revista informativă: copiii noŞtri, volumul i

COPIII NOSTRI НАШИ ДЕТИCOPIII NOŞTRI НАШИ ДЕТИ

Revista informativă elaborată de:

VO

LU

MU

L I

n

oie

mb

rie

- d

ece

mb

rie

20

10

Din sumar:

Maria CASIAN: Alimentația sănătoasă a copiilor cu CES ............................. 2

Наталья ДУДИЙ: Леворукий ребенок ....................................................................... 5

Elena GUSEINOV: Meseria de a fi părinte ................................................................ 12

2

Volumul 1, noiembrie - decembrie 2010

Alimentația corectă în primi ani de viață este foarte

importantă. Altfel pot surveni disfuncții ale memori-

ei, atenției, comunicării, reușitei la învățătură, pe care

părinții le va observa doar la vîrsta școlară. În alimentația

copiilor e foarte important să folosească: ceapa –com-

bate oboseala, înviorează memoria, oxigenează creie-

rul; usturoiul conține mai mult zahăr, ca merele perele,

strugurii și prunele, morcovul stimulează memoriza-

rea și vederea. Cocteil de morcov, țelină și sfeclă roșie

excepțional pentru nervi, fi cat și sânge.

Pastele făinoase fac parte din produsele înalt calorice,

fi ind reprezentate printr-o mare cantitate carbohidrați

care degajă o cantitate mare de energie. Afl ă că paste-

le făinoase sunt binevenite începînd cu vîrsta de un an

,doar în cantități reduse și destul de rar . Actualmente

grație tehnologiei moderne sa demonstrat o creștere

a incidenției bolii celioce – maladiei provocată de

intoleranță la gluten. Mulți dintre dietologi recomandă

un consum de paste făinoase nu mau mare de 1-2 porții

pe săptămînă. O altă afecțiune a cărei evoluție nefavo-

rabilă este precipitată de consumul excesiv de paste făi-

noase este pancreatita cronică. Cît privește calitatea lor,

este bine să știi că pastele cu durată de fi erbere mai mică

au substanțe ce grăbesc pregătirea lor ,astfel, consumul

lor fi ind nerecomandat. Pastele făinoase sunt recoman-

date în special, copiilor car fac sport de performanță,

în cadrul unui regim dietic corect, fi ind un donator de

energie cu consum rapid.

Semifabricatele pline cu E-uri

Aceste produse, deși se prepară destul de ușor,

avînd în componența lor mulți compuși chimici, nu

sunt recomandate copiilor. Dacă,totuși nu aveți altă

soluție, e cazul mai întîi să citiți cu atenție eticheta

produsului,urmărind E-urile înalt alergizante, cum ar

fi conservanții E220, E228; nitriții/nitrații E249 și E252;

acidul benzoic E 210, E314, coloranții E102, E110, E124,

stabilizatorii gustului, glutemate E620, E625, E626,

E629, cel mai des întîlnit în produsele de fabricație

străină. Folosiți în cantități mici, aceștea nu-și exprimă

toxicitatea și nici chear capacitatea alergizantă. În ca-

zul în care coloranții sunt folosiți săptămînal sau zilnic,

componentele pe care le conțin duc la apariția bolilor

alergice .

Copiii trebuie să bea lapte!

Copilul care nu este alergic trebuie să bea lapte neapă-

rat, pentru că este un produs cu cantitate sufi cientă de

micronutrienți și proteine,necesare fi ecărui copil. Cele

250 de ml de lapte pe care-l consumă copilul tău, timp

de 24 ore, nu sporește, în nici un caz, riscul îngrășării.

Creșterea excesivă în greutate poate fi determinată de

consumul de dulciuri, produse făinoase.

COPII SUNT CEI CARE NE LUMINEAZĂ VIAȚA ȘI

SUFLETELE ZI DE ZI .

F iecare părinte vrea să-şi vadă copilașul deștept

sociabil și descurcăreț. La momentul actual e

demonstrat că factorii principali ce infl uențează

dezvoltarea intelectuală a viitoarei personalități

sunt genele pe care copilul le-a moștenit de la părinții și

factorii externi, cum ar fi educația, alimentația etc. Tre-

buie să menționăm că alimentația are un rol primordi-

al și direct asupra dezvoltării creerului și a intelectului.

Fără îndoială, alimentația naturală contribuie direct și

net-superior la dezvoltarea intelectuală și emoțională

a micuțelor. Hrana trebuie să corespundă cu vîrsta și

necesitățile lui de creștere. Insufi ciența substanțelor

hrănitoare la o vîrstă timpurie poate cauza disfuncții în

dezvoltarea creierului care ulterior se restabilesc foarte

greu, chiar dacă difi citul substanțelor se completează.

Ce trebuie să știe părinții?

Pentru creșterea corectă formarea și dezvoltarea creeru-

lui bebelușului, cei mai importanți micronubienți sunt

fi erul, zincul, cuprul, iodul, seleniul, vitamina A, C, D, E,

B6 și B12.

Un rol important îl au și acizii grași polinesaturați, pre-

cum holina și taurina. Insufi ciența acestor elemente în

alimentația copilului cauzează disfuncții în formarea

sistemului nervos și duce la modifi cări funcționale ale

creierului.

