7/21/2019 t. Evaluarii

1/6

C1.Definirea i caracterizarea general a evalurii

Avnd un rol important n eficientizarea activitilor de orice tip, evaluarea este pemanent n orice domeniu deactivitate uman. nvmntul este un domeniu central i de maim importan social, arie n care activitatea deevaluare se manifest cu precdere i al crei demers este profund !ustificat.

"valuarea n domeniul educaiei i al nvmntului urmrete s aprecieze cu o#iectivitate i prin mi!loace tiinificeefectele unei aciuni pedagogice.

$ornind de la prima conceptualizare tiinific a lui %&ler, urmat de cele oferite de 'loom i de cola#oratorii si (evaluarea diagnostic, evaluarea formativ i sumativ ( i de contri#uia lui $op)am ( evaluarea criterial ( sensul

practicilor evaluative s*au sc)im#at n intenia de a se adapta la noile cerine educative i sociale. "volund de laconcepia tradiional asupra evalurii ce o situa n finalul nvrii, astzi, evaluarea este mai mult dect un procesfinal sau paralel cu nvarea. "ste un act care se integreaz organic n acelai proces de nvare, crend relaiiinteractive i circulare.

"levul, n timp ce nva, efectueaz repetate procese de valorizare i de apreciere critic care*i servesc ca #az pentruluarea deciziilor orientative n propria*i formare i dezvoltare.

%eoria i practica evalurii n educatie nregistreaz o mare varietate de moduri de a#ordare i de nelegere a rostuluiactiunilor evaluative. "le se nuaneaz su# raportul nelegerii naturii acestui proces, a ceea ce reprezint o#iectul

aciunilor evaluative. a funciilor pe care le ndeplinesc, ca i a modurilor de realizare.n sens larg, evaluarea se refer la acea activitate prin care sunt colectate, prelucrate i interpretate informaiile privindstarea i funcionarea unui sistem, a rezultatelor pe care le o#ine, activitate ce conduce la aprecierea acestora pe #azaunor criterii i prin care este influenat evoluia sistemului.

C+. %"D-%" /D"0" - "A23A0"A 4C/2A0A

%eoria i practica evalurii n educatie nregistreaz o mare varietate de moduri de a#ordare i de nelegere a rostuluiactiunilor evaluative. "le se nuaneaz su# raportul nelegerii naturii acestui proces, a ceea ce reprezint o#iectulaciunilor evaluative. a funciilor pe care le ndeplinesc, ca i a modurilor de realizare.

ncercnd o 5radiografie5 a evalurii, Alain 6erlan consider c evaluarea presupune o concepie sistematic i

operatorie pornind de la mai multe ntre#ri c)eie7

pentru ce se face8 9ceea ce pune n eviden funcii ale evalurii:;

n raport cu ce8 95referinele5 * criterii ale evalurii:;

pentru cine8 9destinatarii evalurii:;

ce8 9ce se evalueaz:;

cum8 9instrumentele i procedurile de evaluare:.

4intetiznd, putem considera c, n sens larg, evaluarea se refer la acea activitate prin care sunt colectate, prelucrate

i interpretate informaiile privind starea i funcionarea unui sistem, a rezultatelor pe care le o#ine, activitate ceconduce la aprecierea acestora pe #aza unor criterii i prin care este influenat evoluia sistemului.

Tendinte actuale n evaluare,

-mportana evalurii n actul didactic presupune punerea pe noi #aze i flei#ilizare a procesului evaluator, nnvmntul preuniversitar. 50eforma n domeniul evalurii rezultatelor colare ale elevilor tre#uie s produc nsensul crerii unui sistem nou de evaluare, #azat pe criterii unitare, la nivel naional, de apreciere a performanelorelevilor i nu n sensul revizuirii i m#untirii sistemului tradiional5 90. '. :.

3nele din elementele eseniale ale modernizrii procesului evaluativ. spun autorii lucrrii citate este

introducerea unor criterii unitare, a unor indicatori de performan. Acetia reprezint rezultatele anticipate aleactivitilor desfurate, defini te ca o#iective proiectate.

