Testul FamilieiCUPRINS INTRODUCERE.......................................................................... ISTORICUL I CONTRIBUIA TESTULUI............................ 1. Istoric....................................................................................... 2. Contribuie...................................................................:.......... CALITI PSIHOMETRICE I UTILIZRI........................... 1. Studiul calitilor psihometrice.............................................. Sensibilitate genetic...................................................... Diferenele legate de sex................................................. Validitate........................................................................... Fidelitate........................................................................... 2. Evaluarea relaiilor intra-familiale.......................................... 3. Evaluarea diferitelor populaii............................................... 4. Descrierea diferenelor legate de cultur............................. CONSEMNE DE ADMINISTRARE I DE COTARE.............. Administrare..................................................................... Cotare................................................................................. 1. Observaii n timpul aplicrii.................................................. 2. Compoziia familiei desenate n raport cu familia real...... 3. Aspectul dezvoltrii................................................................ 4. Aspect global.......................................................................... Amplasare.......................................................................... Dimensiunea...................................................................... Linia.........:.......................................................................... Dispunerea........................................................................ Perseverarea..................................................................... Factori regresivi............................................................... Dispunerea fiecrui personaj......................................... Culoare..............................................................................

Expresia............................................................................. 5. Aspect detaliat.................................................................... Tipuri de detalii................................................................ Detalii corporale.............................................................. Sexualizare........................................................................ Adugiri............................................................................ 6. Aspect clinic........................................................................ Valorizare sau devalorizare........................................... Identificri......................................................................... Organizarea personalitii............................................ Analiza relaiilor dintre personaje............................... Alte remarci....................................................................... 7. Ipoteze diagnostice n legtur cu celelalte date................ INTERPRETAREA SAU ANALIZA PROPRIU-ZIS............ 1. Observaii pe timpul administrrii......................................... 2.Compoziia familiei desenate n raport cu familia real....... Descrierea familiei desenate.......................................... Personaje adugate sau omise....................................... 3. Aspectul dezvoltrii................................................................ 4. Aspect global.......................................................................... Amplasare.......................................................................... nlimea............................................................................ Trasaj.................................................................................. Dispunerea........................................................................ Perseverarea..................................................................... Factori regresivi............................................................... Dispunerea fiecrui personaj......................................... Culoarea............................................................................ Expresia............................................................................. 5. Aspect detaliat........................................................................ Tipuri de detalii................................................................ Detalii corporale.............................................................. Sexualizare........................................................................ Adugiri............................................................................. 6. Aspect clinic............................................................................ Valorizare sau devalorizare........................................... Identificrile.....................................................................2

Organizarea personalitii............................................ Analiza relaiilor dintre personaje............................... 7. Ipoteze diagnostice n legtur cu celelalte date................ Bibliografie................................................................................. Anexe: Grila de cotare..............................................................

3

INTRODUCERE Testul desenului familiei este utilizat n majoritatea rilor din lume. De fapt, se remarc utilizarea sa att n Europa, ct i n America de Nord i de Sud, n Africa i n Asia. Dei publicaiile disponibile utilizeaz diferite tipuri de cotaii elaborate, pn acum, dup cunotinele noastre, nici o lucrare nu le-a comparat i grupat, n ciuda elementelor pe care le au n comun. n cursul supervizrilor pe care le realizm pentru psihologii clinicieni sau pentru studenii la psihologie i n cadrul cursurilor predate la sfritul primului ciclu sau n timpul masteratului, am fost nevoii s reflectm la instrumentele de evaluare i la calitile acestora. Mai precis, referitor la desenul familiei, ni s-a prut important s elaborm o metodologie permind o analiz detaliat a datelor obinute. Totui, aceasta n-a fost posibil dect cu ocazia strngerii de date n cursul cercetrilor. Prezentul manual i grila anexat vor putea - sperm - s ajute studenii s descopere aportul desenului familiei. Acest manual se adreseaz deasemenea, clinicienilor care doresc s aprofundeze rezultatele obinute la acest test i cercettorilor care vor dispune astfel de o gril permind o aplicare mai uniform a cotrii. Grila propus se vrea riguroas i ofer elemente de interpretare favoriznd integrarea aspectelor dezvoltrii n cadrul conceptelor psihanalitice. Interpretarea ia n considerare diferiii indici culei, acetia fiind interpretai ntr-o abordare clinic intuitiv, care integreaz datele comportamentale i verbale constatate n timpul aplicrii. Utilizarea datelor provenind din desenul familiei trebuie amplasat n cadrul examenului psihologic. Pentru a elabora un psihodiagnostic, psihologul trebuie s recurg la diferite instrumente, n afara anamnezei. Chiar dac grila de cotare propus este riguroas, nu este nicidecum recomandabil utilizarea unui singur desen. Ar fi o nesbuin s stabilim un diagnostic de organicitate bazndu-ne pe rezultatele unui singur desen. Este util ntr-o prim faz, s ne gndim s eliminm problemele vizuale sau grafomotorii, i, apoi, s confirmm ipoteza emis n urma analizei desenului familiei prin confruntarea cu rezultatele altor teste - cum ar fi Rorschach, Bender, un test de inteligen, etc. - alese n funcie de ipoteza formulat. Mai mult, Ordinea aplicrii testelor n cadrul unei baterii de evaluare este important. Trebuie inut cont de oboseala subiectului (dac i cerem s fac trei desene, al treilea va fi de o calitate mai slab) i de influena testului precedent desenului familiei (de exemplu, WISC-R va avea ca efect reprimarea procesului primar, n timp ce Patte Noire sau Rorschach va avea un efect contrar). In cazul n care motivul consultaiei este o problem familial (sau cnd prinii copilului sunt desprii), este preferabil, dup prerea noastr, s amnm aplicarea desenului familiei care este n legtur direct cu problematica, pentru sfritul bateriei de evaluare psihologic, atunci cnd s-a stabilit legtura de ncredere cu examinatorul i copilul este mai puin defensiv. Prezentm concepia noastr asupra interpretrii datelor desenului familiei, concepie ce se sprijin pe numeroase citate. Adesea, datele provenind din publicaiile disponibile se refer la desene realizate de aduli. Cnd lucrm cu copiii, este important s ne amintim acest lucru i s fim mai puin categorici n aplicarea anumitor criterii, n aspecial cele sugernd prezena unei patologii. Acolo unde am considerat necesar, am fcut adugiri. Practica noastr fiind axat n special pe tulburrile copilriei, aceste adugiri vizeaz mai ales copilria. De altfel, noi nglobm diferitele consemne i accepiuni ale testului: desenul unei familii, al familiei subiectului, al familiei n aciune, al unei familii imaginare, al familiei sale de origine, etc. Chiar dac ne afirmm n aceast lucrare preferina pentru consemnul Desenul unei familii", grila elaborat i interpretarea sa pot fi utilizate, cu adaptri minime, n cazul celorlalte moduri de administrare a testului. Numeroase publicaii citate provin din Statele Unite i se refer la desenul familiei n aciune. Consemnul propus, foarte rspndit n America de Nord, este mai structurat dect consemnul pentru Desenul unei familii". n fine, prezentm n aceast lucrare doar cadrul de administrare individual, ntruct administrarea colectiv srcete datele culese. Prima parte a acestei lucrri conine un istoric al testului desenului familiei precum i o prezentare a aportului clinic al testelor de desen i, mai precis, al testului desenului familiei. O discuie a calitilor psihometrice ale acestui test, urmat de o prezentare a diferitelor sale utilizri constituie partea a doua. Consemnele de Administrare i cotare formeaz partea a treia. n sfrit, a patra parte, i cea mai important, este constituit de ctre un ghid de interpretare a datelor obinute cu ajutorul acestui test. n anex este furnizat grila de cotare completat cu ajutorul unui exemplu.4

Lucrarea de fa nu include noile norme referitoare la testul desenului familiei, chiar dac ulterior, acestea ar fi interesant de prezentat. Suntem contieni c grila propus, ca i ghidul su de interpretare pot fi mbuntite. Din aceast perspectiv, ne-ar place s primim comentariile persoanelor care le-au utilizat. Acestora le mulumim anticipat! Dorim s subliniem sprijinul important pe care ni 1-a dat Genevieve Martineau, masterand n psihologie la Universite" du Quebec Trois-Rivieres. Mulumit comentariilor sale, grila noastr a putut fi mbuntit considerabil n cursul celor nou luni ale sale de dezvoltare uquterian" ... inem, de asemenea, s ne exprimm viile mulumiri pentru HeUene Gaudette, documentarist; graie acesteia, numeroase cercetri bibliografice au putut fi terminate, n ciuda dimensiunilor acestora. Mulumim, n final, copiilor care au acceptat s ilustreze aceast carte.

5

ISTORICUL I CONTRIBUIA TESTULUI 1. Istoric Se pare c Traube (1938) a fost cel care, pornind de la lucrul su cu copii dificili, a utilizat pentru prima oar desenul n scop diagnostic. Urmare a experienei sale, ea a sugerat realizarea unei analize sistematice cu scopul de-a scoate n eviden anumite caracteristici ale desenului, pentru o populaie dat. Aceste trsturi trebuiau, dup ea, s fie similare n privina coninutului, stilului i a tehnicii. Ea a declanat, astfel, o cercetare referitoare la analiza desenului. ntr-un istoric al utilizrii psihologice a desenului persoanei, Debienne (1968) este citat de Karen Machover (1949) ca fiind prima care a subliniat valoarea proiectiv a acestei probe grafice. Abraham (1977) reamintete c Machover a descoperit, utiliznd testul lui Goodenough (1957) pentru evaluarea inteligenei, c diferii copii de acelai nivel intelectual puteau s realizeze desene diferite. Din acest fapt, ea a concluzionat c prpduciile lor exprimau ceva din personalitatea lor. Abraham arat c aceast observaie nu era chiar o descoperire, ntruct psihanaliza explorase deja aceast dimensiune a desenelor. Totui, Machover a sistematizat analiza diferitelor aspecte care le compuneau, n special n cadrul desenului persoanei. Acum aproape cincizeci de ani, Buck (1984, 1964) - care a pus la punct proba desenului CasCopac-Persoan - a enunat trei principii de interpretare care au rmas eseniale: interpretarea trebuie s se refere simultan la elementele desenului i la asociaiile fcute de subiect. Acestea sunt necesare pentru nelegerea desenului; fiecare element trebuie studiat n relaie cu structura global a desenului; rezultatele analizei trebuie raportate la datele istorice sau anamnestice ale subiectului. Unii autori au subliniat aportul specific al desenului familiei n raport cu alte teste de desen. Citm, n primul rnd, pentru c sunt celemai vechi, lucrrile lui Cain i Gomila (1953), care au identificat patru elemente de analiz specifice desenului familiei: numrul personajelor desenului n comparaie cu numrul de personaje al familiei reale. Ei au acordat importan i personajelor uitate sau respinse; structura intern a desenului, dup ordinea de realizare i legturile dintre personaje; raportul figur-fond; aspectul dinamic al fiecrui personaj. Grila de cotare stabilit de Borelli-Vincent, n 1965, n vederea examinrii manierei particulare a familiei aa cum este prezentat de subiect, este relativ asemntoare. Ea include n fapt: analiza global a compoziiei grupului familial (evaluarea structurii familiale, organizarea general a personajelor, absena sau prezena fiecrui membru al familiei, prezena strinilor); organizarea general a produciei (structurarea desenului); analiza specific a personajelor, cu particularitile acestora; relaiile interpersonale din cadrul familiei. Este vorba aici de un prim nivel de analiz global. Drept urmare, autorul a studiat desenele familiei dintr-o perspectiv tripartit, analiznd planurile adaptativ, proiectiv i expresiv. Planul adaptativ face trimitere la maniera n care subiectul se adapteaz la realitate i, mai precis, cum reacioneaz la solicitrile testului. Planul proiectiv evoc expresia tririlor copilului, n funcie de imaginea corporal. n fine, planul expresiv este legat de grafismul subiectului. Borelli-Vincent (1965) s-a interesat, n cadrul desenului familiei, n special de conflictele subiectului. Debienne (1968), care s-a inspirat din noiunile lui Borelli-Vincent, crede c este important s stabilim dac aceste conflicte se nscriu n cadrul normal al dezvoltrii sau au o conotaie patologic. Ea reamintete c Borelli-Vincent insista asupra verbalizrilor subiectului, precum i asupra anumitor aspecte ale desenului, precum ordinea, dispunerea personajelor n pagin, forma i dimensiunea acestora, precum i tersturile. Debienne menioneaz, de altfel, i cercetrile lui Stora (1963). Aceasta a realizat un studiu normativ pe 4832 de desene ale bieilor i fetelor cu vrste cuprinse ntre 4 i 15 ani. Acest studiu i-a permis s conceap un tip de desen reprezentativ pentru fiecare nivel de vrst, innd cont de variabila sex. Stora a ncercat s realizeze n acelai timp un studiu statistic i dinamic al desenului, bazat pe aproximativ 126 de constelaii psihologice desprinse din administrrile sale. n cadrul studiului desenului, Stora vizeaz scoaterea n eviden a dinamismului propriu individului, a tririlor acestuia i a relaiilor sale cu mediul nconjurtor.6

