strategii de Învăţare creativă cultivate În activitatea pe centre din alternativa...

7/24/2019 Strategii de Învăţare Creativă Cultivate În Activitatea Pe Centre Din Alternativa Educaţională Step by Step

http://slidepdf.com/reader/full/strategii-de-invatare-creativa-cultivate-in-activitatea-pe-centre-din 1/4

STRATEGII DE ÎNVĂŢARE CREATIVĂ CULTIVATE ÎN ACTIVITATEA PE

CENTRE DIN ALTERNATIVA EDUCAŢIONALĂ STEP BY STEP

Prof . Leţa Mariana, Şc. Gimnazială„Lucian Grigorescu” Medgidia

Prof. Constantinescu Adriana, Şc. Gimnazială „Lucian Grigorescu” Medgidia

Activitatea pe centre este o cale eficientă de individualizare. Organizată în scopul

promovării învăţării în grupuri mici, prin explorare independentă, în perechi sau în grup,

activitatea la centre dă ocazia elevilor să-şi formeze noi deprinderi, să le consolideze pe cele vechi

sau să împărtăşească din experienţa lor şi celorlalţi colegi.

Strategiile didactice creative constituie instrumente de prim rang în mâna educatorului

din alternativa educaţională Step bz Step; ele reprezintă calea eficientă de organizare şi conducere

a învăţării şi presupun unirea într -un tot familiar a eforturilor cadrului didactic şi ale copiilor înspiritul dezvoltării imaginaţiei şi a creativităţii.

Metodele şi tehnicile de creativitate pot fi utilizate la toate disciplinele de învăţământ şi la

toate centrele de activitate (CITIRE, SCRIERE, MATEMATICĂ, ŞTIINŢE, ARTE,

CONSTRUCŢII) specifice alternativei educaţionale Step by Step, provocând spiritul copilului.

Din punct de vedere practic, tehnicile de creaţie pot fi: tehnici de creativitate individuală şi tehnici

de creativitate în grup. Cele mai fructuoase sunt tehnicile de creativitate în grup.

Brainsketching (Brainstorming cu schiţe) este o metodă de stimulare a creativităţii. În

prima fază a metodei, problema se discută cu toţi participanţii, evitându-se sugerarea de soluţii,

apoi copiii sunt împărţiţi pe centre. Fiecare participant desenează o schiţă care reflectă modul de

rezolvare al problemei, în viziunea lui, timp de 5-10 minute. În cadrul fiecărui centru, foile se

deplasează la vecinii din dreapta câteva runde.

Tehnica 6-3-5 (Brainwriting) reprezintă o modalitate de lucru bazată pe construcţia de

„idei pe idei” în domeniul creativităţii. Aplicarea acestei metode presupune împărţirea elevilor în

centre de 6 persoane, în care fiecare propune 3 idei într -un timp maxim de 5 minute. Fiecare

centru va prezenta ideile într -o manieră corespunzătoare domeniului său: Citire - Scriere - poezii,

scrisori, dramatizări etc., Matematică- probleme, estimări, ecuaţii, grafice etc., Ştiinţe –

enumerări, informaţii ştiinţifice etc., Arte - desene, schiţe, picturi, colaje.

Tehnica viselor este o tehnică bazată pe meditaţie, în care copilul îşi lasă în voie

imaginaţia să lucreze pentru a exprima ceea ce a gândit că poate face el în viitor, apoi compară

visul cu realitatea, în vederea obţinerii unor situaţii viabile pentru viitor. Obiectivul acestei tehnici

este de a stimula imaginaţia prin crearea de situaţii comparabile cu cele existente în viaţa reală.

Această tehnică presupune parcurgerea unor etape: Organizarea copiilor pe centre de câte şase;



Prezentarea sarcinii didactice; Explorarea „visului”; Activităţi pe centre (introducerea unei noi

sarcini didactice);Prezentarea rezultatelor la Scaunul Autorului.

Tehnica „acvariului” presupune extinderea rolului observatorului în grupurile de

interacţiune didactică. Scaunele din clasă sunt aşezate concentric, în două cercuri. Cei din cercul

interior (grupul peştilor) sunt, pe rând, fiecare centru de activitate. Acesta primeşte un timp

pentru a discuta o problemă controversată. Cei din cercul exterior (grupul observatorilor – celelate

centre) ascultă ceea ce se discută în interior, fac observaţii cu privire la cum se relaţionează,

gradul de stabilire a consensului, modul în care se dezvoltă microclimatul, apariţia conflictului şi

tipul de strategii adoptate de colegii lor din cercul din interior cu scopul de a le rezolva. Toate

acestea se vor nota pe fişe de observare. Când această etapă este finalizată, se schimbă rolurile şi

locurile.