-ntroducerea unui sistem de criterii * descriptori de performan rspunde i necesitii de asigurare ao#iectivitii n acordarea notelor, n funcie de calitatea rspunsului dat de elev.

7/21/2019 t. Evaluarii

2/6

Descriptori de performanta

- 4unt instrumente moderne de evaluare care conduc la realizarea unei evaluarii o#iective- $rin introducerea unor indicatori de performanta- "valuarea calitativa presupune descriptori de performanta

Avanta!ele introducerii descriptorilor de performanta pt o evaluare calitativa7

*au un rol formativ ce consta in constientizarea de catre elevi a cerintelor sau sarcinilor de lucru

* formarea si dezvoltarea capacitatilor de autoevaluare la elevi* cresterea credi#ilitatii !udecatilor de evaluare 9nota este !udecata de valoare:* cresterea transparentei in notarea elevilor, in aprecierea lor in cadrul evaluarii curente?olosirea descriptorilor de performanta asigura compati#ilitatea in evaluare.

C3. Docimologia i importana ei

$si)ologul francez, @enri $ieron, n deceniul III al secolului trecut, A dat unui grup de profesori s apreciezei s noteze un numr de lucrri. A constatat c diferena ntre evaluatori a mers uneori pn la trei i c)iar patru

puncte. ai mult, a dat, dup un timp, aceleai lucrri s fie notate de aceeai profesori. 4e atepta ca, cel puin nacest caz, notarea s fie foarte apropiat. Dar nu a fost aa. ?iecare profesor opera cu alte criterii n aprecierealucrrilor. $e temeiul acestor investigaii a determinat numrul evaluatorilor necesar pentru a a!unge la o not medie

care s eprime valoarea real a unei lucrri. 'ineneles c numrul minim de evaluatori este diferit de la o disciplinla alta, mai mic la disciplinele eacte i mai mare la disciplinele socio*umane.

$rintre conceptele care sunt proprii docimologiei reinem, n mod deose#it, verificarea, msurarea, aprecierea,eficiena nvmntului, randamentul colar, eamenul, concursul i altele.

erificarea nseamn activitatea comple de cunoatere a progresului colar, de confirmare sau infirmare aacumulrii de ctre su#ieci a unor cunotine.

surarea este procesul de cuantificare sau de determinare a numrului de caracteristici posedate de colar, deci amrimii rezultatelor verificate, care nu eprim printr*un etalon i nici prin aprecieri ca #ineru sau superiorinferior

Aprecierea este o noiune corelativ cu msurarea, fiind eprimat prin !udeci de valoare, calificative, note.

"ficiena nvmntului privete capacitatea sistemului de a realiza, n mod satisfctor, rezultatele preconizate.

C4. Randamentul colar i evaluarea lui

Conceptul 5desemneaz rezultatele n raport cu o#iectivele urmri te, o#inute de un su#iect, clas de elevi sau altcolectivitate colar, ntr*un timp optim i n condiii normale de activitate5 9. $opescu, opera citat:. "valuarea lui serealizeaz n diferite momente ale procesului de nvmnt, su# diferite forme i cu a!utorul mai multor metode ite)nici.

4trategiile de evaluare i integrarea lor n procesul didactic

?ormele i te)nicile de evaluare a activitii colare sunt grupate n trei strategii, dup momentul n care sunt integraten actul didactic. Acestea sunt7

evaluarea iniial sau predictiv;

evaluarea sumativ sau cumulativ;

evaluarea formativ, continu sau de progres. Deose#irea dintre aceste trei strategii provine din momentul ncare actului evaluativ se integreaz n procesul didactic.

Evaluarea initial

"ste efectuat la nceputul unei aciuni de instruire pentru a se cunoate nivelul de pregtire al elevilor. Acest

gen de evaluare ndeplinete dou funcii7 funcia diagnostic i funcia prognostic.

