duc la dobndirea cunotinelor matematice urmrite.

IV.6.2 Organizarea i desfurarea cercetriiEtapele cercetriietapa preexperimental s-a desfurat n primele dou sptmni din anul colar 2013 - 2014, n perioada evalurii iniiale: 16 - 27 septembrie 2013.etapa experimental s-a desfurat n perioada octombrie 2013 - 30 aprilie 2014.n aceast perioad s-au msurat cunotinele precolarilor la Matematic prin teste mono i interdisciplinare, dar i prin observri efectuate n timpul activitilor matematice orale asupra comportamentelor acestora i asupra rezultatelor, a produselor obinute n urma activitilor.etapa postexperimental s-a desfurat n luna mai 2014.

IV.6.2.1 Etapa preexperimental S-au aplicat probe prin care s-au evaluat conceptele prematematice (culori, mrimi, forme) recunoatere, denumire, operaii cu concepte prematematice (operaii de comparaie, clasificri), numeraia n limitele 1 - 3: capacitatea de a numra, de a recunoate cifrele, de a compara mulimile; formele geometrice recunoatere, denumire, compararea a dou forme geometrice (identificarea de asemnri i deosebiri, prin raportare la mrime, culoare i form). Rezultatele evalurii iniiale la activitatea matematic au artat c 40% dintre copii au obinut calificativul foarte bine, 40% au obinut calificativul bine, iar 20% dintre copii au obinut calificativul suficient.

IV.6.2.2 Etapa experimentaln aceast perioad am desfurat o serie de activiti cu caracter interdisciplinar. La mijlocul perioadei de formare s-a desfurat o prob de evaluare sumativ, care a constat ntr-o fi individual, pentru a se stabili progresul precolarilor i eficiena activitilor interdisciplinare desfurate pn acum, precum i pentru a identifica eventualele obstacole pe care precolarii le-ar putea ntmpina referitor la obiectivele matematice propuse.n perioada experimental am desfurat urmtoarele jocuri didactice interdisciplinare:De-a grdiniaS ne jucm cu steguleeJocul culorilorBeioare lungi i scurteCum este, cum nu este?La cumprturiS construim un robot din piese geometricePoveti i cifre fermecaten ograd la buniciNe jucm i numrm

Test de evaluare formativ, la grupa mijlocie, n cadrul jocului didactic interdisciplinar n ograd la bunici.n urma evalurii sumative s-au constatat urmtoarele:- copiii au nregistrat progrese fa de evaluarea iniial, de la calificativul Suficient la calificativul Bine un copil. Au mai rmas trei copii cu calificativul Suficient, care au nregistrat progrese mai reduse.- au trecut de la calificativul Bine la calificativul Foarte bine 2 copii.- toi copiii au nregistrat progrese, chiar dac unii dintre ei au stagnat ca i calificativ, mai precis 7 dintre ei au obinut tot calificativul Bine, ca i la evaluarea iniial, iar trei dintre ei tot calificativul Suficient.

IV.6.2.3 Etapa postexperimentalLa sfritul perioadei experimentale (i n urma activitilor ameliorative) s-a realizat evaluarea final. n acest sens, n vederea stabilirii nivelului de pregtire pe care precolarii l-au atins la Matematic, s-a aplicat un test individual, n cadrul unui joc didactic interdisciplinar. Sarcinile propuse n test au mbinat elementele matematice cu cele de educarea limbajului, cunoaterea mediului, educaie muzical.Test de evaluare final, la grupa mijlocie, n cadrul jocului didactic interdisciplinar Jocul anotimpurilor.n urma evalurii finale am constatat urmtoarele:-65% dintre copii, adic 13 au reuit s rezolve cerinele fr sprijin din partea educatoarei, obinnd calificativul Foarte bine;-35% dintre copii, adic 7 au obinut calificativul Bine ;-nu s-a nregistrat niciun calificativ Suficient;-s-a constatat o cretere semnificativ fa de activitile matematice;-comparativ cu evaluarea iniial s-a constatat precolarii au fcut progrese semnificative; 5 dintre ei au trecut de la calificativul Bine la Foarte bine, 4 de la Suficient la Bine, iar 3 precolari au rmas tot la calificativul Bine.