Alimentaţia sănătoasă a copiilor cu CESMARIA CASIAN

Asistentă medicală la CR

„Picături de sufl et”, s. Pripiceni

3


1 Воодушевите ребенка на рассказ о своих школь-

ных делах.

2 Не ограничивайте свой интерес обычными

вопросами типа: «Как прошел твой день в шко-

ле?»

3 Запоминайте отдельные имена, события и де-

тали, о которых ребенок сообщает вам. Обя-

зательно спрашивайте вашего ребенка о его

одноклассниках, делах в классе, школьных

предметах, педагогах.

4 Не связывайте оценки за успеваемость со своей

системой наказаний и поощрений.

5 Ребенок должен расценивать свою хорошую

успеваемость как награду, а неуспеваемость

- как наказание. Постарайтесь, насколько воз-

можно, не устанавливать наказаний и поощре-

ний: например, ты на полчаса больше можешь

посмотреть телевизор за хорошие отметки, а

на полчаса меньше - за плохие. Такие правила

сами по себе могут привести к эмоциональным

проблемам.

6 Помогайте ребенку выполнять домашние зада-

ния, но не делайте их сами.

7 Установите вместе с ребенком специальное

время, когда нужно выполнять домашние зада-

ния и следите за выполнением этих установок.

Это поможет вам сформировать хорошие при-

вычки к обучению.

8 Помогите ребенку почувствовать интерес к

тому, что преподают в школе.

9 Выясните, что вообще интересует вашего ре-

бенка, а затем установите связь между его ин-

тересами и предметами, изучаемыми в школе.

Например, любовь ребенка к фильмам можно

превратить в стремление читать книги, пода-

рив книгу, по которой поставлен понравивший-

ся фильм.

10 Ищите любые возможности, чтобы ребенок мог

применить свои знания, полученные в школе, в

домашней деятельности. Например, поручите

ему рассчитать необходимое количество про-

дуктов для приготовления пищи или необходи-

мое количество краски, чтобы покрасить опре-

деленную поверхность.

11 Особенные усилия прилагайте для того, чтобы

поддерживать спокойную и стабильную атмос-

феру в доме, когда в школьной жизни ребенка

происходят изменения.

КЛИМОВА Ж.И.

директор «Рыбницкая СКОШ-Д/С»

АНДРИЯНОВА И.И.

социальный педагог

СоветыСоветы родителям школьников родителям школьников с ограниченными с ограниченными возможностями возможностями жизнедеятельностижизнедеятельности

4


В современном образовательном пространс-

тве практически нельзя обойтись без ком-

пьютерных технологий. В воспитательно-

образовательном процессе дошкольного

учреждения все чаще и чаще применяют информа-

ционные технологии, предполагающие не только

использование компьютера для освещения какой-

либо информации, но и знакомство детей дошколь-

ного возраста с элементарной компьютерной гра-

мотностью. В семье так же происходит приобщение

ребенка к информационной культуре, без которой

невозможно обойтись в наше время. Современные

дошкольники с завидной для иного взрослого легко-

стью овладевают способами работы с компьютером.

В сложившихся условиях важно, чтобы наши дети не

попали в зависимость от компьютера.

В настоящее время существует множество мнений

по поводу включения компьютера в жизнь ребенка.

Многие родители, стремящиеся сохранить зрение

ребенка-дошкольника, встают на позицию исклю-

чающую возможность использования компьютера в

домашних условиях. Другие родители, наоборот, ста-

раются приобщать своего малыша с раннего возрас-

та к современному миру посредством компьютерных

развивающих игр. На чьей же стороне правда? Попы-

таемся ответить на данный вопрос.

Компьютер уверенно входит в жизнь детского сада и

семьи, сам по себе он привлекателен для ребенка и

вызывает у детей познавательный интерес. Общение

с компьютером вызывает у дошкольников эмоцио-

нальный отклик, желание успешно выполнить зада-

ние, довести начатое до конца. Однако при органи-

зации работы ребенка на компьютере необходимо

учитывать ряд условий, которые позволят использо-

вать компьютер без вреда для психического и физи-

ческого здоровья ребенка:

Детям до 5 лет не рекомендуется пользоваться

компьютером. Детям пяти - семилетнего возраста

можно “общаться” с компьютером не более 10-15

минут в день 3-4 раза в неделю. Учащимся перво-

го класса - 10-15 минут в день.

Желательно, чтобы монитор был жидкокристал-

лическим или плазменным. Размер экрана дисп-

лея должен быть по диагонали не менее 35-38 см

для того, чтобы ребенок мог четко видеть текст с

расстояния 50-70 см. Дисплей должен быть под-

вижным, чтобы его можно было поворачивать и

наклонять в разные стороны в зависимости от ос-

вещения.

Монитор должен стоять на расстоянии не менее 60

см от окна, таким образом, чтобы окно располага-

лось слева от компьютера. При этом на экран ни в

коем случае не должны попадать блики от окна или

других источников освещения. Для этого оконные

проемы можно завешивать занавесями или жалю-

зи для ограничения светового потока. Запрещает-

ся использование темных занавесей на окнах, так

как они могут очень сильно затенять помещение.

