step by step

Alternativa educațională STEP BY STEP

Step by Step este un program educaţional american implementat în anul 1994, de către

Fundaţia Soros pentru o Societate Deschisă, în 15 ţări din Europa Centrală şi de Est, printre care

şi România.

În ţara noastră programul Step by Step a fost recunoscut de la început ca alternative

educaţională de către MECT. În prezent această alternativă dezvoltă împreună cu Ministerul

Educaţiei, Cercetării, Tineretului şi Sportului un program de instrucţie şi educaţie pentru

învăţământul preşcolar, primar şi gimnazial în peste 40 de judeţe. La nivel preşcolar există în

prezent 801 grupe în 320 grădiniţe, iar la nivel primar funcţionează 606 clase, în 216 şcoli. În

Judeţul Cluj există şcoli care găzduiesc alternativa în Cluj-Napoca, Gherla şi Dej.

Step by Step este un progam educaţional de stat, în care predarea se face respectând

curriculum-ul naţional pentru învăţământul primar. Programul zilnic este de 8 ore şi se

desfăşoară sub îndrumarea a două învăţătoare la fiecare clasă. Învăţarea are loc într-un mediu

educaţional plăcut, în săli de clasă cu mobilier modular şi cu o dotare materială deosebită.

Procesul instructiv-educativ se bazează pe aplicarea metodelor moderne şi pe formarea la copii a

deprinderilor de muncă independentă. Acestea se dezvoltă cu precădere în cadrul centrelor de

activitate, specifice acestei alternative educaţionale.

1. Curriculum

Curriculumul desemnează ansamblul experienţelor de învăţare pe care şcoala îl oferă

tinerilor, cu scopul de a-i asista în descoperirea şi valorificarea maximă a propriilor

disponibilităţi şi interese. Prin reforma educaţională s-a dorit adoptarea unui curriculum flexibil

şi deschis, în măsură să ofere tinerilor şanse reale pentru identificarea şi valorificarea deplină a

propriilor aptitudini.

În termeni operaţionali, de la un absolvent se aşteaptă:

să comunice eficient în situaţii reale;

să rezolve probleme, să ia decizii şi să-şi exprime opiniile, folosind gândirea critică şi

creativă;

să fie pregătit pentru a deveni un adult responsabil;

să înţeleagă fenomenele esenţiale ale naturii înconjurătoare şi ale mediului social

imediat;

să folosească în mod eficient tehnologiile relevante pentru viaţa de toate zilele;

să înţeleagă sensul apartenenţei la diverse tipuri de comunităţi (locale, naţionale,

europene);

să demonstreze flexibilitate şi capacitate de adaptare şi integrare în medii diverse;

să aplice şi să-şi valorifice propriile experienţe de învăţare, în scopul dezvoltării unui

ansamblu de atitudini şi al identificării viitoarelor orientări profesionale.

Reforma curriculară îşi propune să urmărească compatibilitatea sistemului de învăţământ

românesc cu alte sisteme de învăţământ performante din lume, dar în acelaşi timp şi cu

dezideratele comunităţii civile, urmărind să implice toţi agenţii educaţionali (elevi, părinţi,

profesori).

Cu mult înaintea reformei din învăţământul românesc, programul educaţional Step by Step

anticipa schimbările ce urmau să se producă în viziunea asupra sistemului de învăţământ.

Autorii programului Step by Step definesc ca responsabilitate de primă importanţă

necesitatea creării unui nou model educaţional care să- l facă pe fiecare elev conştient de

interdependenţa tuturor lucrurilor din viaţă. Modelul acestui program include:

- participarea familiei;

- didactici adecvate ce ţin cont de personalitatea copilului;

- poziţia centrală a copilului în abordarea demersului educaţional bazat pe

individualizare;

- centre de activitate în sălile de clasă.

Principiile pe care se clădeşte alternativa sunt: comunicarea, grija (preocuparea), comunitatea şi

relaţiile (conexiunile).

Comunicarea – este conceptul cheie în dezvoltarea deprinderilor legate de citire (incluzând

citirea propriu-zisă, scrierea, comunicarea, ascultarea, ortografia), ştiinţe, arte plastice şi

matematică.

Preocuparea - este tema care asigură impulsul necesar studiului cunoştinţelor despre natură

(incluzând ştiintele biologice), fizică şi geografie, precum şi educarea caracterului.

Comunitatea - ajută copiii, dascălii şi familia să conceptualizeze interconexiunile dintre istorie,

geografie şi educaţia civică.

