TEST DE AUTOEVALUARE NR. 1

1. Blended Learning (BL) reprezintӑ un tip de educație centrat pe student?

R: Adevӑrat

,,Blended learning” (BL) este un concept nou ȋn domeniul educației și reprezintӑ o formӑ de instruire combinativӑ (,,blended” = amestec, combinație, ,,learning” = ȋnvӑțare, educație), ȋn care metodele tradiționale de instruire (fațӑ ȋn fațӑ) sunt combinate cu cele care utilizeazӑ noile TIC.

2. Materialele didactice electronice reprezintӑ o componentӑ BL online?

R: Fals

Selectarea și combinarea componentelor off-line ale BL trebuie sӑ aibӑ ca scop realizarea unui proces educațional și a unor materiale didactice ȋmbunӑtӑțite considerabil, astfel ȋncȃt ȋntreg procesul de instruire sӑ fie mai eficient.

3. Cel mai evoluat model de BL este modelul colaborativ?

R: Fals

Cel mai evoluat dintre modele (colaborativ, extins, selectiv, integrat) este modelul extins.

4. Utilizarea standardelor ȋn domeniul eLearning și BL asigurӑ scalabilitatea și interoperabilitatea?

R: Adevӑrat

Standardele ȋn domeniul eLearning și BL asigurӑ scalabilitatea (posibilitatea de extindere a cursurilor ȋn alte domenii/alți utilizatori) și interoperabilitatea (cursurile pot fi utilizate și pe alte configurații hardwarw-software).

5. Cum este cel mai avantajos sӑ utilizӑm noile TIC ȋn educația universitarӑ?

R: b) Blended Learning – integrȃnd ȋn programele de studiu facilitӑți de colaborare, materiale didactice interactive, posibilitӑți de evaluare on line etc.

TEST DE AUTOEVALUARE NR.2

1. Evaluarea specificatӑ la finele demersului ADDIE este de tipul:

R: a) de proces Fals b) sumativӑ Adevӑrat

2. Obiectivul ȋnvӑțӑrii descrie performanța așteptatӑ din partea studentului, la finele unei activitӑți de ȋnvӑțare și precizeazӑ:

R: a) Comportamentul observabil al studentului Adevӑrat b) Condițiile ȋn care comportamentul este obținut Fals c) Condițiile ȋn care comportamentul se manifestӑ Adevӑrat

3. Ȋn componența unei strategii didactice intrӑ, alӑturi de metode, tehnici și alte demersuri de predare-ȋnvӑțare și:

R: a) Metode și tehnici de evaluare Fals b) Media/mijloace de ȋnvӑțӑmȃnt Adevӑrat c) Formele de organizare a studenților Adevӑrat

4. Pentru ca un demers didactic sӑ fie coerent este necesar ca obiectivele ȋnvӑțӑrii, strategia și formele/ probele de evaluare sӑ fie corelate ȋntre ele.

R: Afirmația este Adevӑratӑ

5. Evaluarea formativӑ verificӑ atingerea obiectivelor ȋnvӑțӑrii.

R: Adevӑrat

6. Ierarhizați ȋn tabelul urmӑtor cele mai importante ( ȋn opinia dumneavoastrӑ) trei abilitӑți ale studentului care se instruiește ȋn sistem BL respectiv ale tutorelui, care pot reprezenta o prioritate ȋntr-o activitate BL:

Abilitӑțile studentului Abilitӑțile tutorelui1. Ȋnțelegerea și realizarea corectӑ a

sarcinilor de ȋnvӑțare2. Practicarea metacogniției și a

autoreglӑrii ȋnvӑțӑrii3. Reacția la feed-back și (auto)

evaluarea eficientӑ

1. Comunicarea eficientӑ2. Managementul timpului și al

intervențiilor3. Colaborarea eficientӑ

TEST DE AUTOEVALUARE NR. 3

1. Empatia este sinonimӑ cu simpatia, compasiunea și contagiunea emoționalӑ. R: Fals

2. Un bun comunicator ȋși va privi partenerul de discuție drept ȋn ochi, 90% din timpul ȋntrevederii.

R: Fals

3. Potrivit cercetӑrilor, impactul comunicӑrii fațӑ ȋn fațӑ are drept componente: 7% - verbal, 38% - paraverbal, 55% - nonverbal, controlul pe care ȋl deținem asupra acestora fiind invers proporțional cu ponderea lor ȋn comunicare.

R: Adevӑrat

4. Gesturile ample și febrile ( cu brațele ridicate mai sus de nivelul gȃtului) traduc atitudinea binevoitoare fațӑ de partener, modestia și onestitatea.

R: Fals

5. Efectul de primordialitate se manifestӑ prin tendința de a considera orice enumerare o ierarhie.

R: Adevӑrat