Монитор должен располагаться на уровне глаз

ребенка или чуть ниже. Наилучшим для работы

с компьютером считается естественный дневной

свет, т.к. только он содержит в себе весь цветовой

спектр, поэтому, чем больше лампа соответствует

дневному свету, тем лучше. Ни в коем случае не-

льзя использовать неоновые лампы, при работе с

ними возникает сильное напряжение глаз, что мо-

жет провоцировать снижение зрения. К тому же эти

лампы могут вызвать повышение возбудимости у

детей, они начинают капризничать, плохо спят.

Дошкольники и компьютер

ЕЛЕНА АЛЕКСАНДРОВА

Заместитель заведующей по

образовательной деятельности

МДОУ № 52

5


Мебель рабочего места должна быть удобной для

ребенка. Стул должен быть со спинкой, а под ноги

ребенка дошкольного и младшего школьного

возраста всегда должны ставиться подставки.

Игровые компьютерные задания должны быть

незначительными по времени. Следовательно,

предпочтение стоит отдавать небольшим по объ-

ему играм, либо играм, предполагающим выпол-

нение задания по определенным этапам с после-

дующим сохранением полученных результатов.

Если ребенок уже умеет читать и использует пе-

чатный компьютерный текст, то размер шрифта

должен быть не менее 14, цвет шрифта всегда

должен быть черным, а цвет экрана белый. В цве-

товой гамме можно периодически использовать

желто-зеленые тона.

Обязательно обращайте внимание на признаки утом-

ления ребенка во время занятий за компьютером,

т.к. в этом случае надо как можно быстрее прервать

работу, чтобы избежать негативных последствий.

Об утомлении ребенка свидетельствуют следующие

признаки - потирание глаз и лица, зевота, отвлекае-

мость от задания, хаотичные движения, приближе-

ние к монитору, нарушение правильной посадки за

столом, капризность и пр.

После окончания работы за компьютером для про-

филактики нарушений зрения и снятия напряжения

с глаз и мышц всего тела рекомендуется выполнять

несложную гимнастику для глаз и определенные

двигательные упражнения.

Попросите ребенка потянуться, сидя спрятать руки

за спиной, посмотреть перед собой. Затем, сделать

повороты головы в правую и в левую стороны. Потом

сделать движения плечами назад, расслабить руки и

потрясти ими внизу. Таким образом, вы поможете ре-

бенку снять напряжения с мышц шеи, верхнего пле-

чевого пояса и рук.

Е сли ребенок нормально развивался, а в се-

мье (даже среди дальних родственников)

есть леворукие, то скорее всего можно

говорить о генетически закрепленной или

“наследственной” леворукости. Если же в семье не

было леворуких, и в развитии нервной системы ре-

бенка отмечалась патология, то скорее всего, у него

“компенсаторная” леворукость. Почему так важно

это разделение? Во-первых, это поможет объектив-

но оценить состояние и поведение ребенка. Во-вто-

рых, подскажет взрослым, как вести себя с крохой,

учитывая его возможности и особенности. Дети с ге-

нетически закрепленной леворукостью могут ничем

особенным не отличаться от своих сверстников. А

вот ребята с компенсаторным вариантом чаще всего

требуют повышенного внимания родителей. Не из-за

леворукости как таковой, а из-за, что у них есть не-

благоприятные факторы в развитии, которые могут

определять повышенную возбудимость, трудности

концентрации внимания, более позднее созревание

познавательных функций (речи, моторики, воспри-

ятия, мышления, памяти). Именно этих детей кате-

горически нельзя переучивать на правую руку.

Как выявить леворукость?

Некоторые признаки этого явления у ребенка можно

уловить в самом раннем возрасте. Однако, по мне-

нию большинства исследователей, до 4-5 лет делать

какие-либо прогнозы малоэффективно. Начиная с 4-5

месяцев и до 2 лет у ребенка происходят волнообраз-

Леворукий ребенок

ДУДИЙ НАТАЛЬЯ

методист-дефектолог,

МУ «Центр социально-психоло-

гической реабилитации детей с

особыми потребностями жизнеде-

ятельности» г. Дубоссары.

Проблема адаптации ребенка в жизни всегда волнует родителей. И любое отклонение от

общепринятых норм (не обязательно патологическое) вызывает у них опасения. Порой взрослые

стремятся, во что бы то ни стало подстроить малыша под общие стандарты, для его же удобства.

Чаще других под подобную “перековку” попадают леворукие дети. Но вот стоит ли подвергать их

такому “перевоспитанию”

6


ные изменения руки. С 2 до 4 лет руки малыша прак-

тически равноценны и одинаково активны, причем

большая часть действий совершается обеими рука-

ми, и только после этого возраста, то есть с 4-4,5 лет,

формируется стойкое предпочтение одной из них.

Тут самое время понаблюдать за двигательной ак-

тивностью своего ребенка. Например, присмотреть-

ся, как он развязывает узелок, складывает кубики

или собирает конструктор. Наблюдение покажет, что

одна рука (ведущая) осуществляет активное движе-

ние, а другая удерживает предмет.