?uncia diagnostic are n vedere cunoaterea msurii n care elevii stpnesc cunotinele i posedcapacitile necesare pentru a putea face fa unui nou program. -ntereseaz ceea ce tiu, ce lacune au, ce sunt capa#ils nvee, ce deprinderi de munc independent au. $e #aza acestei diagnoze, profesorul cunoate potenialul de

7/21/2019 t. Evaluarii

3/6

nvare al elevilor, lacunele ce tre#uie remediate. 4unt cazuri n care evaluarea iniial poate arta necesitatea uneiperioade de recuperare.

?uncia prognostic, pornind de la o#iectivele programului urmtor, permite a se anticipa msura n caresu#iecii pot face fa unui program viitor de instruire.

. !valuarea sumativ "cumulativ#

"valuarea sumativ este aat pe cunoaterea rezultatelor la sfritul unei perioade de instruire, spre deose#ire

de evaluarea formativ care const n aplicarea unor pro#e pentru a diagnostica procesul didactic, n special mersulnvrii i a putea aprecia efectele acestuia pe secvene scurte de nvare.

Deose#irea celor dou modaliti de evaluare nu const n natura pro#elor, a te)nicilor de msurare folosite, nmaniera n care este conceput i realizat actul de evaluare, ci n funciile pe care le ndeplinesc n cadrul activitii deinstruire.

"valuarea sumativ 9cumulativ: se realizeaz predominant prin verificri punctuale pe parcursulprogramului, nc)eiat cu o evaluare glo#al, de #ilan, la sfritul unor secvene de activitate, relativ mari 9semestre,an colar:.

"valuarea sumativ nu permite ameliorarea procesului dect dup perioade relativ ndelungate, pentru c

numai atunci profesorul poate interveni n procesul didactic, pe #aza constatrilor fcute prin acest tip de evaluare.C. Evaluarea formativ

$rocesul didactic este considerat ca unitate a trei activiti principale7 predare, nvare, evaluare.

Acestea sunt privite ca un ntreg ale crui pri acioneaz unele asupra altora. "valuarea randamentului colarse etinde i asupra procesului realizat, a calitii activitii colare, care se afl la originea rezultatelor constatate.

$entru a*i ndeplini funcia formativ, este necesar ca evaluarea s ndeplineasc mai multe condiii7

s fie continu, realizndu*se permanent i pe secvene mici de nvare;

s fie analitic i complet;

s se fac n raport cu o#iectivele instruirii i nu cu rezultatele altor elevi;

evaluarea formativ se realizeaz pe segmente mici de activitate, de regul prin verificri orale sau prin 5mini*teste5, cuprinznd +*B itemi 9ntre#ri:, care se pot corecta rapid;

diminueaz caracterul de sonda! al evalurii, uneori eliminnd*o complet.erificndu*i pe toi din toatmateria, evaluarea formativ permite cunoaterea pregtirii tuturor elevilor i adoptarea msurilor utile;

determin sc)im#ri att n conduita didactic a profesorului ct i n comportamentul colar al elevului; acesttip de evaluare permite cunoaterea de ctre elev a rezultatelor o#tinute;

ofer elevilor care au nvat o confirmare imediat cu efecte stimulative, sustine activitatea de nvtare .

D. !valuarea final, de $ilant

Distincia dintre evaluarea final i evalurile corespunztoare timpilor 1 i + 9evaluarea iniial i evaluareasumativ:, nu este dat de natura procedurilor urmate sau te)nicilor utilizate ci de locul acestor aciuni n raport cu

procesele de nvare.

Caracteristici ale evalurii finale7

este retrospectiv n raport cu programul de formare, intervenind la nc)eierea acesteia;

este sintetic, glo#al dar confruntat cu valori efectuate pe parcursul programului; opereaz un sonda!, n sensul c raportat la fiecare elev, cuprinde o parte foarte restrns din coninutul

instruirii;

ndeplinete funcia de certificare a competenelor 9-%. 0adu * "valuarea:

7/21/2019 t. Evaluarii

4/6

"valuarea final realizeaz - unele funcii specifice, n perspectiva eigenelor sociale n comparaie cu evalurileoperate pe parcursul programului.