S notm, de asemenea, contribuia lui Porot (1965) care a elaborat testul familiei, avnd ca predecesori pe Minkovska (1952) i Morgenstern (1937). Porot indic faptul c acestor autori le aparine ideea de-a utiliza desenul pentru nelegerea problemelor nevrotice ale copilului i pentru intervenia asupra acestor copii. El amintete c Minkovska cerea subiecilor pe care i evalua s se deseneze pe ei nii i s-i deseneze casa i familia. Porot a studiat valoarea proiectiv a desenului familiei. El consider, de fapt, c aceast metod constituie un test proiectiv n accepiunea deplin a termenului, favoriznd proiecia prilor contiente i incontiente ale personalitii. Este vorba de o prob semi-structurat, care las cmp ) liber exprimrii, permind totodat i analiza statistic. Porot a reluat aproape aceleai criterii ca i Borelli-Vincent; el s-a interesat, n ce privete nivelul global, de compoziia familiei prezentate n desen, de prezena fiecrui personaj, ca i de personajele adugate sau omise. El a tratat apoi aspectele de valorizare i de devalorizare ale personajelor prin intermediul ordinii apariiei, poziiei, atributelor, culorilor utilizate, precum i n funcie de neglijena sau perfeciunea desenului i de omisiuni. Porot analizeaz n final poziia pe care subiectul i-o atribuie n raport cu ceilali, i distana ntre el i fiecare dintre celelalte personaje. Royer (1995) subliniaz contribuia important a lui Porot la standardizarea testului i la creterea interesului cercettorilor i a clinicienilor pentru aceast prob. Din punctul su de vedere, Widlocher (1965) distinge patru nivele de nelegere a desenului: 1. el trateaz mai nti nivelul narativ, transmiterea prin intermediul desenului a intereselor, preocuprilor copilului, a nelinitilor sale, a gusturilor i ambiiilor acestuia; 2. Widlocher evoc i un nivel expresiv, care vizeaz modalitile de abordare a paginii, culorile, formele alese, ca reflectnd emoiile copilului. In aceast privin, el citeaz lucrrile lui Alschuler i Hattwick (1943), care au comparat stilul grafic i starea emoional a copiilor; 3. el nfieaz n continuare un prim nivel proiectiv referitor la viziunea pe care copilul o are despre lume. Este vorba de referirea la stilul desenului, adic efectul pe care-1 provoac acesta n mod global. Din aceast perspectiv, el face trimitere la tipurile prezentate de Minkowska, respectiv tipurile senzorial i raional; 4. al doilea nivel proiectiv distins este incontient i face trimitere la coninuturile refulate de care copilul nu este contient i despre care nu dorete s tie nimic. Aceste coninuturi fac obiectul manevrelor defensive organizate. Utilizarea acestor asociaii ale copilului - n cadrul unei povestirii pe care o concepe el nsui sau n comentariile spontane - va fi determinant pentru a sesiza mobilurile incontiente. Pentru Widlocher, trebuie studiat spaiul utilizat, culorile, formele desenate, dimensiunea, diferenele ntre diversele elemente ale desenului, bizareriile i detaliile stranii. Analiza desenului trimite la relaiile afective (ale subiectului) cu lumea nconjurtoare, la micrile de apropiere sau de retragere, de apeten sau team care marcheaz raporturile sale cu fiinele i cu lucrurile". n scopul elaborrii unei metode de analiz a desenelor care s nu fie n principal intuitiv, Osterrieth i Cambier (1969) au adunat o mare cantitate de desene ale copiilor. Ei au ncercat s deosebeasc variabilele semnificative dup vrst, sex, sau diversele grupri ale comportamentelor. Ei doreau s fundamenteze constelaii caracteristice vrstelor, sexelor, etapelor de dezvoltare, trsturilor de personalitate sau comportamentelor. Aceste constelaii s-ar fi putut dovedi mai Eficace dect cotrile simplificatoare sau intuitive. Ei au reinut, astfel, 80 de rubrici pe care leau grupat n 12 modaliti diferite, i au studiat desenele a mai mult de 2700 de copii. Au reuit s izoleze constelaii ale indicilor care reprezentau categorii de personalitate, dar rmne o munc de aprofundare pentru completarea a ceea ce s-a nceput n cadrul acestei cercetri. Un an mai trziu, Burns i Kaufman (1970) au publicat cartea Kinetic Family Drawings (sau desenul familiei n aciune) n care tratau conceptul de micare, pe care l-au introdus n consemnul versiunii lor a desenului familiei n aciune". Studiul lor, care viza aciunea i stilul desenului, prevestea o nou extinderea interpretrii desenului familiei. S menionm, de asemenea, metoda analitic a lui Corman (1965, 1970), respectiv analiza grafismului, a structurilor formale i de coninut. Prin grafism, Corman nelege maniera n care deseneaz un subiect, cu referire la postulatul conform cruia calitatea i caracterul grafismului corespund nivelului su psihomotor, i, n consecin, organizrii afectelor acestuia. Atenia este ndreptat asupra forei sau slbiciunii liniei, grosimii, amplitudinii acesteia, ritmului de trasare, sau spaiului utilizat.7

Structura formal - pentru Corman, scheletul unui desen, legturile interne, vii sau rigide, bogate sau srace - va fi pus n legtur, mai nti, cu schema corporal a subiectului (maniera n care i triete corpul), n al doilea rnd cu semnificaia afectiv a acestei triri, i, n fine, n al treilea rnd, cu sistemul aprrilor acestuia. Astfel, se va acorda atenie aspectului corpului i al diferitelor sale pri, diverselor proporii i configuraiei accesoriilor (vestimentare sau de alt natur). Corman formuleaz cteva date de diagnostic diferenial, ntre elementele care se refer fie la nivelul intelectual, fie la cel afectiv (de exemplu, n cazul unei puternice inhibiii afective), fie la o anumit dificultate, cum ar fi dislexia. Pentru coninut, Corman utilizeaz mprirea formulat de Minkowska despre celor dou tipuri de producii: una numit senzorial" sau epileptoid", i cealalt numit raional", schizoid". In privina valorii proiective a desenului familiei, el se intereseaz de elementele specifice pe care aceast proiecie ne permite s le descoperim: aspectele valorizare-devalorizare, identificarea, deplasrile i relaiile la distan. Morval (1973) a utilizat pentru analiza a 418 protocoale ale desenelor copiilor cu vrste ntre 5 i 11 ani, structura de evaluare a lui Corman bazat pe caracteristicile generale, pe structurile formale i pe coninutul desenelor. Ea s-a referit la normele de vrst, de sex i de mediu. Din analiza sa reiese c variabilele de sex i de vrst au o importan considerabil, n timp ce variabila mediu" are o influen mai redus. Pe de alt parte, Gendre, Chetrit i Dupont (1977) au stabilit propriile criterii de analiz plecnd de la dou scale, una intelectual (calitatea desenului) i o scal afectiv (organizare intern i coninut). Ei voiau s estimeze influena unor criterii cum ar fi vrsta, sexul i inteligena asupra celor dou scale. Ei au ajuns la concluzia c sexul nu are influen asupra scalei afective, n timp ce vrsta este legat de scala intelectual. Ei au artat, de asemenea, c, n general, calitatea produciei este legat de inteligen. n fine, Royer (1984) a studiat desenul sub dou aspecte. Nivelul global corespunde amplasrii, dimensiunilor i proporiilor personajului, liniei, poziiei i simetriei, posturii i micrii, culorii, personalizrii (vrst, sex i identitate) personajului i expresiei acestuia, precum i mediului su nconjurtor. Ea trateaz apoi n mod analitic i examineaz prile corpului - capul, trunchiul, membrele - i celelalte elemente importante cum ar fi, de exemplu, hainele. Testul familiei, al lui Kos i Biermann (1977), aparine unei lungi liste de metode numite indirecte care permit explorarea incontientului copilului sau a persoanei n general. Prin incontient, ei neleg coninuturile refulate, gndurile inute secrete, afectele i fantasmele nemrturisite, care au o importan afectiv primordial n relaiile familiale. Kos i Biermann alctuiesc un bilan al testelor ce exploreaz percepia pe care o are subiectul despre familia sa. Ei citeaz pe Rambert (1969) care a creat, pentru diagnostic i terapie, o tehnic de joc proiectiv utiliznd marionete. Ali autori au utilizat desenul liber, n scop diagnostic sau terapeutic: ntre alii, Porot i Morgenstern. Kos i Biermann menioneaz i pe Corman, care, n 1961, a creat testul Patte Noire (Lbu Neagr), care ilustreaz diferitele faete ale vieii unei familii de porci. Corman s-a inspirat din testul Blacky Pictures al lui Blum, care ilustra cini n diverse situaii. Kos i Biermann (1977) se refer i la alte tehnici privind istorii de completat, ntre altele, fabulele lui Dttss (1971). Mai recent, un alt test referitor la familie a fost creat de Bene i Anthony (1985): Family Relation Test. Autorii au dorit s rspund unei nevoi actuale, clinice i de cercetare, respectiv de a avea un instrument obiectiv i fiabil care s permit indicarea rapid a orientrii i intensitii sentimentelor copilului fa de membrii familiei sale, precum i percepia acestuia asupra aprecierilor familiei la adresa sa. Urmeaz apoi tehnicile grafice referitoare la familie. Le putem clasifica dup diferite consemne care sunt date la executarea desenului: Deseneaz familia ta", dup indicaiile lui Hulse (1951), Cain i Gomila (1953), Reznikoff i Reznikoff (1956) i Porot (1965); Deseneaz o familie", consemn sugerat de Corman; Deseneaz toi membrii familiei tale, inclusiv pe tine, fcnd ceva" sau consemnul desenului familiei n aciune (Burns i Kaufman, 1970); Deseneaz o familie transformat", consemn viznd animalele i utilizat de Brem-Grser, n 1957 (a se vedea Kos i Biermann, 1977). Testele familiei vrjite fac parte din aceast categorie;8