Можно использовать специальные игровые задания.

Часть из них — бытовые, часто используемые — дети

выполняют обеими руками, поэтому некоторые за-

дания даются в двух вариантах. Это позволяет более

точно выделить ведущую руку.

Эффективность тестирования во многом зависит от

соблюдения некоторых условий. Здесь важно все: где

сидит взрослый, что он делает, что говорит.

1. Не следует фиксировать внимание ребенка на

том, что у него пытаются что-то определить. Луч-

ше сказать: “Сейчас мы с тобой поиграем”, или, “Да-

вай-ка мы поработаем вместе: я буду давать тебе

задания, а ты постарайся их хорошо выполнить”.

2. Взрослый обязательно должен сидеть за столом

напротив ребенка.

3. Все приспособления, пособия, предметы следует

класть перед малышом строго на середину стола,

на равном расстоянии от правой и левой руки.

Хорошо, если коробочки, бусины, мяч, ножницы

и прочий материал для тестирования будет раз-

ложен рядом со столом на низком столике, чтобы

ребенок не видел и не отвлекался.

Первое задание — рисование. Перед малышом

кладут лист бумаги и карандаш (фломастер) и пред-

лагают ему нарисовать то, что он хочет (или может).

Не нужно торопить его. После того как ребенок за-

кончит рисунок, его просят нарисовать то же самое

другой рукой. Часто дети отказываются: “Я не умею”,

“У меня не получится”. Можно успокоить малыша:

“Я знаю, что это трудно, но ты постарайся”, подбод-

рить, сказать, что он делает все правильно. В этом

задании учитывается не только то, какой рукой ре-

бенок работает, но и то, в каком случае качество

выполнения рисунка лучше — более ровные и чет-

кие штрихи, ровные углы, правильное соотношение

элементов.

Пока ребенок рисует, взрослый обращает внимание

на то, как кроха держит ручку или карандаш (пра-

вильно, удобно или нет), сильно ли напряжен, пра-

вильно ли сидит.

Второе задание — открывание небольшой ко-

робочки, например спичечного коробка. Ребенку

предлагаются несколько коробков, чтобы повторе-

ние действия исключило случайность в оценке этого

теста. Задание: “Найди спичку в одной из коробок”.

Ведущей считается та рука, которая совершает ак-

тивное действие (открывает, закрывает).

Третье задание — построение домика из спичек

(палочек). Ведущая рука та, которая используется

более активно.

Четвертое задание — игра в мяч. Нужен неболь-

шой мяч (например, теннисный), который можно

бросать и ловить одной рукой. Мяч кладется на стол

прямо перед ребенком. Задание: взять мяч, бросить

взрослому, затем подкинуть и поймать его несколько

раз.

7


Оценка результатов тестирования на определение рукости

ЗаданияДействие выполняется преимущественно

Правой рукой Обеими руками Левой рукой

Рисование

Открывание спичечного коробка

Построение домика из спичечного коробка

Игра в мяч

Вырезание ножницами по контуру рисунка

Нанизывание бисера на иголку с ниткой или шнурок

Выполнение вращательных движений (открывание и закрывание

крышек)

Развязывание узелков

Построение домика из кубиков

Семейное левшество / правшество

Пятое задание — вырезание ножницами по кон-

туру рисунка из любой открытки (цветка, зайчи-

ка, узора). Ведущей считается более активная рука,

причем не обязательно та, в которой малыш держит

ножницы, так как ножницы могут быть неподвижны,

а открытку он будет поворачивать, облегчая себе

задачу. Вырезание может быть очень трудным и не-

информативным в тех случаях, когда размер и форма

ножниц не соответствуют руке ребенка. Это задание

можно заменить раскладыванием карточек лото. Все

карточки (10-15 штук) малыш должен взять в одну

руку, а другой (как правило, эта рука ведущая) рас-

кладывать их по одной.

Шестое задание — нанизывание бисера (или пуго-

виц) на иголку с ниткой или шнурок. Ведущей счита-

ется та рука, которая выполняет активное движение,

независимо от того, в какой руке ребенок держит

иголку или шнурок.

Седьмое задание — выполнение вращательных

движений (открывание и закрывание крышек). Ма-

лышу предлагают открыть 2-3 пузырька с завинчива-

ющимися крышками. Ведущая та рука, которая более

активна. Внимание! Ребенок может держать пузырек

за крышку, а крутить сам пузырек.

Восьмое задание — развязывание узелков. За-

ранее нужно неплотно завязать несколько узлов из

шнура средней толщины. Ведущей считается та рука,

которой ребенок развязывает узел (другая держит

узел).

В этом задании бывает трудно выделить ведущую

руку, так как развязывание узелков — процесс до-

вольно сложный, и ребенок использует обе руки.

Можно использовать иной вариант — составление

цепочки из скрепок. Как правило, малыш в одной

руке держит скрепку, а ведущей пытается присоеди-

нить вторую.

Девятое задание — построение домика из куби-

ков. Ведущей рукой ребенок чаще берет, укладывает

и поправляет кубики, детали. При складывании ку-

биков чаще используются обе руки. Кроме того, это

привычный вид деятельности для любого ребенка,

поэтому можно предложить конструктор, мозаику.

