UNIVERSITATEA DE MEDICIN I FARMACIE TRGU-MUREFACULTATEA DE MEDICINPROGRAMUL DE STUDIU: EDUCAIE FIZIC I SPORTIV

REFERATTRATAREA DIFERENIAT N CADRUL CICLULUI GIMNAZIAL

PROFESOR:

STUDENT:

2015

INTRODUCEREOrganizarea i desfurarea oricrui proces instructiv-educativ, n care se urmrete obinerea unui grad ridicat de reuit, trebuie s se desfoare pe baza unor legi, legiti, norme, reguli i cerine care deriv din comanda social i care trebuie respectate de ctre toi cei implicai n procesul instructiv-educativ. Tendinele i orientrile nu trebuie confundate cu metodele de instruire, ele avnd rolul de a crea cadrul general pentru punerea n practic a metodelor de instruire. Pornind de la ideea c fiinele umane au drepturi i anse egale de dezvoltare i manifestare (Declaraia drepturilor omului, ONU 1948), fiinele umane nu se nasc egal nzestrate ca posibiliti psihofizice i nu au condiii identice de dezvoltare i manifestare.Pedagogia contemporan accept existena unor particulariti psihologice individuale ce deosebesc persoanele unele de altele i admite c tratarea individual i difereniat a copiilor poate s aduc contribuii benefice n dezvoltarea personalitii lor.1. TRATAREA DIFERENIATIn acest context, sunt folosite strategii de individualizare a nvrii ca:- sarcini instructive (teme, lucrri etc.) individualizate n funcie de aptitudinile, nclinaiile, opiunile, nivelul de dezvoltare intelectual, coeficientul fiecrei persoane; - fie de lucru individualizate, de genul: de recuperare, pentru elevii rmai n urm la nvtur ; de dezvoltare, pentru elevii buni i foarte buni; de exerciii, pentru formarea priceperilor i deprinderilor ; de autoinstruire , pentru nsuirea tehnicilor de nvare individual i independent ;- fie de evaluare , pentru constatarea nivelului de pregtire i asigurare a feedback-ului ;- pregtirea individual sub forma de meditaii, consultaii, discuii i autoinstruire

Fiecare copil este unic n felul lui, este o minune irepetabil i ar fi pcat ca prin aciunea noastr s uniformizm aceste individualiti. Prin urmare, tratarea difereniat a elevilor trebuie s capete o accepie mai generoas, ea devenind o calitate a management-ului educaional situaional, o abilitate a profesorului n dezvoltarea personalitii fiecrui copil.Tratarea difereniat a elevilor trebuie stimulat i susinut de ctre pedagog prin repartizarea unor sarcini difereniate i ca teme pentru acas, prin controlul i evaluarea sistematic a rezultatelor.Pe msur ce li se pun n fa dificulti noi, fiind orientai i ajutai s le depeasc, elevii dobndesc ncredere n puterile lor, triesc bucuria succesului i ncep s-i intereseze activitatea respectiv. Abordnd stilul nvrii individualizate, clasa devine un mediu dinamic i mereu n schimbare, n care dasclii pot dovedi c apreciaz pe fiecare dintre copii i pe toi copiii. Gndind fiecare lecie prin secvena ei, dnd fiecrui elev sarcini pe msura posibilitilor lui, dar i sporite treptat, spre a-l determina la un efort sporit, vom reui s-i sprijinim pe toi elevii n procesele complexe de nvare. Problema instruirii difereniate nu este nou, ci numai modul de abordare. n acest sens, aria preocuprilor s-a extins : In direcia conceperii unei activiti instructiv-educative mai variate, nuanate n raport cu diferenele dintre elevi n limitele normalului ; In sensul promovrii unei aciuni complexe de asisten a copilului (medical, social, psihopedagogic).