Desenai familia dumneavoastr de origine" (pentru aduli, Barker, 1991) sau Desenai familia dumneavoastr actual" (pentru aduli avnd un copil care prezint tulburri de comportament sau pentru familiile re-constituite, Jourdan-Ionescu i Palacio-Quintin, 1995); Deseneaz o familie" (cu creioane colorate puse la dispoziie). La terminarea desenului se cere subiectului s aleag (artnd creioanele colorate) culoarea sa preferat i culoarea care i place cel mai puin (Magi, 1970); Deseneaz o vizit a bunicilor sau la bunicii ti" (Nanpon, 1986). Cnd se utilizeaz tehnica lui Kos i Biermann a desenului familiei vrjite, Royer (1995) remarc faptul c, nencreztor, copilul nu este pclit de obicei de consemn, tiind prea bine c va desena propria sa familie. Ea sugereaz, n consecin, s integrm desenul familiei vrjite ntr-un ansamblu de probe, n continuarea desenului familiei subiectului. Royer precizeaz c ea prefer consemnul mai precis al lui Porot, care cere subiectului s deseneze propria sa familie, celui mai vag, al lui Corman, care isc s sporeasc nencrederea anumitor subieci i travesti-ul desenului acestora. Consemnul desenului familiei n aciune ofer, din punctul su de vedere, mai puin libertate subiectului, solicitnd desenarea tuturor membrilor familiei fcnd ceva (fr a uita vreunul). Testul desenului familiei a suscitat un interes deosebit din partea cercettorilor i clinicienilor. El a fcut obiectul studiilor realizate din diferite perspective, nu ntotdeauna complementare. Cercettorii i clinicienii insist asupra necesitii de a realiza o sintez a datelor existente asupra desenului familiei i a dimensiunii diagnostice a acestuia. 2. Contribuie Numeroi autori au menionat c studiul desenelor efectuate de un subiect permite cunoaterea acestuia. Pentru Kim Chi (1989), foaia de hrtie n sine constituie un stimul de baz n cadrul desenului. Acest stimul are o proprietate anume de pasivitate, pentru c examinatorul nu l menioneaz cnd formuleaz consemnul i pentru c foaia de hrtie este de uz curent i, ca atare, banal. Aceast pasivitate" este esenial pentru c ea incit la exprimarea de sine. Pentru a explica recurgerea la desen n cutarea unei mai bune cunoateri i nelegeri a lumii copilului, Boulanger (1990) reamintete c, pentru copil, desenul este un mijloc natural de a se exprima. Ea reia constatarea istoric asupra relaiei dintre subiect i desenul su, acesta din urm fiind realizat n coresponden cu semnficanii subiectului. n fapt, aceasta exteriorizeaz prin calitile desenului su specificitatea dezvoltrii sale, tentativele sale de adaptare i de rezolvare a conflictelor sale, i, n fine, organizarea propriei personaliti. El face cu mult mai mult dect s reproduc fidel un model atunci cnd deseneaz un obiect sau un personaj anume, el l modeleaz n funcie de propriile sale caracteristici psihice. Aceasta este cu att mai valabil atunci cnd deseneaz un personaj sau un obiect imaginat. Aubin (1970) afirm, i el, c prin desen copilul exteriorizeaz ceva din viaa lui interioar. Aceast exprimare se relizeaz prin intermediul simbolurilor, imaginilor care rmn foarte personale, i care au o semnificaie specific. Desenul poate fi definit ca purttor al unei reprezentri a procesului psihic relatnd avatarurile unei relaii de obiect (Decobert i Sacco, 1995). n acealai sens, Corman (1970) nelege desenul copilului - n special desenul liber, fr model - ca prezentare a percepiei sale despre lumea care-1 nconjoar i ca expresie a universului su interior. Desenul permite, astfel, accesul la personalitatea integral a copilului. Corman amintete c Juliette Boutonnnier (1959) scria c desenul copilului arat maniera personal a copilului de a se simi i de a-i simi mediul nconjurtor. Astfel, analiza produciilor grafice ofer acces la dificultile care jaloneaz dezvoltarea afectiv a subiectului i la impactul acestora asupra vieii sale actuale i asupra manierei sale de-a nelege realitatea. Corman afirm c desenul liber, fie executat de ctre un copil, fie de ctre un adult, ofer acces la viaa contient i incontient. El consider, deci, total ndreptit examinarea celor dou nivele i posibilitatea distinciei acestora pe baza analizei desenului. Dup Debienne (1968), tehnicile proiective permit manifestarea tririlor interioare ale persoanei, a modalitii sale unice i personale de a percepe lumea i de a o interpreta. Cei ce utilizeaz tehnicile proiective ncearc s-i croiasc drum ctre ceea ce este mai intim i unic n cadrul persoanei (Muller, 1958). ntr-o comparaie ntre situaia analitic i testele proiective, Anzieu (1973) noteaz c acel consemn care las subiectului o libertate considerabil l antreneaz, fie c acesta dorete sau nu, fie c tie sau nu, s se auto-dezvluie. Aceast libertate impus l plaseaz n faa dorinei sale, i a angoasei referitoare la exprimarea acesteia, date fiind constrngerile mediului i ale Supra-Eului. Anzieu 9

vorbete despre aceast situaie vid", pe care subiectul o are de nfruntat apelnd nu att la aptitudinile i la inteligena sa, ct la resursele profunde ale personalitii. Aceast situaie vid are ca efect asupra subiectului testat nsufleirea conflictelor psihologice subiacente, declanarea angoasei i a regresiei" (Anzieu, 1973, p. 18). El definete trei feluri de proiecii: proiecia specular, n care subiectul reprezint n desen o trstur sau un afect care de fapt i aparine, sau o calitate, sau ceva ceea ce dorete; proiecia cathartic, n care subiectul reprezint ntr-un personaj, altul dect cel cu care se identific, trsturi care i aparin, dar pe care le respinge; n fine, proiecia complementar n care subiectul atribuie unui alt personaj inteniile care i permit s-i justifice sau s-i scuze propriile sale afecte. Widlocher (1965) distinge, conform lui Muchielli (1963), proiecia n sens freudian (5) de termenul proiecie" pe care l regsim n tehnicile grafice i n celelalte metode proiective. El pune accent pe valoarea proiectiv a desenului, n planul coninutului manifest (respectiv ceea ce este indus mai mult sau mai puin contient de copil) i n coninutul latent corespunztor (respectiv materialul incontient). In aceast privin, metoda interpretativ a desenelor prezint o asemnare cu cea a viselor. n ambele cazuri, nu trebuie s separm desenul sau visul de restul elaborrilor sau manifestrilor psihice ale subiectului. Widlocher scrie n continuare c desenele copiilor au nu att o valoare informativ, ct semnificaia unei comunicri personale. Aceasta vizeaz exprimarea personalitii, tendina strilor de spirit i atitudinile aferente acestora. Continundu-1 pe Sami Aii (1974), Kim Chi (1989) spune c, n reprezentrile grafice, se manifest un aspect al incontientului. Exist o legtur ntre desen, n coninutul i forma sa, i trirea corporal, reprezentnd dorina incontient a desenatorului. Astfel, dei producia grafic pune n eviden un aspect vizibil, ea conine i un nivel ascuns. Kim Chi adaug, pornind de la aceasta, c zonele albe ale paginii sunt la fel de semnificative ca i zonele desenate. Mai mult, cum desenul - la fel ca i visul - poate fi analizat pe dou nivele, manifest i latent, acesta este supus legilor procesului primar: deplasare i condensare. Desenul devine metamorfoza propriului corp". Kim Chi concluzioneaz c desenul, ca i testul lumii sau ca alte probe proiective, servete drept proiecie a corpului fizic i a celui trit ca purttor al dimensiunilor afective, intelectuale i fizice. Operaie prin care subiectul expulzeaz n lumea exterioar gndurile, afectele, dorinele pe care le contest sau pe care le refuz n el i pe care le atribuie altor persoane sau lucruri din mediul su nconjurtor" (Ionescu, Lhote i Jacquet, 1997). Relund punctul de vedere al lui Machover asupra utilitii diagnosticului prin desen, Abraham scrie c, prin desen, subiectul i relev problemele, sentimentul pe care l are despre el nsui, anxietatea sa i maniera de-a reaciona, mecanismele sale defensive" (Abraham, 1977, p. 43). Ea menioneaz c, n desen, exist o proiecie n pagin a imaginii corpului saturat de experienele emoionale i ideatice trite de ctre individ" (p. 52). Pentru Abraham i Machover, imaginea corpului este eminamente o reprezentare subiectiv a persoanei. Multiple, coninuturile latente subiacente sau simbolizate n coninuturile manifeste, sunt legate de imaginea corpului, de imago-urile parentale i de manipularea afectelor (Bourges, 1984). Anderson i Andersofi (1965) revin asupra postulatului care st la originea dezvoltrii acestui instrument diagnostic care este testul desenului fiinelor umane. Acesta se enun n felul urmtor: personalitatea nu progreseaz fr suport, ci prin intermediul unui ansamblu de experiene corporale, cum ar fi proprioceptivitatea i senzaiile interne, micarea, precum i sentimentele i gndurile. Mai mult, corpul este un loc al conflictelor ntre diversele trebuine. Din cauza acestor tensiuni interne, corpul relev ceva din personalitate. Pentru cei doi autori, desenul unui personaj reprezint expresia de sine i a corpului, n mediu" (Anderson i Anderson, 1965, p. 377). Autorii indic faptul c este vorba de imaginea corpului, adic reflexia complex, concepia imaginii de sine" (p. 380). Conform lui Schilder (1968), care a dezvoltat o ntreag teorie asupra imaginii corporale, autorii cred c aceasta este construit pornind de la trirea corporal din mica copilrie, de la fixaiile orale, anale i genitale, i de la anxietatea referitoare la funcionarea corpului. Anderson i Anderson menioneaz i faptul c medicina psihosomatic a descoperit c diversele pri ale corpului tind s aib o semnificaie afectiv. Ei adaug c imaginea corpului este plastic i influenat de arbitrariul dezvoltrii: traumatismele, bolile, suferinele i regresiile induse de anumite evenimente. Anderson i Anderson scot n eviden c subiectul care primete consemnul de a desena un personaj apeleaz n mod necesar, n execuia desenului su, la toate imaginile pe care le posed despre el nsui i despre ceilali. Desenul prezint, deci, o figur complex n care Eul deine o mare parte. Ei10