И последнее, что необходимо будет учитывать при

выявлении ведущей руки, — данные о семейном

левшестве.

Для того чтобы не держать в уме результаты выпол-

нения заданий, удобно занести их в таблицу (см. таб-

лицу).

При выраженном предпочтении левой руки знак

плюс ( + ) ставится в столбец “левой рукой”, при пред-

почтении правой — в столбец “правой рукой”. Если

при выполнении теста ребенок одинаково часто ис-

пользует как правую, так и левую руку, плюс ставится

в столбец “обеими руками”. Если в семье есть лево-

рукие родители, браться, сестры, бабушки, дедушки,

нужно поставить плюс в столбец “левой рукой”, если

нет — в столбец “правой рукой”. Если получается

больше семи плюсов (70% заданий) в столбце “левой

рукой”, то ребенок, скорее всего, леворук.

8


Obiective: Participanţii vor putea:

1. Să conștientizeze , că tot ce face un copil este învățat

de la părinți, apoi de la cei ce-l înconjoară.

2. Să numească cîteva situații de fi ecare zi în care co-

pilul lor va trebui să se descurce singur: acasă, la

școală, în sat, în stradă, cu rudele, cu necunoscuții,

cu banii, cu timpul, cu frații.

3. Vor completa cu sinceritate o listă de verifi care , care

le va putea oferi o idee despre momentul în care pot

decide să lase copilul singur în casă, sau nu.

Materiale utilizate: foi, stilouri, carioci.

Metode şi procedee: joc de cunoaştere, discuţii, lucrul în

grup, conversaţii, explicaţii.

Desfăşurarea activităţii:

Rezultate obținute

Am început seminarul cu Activitatea „Desen în cerc”,

care le-a creat participanților o dispoziție bună şi le-a

adus liniştea interioară. În urma comentării maximelor

propuse am decis împreună cu părinții tema discuției

de astăzi: „Cum poate copilul să-şi poarte singur de grijă”.

Părinții au conștientizat că epoca în care trăim s-a schim-

bat. Copiii noștri trăiesc în alte timpuri decît am trăit noi,

iată de ce nu putem aplica în totalitate aceleași reguli de

educație cu care am fost obișnuiți. Apoi am discutat cu

părinții fi șele: Încurajaţi independenţa copilului, Reguli

de aur, 10 sfaturi pentru a-i învăţa pe copilul să se des-

curce singur, Ce poate face bine copilul meu, Ce poate

face cu ajutor, Ce nu poate face .Lucrul în grup a dat po-

sibilitate părinților să-și expună părerile despre diferite

situaţii de fi ecare zi în care copilul lor va trebui sa se des-

curce singur. Părinţii vor ca copilul lor să fi e întotdeauna

în siguranţă, să nu fi e expus posibililor riscuri care pot

apărea nu numai în casă dar şi în afara casei, pe stradă

sau în alte locuri publice aglomerate.

Etapa de evocare

Activitatea de prezentare: Desenarea Mandalelor –

tehnică a art- terapiei. Ea reprezintă desenul în cerc care

conţin forme geometrice. Ele ne aduc liniştea interioară.

Culorile reprezintă cel mai bine personalitatea. Desenul

este o plăcere şi o relaxare pentru corp, sufl et şi spirit.

Expoziţia Mandalelor. Creaţia a fost atotcuprinzătoare şi

cu un colorit viu.

Se fac comentarii la maximele propuse: „Tot ce face un

copil este învăţat de la părinţi , apoi de la cei ce-l încon-

joară”, „Aşa cum înveţi un copil aşa îl ai” Se anunță Tema:

”Cum poate copilul să-şi poarte singur de grijă”

Întroducere: Copiii sunt curioşi în legătură cu tot ceea

ce-i înconjoară.

V-aţi gândit vreodată care este cea mai importantă în-

datorire faţă de copiii dumneavoastră? Să-i creşteţi în-

seamnă să-i educaţi. Un copil bine crescut este nu nea-

părat un copil bine dezvoltat, cît unul bine educat.

Etapa de realizare a sensului.

a) Fișa: „Încurajaţi independenţa copilului”

b) Fişa: „Reguli de aur”

c) Fişa: „Ce poate face bine copilul meu, Ce poate face

cu ajutor, Ce nu poate face copilul.”

Lucrul în grup: Se formează 4 grupe. Se propun 4 fi şe.

Părinţii îşi vor imagina mai multe situaţii de fi ecare zi în

care copilul lor va trebui să se descurce singur:

1) Acasă,cu rudele,cu fraţii.

2) La şcoală.

3) În sat , în stradă.

4) Cu banii, cu timpul.

d) Fişa: ”10 sfaturi pentru a-i învăţa pe copii să se des-

curce singur.”

Etapa de refl ecție

Îndeplinirea fi şei „Lista de verifi care”

Participanții adresează întrebări formatorilor .

Discuţii la Fişa:Întrebări care deschid comunicarea,

Dacă vreţi să încurajaţi copilul, spuneţi: Fraze care

încurajează.