Relaţiile - ajută copiii să-şi formeze noi concepte, pornind de la cele cunoscute şi să-şi dezvolte

o privire cuprinzătoare asupra lumii.

Se poate observa aşadar, că principiile alternativei se regăsesc în dezideratele noului curriculum.

Atât programul Step by Step, cât şi învăţământul tradiţional urmăresc realizarea aceloraşi

obiective. Mai mult, această alternativă educaţională funcţionează respectând prevederile

curriculumului naţional, la fel ca învăţământul tradiţional.

2. Transdisciplinaritate

Noul curriculum prevede o proiectare personalizată şi armonioasă a conţinuturilor

programei de învăţare. Unitatea de învăţare este acum o structură deschisă şi flexibilă, unitară

din punct de vedere tematic, unitate care se desfăşoară sistematic şi continuu pe o perioadă de

timp şi se finalizează prin evaluare.

Unităţile tematice sunt modalităţi specifice de organizare a conţinuturilor de învăţare în

cadrul alternativei. O temă unică le permite elevilor să vadă legăturile dintre diversele materii şi

dă posibilitatea învăţătorului să organizeze programa în jurul unor subiecte, probleme sau

chestiuni esenţiale pe care elevii le găsesc stimulative. Copiilor le place să înveţe şi o fac în mod

constant atâta vreme cât conţinutul a ceea ce învaţă răspunde nevoilor, scopurilor şi intereselor

lor. Unul dintre cei mai importanţi factori ai dezvoltării umane este că toate sectoarele educaţiei

– fizic, social, emoţional şi cognitiv- trebuie să se armonizeze.

Scopul principal al programului Step by Step este să abordeze toate aspectele dezvoltării

ca pe un întreg şi nu ca pe fragmente disparate. Accentul trebuie pus mai degrabă pe un program

individualizat, concentrat asupra copilului, decât pe unul care se axează doar pe cadrul didactic

şi predarea materiilor.

Aşadar, procesul de predare - învăţare trebuie să includă elaborarea de proiecte, învăţarea

prin descoperire, muncă în echipă, discuţii de grup, excursii pe teren, invitaţi în clasă. Dacă

înainte de reforma învăţământului, aceste principii de predare- învăţare se aplicau cu precădere

în cadrul alternativei Step by Step, noul curriculum prevede adoptarea acestora în egală măsură

în clasele tradiţionale.

Predarea tematică implică armonizarea diverselor aspecte ale predării prin explorarea

unei idei interesante care poate fi abordată din perspectiva mai multor discipline, la centrele de

activitate. Predarea tematică din alternativă este de fapt transdisciplinaritatea din tradiţional,

termen atât de des folosit în ultima vreme în discursurile despre predarea modernă.

Programa este predată şi planificată pe teme alese de învăţători, ghidându-se după manuale şi

curriculum-ul naţional.

Abordarea tematică:

asigură o planificare pe termen lung;

ajută la identificarea intereselor comune ale elevilor;

ajută la conştientizarea apartenenţei la o comunitate;

corelează toate materiile;

dă relevanţă programei.

3. Evaluare

Noutatea curriculumului se regăseşte în unele dintre modalităţile de evaluare întâlnite în

ambele sisteme de învăţământ: tradiţional şi alternativ.

Portofoliul elevului este un instrument de evaluare foarte complex, care ilustrează

evoluţia în timp a acestuia. Fişele de lucru la diferite discipline, testele de evaluare, proiectele,

desenele sau alte produse ale activităţii, fac dovada progresului înregistrat de copil. Elevul

trebuie apreciat pentru ceea ce ştie. În orice clasă, fie ea tradiţională sau Step by Step, copilul

este valorizat pentru calităţile sale, cunoştinţele dobândite, aptitudinile, priceperile şi

deprinderile de care dă dovadă. Se încurajează relaţiile de cooperare între copii, acceptare,

respect, apreciere. Concurenţa nu este considerată ca fiind constructivă pentru vârsta şcolară

mică. Drept urmare, la sfârşitul anului şcolar, ca o încununare a eforturilor depuse şi a

realizărilor, fiecare copil este răsplătit. Ideea ierarhizării elevilor şi a acordării de premii a fost

înlocuită cu acordarea de distincţii pe arii curriculare. Astfel, fiecare copil este apreciat şi

încurajat, având convingerea că este „ bun la ceva ”.