scriu: Imaginile provenind din propria noastr experien intim, care este unic i personal, se combin cu imaginile sociale" (p. 381). Ei disting desenele figurii umane de alte tipuri de desen, referitor la latura lor expresiv. Aspectul expresiv, adic distribuia energiei grafice relevat n omisiuni, perturbrile trasajului, efectele de perspectiv, ntriturile, tersturile sau umbrele, trebuie interpretat n lumina semnificaiilor ataate diferitelor pri ale corpului. Desenul localizeaz conflictul" (p. 381). Desenul poate reprezenta aspiraiile i dorinele cele mai profunde ale subiectului, manifestarea unei lipse, mascarea acesteia, sau dorina de o compensa. Cnd stpnirea de sine este slbit, se ntmpl ca desenul s permit exteriorizarea afectelor de nstrinare, prin distorsiuni, disproporii, lacune ale organizrii construciei. Cnd desenul prezint un personaj care, n planul asemnrilor, este foarte ndeprtat de subiect, aceasta poate semnifica dificultile n planul identificrilor sau referitoare la acceptarea rolului su. Dolto (1979) i Winnicott (1969, 1971) stabilesc o legtur ntre relaia subectului cu mediul su afectiv primar i imaginea sa corporal, n fapt, copilul introiecteaz relaia pe care a stabilit-o iniial cu persoanele semnificatve pentru el. Dac obiectul i relaia interiorizate sunt percepute ca fiind bune, reprezentarea pe care o va avea despre sine va avea caliti echivalente. n acest mod cei doi autori neleg noiunea de identificare de baz cu obiectul introiectat. Plecnd de la senzorialitatea i afectivitatea sa, la copil se formeaz o imagine de baz a obiectului, figur care, n cele mai bune cazuri, este trit ca gratificant i copleitoare, i pe aceast imagine se va sprijini reprezentarea celuilalt i despre sine a copilului. Imaginea corporal a copilului se constituie progresiv; ea este tributar primei relaii i, ca urmare, vicisitudinilor relaiilor care vor jalona dezvoltarea sa afectiv. Copilul care va fi introiectat relaii pozitive cu mediul, va dezvolta o reprezentare satisfctoare a acestuia. Datorit acestui fapt va fi mai puin angoasat n relaiile sale cu persoanele nou ntnite. Aceasta va avea o influen asupra reprezentrii sale asupra lumii exterioare, care va fi mai conform cu realitatea. Boulanger (1990) ader la aceast perspectiv i afirm c desenul se dovedete a fi o proiecie a imaginilor copilului pe care acesta o edific asupra mediului i asupra lui nsui. Persoanele sau lucrurile desenate sunt deci reprezentrile simbolice ale tririlor copilului, ale lumii sale psihologice" (Boulanger, 1990, p. 83). Abraham (1992) se ntreab despre ceea ce se ntmpl cnd proiecia se efectueaz prin desen, adic prin reprezentarea corpului n grafism. Ea formuleaz ipoteza c, ntotdeauna, corpul, mai precis imaginea corporal, este rspunztor de sexualizare, feminin sau masculin. Asupra acestui corp i asupra acestui sex se grefeaz i lui i sunt atribuite aspectele structurale ale personalitii, concepii, dorine, conduite i pulsiuni proprii sexului copilului". Ea adaug c exist un fel de sentiment de a fi normal, care securizeaz. Ea constat c motricitatea, ca i sistemul neurovegetativ, sunt direct implicate n realizarea desenului. Grafismul se situeaz, deci, la nivelul infra-verbal i pre-verbal, cel mai aproape de corpul trit. El este rspunztor de tulburrile structurrii imaginii corporale. El pune n discuie corpul trit n relaile cele mai arhaice ale acestuia cu obiectul matern, cu angoasele i cu fantasmele generate de calitatea acestor relaii. Pentru Abraham, construcia identificrii este intim legat de imaginea corporal, i aici regsim urmele din compoziia grafic a desenului personajului. Ea a cercetat legturile dintre identificarea sexual i imaginea corporal i proiecia acesteia n grafism. Ea distinge alegerea sexual sau comportamentul sexual, de identificarea sexual, care pune n joc o reea complicat de relaii cu sine nsui i cu cellalt sex. Aceast identificare se construiete, evolueaz i se structureaz de o manier adesea ireversibil, i aceasta ntr-un corp care nu este echivalentul organismului. n plus, ea difereniaz imitaia, care vizeaz schimbrile manifeste n comportament, de identificare, ca integrare a obiectului-model, printr-un travaliu psihic. Ea recunoate c identificarea implic emoiile, relaiile i funciile contiente sau incontiente, legate de imaginile interiorizate ale celuilalt" (Abraham, 1992, p. 22). Procesul identificator, referitor la figurile paterne i materne, demareaz nc din prima perioad de via. Corpul nu poate deveni corp sexual, i s fie reprezentat ca atare, dac el n-a fost investit cu o relaie cu cellalt, dac nu a fost atins de stimulentul narcisic al obiectului, de cellalt interiorizat, i aceasta nc de la primele experiene trite de nou-nscut" (Abraham, 1992, p. 22). Nu este vorba, deci, numai de identificarea ca rezultat al rezolvrii oedipiene, ci de un proces care se declaneaz foarte devreme n viaa copilului. Integrarea progresiv a identificrilor, apoi detaarea fa de acestea permit, respectiv sunt singura condiie, pentru realizarea11

identitii sexuale a subiectului. Abraham scoate n relief dou feluri de identificri: prima, pozitiv, este identificarea anaclitic, contrastnd cu identificrile de defens. n al doilea caz este vorba pentru copil de-a cuta o protecie i de a nu fi copleit de sentimentele de neputin. Identificarea pozitiv urmrete pregtirea sa n faa absenei recurente a obiectului i a contribuiei securizante i gratifiante a acestuia, i evitarea rnirilor de ordin narcisic. Ea antreneaz o mai mare acceptare de sine, i o stpnire a tendinelor agresive. Ct privete identificarea defensiv, o citm pe cea mai important, identificarea cu agresorul. Aceasta survine n urma unei intruziuni, agresiuni sau frustrri intense din partea obiectului, contra crora copilul mic nu are alt sistem de protecie dect s preia n interiorul su caracteristicile agresorului, de a i le nsui. Aceast introiecie, continu Abraham, conduce la o identificare ambivalen, i la afecte sadice i mazochiste, n relaia cu sine nsui i cu cellalt. Pe de alt parte, alte identificri sunt foarte primitive i i au sursa n conflictele orale. n planul topicii psihice, ea precizeaz c regsim la nivelul Eului identificri pozitive cu calitile obiectului, i de asemenea, identificri reacionale cu obiectul. Supra-Eul va fi sediul introieciei interdiciilor care in mai puin de inducerile reale ale prinilor dect ale Supra-Eului acestora, adesea deosebit de represiv, care va subjuga Eul. Ea mai difereniaz, n spiritul lui Melanie Klein, identificrile cu obiectul total, i cele viznd obiecte pariale. Acest proces identificator se deruleaz n corp, n planul imaginii corporale, care va fi modificat de acesta, colorat, n unele cazuri alterat, atunci cnd relaiile copilului cu prinii, i n consecin evoluia identificrilor, sunt tulburate de intruziuni parentale, de microtraumatisme relaionale. Identificrile perturbate vor fi marcate de o serie de trsturi, ca sentimentele intense de culpabilitate, fantasmele sadice i mazochiste, influenate de ctre un Supra-Eu rigid i sever; remarcm de asemenea angoase de castrare, confuzii n diferenierea sexual. Stima de sine i ndoiala, devin importante, imaginea de sine este cltinat, ceea ce antreneaz o valorizare a ceea ce posed cellalt, ntre altele sexul acestuia. Anxietatea este astfel mai marcat, mai ales n legturile cu sine nsui i cu ceilali. ntreaga dezvoltare a autonomiei, maturizarea Eului sunt frnate, i uneori oprite, n favoarea unei dependene de cellalt. Identificrile defensive, mai precis identificarea cu agresorul, genereaz o mai mare distructivitate a subiectului, care se va imprima n imaginea corporal. Regsim aici repercusiunile n ilustrarea grafic. Pentru Wallon, Cambier i Engelhart (1990), desenul exprim ceva ce ine de subiect i ceva ce ine de obiect. Referitor la subiect, ,desenul povestete ceea ce sunt eu pentru c gesturile mele mi aparin i pentru c liniile produse astfel sunt expresia i traducerea de moment a existenei mele, a gndirii mele, a interioritii mele" (Wallon & Co., 1990; p. 16). Este vorba despre o comunicare simbolic; este expresia unei stri psihice, a unei stri care este prezent, dar n care se regsesc indici ai istoriei subiectului. Desenul se refer la obiect pentru c este vorba de a comunica ceva celuilalt, i pentru c elementele utilizate pentru a desena, amintirile, percepia, imaginile, sunt mprumutate de la obiect. Adesea, desenul ncearc s reproduc realitatea, deci s preia unul sau mai multe aspecte ale obiectului i s le redea realitii n mod mai mult sau mai puin conform. Porot (1965) consider c testul desenului familiei subiectului, de o utilizare simpl i la ndemn, ofer acces la adevratele sentimente pe care subiectul le are fa de familia sa i la locul pe care el crede c l ocup n cadrul acesteia. De fapt, putem nelege cum i reprezint copilul familia, sau cu ali termeni, realitatea psihic a acesteia la copil. Putem descoperi, deci, graie desenului familiei realitatea subiectiv a subiectului i imaginea familiei sale aa cum a remodelat-o n fantasmele sale. Cea mai mare parte dintre copii vor desena o familie dup criterii subiective, o familie corespunznd unei dorine. Compararea acestei familii subiective cu familia real va fi revelatoare pentru motivaiile interne ale copilului, pentru tendinele afective", dup expresia lui Corman. El distinge dou feluri de tendine afective: tendinele pozitive care semnific investirea i valorizarea de ctre copil a obiectului vizat i tendinele negative care duc la dezinvestire, i la devalorizare. Morval (1974) s-a inspirat din aceast structur de analiz ntr-o gril de cotare care cupinde 115 criterii. Ea a studiat, ntre altele, n seciunea coninut", valorizarea i devalorizarea unui personaj, personajele de identificare, ca i prezena i tipul de aciune. Ea pune accent pe valoarea proiectiv a testului desenului unei familii imaginare, care permite subiectului o mai mare libertate de12