"valuarea final ndeplinete i funcia de verificare i comunicare. ?uncia de verificare este independent, nprincipal, pe parcursul activitii i se concretizeaz ntr*un inventar, o sintez a efectelor produse de activitatea ce s*aderulat.

?uncia de comunicare se refer la informarea n interiorul sistemului ct i n afara lui asupra randamentuluiactivitilor considerate.

?uncia de verificare se manifest ntr*o sintez a efectelor produse de activitatea derulat, concretizate n cunotine,capaciti, comportamente.

C%. Tipologia re&ultatelor colare i evaluarea acestora presupun patru tipuri de re&ultate'

cunotine acumulate 9date, fapte, concepte, definiii:; capaciti de aplicare a cunotinelor n realizarea unoractiviti practice;

capaciti intelectuale * puterea de argumentare i de independen n gndire etc.;

trsturi de personalitate, conduita format.

"valuarea rezultatelor colare urmrete s cunoasc n ce msur elevii au realizat o#iectivele propuse ncadrul procesului didactic 91. %. 0adu, opera citat:.

1. Cunotine acumulate

/#iectivul ma!or la instruciei l constituie acumularea de cunotine. Dac n trecutul nu prea ndeprtat, ntr*o societate cu un ritm lent de dezvoltare, accentul se punea pe memorarea cunotinelor, n prezent, cnd societateacunoate un ritm accelerat de evoluie, accentul se pune pe formarea capacitilor elevilor, fr a negli!a asimilareacunotinelor.

2. Capacitatea de aplicare a cunotinelor

$ro#ele de evaluare a capacitii de aplicare pot adopta diverse forme7 identificarea unor pri ale unui fenomen, proces, o#iect; realizarea unui produs dup model;

simularea une- acti viti sau realizarea activitii pe simulator etc.

3. Dezvoltarea capacitilor intelectuale

"valuarea performanelor colare orienteaz aciunea evaluativ spre o#iective fonnative ale procesuluididactic. /#iectivul evalurii l constituie capacitile de o#servare, de a emite ipoteze, de a descoperi i rezolva

pro#leme, de a argumenta i demonstra, de a verifica vala#ilitatea unor date, .a.m.d.

"valuarea capacitilor intelectuale este mai puin realizat n practica colar, din mai multe motive7 se

nfptuiete mai anevoios, soli cit mai mult efort n alctuirea pro#elor, progresele sunt mai greu de cuantificat, motivpentru care aprecierile sunt mai puin precise; n astfel de situaii intervine i opinia c nsuirea cunotinelor estesuficient.

4. Trsturi de personalitate i conduit

%rsturile de personalitate formate i conduita elevilor sunt produse de un tip diferit de celelalte rezultatecolare. "le reprezint att condiii ct i rezultate ale aciunii educati ve. n practica evalurii eficientei activittii denvtmnt se constat o cretere a interesului pentru evaluarea conduitei elevilor, pentru formarea unor trsturi de

personalitate. Deplasarea accentului pe o#iective formative ale educaiei, progresele realizate n determinarea roluluiunor nsuiri psi)ice pentru realizarea randamentului colar 9interesul, motivaia: i sc)im#rile intervenite pe plansocial determin sc)im#ri la nivelul trsturilor de personalitate. "valuarea acestor procese este mai greu de msurat

dect rezultatele activittilor didactice.C(. )etode alternative de evaluare

7/21/2019 t. Evaluarii

5/6

n practica colar s*au m#untit metodele i te)nicile de evaluare n scopul realizrii unor corelaii eficiente ntrepredare*nvare*evaluare i pentru a atinge dezideratele propuse pentru formarea personalitii autonome, li#ere icreatoare.