Concluzii: Acordaţi deci independenţă copilului, atunci

cînd consideraţi că aceste este pregătit să înfrunte singur

pericolele. Copilul pe care îl aveţi este, desigur , cea mai

preţioasă avere pentru dumneavoastră. Nu este nimic pe

lume mai drag şi mai scump... De aceea părinţii vor ca co-

pilul lor să fi e întotdeauna în siguranţă, să nu fi e expus

posibililor riscuri care pot apărea nu numai în casă dar şi

în afara casei, pe stradă sau în alte locuri publice aglome-

rate. Lucrul cel mai de preţ pe care puteţi să-l dăruiţi copi-

ilor dumneavoastră este oferirea unui model de viaţă.

Cum poate copilul să-şi poarte singur de grijă

INA ILIESCU

Director, Centrul „Speranța”, Criuleni

STAHI VERA

Specialist

T E M A :

S E M I N A R U L P E N T R U P Ă R I N Ţ I S E M I N A R U L P E N T R U P Ă R I N Ţ I

9


1. Если Ваш ребенок начал заикаться, прежде всего

установите четкий и правильный режим дня, т.е.

вовремя укладывайте спать, обязательно орга-

низуйте сон или отдых после обеда.

2. Досуг ребенка надо организовать так, чтобы он

меньше занимался шумными подвижными игра-

ми в большом детском коллективе.

3. Следите за регулярным питанием детей в опре-

деленные часы. Не давайте в промежутках между

приемами пищи есть всухомятку.

4. Не давайте возбуждающих нервную систему про-

дуктов: шоколада, натурального кофе, вина, пива,

острых и соленых блюд.

5. Следите за прогулками Вашего ребенка, чтобы

он не был безнадзорным.

6. В течение всего дня разговаривайте с детьми

спокойно, не спеша.

7. Если ребенку трудно начать говорить – произне-

сите одновременно с ним начало фразы.

8. Если ребенок говорит с задержками, то мягко,

спокойно помогите ему сказать то же самое не

спеша.

9. Не читайте заикающимся детям сказок, расска-

зов, стихов на ночь.

10. Не загружайте заикающегося ребенка обилием

зрелищных впечатлений (телевизор, кино, цирк,

зоопарк и т.д.) и большим количеством игрушек.

11. В обращении будьте выдержаны, не потакайте

капризам, будьте последовательны в своих тре-

бованиях.

12. Приучайте ребенка к самостоятельности, дис-

циплине.

13. При ухудшении речи, ребенка следует сразу же

показать специалистам – логопеду, врачу-психо-

неврологу.

14. Верьте в силы ребенка и помогите обрести эту

веру ему.

15. Будьте умелым помощником, оставляя в душе

ребенка ощущение самостоятельности поиска и

действия.

16. Не давайте ребенку останавливаться и топтать-

ся на месте, пробуждайте интерес ко все более

трудным задачам.

17. Будьте искренни, не носите масок!

18. Сопереживайте: радуйтесь и огорчайтесь вместе

с ними.

19. Пусть наши дети будут умнее и добрее.

Памятка для родителей заикающихся детей

БУЖАК Л.Я.

Логопед, МОУ специальная

(коррекционная) общеобразо-

вательная школа-интернат для

детей с нарушением интеллекта

г. Тирасполь

10


С трах – неприятное и порой мучительное

чувство, вызываемое какой-то смутной

угрозой или неминуемой опасностью. Эта

опасность может быть реальной, действи-

тельно существующей, или мнимой, плодом нашего

воображения, может быть незначительной, вызывая

у нас лишь некоторую тревогу, или же столь сильной,

что приведет нас в ужас. Как бы там ни было, мы не

любим испытывать страх и, даже если он приносит

какую-то пользу, ограждая нас от опасности или удер-

живая вдали от нее, все равно не хотим, чтобы его пе-

реживали и наши дети. Однако все дети испытывают

страх, уйму страхов. И что еще хуже – большинство из

них совершенно необоснованны и не связаны с ка-

кой-либо реальной угрозой с точки зрения взрослых.

Страхи у детей возникают зачастую самые разные:

какой-нибудь сильный шум, внезапное появление

странного человека или просто незнакомца, звук

спускаемой в туалете воды, пылесоса и так далее.

Часто они пугаются темноты, непонятных теней и не-

привычного света, боятся оставаться одни, опасаются

докторов и зубных врачей, животных, бродяг, нака-

зания, школы. Кроме того, есть дети, которые боятся

даже мухи, клоуна в цирке, учтивейшего из почталь-

онов. Можно перечислить еще дюжину самых безо-

бидных вещей, в которых они видят что-то страшное.

Короче, дети могут бояться всего на свете.