exprimare, i proiecia cathartic a fantasmelor incontiente. De altfel, Boulanger (1990) crede, ca i Morval (1975), c desenul familiei permite nelegerea felului n care subiectul i reprezint interior propria familie, n planul organizrii i al relaiilor. Desenul ne permite de asemenea s ne dm seama de anumite caracteristici ale familiei subiectului. Anumite cercetri au permis confirmarea acestei contribuii a testului. De exemplu, studiul ntreprins de Morval n 1973, pe douzeci de copii de sex masculin provenind jumtate din familii monoparentale i jumtate din familii tradiionale (cu cei doi prini) arat c exist o legtur ntre faptul c personajul cel mai valorizat este mama i proveniena copilului dintr-o familie monoparental. Un alt studiu al lui Morval (1986) ne permite s facem o legtur ntre anumite caliti ale desenului i trsturi ale familiei subiectului. Ea a comparat aizeci de copii din familii separate cu aizeci de copii din familii intacte. Rezultatele acestui studiu arat o relaie ntre nivelul de anxietate al copilului, creterea agresivitii mpotriva tatlui i a apropierii fa de mam, pe de o parte, i separarea prinilor pe de alt parte. Autoarea reliefeaz i alte constatri ale studiului desenului familiei: fetele din familii separate au o imagine de sine mai slab valorizat; absena tatlui apare mai nefast pentru imaginea de sine a bieilor dect pentru cea a fetelor ntruct acetia au mai frecvent o identificare regresiv, n scopul revalorizrii narcisice. Din contr, fetele cu prini separai au identificri progresive, dar par mai dependente de mam. n ansamblul populaiei copiilor din familii separate, figura de identificare relevat n cadrul desenului nu este un personaj de o vrst echivalent cu a subiectului i figura patern trezete sentimente de agresivitate. Burns (1990) afirm c orice persoan poate mbrca diverse mti, i poate avea diverse straturi ale personaliti". Stratul cel mai profund, cnd toate mtile au fost scoase, trebuie s semene sinelui, aa cum s-a constituit acesta n primii ani de via mpreun cu familia sa. Autorul formuleaz ipoteza c desenul familiei n aciune este un instrument care relev inele interior. El crede c desenul persoanei reflect mai degrab un strat al personalitii care mascheaz adevratul sine. Desenul familiei n aciune prezint, dup autor, o imagine a sinelui aa cum a fost construit acesta nc din prima perioad de via n familie. El evoc cu precdere inele copilului. Cu proba sa de desen al familiei n aciune ntr-un cerc, Burns (1990) relev aspecte dinamice n interaciunile din cadrul familiei. Ca urmare, el a lucrat cu noiunile de prini interiori". El crede c desenele prinilor, singuri sau mpreun, i desenul subiectului singur, ne permit s nelegem mai clar relaiile din snul familiei. n prezenta lucrare, nfim demersul analizei desenului familiei din trei perspective: cea a dezvoltrii, cea socio-cultural i cea proiectiv. Ni se pare necesar s distingem, n primul rnd, n cadrul desenului ce anume ine de nivelul de dezvoltare atins de subiect i corespunztor vrstei sale, plecnd de la scalele elaborate de diveri autori. Ni se pare important s nu confundm ceea ce constituie o caracteristic a unei etape de dezvoltare date - de exemplu mrimea disproporionat a capului - cu o trstur patologic la acelai nivel de vrst. La fel i pentru desenul transparent, care este executat n mod normal pn la 8-10 ani. n continuare, trebuie s evideniem trsturile cele mai specifice din punct de vedere social sau cultural, de exemplu anumite indicaii sexuale secundare de ordin mai mult cultural, care pot fi regsite n accesorii i haine. n plus, tipul detaliilor, formele hainelor, elementele de mediu variaz n funcie de mediu i de perioada n care triete subiectul. Un alt aspect al impactului social este tendina general, mai mult sau mai puin marcat la subiect, de a se conforma la ceea ce crede c sunt ateptrile mediului, i n particular, n situaia de evaluare psihologic, ateptrilor clinicianului. Aceast tendin mai mult sau mai puin accentuat influeneaz investirea sarcinii i aspectul final al desenului. n fine, putem evalua aspectul proiectiv, care rmne pentru noi obiectul principal de lucru, i cel asupra cruia ne-am ndreptat atenia. Nu trebuie s uitm c trebuie s delimitm aspectele proiective identificnd n prealabil pe celelalte dou. n aceast privin, alegem, cel puin pentru moment, s eliminm din cmpul nostru de cercetare subiecii care sufer de deficiene motrice sau vizuale. Refleciile care s-au strns n urma experienei noastre clinice, cum ar fi cele din lecturile asupra tehnicilor grafice i noiunilor de proiecie, mai ales cele ce vizeaz desenul familiei, ne-au fcut s ne conturm poziia noastr teoretic. Ele ne-au permis s formulm ipoteze asupra edificrii materialulu13

Produciile grafice, mai ales dac acestea nu vizeaz s reproduc un model, fac apel la o libertate care le face cu deosebire revelatoare pentru lumea interioar a subiectului, pentru maniera sa personal i original de-a concepe realitatea exterioar, i pentru poziia sa fa de aceasta. Consemnul desenului liber edific o situaie vid", pentru a relua expresia lui Anzieu (1973), care favorizeaz atenuarea refulrii i o anumit regresie. Din acelai motiv, ea ofer acces la coninuturile refulate, la conflictele i la dorinele incontinete. Cu ct Eul este mai slab, cu att situaiile vide declaneaz micri regresive i perderi ale controlului, care se manifest ntre altele prin distorsiuni n desen. Un Eu puternic i structurat are mai mult coeziune; este mult mai puin permeabil i regresiile sunt mai nuanate. Credem de asemenea c atunci cnd subiectul deseneaz o persoan, sau chiar un obiect, el este puternic tributar imaginii pe care i-o face despre acesta, aceasta fiind legat de imaginea sa corporal. Fiecare aspect al reprezentrii unuia sau altuia dintre personaje poart marca imaginii incontiente a corpului. Angoasele, conflictele interne, fantasmele, sunt trite, n primul rnd, n plan corporal. S citm ca exemplu angoasele primitive de devorare, de intruziune, cele de-a fi golit de coninut, care sunt corolarul celor de devorare, de a se introduce n corpul mamei pentru a-i nsui coninutul acestuia. Aceste fantasme i au rdcinile n primele experiene obiectale i evolueaz n raport cu dezvoltarea libidoului, traversnd diferite stadii, oral, anal i falic-oedipian. Ori, aceste fantasme vizeaz corpul copilului, cel al mamei, cel al tatlui. Mai trziu angoasele primitive vor fi urmate de angoasele de castrare, care nc se refer la o parte din corpul copilului, dar ntotdeauna inserat n relaia cu cele dou figuri parentale. Formulm ipoteza c angoasele i fantasmele, introieciile identificatoare, imago-urile SupraEului, obiectele interne bune sau rele care iau natere, sunt ancorate n corp i fac parte din imaginea corpului trit n parte contient i n parte incontient de ctre subiect, vor fi reprezentate ntr-o anumit manier cnd subiectului i se va cere s deseneze un personaj uman. In desenul familiei, cum subiectului i se cere s deseneze mai mult de un personaj, putem s ne gndim c fiecare personaj desenat poate reprezenta un aspect al lumii sale interne, mai ales dac subiectul a atins un anumit nivel de difereniere. La subiecii care se confrunt cu dificultile diferenierii ntre interior i exterior, care triesc confuzii ntre Eu i non-Eu, sau care au fixaii severe, personajele vor fi prea puin sau deloc difereniate i ansamblul personajelor, mai precis aspectul lor, perseverarea i factorii regresivi pe care i regsim aici, vor ilustra masivitatea conflictului i a arhaicitii" lor. Astfel, imaginea corporal, n parte contient, dar n aceeai msur i incontient, se constituie plecnd de la experienele corporale ale copilului, precum i n cadrul relaiei pe care a stabilit-o cu mediul i cu obiectele iubite. Copilul i-a nsuit i a trit aceast relaie cu zonele corpului su care sunt de fapt locuri de schimb cu mama, cu tatl i cu mediul: gura, pielea, urechile, minile, anusul i organele genitale. Tranzaciile care au avut loc prin intermediul acestor zone corporale au un impact asupra manierei n care copilul i triete corpul i se triete pe el nsui. In mica copilrie trirea corporal i trirea afectiv sunt strns ntreptrunse. Copilul i construiete astfel o reprezentare a lumii relaiilor. Senzaiile corporale i schimburile cu mediul sunt trite de ctre copil ca experiene emannd din propriul su corp. Aceste experiene se elaboreaz progresiv n reprezentri propriu-zise. Ca i Winnicott (1969), credem c prin ngrijiri i comunicare, un contact mam - nou-nscut i tat - nou-nscut, contact care este plcut, tandru, vioi, va suscita la copil o trire de secuitate, satisfacie, confort, de continuitate. Conflictele recurente ntre prini, sau un holding" inadecvat (o inere n brae" neadaptat) din partea unui printe anxios, agresiv, febril, nesatisfcut, pot da natere la triri de furie, insatisfacie, n funcie de caracteristicile proprii copilului, ntre altele de fragilitatea sa mai mare sau mai redus. Trebuie notat c nou-nscutul evolueaz ntr-un univers nedifereniat, Eul su nefiind constituit i prinii nefiind nc percepui ca obiecte exterioare, independente, i avnd o existen proprie. Astfel, nou-nscutul nu este msur s disting dac afectele pe care le conine sunt provocate din exterior sau dac ele provin din el nsui, respectiv din propriul su corp. n plus, aceast nedifereniere troneaz i n privina interiorului su, ceea ce nu-i permite s separe tririle corporale de cele emoionale i afective, i s le identifice separat. El este prizonierul stimulilor, excitaiilor care, n funcie de intensitatea i calitatea lor, sunt agreabili sau dureroi, fr s tie care este proveniena acestora. In acest fel, el va avea sentimentul de-a se simi, satisfcut i binevoitor, sau de-a fi dur, nesatisfcut, respectiv ru, n funcie de senzaiile care i au rdcinile, fie n arbitrariul corporal, fie14

n relaia care se nnoad cu mediul uman. Aceste experiene care sunt ancorate n mica copilrie, se acumuleaz, se sintetizeaz i se sedimenteaz pentru a constitui treptat, n straturi succesive, reprezentrile de sine i asupra lumii. Piere Aulagnier (1975) sugereaz termenul de reprezentri pictografice, amalgam compozit al tririlor corporale i afective, care va servi drept mulaj pentru toate reprezentrile ulterioare care le va obine subiectul din experiena sa cu realitatea intern i extern. Date fiind acestea, cnd persoana va utiliza o parte din corpul su, de exemplu minile, pentru a-i reprezenta sau pentru a desena alte personaje - de exemplu membrii familiei sale - ntreaga sa motricitate i imaginile pe care i le-a furit asupra corpului su, vor purta urmele tririlor sale afectivcorporale, i aceasta oricare ar fi rezistenele sale i masca sub care le acoper. De exemplu, introiecia unei relaii cu mama resimit ca lipsit de cldur, va putea fi reprezentat n desen printr-un grafism n general unghiular, rigid, lipsit de suplee i de nuan, sau printr-o distan ntre membrii familiei. O relaie primar prezentnd un deficit n sensul continuitii, i ocazionnd reprezentri goale i de discontinuitate psihic i corporal, va putea fi reprezentat n desen prin personaje deschise, neancorate pe sol, cu pri detaate unele de celelalte. Din aceast perspectiv, formulm ipoteza c, de regul, cu ct un afect este mai arhaic, cu att el se nscrie mai profund n imaginea corporal. El este reprezentat mai degrab ca fcnd parte din corpul propriu i n consecin din stilul nsui al desenului, sau este manifestat de o manier nedifereniat n fiecare personaj. Cu totul altfel se petrec lucrurile cu tririle, n special conflicte, care survin mai trziu n dezvoltarea afectiv, dup ce obiectele semnificative au fost descoperite n exterioritatea i n alteritatea lor. Expresia tririlor este mai difereniat, acestea pstrndu-i inseria n creuzetul iniial instaurat n mica copilrie. Afectele i conflictele sunt atunci reprezentate n cadrul distinciilor ntre personaje, al apropierilor i deprtrilor acestora. Am ales ca i cadru de analiz modelul psihanalitic de interpretare a visului, respectiv un proces de nelegere care merge de la coninutul manifest pn la o semnificaie ascuns, coninutul latent, mascat prin procedeele de deplasare, condensare i de figurare care sunt procese primare. Analiza pe nivele ne permite, pornind de la indici evideni care reies dintr-o prim lectur sistematic a desenului, s explorm coninuturile afective incontiente. n Figura 1 am difereniat patru etape ale muncii interpretative. Selectarea elementelor observate n desen - grupate n primele cinci pri ale grilei pe care o prezentm -constituie prima din aceste etape. Obinem o prim schi organizat a indicilor semnificativi. ntr-o a doua etap, care corespunde prilor ase i apte ale grilei, procedm la un prim palier interpretativ i, concomitent, la elaborarea convergenelor interne punnd n legtur ipotezele presupuse, i reinnd pe cele care reapar sau se repet. Ipotezele izolate nu sunt eliminate imediat, ci sunt conservate pentru a fi cntrite i comparate cu ipotezele de la nivelurile urmtoare.