Locuri celebre este o strategie axată pe joc, în care locul celebru este ales în funcţie de

tema care stă la baza demersului didactic şi de interesul copilului. Obiectivul urmărit prin

aplicarea acestei strategii este: exersarea capacităţii de a obţine informaţii prin efort propriu şi

cooperare despre un spaţiu – geografic, turistic, un monument etc. – care prezintă interes pentru

copil.

Călătoria misterioasă este un joc de imaginaţie prin care copiii sunt direcţionaţi să se

orienteze în funcţie de poziţiile spaţiale. Ideea de bază a acestui joc constă în implicarea

participanţilor care manifestă: spirit creativ, calmitate, comunicativitate, gândire logică, bună

dispoziţie, orientare în spaţiu, spirit de observaţie, curiozitate etc.

Învăţarea în cerc a fost practicată de englezi încă din 1952 pentru sportul de performanţă.

Ea a fost adaptată pentru organizarea activităţilor de învăţare în cerc, în cadrul cărora copiii se

simt independenţi, activitatea de joc se desfăşoară diferenţiat, iar spontaneitatea şi creativitatea

individuală şi de grup se resimte prin motivaţie şi entuziasm.

Învăţarea în circuit are trei faze: începutul (împărţirea copiilor pe grupuri alegerea

staţiilor /centre de către fiecare grup şi fixarea timpului de lucru: 15 -20 de minute); continuarea

(realizarea sarcinii, completarea tabelului de către grupele de copii şi alegerea altei staţii); f aza

superioară (finalizarea sarcinilor printr-un joc evaluativ în cerc).

Utilizarea acestor metode şi tehnici nu trebuie făcută însă în lipsa unor combinări şi

armonizări cu metodele aşa-numite tradiţionale deoarece avantajele şi dezavantajele lor sunt

complementare. Metodele moderne pun accent deosebit pe dezvoltarea individului în interiorul

grupului.

Activitatea pe centre are avantajul că poate valorifica cu succes folosirea tehnicilor de

creativitate în grup. Metodologia diversificată, îmbinarea dintre activităţile de cooperare, deînvăţare în grup, cu activităţile de muncă independentă reprezintă o cerinţă primordială în

alternative educaţională Step by Step. Specific strategiilor creative utilizate în activitate pe centre



este faptul că ele promovează interacţiunea dintre minţile participanţilor, dintre personalităţile lor,

ducând la o învăţare mai activă şi cu rezultate evidente.

Având în vedere aspectele prezentate anterior, cadrele didactice din alternativă trebuie să

aibă în vedere respectarea mai multor cerinţe psihopedagogice:

Încurajarea individualizată şi deschisă a oricărui element

Practicarea principiilor brainstormingului;

Autoevaluarea, care vizează: formarea capacităţii de evaluare a propriilor producţii,

de identificare a cr iteriilor şi standardelor de valoare şi cultivarea încrederii în sine;

Test de desen – realizarea a cât mai multe desene care includ cercul (sunt evaluaţi

factorii gândirii creative: flexibilitate, fluenţă, originalitate, elaborarea exprimată prin

numărul detaliilor);

Test de utilizări neobişnuite – enumerarea de către copii a cât mai multe utilizări

neobişnuite ale obiectelor: şosete, dop etc. (sunt evaluaţi factorii gândirii creative:

flexibilitate, fluiditate, originalitate);

Test de sensibilitate la probleme – adresarea de către copii a cât mai multe întrebări

despre un obiect sau fenomen familiar (numărul de întrebări constituie scorul) etc.

În dezvoltarea creativităţii în alternativa educaţională Step by Step sunt importante

deopotrivă:metodele, r elaţia educator -şcolari (autentic democratică şi de cooperare), atitudinea

adultului faţă de şcolar (deschisă şi receptivă faţă de copii şi faţă de valorile creativităţii sale) ,

atmosfera instaurată în sala de clasă de către educator (permisivă).