В общем-то большинство детских страхов появля-

ется и исчезает бесследно, но нередко бывает труд-

но понять, успокоился ребенок или просто сумел

скрыть свою тревогу. Пряча свой страх, мы, конечно,

производим на окружающих лучшее впечатление,

но это не означает, что мы обретаем спокойствие и

уверенность в жизни. Чтобы уменьшить свои страхи,

мы обычно стараемся убедить себя, будто дело не в

том, что мы чего-то опасаемся, а в том, что некоторые

вещи нам НЕ НРАВЯТСЯ. Но это лишь уловка, попыт-

ка обмануть самих себя. И действительно, мы можем

не любить лошадей, собак, плавание, игру в футбол

и так далее. Но истинная причина, почему мы не лю-

бим их, заключается в том, что мы боимся этих жи-

вотных или этих занятий и утешаем себя полуправ-

дой, стараясь не обнаружить своих скрытых страхов.

Беда в том, что чем больше страхов испытывает че-

ловек, тем быстрее появляются новые. Это прежде

всего относится к ребенку, который из-за своей аб-

солютной беспомощности и зависимости от взрос-

лых не умеет подавлять их. Если только кто-либо

из взрослых не поможет ему, каждый новый испуг

сделает ребенка еще более беззащитным перед пос-

ледующим. Тут-то и кроется ключ для понимания

причины страха: именно в нашем сознании, а не в

конкретных реалиях, которых мы боимся, заключена

причина, вызывающая у нас подобную реакцию.

Мне очень хочется донести до родителей (бабушек и

дедушек), что мягкое реагирование на страхи ре-

бенка, теплота и принятие, поддержка и понимание

лучше и результативнее, чем запугивание, чтение

морали и “взрослый” подход решения к проблеме: “ Я

не вижу, значит ничего нет”. С некоторыми страхами,

особенно “возрастными”, часто можно справиться и

самим, не прибегая к помощи специалистов. Такие

страхи могут развеяться просто лишь при переклю-

чении внимания на что-то интересное для ребенка.

Вовлекайте его в разнообразные игры, занимайте

интересной для него деятельностью и конечно же

любите, уважайте и демонстрируйте уверенное по-

ведение и гармонию.

Еще один способ избавиться от страхов - ИГРА. Во-

обще, игра в психотерапии, как и в развитии личнос-

ти ребенка, занимает огромную нишу. Игру можно

рассматривать как один из методов психотерапии и

психокоррекции. Игры бывают предметные, роле-

вые, смешанные (предметно-ролевые), спонтанные и

организованные (направленные). Пример предмет-

ной игры - игра с машинкой, ролевой игры - игра в

шофера. Смешенной игрой будет игра с машинкой

и воображение себя водителем. Спонтанная игра

свободна от правил, точнее содержание игры строят

дети, а в организованной существует набор правил.

Игра хороша тем (в психотерапевтическом смысле),

что позволяет прожить в воображаемой реальности

волнующую и пугающую ситуацию, а так же отреаги-

ровать на них, эмоционально очиститься. Подобное

возможно, как в спонтанной игре (предметной, роле-

вой или смешанной), когда ребенок бессознательно

будет проигрывать беспокоящие его вещи, события,

Детские страхи: как избавиться от страхов?

КИРИКОЙ СВЕТЛАНА

психолог, МУ «Центр социально-

психологической реабилитации

детей с особыми потребностями

жизнедеятельности» г. Дубоссары.

11


а так же в организованной игре, например психоло-

гом на какую-то конкретную тему. Здесь существует

масса важных моментов, и при серьезных случаях

лучше довериться психологу или психотерапевту.

Также стоит упомянуть рисование как один из ме-

тодов работы со страхами. Рисование, как и игра

активно используется психологами при работе с

детьми. Рисуя объект страха, проходя через опре-

деленные стадии он постепенно теряет свою “ ужас-

ность”, становится эмоционально менее значимым

или значимым со знаком “+”.

В “чемоданчике” психолога есть еще много спосо-

бов работы со страхами. Их можно визуализировать,

их можно лепить из пластилина или глины, с ними

можно общаться, проигрывая в сказках и маленьких

сценках (психодрама), про страхи можно сочинять

сказки со счастливым концом и много всего другого.

Далее приведу некоторые конкретные рекоменда-

ции в борьбе со страхами, которые я активно исполь-

зую в своей практической работе, когда страх, как са-

мостоятельная проблема или как симптом (признак)

чего-то другого имеет место быть в жизни детей.

Если ребенка беспокоят ночные страхи и кошмары.

Постарайтесь создать хорошее настроение перед

сном;

Если ребенка беспокоят ночные кошмары, и он не

помнит, что ему снилось, не стоит обсуждать это

ни с ним, ни при нем;

Если ночные кошмары возникают в определенное

время сна, то перед этим надо разбудить ребенка

и положить спать обратно;

Если время кошмара не обозначено, то можно

разбудить через 20 минут после засыпания и

положить спать вновь;

Если ребенок помнит, что ему снилось (кошмар),

то включаем на ночь ночник и обсуждаем сон.

Желательно увеличить продолжительность сна

на час больше вечером/утром + дневной сон.

