T ematica pentru examen (PEDAGOGIE I, anul I, semestrul II) 1. Dec ript ări ter minologic e semant ice și eti molo gic e: peda gogie, educaț ie, pai dei a, curriculum, educabilitate, ineism, preformism, ambientalism, epigenetism ș.a. 2. Statutul epistemologic al pedagogiei: contestări, apologetică, claricări 3. Educația ca domeniu de studiu al pedagogiei. Sensurile educației. 4. Paideia: mitul platonic în interpretarea lui Martin eidegger 5. !ormele și dimensiunile educației 6. Paidagogia perennis șipaidagogia temporalis 7. Distincția Naturwissenschaften "s.Geisteswissenschaften (istinctia stiintele naturii si stiintele spiritului! ". Pedagogia ca șt ii nț ă: socio#umană, e$perimental ă, pr obabilist ă, pr es cr ipti "ă, %ermeneutică, a spiritului&culturii etc. #. Specicul fenomenelor&proceselor educaționale 1$. 'mportanța empatiei în educație 11. (omot%etica&normati"itatea pedagogică) *egi, legități, principii și norme în pedagogie 12. Marile principii ale educației 13. Sistemul științelor educaționale 14. Pedagogia ca știință inter# și transdisciplinară. +elațiile pedagogiei cu științele naturii, științele "ieții, cu antropologia, psi%ologia, sociologia ș.a. 15. Pedagogia ca artă. 16. ele trei paradigme teoretice cu pri"ire la educabilitate 17. 'neismul &pre formismul&eredit ar ismul: te-a fun damental ă) teoriile și doctrinele ese nți ale) per sonalit ăți le, teoreticienii și cer cet ătorii cei mai import anț i) limitele ineismului. 1". mbien talis mul&amb ientis mul: te-a funda mentală ) teorii le și doctr inele esenț iale) personalitățile, teoreticienii și cercetătorii cei mai importanți) limitele ambientismului. 1#. Epigenetismul: te-a fundamentală ) teoriile și doctrinele esenț iale) personalită țile, teoreticienii și cercetătorii cei mai importanți) a"anta/ele ambientismului. 2$. Psi%ogenetismul. Piaget: personalitatea, sistemul, importanța cercetărilor 0colii de la gene"a pentru educație și pedagogie. 21. Structuralismul genetic: ca doctrin ă și ca metodă de abordare a fenomenelor de-"oltării și formării umane 22. 1 eoria stadială. 2r%itectonica psi%ogenetică3 după 0coala de la 4ene"a: perioadele și stadiile de-"oltării intelectiuale de la 5 la 67&68 ani 23. !enomenologia psi%ogene-ei afecti"e și morale de#a lungul întregii "ieți. 24. Principiul respectării particularităților de "9rstă. 25. +eacții la cercetările 0colii de la 4ene"a: teoriile și cercetările accelerati"e. erome Se;mour <runer și cercetările 0colii de la ar"ard. *e" =îgots>i, Piotr 4alperin și cercetările 0colii de la Mosco"a. 26. ontribuț iile&clari cările pri"ind accelerarea psi%ogene-ei cogniti"e aduse de 'n%elder, Sinclair și <o"et. Deosebirile dintre cercetăril constatati"e și cer cetările constructi"e. 2Eroarea metodologică3 a lui Piaget. 27. Semnicația și rolul creodelorîn de-"ol tarea emb ri ol ogică și ps i%ogene -ă. %omeorhesis#ul ca mecanism de reglare și control. +iscul pro"ocării fenomenelor de wunder&inder articiali&2dopați3. 2". !actorii de-"oltării și formării personalității umane: ereditatea, mediul, homeorhesis# ul și educația. 2#. onceptul de curriculum: decriptare mitologică și etimologică) deniții și accepțiuni contemporane. 3$. E"oluția curriculumului în epoca modernă: modele și practici semnicati"e. 31. Modelul pentafa-ic de curriculum de'elopmentimpro'ement. 32.)*igen+ele metodologice ale diagno,ei -i progno,ei n curriculum research. 33.Principiile de curriculum design. 34./erin+ele esen+iale pentru curriculum testinge'aluation 35./urriculum 'alidation0 imperati'ul asumrii responsailit+ii. 6