Figura 1: Etapele de interpretare a datelor desenului familiei n a treia etap, procedm la o ncercare de confruntare a ipotezelor elaborate n timpul analizei desenului familiei, cu cele provenind din alte instrumente diagnostice: teste de dezvoltare, intelectuale, proiective, etc. Acest procedeu genereaz noi ipoteze, sau vine s sancioneze pe cele deja formulate. n fine, o a patra etap vizeaz punerea n legtur a datelor diagnostice culese, cu istoria subiectului, de unde poate proveni o alt reea interpretativ. n acest moment final al analizei, ipotezele rmase15

izolate pot fi abandonate, prin lipsa de validare. Ipotezele se elaboreaz, deci, plecnd de la datele de baz ale desenului familiei n etape succesive. Nici un moment nu afirmm c subiectul este" aa, ci mai degrab c ne apare ca posednd o caracteristic de organizare intern sau de relaionare sau alta, pe baza elementelor notate. Acest model propus, cu cele patru etape ale sale, poate fi asociat cu modelul ecosistemic aa cum este definit de Bronfenbrenner n scrierile sale (din care 1979, 1996). n fapt, ipotezele formulate cu ajutorul desenului familiei sunt progresiv confruntate cu sistemele implicnd alte modaliti de funcionare ale subiectului, cu istoria sa i cu contextele vieii sale (familiale, colare sau profesionale, sociale). Dincolo de utilizarea sa ca prob proiectiv, Stein (1997) menioneaz utilizarea n practica pediatric a desenului familiei, care permite obinerea de indici asupra comportamentelor individuale i relaiilor familiale, dar i judecarea maturitii capacitilor vizuale, motrice i spaiale. Acest test al desenului familiei poate face parte dintr-o baterie de verificare a gradului de pregtire pentru coal sau pentru evaluarea neurologic sau a problemelor de nelegere. Borges i Loureiro (1990) au subliniat deja utilitatea desenului familiei n cadrul consilierii psihopedagogice. Desenul familiei poate fi utilizat ntr-un context de intervenie. Comunian (1984) pune n eviden sprijinul pe care desenul familiei poate s-1 constituie pentru o familie n clarificarea relaiilor familiale i a exprimrii acestora. De exemplu, el permite membrilor unei familii separate sau recompuse s ilustreze percepia lor asupra situaiei actuale (pe cine reprezint ei? cine nu este inclus? etc.) i s demareze o discuie plecnd de la reprezentrile lor grafice. Sourkes (1991) propune utilizarea desenului schimbrilor n familie n cadrul unei terapii pentru copiii bolnavi de cancer i pentru fraii acestora. Printre tehnicile permind inserarea desenului familiei n cadrul terapeutic, citm tehnica de evaluare utiliznd arta familial care const n reunirea informaiilor ntr-o ntlnire de psihoterapie Adlerian (DeOrnellas, Kottman i Millican, 1997). Este vorba n acest caz de activiti de desen, familia lucrnd n echipe pe foi de hrtie separate, apoi lucrnd toi mpreun pe aceeai foaie. De notat c terapeutul poate astfel obine informaii mai rapid att despre indivizi ct i despre ntreaga familie. Acest aspect al rapiditii obinerii informaiilor este subliniat i de Cook (1991). Putem cita i pe Spotts i Brooks (1993) care, n cadrul unei terapii analitice, utilizeaz desenul familiei pentru a construi continuitatea la un copil de apte ani care a trit pierderea prinilor si i este extrem de srac. Faptul de-a determina desenarea n mod repetat a desenului familiei ar constitui un demers terapeutic pentru anumite persoane care desennd contientizeaz ceea ce sunt pe cale s-i reprezinte. Worden (1985) utilizeaz desenul familiei n cadrul terapiei unui copil de unsprezece ani care se reface dup o encefalit viral. Iar Fleuridas (1988), msoar graie desenului familiei n aciune, efectele legate de timpul de intervenie n cadrul terapiilor familiale scurte.

16

CALITI PSIHOMETRICE I UTILIZRI In virtutea calitilor sale proiective, testul desenului familiei este utilizat de numeroi clinicieni i cercettori pe diferite populaii. Dac majoritatea studiilor au fost realizate asupra copiilor de vrst colar, exist i cteva studii asupra copiilor mai mici i altele asupra adolescenilor sau adulilor. Tematicile abordate prin intermediul desenului familiei sunt, de asemenea diverse. n fapt, o recenzie a publicaiilor nscrise n principalele baze de date bibliografice dup originea lor (ERIC, PsyLIT, Dissertation Abstracts International) permite degajarea a patru teme principale: 1. descrierea diferenelor legate de vrst sau sex i studiul calitilor psihometrice ale testului desenului familiei (validitate, fidelitate); 2. evaluarea relaiilor intra-familiale, n special, ale copiilor cu prini separai, recstorii sau ale copiilor care au pierdut un printe; 3. evaluarea populaiilor prezentnd diferite tulburri; 4. descrierea diferenelor legate de cultur. 1. Studiul calitilor psihometrice Sensibilitate genetic Dubuck i Dudek (1984) au artat c procesul de creaie dintr-un desen este mai elaborat odat cu creterea vrstei. Diferite populaii de copii au permis punerea n eviden a sensibilitii genetice a desenului familiei. De exemplu, Ortega i Pereira dos Santos (1987) au studiat aceast sensibilitate genetic pe 300 de copii brazilieni cu vrste ntre 7 i 9 ani, bazndu-se pe 52 de caracteristici ale desenului innd de trei nivele: caracteristici generale, structurile formale i coninutul, pendre, Chetrit i Dupont (1977) au evideniat, de asemenea, influena vrstei asupra cotrii pe scala intelectual conceput de ei pentru desenul familiei. Morval (1973) a fcut o cercetare pe un eantion de 418 colari din Montreal (biei i fete cu vrste cuprinse ntre 5 i 11 ani). Rezultatele cercetrii sale arat, de asemenea, sensibilitatea genetic a desenului familiei, relaia sa cu evoluia grafismului la copil. ntr-un articol publicat n 1974, Morval prezint grafic evoluia localizrilor desenelor dup vrsta copiilor (de la 5 la 11 ani). n plus, ea a artat (1973) c, de regul, copiii mici (sub 8 ani) reprezint propria familie, n timp ce copiii mai mari deseneaz de obicei o familie-tip" cu trei sau patru membri. Utiliznd desenul familiei n aciune, Brewer (1980) arat c, adesea, copiii mici (6-8 ani) se deseneaz n interaciune cu membrii familiei, spre deosebire de copiii mai mari (9-12 ani). Frecvena anumitor indici - recunoscui ca indicnd prezena unei patologii - variaz cu vrsta. De exemplu, compartimentarea, ncercuirea, faptul de-a trasa borduri sau linii n partea de sus i de jos, evideniate de Reynolds (1978) ca i trsturi semnificative, au fost notate de Thomson (1975) ca fiind foarte frecvente la adolesceni. Putem explica n mod special aceast frecven prin nevoia normal de autonomie, de separare-individuare a adolescentului n raport cu familia sa. De altfel, Standard (1994) a artat c dimensiunea relativ a personajelor reflect n adolescen acest proces de separareindividuare. Un alt exemplu de indice variind cu vrsta l constituie omisiunea prilor corpului demonstrat de Jacobson (1973) ca relativ frecvent la copiii de 6 la 9 ani - n special la biei (20 la 25%). Cambier i Pham Hoang Quoc Vu (1985) au artat, de asemenea, c desenul familiei este sensibil fa de evoluia afectiv a copilului de la stadiul pre-oedipian la cel post-oedipian. Copilul se angajeaz ntr-o manier mai puternic n problematica relaional a familiei. Astfel, de-a lungul anilor, desenul familiei reflect din ce n ce mai mult perturbrile afectnd familia. Diferenele legate de sex Pe baza a 647 de desene ale familiei n aciune obinute de la copii de 5 pn la 13 ani, Abate (1994) pune n eviden diferenele legate de sex. Fetele arat o superioritate cantitativ n frecvena detaliilor iar bieii o excelen calitativ n special n utilizarea umbrelor i a profilurilor. Dup Morval (1973), bieii deseneaz tatl n prim plan i mai mare, artnd astfel c l valorizeaz. Dimpotriv, fetele deseneaz n prim plan mama iar distana ce separ mama de fat crete cu vrsta, relevnd c proximitatea devine mai puin necesar odat cu creterea vrstei. Comparaia ntre datele obinute de O' Brien i Patton (1974) i cele ale lui Holtz, Moran i Brannigan (1986) scoate n eviden diferenele legate de sex ntre copii i aduli tineri studeni la17

liceu. O' Brien i Patton au notat c cei 79 de copii studiai (de 10 pn la 14 ani) se deseneaz mai aproape de figura matern dect de figura patern i se reprezint ca fiind mai mici. Dimpotriv, Holtz arat c tinerii de sex masculin se reprezint la fel de frecvent aproape de figura matern ca i de cea patern, n timp ce fetele se deseneaz ntr-un numr mai mare lng figura matern. Aceste diferene reflect probabil schimbrile legate de vrst i de sex n procesul de identificare i de separareindividuare la copii, adolesceni i aduli tineri. Acceptarea social de ctre co-vrstnici este o variabil care influeneaz diferit fetele i bieii n realizarea desenului familiei. n fapt, dimensiunea figurilor parentale ale fetelor acceptate social este mai mare dect cea a bieilor acceptai de co-vrstnici, iar dimensiunea figurii materne este superioar la fetele acceptate n raport cu cele respinse (Rabinowitz, 1992). Validitate Validitatea desenului familiei a fost pus n eviden utiliznd diferite tehnici. In rezumatul unei publicaii, din nefericire n limba danez, Soes (1984) arat c a dovedit validitatea desenelor familiei n aciune la unsprezece copii ntre 11 i 13 ani, prin evalurile nvtoarelor. Deren (1975) arat validitatea interpretrilor desenelor realizate de 239 membrii din 91 de familii. La rndul su, Conant (1989) demonstreaz validitatea de construct a desenului familiei n aciune utiliznd dou sisteme de cotare, unul obiectiv i cellalt subiectiv. Cu o Scal semantic diferenial a familiei {Semantic Differential Family Scale), Shaw (1990) arat validitatea desenului familiei n aciune, i aceasta pentru copiii de culoare americani din centrul Statelor Unite. Lieberman i Baer (1992) au studiat percepiile a cincizeci de subieci cu vrste ntre 9 i 17 ani, comparnd desenele familiei n aciune cu dou msuri obiective: o scal a mediului familial, Family Environment Scale i un instrument viznd ngrijirile i ataamentul parental, Parental Bonding Instrument. Scorurile astfel obinute sunt corelate cu scorurile cantificate ale desenului familiei n aciune. Caracteristicile desenului se dovedesc a fi n relaie cu calitile relaiilor parentale, ceea ce concord cu teoria psihodinamic a dezvoltrii. Printre studiile ce aduc dovezi asupra validitii desenului familiei citm pe cel al lui O' Brien i Patton (1974). Aceti doi autori au comparat desenele familiei n aciune cu scorurile la School Behavior Checklist (un instrument completat de nvtoare destinat descrierii comportamentului colar al copilului), la Children's Manifest Anxiety Scale (o scal de anxietate a copilului) i la Coopersmith SelfEsteem Inventory (un inventar al stimei de sine). Rezultatele lor arat c pentru copiii care reprezint figura parental foarte activ i puternic, nivelul de anxietate manifest este ridicat i scorul pe scala stimei de sine este sczut. Dimpotriv, cnd figura parental este personajul cu care se identific copilul, stima de sine a copilului este ridicat. Cercetarea lui Tharinger i Stark (1990) arat c abordarea calitativ a desenului familiei n aciune este corelat n mod semnificativ cu autoevaluarea i stima de sine, ca i cu aspectele funcionale ale familiei. n scopul evalurii pregtirii pentru coal a copiilor mici (5 i 6 ani), Longmaid (1994) a strns 200 de desene ale familiei. Cotarea utilizat este clasificarea desenelor a lui Kaplan i Main (1986) bazat pe teoria ataamentului. Aprecierea nvtoarei, referitoare la comportamentul elevilor si, este n relaie cu aceast clasificare a desenelor, la fel ca i motricitatea fin, aptitudinile cognitive i statutul socio-economic. Datele pun n eviden o bun validitate a acestei clasificri pentru populaia studiat. Majoritatea studiilor relizate cu desenul familiei sau cu desenul familiei n aciune arat, deci, c datele obinute sunt valide atunci cnd se ia n considerare ansamblul datelor obinute. Analiza indicilor izolai, dimpotriv, este descurajant. De exemplu, Acosta (1990) pune n legtur dou variabile ale desenului familiei n aciune, indicnd proximitatea interpersonal (bariere ntre personaje i distana ntre membrii familiei) cu o msur de autoevaluare a relaiilor familiale i cu un chestionar completat de nvtoare i de ctre prini. Cele dou variabile indici alese n desenul familiei n aciune pentru a reprezenta proximitatea interpersonal nu se dovedesc a fi n legtur cu celelalte msuri ale relaiilor familiale. Un alt exemplu l constituie studiul realizat de Holtz, Brannigan i Schofield (1980) asupra 28 de elevi i 44 de eleve de liceu. Holtz i colaboratorii au administrat trei instrumente pe baza desenului familiei n aciune. Ei au artat c nu exist o corelaie semnificativ ntre distana ce separ subiectul de ceilali membri ai familiei n desen i cele dou scale utilizate pentru evaluarea distanei interpersonale. Cele dou exemple de cercetare a indicilor univoci arat ct de inutil ar fi s ncercm s facem o analiz simplificat a indicilor provenind din desenul familiei. Acest test i relev ntreaga bogie18