4. Munca independentă

Ultimul aspect comun pe care îl vom aminti este acela legat de munca independentă. Cu

toţii ştim în ce momente ale unei ore din sistemul clasic dascălul hotărăşte să valorifice acele

minute de muncă independentă. Într-o zi de şcoală la Step by Step, la întâlnirea de dimineaţă,

după ce învăţătorul descoperă împreună cu copiii conţinutul noii lecţii explicând/predând

totodată, copiii au posibilitatea să aleagă centrul la care vor lucra. Vor lucre cu precădere

independent, dascălul fiind acela care îi ghidează, îi supraveghează îndrumându-i acolo unde au

nevoie. Pe măsură ce termină de rezolvat sarcinile la unul din centre, elevii vor trece pe rând şi

la celelalte şi vor rezolva exerciţiile în mod independent, fiind observaţi şi corectaţi permanent

de către cei doi învăţători de la clasă (uneori pot lucra foarte bine în echipă sau în perechi

ajutându-se unul pe altul). Pe termen lung se formează astfel deprinderea de muncă individuală,

unul din scopurile alternativei fiind acela de a-i pregăti pentru viaţă, adică de a-i învăţa să înveţe.

Astfel, zi de zi, copilul îşi asumă alegerile, lucrează independent, învăţând să fie responsabil,

pregătindu-se de fapt pentru viitor.

Aspectele amintite mai sus reprezintă câteva dintre reperele comune ale celor două

sisteme de învăţământ. Noutatea curriculumului se regăseşte în practicile specifice alternativei

educaţionale Step by Step, demonstrând astfel că, alături de sistemul tradiţional, este în slujba

unui învăţământ de calitate.

Repere orientative în proiectarea activităților pe centre de interes

Modele orientative pentru clasa I

Manuale:

Abecedar Editura Petrion – 2000

Autori: Vasile Molan

Aurelia Fierăscu

Ana Lapoviță

Matematică Editura Teora – 2000

Autori: Nadia Bărbieru

Viorica Cărbunaru

Ecaterina Pițuru

Tema “ Animalul preferat”

Activități pe centre:

Citire: Subiectul lecției: “ Un nou prieten”

Obiective de referință: 1.3; 1.4; 1.1; 2.5; 3.6;

Scriere: Subiectul lecției: Cuvinte; Propoziții; Proverbul:”Bine faci, bine găsești”

Obiective de referință: 4.2; 4.3; 4.1; 4.4.

Matematică: Subiectul lecției: “Numărul și cifra 9”

Obiective de referință: 1.1; 1.2; 1.3;

Științe: Subiectul lecției: “ Câinele”

Obiective de referință: 1.1; 1.2; 1.4; 1.6;

Artă: Subiectul lecției: “ Confecționarea unei căsuțe pentru cățeluș”

Obiective de referință: 1.1; 1.2; 1.6; 1.4; 1.3;

Mesajul zilei:

Salut, mici prieteni!

1. Ghici ghicitoarea mea:

“E lățos, dar e frumos

Și-i un prieten credincios”.

( Câinele)

2. Recunoaște litera subliniată!

3. Exerciții de perspicacitate:

- În trei variante refaceți propoziția: Mi, Ho, Si, Ha, ta, ri, se, hai, a , re

bau, plim.

4. Pune cifra corespunzătoare:

Sarcini pentru activitatea pe centre:

Citire:

- Citește lecția “h”, “Un nou prieten”.

- Împreună cu colegul, ordonează la alfabetar cuvintele din propoziția:

“credincios; un; este; Câinele; prieten”.

- Citește cu omiterea ultimului cuvânt din fiecare propoziție lecția ”Un nou prieten ”.

- Caută și încercuiește litera “h” pe pagina ziarului.

Scriere:

- Scrie două rânduri cu litera “h”.

- Adaugă un rând de “h” în caietul colegului. început

- Scrieți cuvinte care să conțină litera “h” la mijloc

sfârșit

- Alcătuiește câte o propoziție cu cuvintele: “hoinar”, “odihnă”. Copiază proverbul de pe

tablă.

Matematică:

- Scrie pe caiet patru rânduri cu cifra 9.

- Folosește cubul magic pentru a compune numărul 9.

- Grupați câte 9 cărțile din bibliotecă.

- Compune câte o problemă după operația: 8 + 1 =

Artă:

- Confecționează căsuța din materialele pregătite: carton, șnur, perforator, etc.

Științe:

- Citește din Atlasul Zoologic despre un animal preferat.