IV.6.3 Rezultatele cercetriin urma desfurrii cercetrii la grupa mijlocie de la Grdinia Ivane - Bicaz - Chei i introducerea n cadrul activitilor matematice a jocurilor didactice interdisciplinare, s-au constatat urmtoarele:activitile interdisciplinare au oferit educatoarei posibiliti mai diversificate de organizare a activitilor n vederea atingerii obiectivelor matematice;copiii au descoperit interdisciplinaritatea Matematicii cu toate celelalte tipuri de activiti, legtura ei cu alte domenii ale vieii;prin diversitatea formelor de organizare, activitile interdisciplinare au rspuns problemelor actuale ale copiilor (nevoia de cunoatere, de micare, de aciune, de manipulare, etc.).

Astfel, comparnd rezultatele obinute la cele trei evaluri (iniial, sumativ i final) s-au constatat urmtoarele:n urma evalurii iniiale s-au nregistrat urmtoarele rezultate: 4 copii au obinut calificativul Suficient, 8 calificativul Bine i tot 8 copii calificativul Foarte bine;la evaluarea sumativ a trecut un copil de la calificativul Suficient la calificativul Bine, 2 copii au trecut de la Bine la Foarte bine;la evaluarea final niciun copil nu a mai avut calificativul Suficient, iar 3 copii au trecut de la Bine la Foarte bine;dei s-au nregistrat cazuri de copii care nu au trecut la un calificativ superior, totui ei au nregistrat progrese. GRAFIC COMPARATIV AL PROBELOR DE EVALUARECONCLUZII

n abordarea interdisciplinar a activitilor matematice, cadrul didactic ajut precolarul s obin o serie de avantaje:sesizeaz legtura Matematicii cu celelalte discipline;ajut la stabilirea legturilor ntre coninuturi;identific metode de abordare comune unor discipline aparent opuse;ofer o modalitate mai bogat de abordare a coninuturilor matematice dect n cadrul activitilor monodisciplinare;se pot desfura n orice moment al zilei att la activitile pe domenii experieniale, ct i n cadrul activitilor alese;se concentreaz pe implicarea direct n activitate, pe stimularea ateniei, memoriei, gndirii critice i divergente, imaginaiei i limbajului copiilor, pe dezvoltarea colaborrii;ncurajeaz copiii s caute i s descopere soluii diverse la probleme;ndrum precolarii spre sesizarea multitudinii de forme prin care se pot nsui conceptele prematematice i spre observarea punctelor comune ntre Matematic i alte discipline;ofer educatoarei o palet mai larg de abordare a obiectivelor dect cele monodisciplinare, ceea ce nseamn c ea are la ndemn un arsenal mult mai bogat de stimulare, de activizare a copiilor. Dac precolarul este atras de Matematic sau nu, depinde n mare msur de educatoare, de modul cum proiecteaz activitile, de multiplele procedee folosite, de noutatea pe care o transmite prin fiecare exerciiu, de modul cum tie s activeze gndirea, s-l atrag pe copil,s participe direct i activ la activitate. Prezenta lucrare nu intenioneaz s elimine monodisciplinaritatea din cadrul activitilor matematice, dar intenioneaz s promoveze interdisciplinaritatea, ca premis a deschiderii educatoarelor spre aceast form de organizare a activitilor. Alturi de jocul didactic monodisciplinar, activitile matematice interdisciplinare, indiferent de modul n care se desfoar sau de momentul zilei, contribuie la implicarea activ a precolarilor n cadrul activitilor matematice, dar i la dezvoltarea multilateral a personalitii lor pentru integrarea n etapa colaritii.

V mulumesc!