doar atunci cnd se ia n considerare ntregul ansamblu de indici grafici i cnd ne construim treptat interpretarea: indicii trebuie articulai ntre ei de ctre clinician pentru ca acesta s emit ipoteze la un prim nivel; apoi, n conjuncie cu indicii de nivel superior se precizeaz ipotezele; i, tot aa, diferitele niveluri ncastrndu-se unele n altele, pentru ca n final s se ajung la o interpretare global (a se vedea Figura 1). Subliniem c diferenele de funcionare ntre nivelurile contient i incontient sunt reflectate de complexitatea interpretrii. Este, deci, de neles c eecurile suferite de cercettori n munca lor de validare sunt n parte legate de dificultile n stabilirea unei distincii ntre nivelurile manifeste i latente i de trasarea legturilor de la cauz la efect ntre aceste nivele. Fidelitate. Utiliznd, n teza sa de doctorat, dou sisteme de cotare (unul obiectiv i cellalt subiectiv), Conant (1989) demonstreaz c desenul familiei n aciune poate fi cotat fidel cu cele dou sisteme. Din punctul su de vedere, Morval (1974) a cerut de la trei judectori s corecteze patruzeci de desene ale familiei. Judectorii nu dispuneau dect de informaii de baz: sexul i vrsta copilului, nivel socioeconomic i compoziia fratriei. Judectorii au obinut o concordan ridicat n cazul n care copilul a desenat familia sa adevrat (dimpotriv, concordana este mai redus cnd este vorba de familia imaginar). Pentru a confirma acest rezultat, s menionm c n trecerea n revist a publicaiilor referitoare la desenul familiei n aciune, Handler i Habenicht (1994) noteaz c, dup studiile realizate, fidelitatea ntre judectori este foarte ridicat (procentajele acordului variind ntre 87 i 95%). Studiile de fidelitate test-retest sunt mai puin numeroase i ajung la rezultate mai variate. n 1976, Morval i Laroche au obinut patru desene ale familiei de la nousprezece fete de 7 i 8 ani, la interval de patru sptmni. Rezultatele s-au dovedit stabile n planul caracteristicilor generale, al structurilor formale i al coninutului. Studiul lui Morval i Lazarus (1983) realizat pe cincizeci de copii din ciclul primar de coal, evaluai la interval de dou sptmni cu desenul familiei n aciune, arat c fidelitatea variaz ntre 46 i 90%. Dar, s nu uitm c desenul familiei ia n calcul sentimentele i percepiile copilului la un moment dat, cel al realizrii desenului. Dimpotriv, fidelitatea n timp este mai mare pentru celelalte variabile, fiind vorba, de exemplu, de omisiuni ale prilor corpului sau de desene realizate pe dosul foii (10 la 90%). 2. Evaluarea relaiilor intra-familiale Reprezentarea constelaiei familiale a copilului prin intermediul desenului familiei este considerat ca unul din cele mai bune teste proiective. Este motivul pentru care mai multe studii efectuate cu acest test se refer la relaiile familiale atunci cnd legturile cuplului parental sunt dizolvate. Cobla i Brazelton (1994) menioneaz interesul utilizrii testului desenului familiei pentru descoperirea percepiilor copiilor asupra recstoririi prinilor lor. Berger (1994) noteaz c desenele reflect ambiana familial, natura relaiilor, rolurile, alianele i factorii de stres i descrie cum se simte copilul fa de ceilali membri ai familiei. Testele desenului familiei permit copiilor s-i exprime ntr-o manier acceptabil percepia lor asupra familiei. Obinerea acestei informaii permite i planificarea interveniilor pentru diminuarea conflictelor, creterea sentimentului de apartenen la noua familie, precum i ameliorarea calitii vieii acestor co% ii. Comparaia a douzeci i doi de copii de 6 pn la 8 ani cu prini divorai i a douzeci i doi de copii de aceeai vrst din familii intacte, le-a permis lui Cargo i Pestalozzi (1990) s arate c, n funcie de apartenena la o familie intact sau divorat, conceptul de familie este perceput diferit. De exemplu, bieii din familii separate au maji frecvent tendina de-a uita tatl n desenele lor. Cu ajutorul desenului familiei, Morval (1975) a realizat trei studii asupra copiilor fr tat. Prima concluzie reieind din aceste studii este c aceti copii asociaz timpul n care cei doi prini triau mpreun unei perioade mai fericite n viaa lor. Cei ai cror prini s-au separat dovedesc o imagine de sine mai perturbat, mai mult anxietate i mai mult ambivalen fa de tat. n fine, cei al cror tat este mort relev mai mult ambivalen fa de mam i fa de ei nii. Lucrarea de doctorat realizat de Sindou, i publicat n 1991-1992, se refer la imaginea de sine i la reuita colar a optzeci de copii de 9 pn la 12 ani. Acest studiu a fost efectuat n special cu ajutorul al desenului familiei, pe copii cu prini divorai sau nedivorai. Rezultatele acestei cercetri arat despre copiii cu prini divorai c exprim o reprezentare de sine mai slab valorizat n desenul familiei, numai dac au un eec la coal. Spigelman, Spigelman i Engelson (1992) au studiat desenele familiei a 54 de copii din familii19

divorate i tot atia copii din familii intacte. Bieii cu prini divorai omit fratriile mai frecvent dect fetele sau bieii cu prini nedivorai. Pentru toii copiii, tatl are un rol important. Exprimarea problemelor familiale ale copiilor care au trit experiena divorului se realizeaz prin omisiunea de membri ai familiei, prin separarea unuia sau mai multor membri de restul familiei, prin disimularea sau absena de mini sau picioare. La o sut treizeci i ase de copii din clasele a doua, a patra, a asea i a opta a fost administrat o baterie de teste pentru evaluarea sentimentului de singurtate (dou chestionare i trei desene ale familiei). Copiii cu un sentiment redus de solitudine fa de prini lor au obinut scoruri mai ridicate n termeni de integrare a propriei lor reprezentri n desenul familiei dect cei cu scoruri ridicate de solitudine fa de prinii lor (Halvorsen, 1996). Aceste rezultate confirm c desenul familiei n aciune se dovedete o msur util pentru evaluarea proximitii figurilor parentale fa de reprezentarea de sine (Holtz, Moran i Brannigan, 1986). O cercetare condus la Universitatea Tulane, de Koenig n 1979, arat c, n comparaie cu brbaii heterosexuali, cei homosexuali au desenat o figur matern mai mare dect cea a tatlui n cadrul desenului familiei. Acest rezultat arat c n anumite cazuri de homosexualitate, identificarea cu mama, structura familial i socializarea pot fi importante. Deja evocate n partea precedent, anumite studii aparin unui nou curent de cercetare centrat pe ataamentul evaluat prin desenul familiei, curent ce pare a se concretiza n cursul ultimilor ani. Cercetarea realizat de Pianta, Longmaid i Ferguson (1999) pe 200 de copii americani de 5 pn la 7 ani cu diverse origini rasiale i socio-economice, permite punerea n relaie a sistemului de clasificare bazat pe teoria ataamentului pentru interpretarea desenului familiei i clasamentul realizat de nvtoare referitor la funcionarea socioafectiv i comportamental a copilului. Kaplan i Main (1986) sugereaz c organizarea ataamentului se reflect n reprezentrile relaiilor familiale n desenul familiei prin intermediul a opt dimensiuni sau constructe: gradul de micare prezent n personaje, individuarea personajelor, plenitudinea formei umane, calitatea sursului, dimensiunea personajelor, centrarea n cadrul foii, impresia global de vulnerabilitate sau de invulnerabilitate. Impresia global a desenelor familiei realizate de copii clasificai ca avnd un ataament ce dovedete securitate este c familia reprezentat (sau copilul) este n mod esenial fericit. Aceste desene conin elemente realiste i descriu adesea persoane n interaciune unele cu celelalte. n mod contrar, desenele copiilor clasificai ca avnd un ataament ce dovedete o lips de securitate i evitant, las o impresie general de fericire irealist cu personaje nedifereniate (aceeai dimensiune, aceeai aparen, acelai surs exagerat) i fr o legtur. Dimpotriv, desenele copiilor dovedind lips de securitate i ambivalen dau o impresie general de vulnerabilitate, copilul putnd aprea ca izolat de grupul familal sau speriat, nelinitit. Desenele neinterpretabile sau sinistre, cu elemente de presiune cum ar fi nori sau snge, sau n care copilul este absent, relev reprezentri dezorganizate. Rezultatele lui Piante i colaboratorii arat c aprecierea reprezentrilor grafice ale familiei este n legtur cu cea a nvtoarei, realizat cu Teacher-Child Rating Scale i c fidelitatea acestei clasificri poate fi demonstrat. Lere, Garcia i Acevedo (1995) au artat c desenele familiei realizate un la an dup prima evaluare confirm n 77% din cazuri categoria de ataament n care copilul fusese clasificat datorit primelor desene ale familiei. Un alt studiu a fost fcut pe copii americani de diverse origini rasiale, de 8-9 ani, cu risc nalt. Fury, Carlson i Sroufe (1997) au mbuntit indicii clasificrii lui Kaplan i Main, de exemplu, utiliznd drept indici de ataament anxios evitnd o lips de individuare, aspecte precum distanarea copilului de mam, omisiunea mamei (sau a copilului), brae coborte, lipite de corp, exagerarea capetelor, lipsa de culori i faptul c membrii familiei sunt deghizai. Fury i colaboratorii au artat, ca i ali cercettori citai anterior, c investigarea indicilor individuali nu poate permite discriminarea desenelor dup tipul de ataament al copilului. Dimpotriv, cumulul de semne este foarte util. n sfrit, Kidd i Kidd (1995) au studiat ataamentul fa de animale reprezentat n desene (reprezentarea propriei persoane, a unui animal i a unui membru al familiei) i au artat c acei copii ce posed un animal l deseneaz mai aproape de ei dect pe membrii familiei. 3. Evaluarea diferitelor populaii n descrierea lor asupra testului familiei n aciune, Knoff i Prout (1985) citeaz cinci populaii pe care au utilizat testul desenului familiei n aciune: copii i adolesceni normali";20