Modele orientative pentru clasa aII-a

Manuale:

Limba română Editura Aramis – 1996

Autori: Marcela Peneș

Vasile Molan

Matematică Editura Didactică și Pedagogică – 1996

Autori: Alexandrina Dumitru

Gheorghe Herescu

Tema “ Despre strămoșii noștri”


Citire: Subiectul lecției: “ Strămoșii”

Obiective de referință: 3.2; 2.4;

Scriere: Subiectul lecției: Două puncte

Obiective de referință: 4.3;

Matematică: Subiectul lecției: Probleme


Artă: Subiectul lecției: Podoabe dacice


Mesajul zilei:

Bună dimineața!

Citiți, apoi discutați conținutul textului:

Nepotul îl întreabă pe bunic:

- Bunicule, cu ce se ocupau strămoșii noștri?

- Dacii aveau următoarele îndeletniciri: agricultura, păstoritul, mineritul,

pescuitul și apicultura.

Arheologii au descoperit un atelier al unui bijutier dac, adaugă bunicul. În atelier

erau: dălți, nicovale, menghine, ștanțe de bronz. Acolo se confecționau

următoarele podoabe: brățări, lanțuri, cercei, inele.

Explicați folosirea semnului “două puncte” (:).

Transformați după modelul dat:

acești urmași urmașii noștri acești oameni

români oșteni

strămoși daci

Rezolvați problema:

La un muzeu sunt expuse 25 brățări, broșe cu 13 mai multe, iar agrafe de argint

cu 37 mai puține decât brățări și broșe la un loc.

Câte obiecte de podoabă sunt expuse?

Rezolvare:

Compune o problemă după formula numerică:

35 + ( 35 – 19 ) + ( 35 + 5 ) =


Citire:

- Reamintește-ți conținutul textului “Strămoșii” citindu-l de două – trei ori.

- Împarte textul în fragmente logice.

- Discutați împărțirea textului în fragmente, povestiți fiecare fragment.

- Povestește colegului conținutul textului.

- Povestește în fața grupului textul în întregime.

- Exercițiul 3 de la TEME – pag.48 (manual).

Scriere:

- Citiți exercițiul 1 de la pag.49 din manual. Discutați folosirea semnului “două puncte” în

enunțuri.

- Transcrie în caiet regula, apoi memorează.

- Efectuează exercițiile din fișa de lucru.

- Exercițiul 2, pag.49 (manual).

Matematică:

- Amintiți-vă terminologia specifică adunării și scăderii adresând pe rând întrebări din

expresiile matematice învățate.

- Efectuează probleme de pe fișa de lucru – folosește material ajutător dacă este nevoie.

- Efectuează exerciții din fișa suplimentară.

Arte:

- Lecturează textul “Atelierele bijutierilor daci” de două – trei ori.

- Discutați despre informațiile noi. Consultați imaginile puse la dispoziție. Observați

modelele folosite în ornamentație.

- Colorează imaginea obiectelor în funcție de materialul din care crezi că au fost

confecționate, apoi decupează-le.

- Lipiți podoabele pe suportul de hârtie. Dați un titlu lucrării.

- Să ne imaginăm că ești un bijutier. Desenează o schiță a unei bijuterii confecționată de

tine.

Modele orientative pentru clasa a III-a

Manuale:



Vasile Molan

Matematică Editura Teora – 2000

Autori: Nadia Bărbieru

Viorica Elena Cărbunaru

Ecaterina Pițuru



Vasile Molan

Tema “Stele ale literaturii române”


Citire: Subiectul lecției: “ Amintiri din copilărie”

Obiective de referință: 3.1; 3.2; 3.3; 3.5; 3.6; 3.7;

Scriere: Subiectul lecției: Exerciții de vocabular

Obiective de referință: 4.2; 4.3; 4.1; 4.4.

Studii sociale: Subiectul lecției: “ Lucrurile din jurul nostru”


Arte: Subiectul lecției: Jucării din diferite materiale

Obiective de referință: 4.2; 2.2; 1.2;

Mesajul zilei:

Bună dimineața, mici povestitori!

Urmăriți și citiți fragmentul de mai jos și precizați cine este personajul principal:

“Într-o zi se grămădise, ca mai totdeauna, o mulțime de trebi pe capul mamei...

Și mă scoală mama atunci mai de dimineața decțt alte dăți, și-mi zice cu toată inima:

-Nică, dragul mamei! Vezi ca tată-tău e dus la coasă, căci se scutură ovăzul cela pe jos;

și eu asemeni nu-mi văd capul de trebi; tu mai lasă drumurile și stai lângă mămuca, de-i

fă țevi și leagănă copilul... ”

( ______________________ )

Urmărește cuvintele subliniate și spune ce ai observant.