În sarcina noastră stă utilizarea unor strategii specifice:

Alegerea. Este indicat să le oferim copiilor posibilitatea de a alege ceea ce doresc să facă, să

exploreze, să analizeze, să înveţe. Acest lucru se realizează cu succes în alterantivă

educaţională Step by Step prin: alegerea centrului de activitate, implicarea în propunerea

temelor proiectelor tematice, consultarea democratică în luarea deciziilor.

Motivarea nemotivaţilor pune mult în lumină capacitatea educatorului de a cunoaşte şi a

explora interesele şi aptitudinile copiilor nemotivaţi pentru activitatea instructiv-educativă.

Limite şi standarde. Această strategie constă în stabilirea unor reguli comportamentale

elementare, fără aplicarea de presiuni extrinseci puternice.

Incurcarea deprinderilor creative. Această strategie presupune oferirea de ocazii copiilor

prin modelarea deprinderilor creative ale acestora. Acest aspect este dependent de deprinderile

creative ale educatorului (diversificarea posibilităţilor de realizarea a activităţii, analizarea

unei probleme din mai multe puncte de vedere etc.), rolul acestuia fiind de a călăuzi şcolarii în

acelaşi proces de gândire.



Panoul marilor idei trăsnite reprezintă un loc în care oricare copil din clasă, inclusiv

educatorul, poate să îşi afişeze ideile, sugestiile, desenele, poveştile, fotografiile etc. oricât de

îndrăzneţe ar părea. Panoul trebuie să fie locul în care se manifestă cu adevărat spiritul creator.

Utilizarea unor fraze stimulative pentru creativitate în timpul activităţilor, cum ar fi:

„Jucaţi-vă cu ideile”; „Duceţi până la capăt orice idee”; „Prima idee care vă vine în minte este

adesea şi cea mai bună”; „Nu vă opriţi la o idee bună, cu siguranţă există altele şi mai bune”

etc. Trebuie să ne ferim însă de fraze inhibitorii pentru creativitate, cum ar fi: „Nu avem

timp”; „Să mai aşteptăm şi vom vedea”; „Nu are nicio legătură cu ceea ce avem de făcut”; „Te

asigur că nu va ieşi nimic” etc.

Tehnica ferăstrăului este o paradigmă de învăţare care presupune lucrul în grupe mici de

copii.

Imaginaţia bogată, perpetua curiozitate, flexibilitatea sistemului nervos, îi ajută să creeze

roluri noi după nevoile proprii, având la bază experienţa lor de viaţă. Activitatea pe centre din

alternatva educaţioanlă Step by Step, alături de alte activităţi specifice – Întâlnirea de dimineaţă,

Scaunul Autorului, Proiecte tematice - pun accentul pe învăţare creativă.

Alternativa educaţională Step by Step oferă unui mediu educaţional favorabil dezvoltării

potenţialul creativ al copiilor, pentru a-l transforma, cu timpul, în creativitate inovativă şi

inventivă.

Bibliografie:1. Allport, G., - Structura şi dezvoltarea personalităţii, E.D.P., Bucureşti, 1991

2. Amabile, Teresa - Creativitatea ca mod de viaţă, Ghid pentru părinţi şi profesori, Ed.

Ştiinţă şi Tehnică, Bucureşti, 1997

3. Bocoş, M., - Instruire interactivă, Editura Presa Universitară Clujeană, 2002

4. Breben, S., Fulga, M., Ruiu, G., Gongea, E. – Metode interactive de grup, Ed.Arves,

Craiova, 2006

5.

Breben, S., Gongea, E., Ruiu, G. – Activităţi bazate pe teoria inteligenţelor multiple (vol. III), Ed.Reprograph, Craiova, 2005

6.

Burke, K. Wals, – Predare orientată după necesităţile copilului , Ed. C.E.D.P. Step by

Step, 1999

7. Cucoş, C., – Pedagogie, Editura Polirom, 2002

8. Preda, Viorica – Educaţia pentru ştiinţă, Ed.Compania, Bucureşti, 2000

9. Revista - Învăţământul Primar - nr.2-3/1998, Editura Discipol, Bucureşti10. Stoica- Constantin, Ana, Creativitat ea elevilor.Posibilităţi de cunoaştere şi educare,

E.D.P., Bucureşti, 1983

11. Stoica- Constantin, Ana, Caluschi, M., Ghid de evaluare a creativităţii, 2 vol., Centrul

de multiplicare al Universităţii „Al. I. Cuza”, 1989

strategii de Învăţare creativă cultivate În activitatea pe centre din alternativa...

Documents