E4pre deose#ire de metodele tradiionale ( precizeaz profesorul -on %. 0adu ( care realizeaz evaluarea rezultatelorcolare o#inute pe un timp limitat i de regul cu o arie mai mare sau mai mic de coninut, dar oricum definit (metodele alternative de evaluareprezint cel puin dou caracteristici7

pe de o parte realizeaz evaluarea rezultatelor n strns legatur cu instruirea/nvarea, de multe ori concomitent cu

aceasta;

pe de alt parte ele privesc rezultatele colare o#inute pe o perioad mai ndelungat, care vizeaz formarea unorcapaciti, do#ndirea de competene i mai ales sc)im#ri n planul intereselor, atitudinilor, corelate cu activitatea denvare.F

*tudiul de ca&este utilizat nc de mult ca metod de nvmnt, cu valene su# raportul nvrii, ndeose#i npredarea disciplinelor socioumane. studiul de caz, ca mi!loc de evaluare, se realizeaz prin analiza i dez#atereacazului pe care l implic.

+ia pentru activitatea personal a elevilor. ?uncia principal a acestui instrument este de nvare prin activitateproprie, diri!at sau independent, dar ofer n egal msur posi#ilitatea de evaluare a pregtirii elevilor, punnd n

eviden nu numai ceea ce tiu, ci i capacitatea de a nva n mod independent.Investigaia este att o modalitate de nvare ct i mi!loc de evaluare. Const n solicitarea de a rezolva o pro#lemteoretic sau de a realiza o activitate practic pentru care elevul este nevoit s ntreprind o investigaie pe un intervalde timp sta#ilit

$servarea curent a comportamentului elevilorreprezint o modalitate de cunoatere a evoluiei acestora i esterealizat n contetul activitii colare. "ste, de fapt, un produs al interaciunii educator*elevi, care ofer celui dinti

posi#ilitatea de a cunoate progresele nregistrate n nvare 9cunotine acumulate i mai ales capaciti formate:,interesele i aptitudinile elevilor, precum i atitudinea lor fa de activitatea colar.

Raportul de evaluare "portofoliul# $resupune un proces de analiz a datelor o#inute pe numeroase ci i o perioadrelativ mare 9de o#icei raportat la semestru, an colar, ciclu de nvmnt:. 0aportul de evaluare are n vedere toate5produsele5 elevilor i, n acelai timp, progresul nregistrat de la o etap la alta

-urnalul refleiv se nscrie n rndul metodelor alternative de evaluare i cuprinde nsemnrile elevuluiasupra aspectelor trite n procesul cunoaterii. "ste o Eecelent strategie de evaluare pentru dezvoltarea a#ilitilormetacognitiveF, constnd n reflectarea elevului asupra propriului proces de nvare i cuprinznd reprezentrile pecare le*a do#ndit n timpul derulrii acestuia

)etoda R. /. I.are la #az stimularea i dezvoltarea capacitilor elevilor de a comunica 9prin ntre#ri i rspunsuri:ceea ce tocmai au nvat. Denumirea provine de la iniialele cuvintelor Rspunde Arunc nterogheaz i sedesfoar astfel7 la sfritul unei lecii sau a unei secvene de lecie, profesorul, mpreun cu elevii si, investig)eazrezultatele o#inute n urma predrii*nvrii, printr*un !oc de aruncare a unei mingii mici i uoare de la un elev laaltul. Cel care arunc mingea tre#uie s pun o ntre#are din lecia predat celui care o prinde. Cel care prinde mingearspunde la ntre#are i apoi arunc mai departe altui coleg, punnd o nou ntre#are. "vident interogatorul tre#uie scunoasc i rspunsul ntre#rii adresate. "levul care nu cunoate rspunsul iese din !oc, iar rspunsul va veni din

partea celui care a pus ntre#area. Acesta are ocazia de a mai arunca nc o dat mingea, i, deci, de a mai pune ontre#are. n cazul n care, cel care interog)eaz este descoperit c nu cunoate rspunsul la propria ntre#are, este scosdin !oc, n favoarea celui cruia i*a adresat ntre#area. "liminarea celor care nu au rspuns corect sau a celor care nuau dat nici un rspuns, conduce treptat la rmnerea n grup a celor mai #ine pregtii.

C0. /1R!CI!R!/ R!2T/T!R 5C/R!