Очень хорошая “поддержка” мягкая игрушка,

которая должна быть выбрана вместе с ребенком,

как хранитель от страхов во сне. Обговариваем

это с ребенком. Объясняем, что она (игрушка)

будет оберегать его от всяких страшных снов и

пр. Еще отличный вариант “ночной поддержки”

- “волшебная пижама”. Вместе с ребенком

выбирается и покупается готовая пижама,

обязательно “волшебная”, в которой будет хорошо

спаться. Дома можно будет добавить к ней элемент

защиты: волшебную ленточку, значок, вышить

что-то и пр. Похожее можно сделать и из простой

белой футболки, только этот путь требует больше

фантазии и он подходит больше подросткам,

особенно при страхах насилия. Обычную белую

майку можно разрисовать, обшить цветными

пуговицами, сделать вышивку и мн. др. Это

должен делать сам ребенок или с помощью

взрослого. Проговаривается, что это как оберег,

который обладает охранными свойствами. Для

человека, особенно ребенка, находящегося в

дисгармоничном состоянии, напуганного, это

может оказаться мощной защитой!

От объектов страха, например от чуда-юда, который

“приходит” в детскую (вот взял манеру каждую

ночь туда - сюда, туда-сюда : ) от ночных кошмаров,

можно строить “ловушки от страшных снов”. Это

может быть гениальное сооружение, рожденное

инженерной мыслью, с использованием стульев,

коробок, сетки, бумаги, ткани. Можно повесить

“нечто” на окно, например паутину из туалетной

бумаги или еще что-то. Побрызгать “волшебной”

водой, проветрить комнату (особенно при страхе

душ умерших). Одним словом, фантазируйте,

фантазируйте, фантазируйте!

При ночных страхах уместны успокаивающие

ритуалы перед отходом ко сну и теплая грелка

(можно заменить бутылкой) в постель;

Поддержка и тепло родителей, близких,

нежный телесный контакт помогут ребенку

справиться со своими страхами и тревожными

снами. Исполнение данной рекомендации

особенно важно при действительно тяжелых

страхах и ночных кошмарах, как следствие

психотравмирующего события. Давайте понять

ребенку, что Вы вместе справитесь с проблемой,

что МЫ, это действительно МЫ- ты и я!

При дневных и ночных страхах, для избавления

от них, нужно приблизить объект страха к

реальности. Например, можно прочитать про

ЭТО в книге, энциклопедии, придумать, вылепить,

чтобы потрогать, изучить страх.

При страхах пустых помещений кладем фонарик

под подушку, в комнату заходим маленькими

шажками, постепенно.

B azele dezvoltării psihice a copilului sunt puse

în familie; acest mediu social este crucial

pentru evoluția sa. Înainte de a fi ,,el însuși”,

copilul este ,,altul” sau ,,alții”, deoarece orice

copil se formează ca personalitate după ,,imaginea” ce-

lor din anturajul său.

Copii cu cerințe educative speciale care sunt crescuți în

familie simt că părinții lor sunt alături de ei, îi apreciază;

aceste familii au reușit să depășiescă situația, să accepte

dizabilitatea, și copilul propriu-zis, astfel fi ind ,,dezrădă-

cinată” orice diferențiere între copilul cu dizabilități și cel

cu o dezvoltare normală. Relația cu familia este foarte

importantă pentru dezvoltarea psihică a copilului, de-

oarece datorită sprijinului familiei, copilul capătă, pas

cu pas,tot mai multă încredere, devenind din ce în ce

mai insistent în atingerea anumitor performanțe: de la

dependența absolută la autonomie și integrarea socială

de succes.

Se zice că viața nu este ceea ce se întîmplă cu noi, ci felul

în care reacționăm la cele întîmplate. Părinții care au co-

pil cu dizabilități trebuie să evite gîndurile că copilul său

va fi total diferit de ceilalți copii, că nu va avea o copilărie

fericită sau șansa de a-și trăi viața deplin. Dar, principalul,

să excludă ideea instituționalizării lui sau, și mai inuman, a

abandonării.

Orice educație, ca proces de formare a copilului, tre-

buie să înceapă și să se desfășoare în cadrul familiei, și

părinților le revine rolul primordial în formarea acestu-

ia. În mod egal însă, prin prezența lor în cadrul grupului

familial, la formarea copilului vor mai contribui și buni-

cii, frații mai mari, și alte rude apropiate ale copilului.

FIŢI ALĂTURI DE NOI – SPECIALIŞTII

INSTITUŢIILOR PENTRU COPII CU CES,

FIINDCĂ DOAR ÎMPREUNĂ PUTEM OBŢINE

REZULTATE FRUMOASE!

Meseria Meseria de a fi părintede a fi părinte

ELENA GUSEINOV

Director, Centru de Zi pentru

copii cu CES „Picături de

Sufl et”, s. Pripiceni, r-l Rezina

Această publicaţie a fost tipărită cu asistenţa Uniunii Europene în cadrul proiectului

“Susţinerea Măsurilor de Promovare a Încrederii”. Opiniile exprimate în această publicaţie

nu refl ectă necesar punctul de vedere al Uniunii Europene şi al Programului Naţiunilor

Unite pentru Dezvoltare.

Hilfswerk Austria în Moldova

str. Alexandru cel Bun 85

MD2012, mun. Chişinău

Republica Moldova

Tel.: +373 22 21 25 41

Fax: +373 22 21 25 54

[email protected]

www.hilfswerk-austria.md

revista informativă: copiii noŞtri, volumul i

Education