2. TRATAREA DIFERENIAT N EDUCAIE FIZICTratarea difereniat a elevilor n leciile de educaie fizic constituie n etapa actual o orientare metodologic fundamental solicitat de componena eterogen a colectivelor din punct de vedere somato-functional i motric.Esena ntregii activiti instructiv-educaionale o constituie valoarea disponibilitilor elevilor. Instruirea difereniat vizeaz adaptarea activitii sub aspectul coninutului formelor de organizare i al metodologiei didactice la posibilitile proprii, la capacitatea de nelegere, interesul i ritmul de lucru specific unor grupe de elevi sau chiar fiecrui elev n parte. Deosebirile dintre indivizii unei colectiviti pot fi calitative sau cantitative, exprimnd nivelul de dezvoltare a unor trsturi i capacitai. Unele trsturi individuale sunt relativ simple, in timp ce altele se disting printr-un grad ridicat de complexitate. n sistemul de nvmnt se folosesc cu bune rezultate trei moduri de organizare a procesului instructiv-educativ: frontal, pe grupe i individual. Fiecare dintre acestea prezint avantaje i dezavantaje, ceea ce impune mult discernmnt din partea profesorilor n folosirea lor i n stabilirea raportului dintre acestea n lecie.O modalitate de tratare difereniat o reprezint gruparea elevilor dup disponibiliti i rezultatele obinute, cunoscute sub numele de grupe de nivel.n cele mai multe cazuri se creeaz trei grupe de nivel: una pentru elevii foarte capabili; alta pentru cei cu capaciti mijlocii; i una pentru cei cu posibiliti mai reduse.Acest model ncearc s realizeze n condiiile claselor eterogene, diferenierea i chiar individualitatea formelor de nvmnt prin folosirea tehnicilor de lucru pe grupe omogene, fiind facilitata trecerea unor elevi de la o grupa valorica la alta de nivel mai ridicat pe parcursul unui an colar numindu-se grupe deschise sau rmnerea n aceeai grup pe parcursul unui an colar numindu-se grupe nchise.Constituirea grupelor ridica numeroase aspecte, dintre care se impun:- criteriile de grupare a elevilor;- numrul i relaiile dintre membrii fiecrei grupe n funcie de nivelul de colarizare;- coninutul;- specificul activitii, etc.Principalul criteriu l constituie:- nivelul biomotric;- particularitile individuale ale elevilor;Numrul cel mai eficient este de aproximativ 6-8 elevi, iar n privina relaiilor apare de multe ori problema liderului i a interaciunii acestuia cu membrii grupului i cu cadrul didactic.Intervenia cadrului didactic trebuie sa creeze o atmosfera stimulativ, n care grupul sa aib voie de libertate i repaus stabilite. n acelai timp, lucrul difereniat pe grupa de nivel presupune un plus de preocupare a cadrului didactic n sensul cunoaterii temeinice a fiecrui colectiv de elevi i a programrii aciunilor sub aspectul volumului intensitii i complexitii n concordan cu caracteristicile fiecrei grupe pentru creterea eficientei procesului instructiv-educativ.Receptivitatea pasiv a elevului pus n situaia de a executa exerciii la comand (de cele mai multe ori frontal) se nlocuiete printr-o aderare activ, contient, chiar pasiv la procesul de instruire. n acest fel elevul devine un factor de iniiativ, un subiect al educaiei, un colaborator al educatorului, un contient i un responsabil, se deschid pori largi iniiativei creatoare.

CONCLUZIISe poate aprecia, n concluzie, necesitatea organizrii nvmntului i a desfurrii activitii colare adecvat trsturilor caracteristice unor grupuri de colari i chiar specific fiecrui elev. Ideea modelrii colii dup elev, n perspectiva realizrii idealului educaional i nu adaptarea elevului la o coal arbitrar conceput, este dominant n strategia determinrii structurii nvmntului, a coninutului sau i a metodologiei didactice. Diferenierea activitii se poate realiza n orice moment al leciei, n darea temei pentru acas, n pregtirea unui program individualizat de pregtire fizic, extinzndu-se chiar i n activitile extracolare.

BIBLIOGRAFIE Bdu, D., Teoria i metodica educaiei fizice si sportului, note de curs, UMF Trgu Mure, 2014; rcovnicu,V .,nvmnt frontal, nvmnt individual, nvmnt pe grup E.D.P., Bucureti,1981; Web: www.ccdmures.ro; www.scriitub.com; www.lpsiasi.ro; www.asociatia-profesorilor.ro.3