6otarea 7 epresie a aprecierii re&ultatelor colare

Aprecierea este un act valorizator, o atitudine aiologic. $entru a realiza e evaluare complet este necesar s

se atri#uie datelor o#inute prin msurare, o semnificaie, raportndu*le la anumite criterii.

Aspectul apreciativ presupune, n concepia lui -. %. 0adu, 9+===:, determinarea a trei lucruri7

o#iectul aprecierii 9ce anume se apreciaz:;

7/21/2019 t. Evaluarii

6/6

criteriile pe #aza crora se face aprecierea;

modul n care se realizeaz.

"valuarea se realizeaz asupra rezultatelor colare; GrezultatulF este sc)im#area pe care activitatea de nvareo presupune n comportamentul elevului; rezultatele colare sunt epresia efectelor activitii de instruire i nvare./ alt noiune, des folosit, cnd ne referim la evaluare este aceea de GperformanF.

$rin performan se nelege nivelul rezultatelor colare, profunzimea i temeinicia acestora. $erformana este un

indicator al concordanei unui rezultat cu aptitudinile i cu activitatea unui elev. Altfel spus, eprim Gcota atins nprocesul realizrii unui o#iectivF. $erformana indic un progres n nvare. Competena nseamn priceperea de aface ceva. Competena nu se reduce la cunoatere, ea presupune un rezultat al activitii ( capacitatea de a efectuaceva #ine.

ota este utilizat pentru a evalua performanele colare, nota concentreaz o mulime de determinri, de rezultateindividuale.

Astfel, nota do#ndete o valoare de informaie, care atunci cnd este o#iectiv, i a!ut pe elevi7

- s aprecieze corect rezultatele muncii lor;- s*i autoaprecieze progresele nregistrate la nivelul capacitilor, nclinaiilor i aptitudinilor n diferite

domenii de activitate;- nota dinamizeaz resursele umane pentru atingerea unei performane.

otarea o#iectiv are implicaii n sta#ilirea unor inter*relaii n cadrul grupului de elevi din clas, la ierar)izarea lor,la sta#ilirea statutului de elev de prestigiu. 'ineneles, la sta#ilirea statutului de elev de prestigiu nu este luat nconsideraie numai nota ci i comportamentul lui n ntregime.

Astfel, dup mi!loacele de epresie folosite, sistemele de notare pot fi clasificate n7 numerice, prin calificative, literalei prin culori

Notarea numeric se realizeaz prin folosirea cifrelor ordonate pe o scar mai mult sau mai puin lung.

"ist scala de notare cifric, care se compune dintr*un numr foarte mare de trepte, cu o limit inferioar 9o

not start: i o limit superioar, unde evaluarea ofer mai multe informaii cu privire la un su#iect, este mai eact imai fidel.

n opoziie cu aceste opinii eist adepii ai scalei de notare cu un numr redus de trepte, pentru motivul cuureaz notarea.

Notarea prin calificative (folosit la noi n nvmntul primar)

otarea prin calificative este folosit, n ara noastr, su# forma a patru calificative7 foarte #ine, #ine,suficient, insuficient. n nvmntul superior, s*a folosit i calificativul Gmagna cum laudaeF 9n lim#a latinnseamn Gfoarte #ine, cu laud, cu mare laudF:.

4*au mai folosit i alte calificative cum ar fi7 G#iniorF, GmediocruF, Gsla#F, GruF, Gfoarte ruF, etc.Notarea prin culori este un sistem foarte vechi, eprimndu!se uneori prin "ile#

'ila al# 9ecelent, foarte #ine:;

'il roie 9suficient:;

'il neagr 9insuficient:.

otarea prin culori 9stelue, cercuri de diferite culori: se folosete n activitile din grdini, pentru a marcacomportamentul copiilor n timpul activitilor organizate.

n concluzie, evaluarea rezultatelor activitilor colare nu tre#uie s predomine noiunea de not, ci elevul nansam#lul trsturilor sale de personalitate, cu posi#ilitile sale de mplinire i de nentrerupt progres colar.