“O iau la vale, către podul Ozanei și Humulești, locuri în care, dacă vă amintiți a trăit și

pe care le-a descris odinioară Ion Creangă.”

Unde s-a născut Ion Creangă?

Respectăm pe înaintașii noștri, dar și tot ce se află în jurul nostru.

Știai că:

-Pentru o tonă (1000 kg) hârtie se taie 10 arbori în vârstă de 60 de ani?

-Dintr-un arbore se fac 1000 caiete. Deci pentru ca elevii clasei a III-a să aibă

cărți și caiete într-un an școlar, un arbore trebuie să crească 60 de ani! La aceasta

se mai adaugă munca lucrătorilor de la fabrica de hârtie, din tipografii și edituri, a

celor ce le transportă și le vând, a celor care le cumpără!...

CONCLUZIA …….


Citire:

- Citește lecția”Amintiri din copilărie”(2-3 ori). Verifică-tecu colegul.

- Căutați expresiile deosebite și subliniați-le.

- Explică expresiile – alege varianta potrivită.

- Rezolvă în culegere exercițiile indicate.

- Atribuiți cât mai multe însușiri mamei lui Nică.

- Citește și reține mai mult … (despre năzdrăvăniile mamei), din culegerea “Să dezlegăm

tainele textelor literare”, Ed. Carminis – 1997.

- Citește fragmente din amintiri dn copilărie.

Scriere:

- Răspundeți correct și cu multă atenție la întrebări ( referitoare la text).

- Alegeți expresiile frumoase, apoi alcătuiți cu ele propoziții.

- Copiază selective un fragment.

- Povestiți în scris fragmentul ales.

Studii sociale:

- Citiți cu atenție textile date (manual pag.38), apoi spuneți-vă părerea.

- Notează-ți concluziile.

- Scrieți și apoi rețineți câteva date despre modul în care trebuie să păstrăm lucrurile

- Completează îngrijit fișa de lucru”Cum ne păstrăm lucrurile”.

- Citește și reține cât mai mult “Cum au apărut pădurile”.

Artă:

- Folosind materialele de la centru, confecționează o jucărie.

Modele orientative pentru clasa a IV-a

Manuale:



Vasile Molan

Matematică Editura Petrion – 1996

Autori: Ion Petrică

N. Grindeanu

I. Cojocaru

Geografie Editura All – 2001

Autori: Constantin Furtună

Octavian Mândruț

Tema “Colindele la români”


Citire: Subiectul lecției: Textul liric. Strofa. Versul – Colinde


Scriere: Subiectul lecției: Redactarea unui text despre iarnă și sărbători


Matematică: Subiectul lecției: Exerciții recapitulative


Arte: Subiectul lecției: Friza decorativă


Mesajul zilei:

Bună dimineața, mici colindători!

Colinde, colinde … E vremea colindelor!

E vremea la care ne gândim cu drag, când vine vorba de Sărbători!

Completați enunțul cu personificări potrivite:

Gerul iernii e …! Vântul … iar din nori … zăpadă. Stăm pe lângă foc, ascultând

înfrigurați povestea nașterii Mântuitorului.

Continuați povestea orală:

Trăia odată, undeva un bătrân pe nume Crăciun. El …


Citire:

Aveți lectura “Colindătorii” – G. Coșbuc (pag.31).

- Citiți expresiv poezia.

- Memorați strofa în care este înfățișat pruncul Iisus.

- Cere-i colegului să-ți asculte recitarea și să te corecteze unde este nevoie.

- Dramatizați coținutul altor lecture cuacelași conținut (“Moș Crăciun” – O. Goga, “Moș

Ajun” – Șt. O. Iosif).

Scriere:

- Alcătuiți o compunere cu titlul ”Podoabele iernii” și transcrieți-o pe foaia cu chenar ce

v-a fost oferită.

Matematică:

- Rezolvați exercițiile de aflare a termenului necunoscut.

- Corectați împreună cu grupul munca voastră.

Artă:

- Realizați o compoziție, folosind amestecuri de culori sau tehnica colajului și inspirându-

vă din mesajul zilei.

Bibliografie

Burke Walsh, K. ,1998, Crearea claselor orientate după necesităţile copiilor de 8,9,10 ani.

Children Resources International, în colaborare cu Institutul pentru o Societate Deschisă, Step

by Step- un program pentru copii şi familii.

www.edu.ro (Curriculum naţional şi reforma în învăţământul românesc).

http://www.didactic.ro/materiale-didactice/21902_materiale-specifice-alternativei-step-by-step

step by step

Documents