copii i adolesceni avnd tulburri afective sau comportamentale; populaii cu nevoi educaionale speciale (deficieni mintali, copii cu tulburri de nelegere sau cu retard perceptivo-motor); copii diabetici; copii maltratai. Trecerea n revist a acestei probleme pe care am realizat-o referitor la desenul familiei permite relevarea de studii efectuate despre: ataamentul copiilor fa de animale (Kidd i Kidd, 1995); copii bilingvi (Hamilton, 1984); copii cu tulburri afective (McPhee i Wegner, 1976; Myers, 1978; Feuer, 1989); copii astmatici (Pecanha, 1997); copii cu dificulti de nelegere (Pellettieri, 1971; Raskin i Pitcher-Baker, 1997; Raskin i Bloom, 1979); identificarea copiilor dintr-un mediu familial stresant printr-un profil de desen (Brakarsh, 1989); identificarea copiilor abuzai sexual (Hackbarth, Murphy i McQaray, 1991); Kaplan, 1991;Rodgers, 1992; Bristow, 1994) sau a impactului asupra adulilor care au fost abuzai sexual n copilrie (Glaister, 1994); copii n situaia de doliu (Forrest i Thomas, 1991); impactul cancerului asupra copilului i asupra fratriei (Sourkes, 1991) sau asupra familiei (Cornman, 1993); adolesceni cu tulburri comportamentale (rspunsuri ale mamelor la desenelor familiei n aciune realizate de copii, Goldschmidt, 1991), adolesceni psihotici (Carneiro, 1988); femei alcoolice (Soulestrowska, Bienicka i Arendarska, 1987), copii provenii din familii alcoolice (Matejcek i Strohbachova, 1981;Gardano, 1988); femei cu tulburri alimentare (Lindquist, 1992); pacieni cu schizofrenie paranoid (Grzywa i Kucharska-Pietura, 1998); pacieni depresivi (Wright i Mclntyre, 1982). Pentru a detalia un exemplu din aceast lung list a utilizrilor desenului familiei, vom prezenta rezultatele a patru studii privind abuzul sexual al copiilor. Aceste studii arat c desenul familiei (utilizat de clinicieni experimentai) constituie un bun mijloc de detectare a abuzului. Mai mult, se pare c mai degrab ambiana familial de maltratare este cea care afecteaz dezvoltarea copilului dect actul de abuz nsui (Bristow, 1994). Hackbarth i colaboratorii (1991) au artat c nu numai desenele familiei n aciune ale copiilor abuzai sexual i difereniaz de copiii care nu au suferit un abuz, ci, c i desenele mamelor copiilor abuzai reprezint situaii familiale semnificative mai puin dezirabile dect cele ale celorlalte mame. La rndul su, Rodgers (1992) a artat pentru copii i adolesceni implicai n abuzul sexual - ca victime sau ca agresori - c o analiz a regresiei multiple pune n eviden diferenele n raport cu grupul de control. n fapt, victimele -ca i agresorii deseneaz paturi, personaje mbrcate cu lenjerie de corp sau dezbrcate, omit bustul, deseneaz vag minile i reprezint obiecte n gura personajelor mult mai frecvent dect copiii din grupul de control. Subiecii abuzai sau abuzatori fac desene care includ multe detalii, cu conotaie sexual, sau fac desene rudimentare fr detalii. Aceasta confirm rezultatele lui Kaplan (1991) care a artat c atunci cnd copiii deseneaz o familie n care se vede o activitate intim sau sexual, exist bnuiala prezenei unui abuz sexual. Grila de analiz pe care am elaborat-o (1997) pentru analiza desenului familiei a fost utilizat n cadrul mai multor cercetri pe care le vom prezenta pe scurt. Cea mai mare parte nefiind terminate, vom prezenta mai ales contextul acestora i specificitatea contribuiei lor la desenul familiei. Mai nti, ntr-o cercetare n curs, Oullette, Charbonneau, Jourdan-Ionescu i colaboratorii (1999) exploreaz traiectoriile copiilor plasai n familii de plasament din cauza maltratrii. n acest cadru, una din modalitile de-a studia legturile familiale i ataamentul copiilor fa de familia lor de plasament const n clasificarea produciilor lor grafice. n fapt, desenul familiei ni se pare perfect indicat pentru studiul impactului situaiilor de separare asupra copiilor. Astfel, am cerut fiecrui copil ntlnit pentru acest proiect (n=15) s deseneze familia sa. Identificarea personajelor reprezentate n acest desen ne permitea s tim care din familiile copilului a fost reprezentat mai nti (familia de21

origine sau cea de plasament). Cnd a terminat, i s-a cerut s deseneze cealalt familie. Datele, n curs de analiz, arat c marea majoritate a acestor copii plasai deseneaz n primul rnd familia de origine. n anumite cazuri, impactul dezorganizrii situaiei familiale asupra copilului este foarte vizibil n desenele sale, n timp ce comportamentul su (mai ales cel de retragere) nu apare ca fiind att de deranjant pentru lucrtorii sociali. Desenul familiei permite n acest caz punerea accentului pe percepia pe care o are copilul asupra situaiei pe care o triete actualmente, pe impactul problemelor de maltratare pe care le-a trit i pe dificultile de ataament care au fost determinate de ctre plasamentele n legtur cu maltratarea. n scopul cunoaterii percepiei lor asupra familiei n care un copil prezint tulburri, desenul familiei a fost realizat de ctre mame ale copiilor mici care risc s frecventeze un serviciu de intervenie preventiv (Jourdan-Ionescu, Palacio-Quintin, Desaulnier i Couture, 1998). n acest caz este vorba de a cere prinilor (n marea lor majoritate mame) copiilor de vrst precolar care au tulburri de comportament s fac un desen al familiei lor actuale. Datele clinice provenind din desenele realizate au permis formularea recomandrilor de intervenie. Mai mult, utilizat n cadrul atelierelor de intervenie preventiv, desenul familiei poate servi pentru a determina contientizarea prinilor care participau la atelier. Pentru a nelege mai bine impactul maltratrii, Brule compar indicii de internalizare i de externalizare n testul desenului familiei a 30 de copiii ntre 6 i 11 ani cu simptome indicate de nvtoare (cu Teacher report forme) i de ctre prinii lor (cu Achenbach) i cu scorurile a treizeci de copii de control. Desfurat n cadrul Serviciului pentru studeni din Universite du Quebec Trois-Rivieres n toamna anului 1998 de ctre Labelle, Lachance i LeVeillee, s-a realizat un studiu pe studenii care solicitau servicii de consiliere psihologic. Obiectivul acestei cercetri, care se dorea exploratorie, era de a stabili mai degrab profilul studenilor consiliai dect problematica acestora, cu referire la alte cercetri efectuate n alte medii universitare. Studenilor care au acceptat s participe li s-au aplicat mai multe probe, printre care i testul familiei. Dat fiind numrul impresionant de teste administrate, doar o parte din acestea a fost corectat i analizat pn n prezent. n momentul acestei ediii a lucrrii de fa, cele cteva probe cotate au permis constatarea n primul rnd a legturilor dintre elementele de diagnostic relevate n cadrul desenului i cele reieind din alte probe, printre care i proba atribuiei cauzale a Iui Lebel (1986), Rorchach, SCID I i II (Spitzer, Williams i Gibbon, 1990), precum i chestionare ale stimei de sine i suportului social. 4. Descrierea diferenelor legate de cultur Numeroase studii s-au fcut cu scopul de-a arta cum se exprim valorile culturale n cadrul desenelor copiilor. Anderson (1995) le-a cerut la 70 de copii suedezi, 140 de elevi tanzanieni i 52 de copii sud-africani exilai n Tanzania s deseneze viitoarea lor familie. Studiul a relevat diferene culturale la nivelul relaiilor spaiale (distana ntre personaje, ocluziuni, gradaia dimensiunilor). Copiii suedezi reprezint copiii la o distan mai mare de prini i decoreaz mai degrab obiectele dect fiinele umane. Copiii din Tanzania aliniaz membrii familiei cu distane reduse ntre personaje i adaug detalii hainelor. Ct despre copiii sud-africani, acetia au fcut desene care se plaseaz la un nivel intermediar ntre celelalte dou grupe de copii. Didillon i Vanderwiele (1988) au realizat o lucrare important despre dou sute de fete i dou sute de biei cu vrste ntre 7 i 14 ani de la o coal primar din BrazaviUe. Rezultatele lor au artat c anumite date trebuie interpretate dup cultura creia aparin aceti copii. De exemplu, datorit printre altele - dimensiunilor familiilor africane, 23% dintre subieci nu se reprezint pe ei nii; dac se deseneaz, o fac n special ca primul personaj (doar 6%). Rezultate asemntoare au fost obinute n Zair. Fetele realizeaz desene mai rudimentare dect bieii. Dimensiunea prinilor ar avea o semnificaie afectiv n timp ce ordinea n care sunt reprezentai prinii ar avea o legtur cu autoritatea. n fapt, tatl este reprezentat primul de ctre 50% dintre copii (44% dintre fete i 56% dintre biei), mama de ctre 19% dintre copii (22% dintre fete i 16% dintre biei). Dimpotriv, bieii i deseneaz tatl mai mare dect mama n 51% din cazuri (31% dintre fete) i mama mai mare n 33% din cazuri (45% dintre fete). De notat c Didillon i Vanderwiele remarc faptul c, n general, tatl este cu adevrat mai mare dect mama. n fine, datele obinute de aceti autori arat c evoluia genetic este mai lent dect la copiii occidentali, probabil deoarece copiii africani nu dispun de22

material de desen n timp ce copiii occidentali sunt supra-stimulai, nc de la vrsta pre-colar, n planul grafiei. ntr-o cercetare publicat n 1998, Nuttall, Chieh i Nuttall (1988) au comparat desenele familiei n aciune ale copiilor de coal elementar provenind din China cu cele ale copiilor din Statele Unite. Copiii americani exprim n desenele lor mai mult individualism i independen n raport cu familia lor dect copiii chinezi care includ mai frecvent cei doi prini i bunicii. De asemenea, n teza sa de doctorat, Chuah (1993) a comparat desenele familiei n aciune a 146 de copii chino-americani cu cele ale 71 de americani-caucazieni.