II. coala psihologic din Geneva. Jean Piaget Fondatorul colii psihologice din Geneva, care este cunoscut n istoria psihologiei ca coala psihologiei genetice, a fost renumitul savant Jean Piaget (1896-1980).J.Piaget s-a nscut la Neuchtel, Elveia, pe 9 august 1896, a fost cel mai mare copil a lui Arthur Piaget, profesor de literatur medieval la Universitate, i al Rebecci Jackson. La vrsta de 11 ani, cnd era elev la coala latin de la Neuchtel a scris o scurt not despre o vrabie albinoas. Aceast scurt not este considerat ca nceputul unei strlucite cariere tiinifice. Dup absolvirea colii, a studiat tiinele naturale la Universitatea Neuchtel, i a primit doctoratul n biologie la 22 de ani. n timpul acestei perioade , a publicat dou eseuri filosofice pe care el le-a considerat drept lucrri de adolescen dar care au fost importante pentru orientarea general a modului su de gndire. Dup un semestru petrecut la Universitatea din Zurich unde a artat un deosebit interes pentru psihanaliz, a prsit Elveia pentru a pleca din Frana. i-a petrecut un an lucrnd la Ecole de la rue de la Grange-aux-Belles- o instituie pentru biei creat de A.Binet i condus de Th. Simon care mpreun cu A.Binet a elaborat primul test de inteligen n an. 1905. Acolo J.Piaget a standartizat testul de inteligen a lui A.Binet i a fcut primele studii experimentale asurpa dezvoltrii inteligenei. n 1921 s devenit director de studii la Institutul Jean Jack Rousseau din Geneva la cererea lui Sir Ed. Claparede i a lui P.Bovet. n 1923 s-a cstorit cu Valentine Chteney. Cuplul a avut trei copii: Jacqueline, Luciene i Laurent a cror dezvoltare intelectual a fost studiat de J.Piaget din frageda copilrie pn cnd au nceput s vorbeasc. Succisiv J. Piaget a ocupat cteva posturi: psihologie, sociologie i istoria tiinelor la Neuchtel din 1925 pn n 1929; istoria gndirii tiinelor la Geneva din 1929 pn 1939; Biroul Internaional de Educaie din 1949 pn 1967; psihologie i sociologie la Lausanne din 1938 pn n 1951; sociologie la Geneva din 1939 pn 1952, apoi psihologie genetic i experimental din 1940 pn 1971. n 1955 a creat i a condus pn la moarte Centru Internaional din Epistemologie genetic din Geneva. Dei la nceput succesul lui J.Piaget s-a limitat la rile de limb francez, treptat crile sale ncep a fi publicate n Anglia i SUA. Pn n 1955 multe din lucrrile sale au rmas inedite n englez. Prin 1955 ns, psihologia anglo-saxon ncepe s-l redescopere pe J.Piaget. Un rol important n acest sens l-a avut mai nti lucrarea lui John M Flavell The development psychology of Jean Piaget aprut n 1962, apoi lucrarea editat de D. Elkin i J. Flavell, Studies in cognitive development: essays in honor of Jean Piaget, aprut n 1969. n prima lucrare J.Flavell acuz psihologii anglo-saxoni c nici nu l-au recunoscut, nici nu l-au neles i asimilat pe J.Piaget aa cum ar fi meritat, iar n cea de-a doua J. Piaget este numit Gigantul Mai mult de att ns, publicarea lucrrilor lui J. Piaget n englez a fcut ca el s devin o figur dominant pentru toi cei care comunicau n aceast limb. Lucrrile i contribuiile lui J. Piaget ncep s fie citate de marea majoritate a psihologilor care se ocupau cu studiul psihologiei copilului. n 1963, J.Piaget a fost fcut doctor honoris causa al Universitii Harvard. Concepia lui J.Piaget asupra dezvoltrii intelectului copilului ncepe s se rspndeasc i n rile din rsritul Europei. n Rusia, graie lui Vgostki, ideile lui J.Piager sunt recunoscute nc n anii 30 ai secolului XX. n Romnia , operei lui Piaget i s-a acordat atenie deosebit. ntr-un interval scurt de timp au fost traduse i publicate 12 lucrri ale marelui psiholog. n 1971, cu prilejul unei vizite n Romnia, J.Piaget devine doctor honoris causa a Universitii din Bucureti. Periodizarea activitii tiinifice:1. Primele lucrri psihologice au fost consacrate standartizrii testelor lui A. Binet (1921). n perioada 1921-1925 au fost efectuate studii experimentale consacrate limbajului la copii, gndirii cauzale, raionamentelor morale. Aceste lucrri i-au adus autorului o popularitate mondial. n 1925-1928 J. Piaget evedeniaz rolul aciunilor n perioada nceptoare senzoriomotorie a dezvoltrii gndirii la copil. Tot n acest timp autorul a lansat teza c intelectul se constituie pn la nsuirea de ctre copil a limbajului. Marele savant a elucidat faptul c operaiile intelectuale superioare sunt pregtite de aciunile senzoriomotirii.2. n perioada anilor 1929-1939 J. Piaget mpreun cu colaboratorii si ( B. Inhelder i A. Szeminska) a realizat un ir de investigaii consacrate problemelor genezii noiunilor de cantitate spaiu, numr, micare etc. n cadrul cercetrilor au fost evideniate structurile operaionale logice, geneza crora constituie coninutul dezvoltrii intelectuale n ontogenez.

3. n perioada urmtoare de activitate pn n anul 1950 Piaget continu investigaiile n domeniul psihologiei gndirii. Tot n acest rstimp au nceput cercetrile procesului de percepie.4. Anii 1950-1955 pot fi evideniai ca perioad de trecere, de fondare a concepiei epistemologiei genetice, care i gsete reflectarea n crearea 1955 la Geneva a Centrului Internaional de Epistimologie Genetic. n calitate de problem de baz a fost formulat teoria cunoaterii, tot n acest an Piaget a formulat concepia sa despre stadiile dezvoltrii intelectuale a copilului i preadolescentului.5. Ultima etap n activitatea marelui savant elveian ( a durat circa 20 ani) cuprinde investigaii i lucrri n mai multe direcii i domenii ale tiinei. Vom meniona, n special, studiile asupra memoriei, contiinei copilului. De asemenea n aceast perioad sunt efectuate cercetri n domeniul biologiei, filozofiei, epistimologiei. Opera lui Piaget cuprinde aproximativ 100 de cri tiinifice i numeroase articole i studii. Dintre cele mai importante lucrri menionm: Limbajul i gndirea copilului 1923, Judecata i raionamentul la copii 1932, Concepia lumii la copil 1926, Judecata moral la copil 1932, Psihilogia Inteligenii 1947, Dezvoltarea noiunii de timp la copil 1946, Noiunea de vitez i micare la copil 1946, Epistimologia Genetic 1950. Aportul de baz n domeniul tiinei psihologice l constituie concepia dezvoltrii intelectuale la care ne vom referi n continuare. Crearea concepiei dezvoltrii intelectuale a copilului este mprit de obicei n 2 etape. Prima (care o constituie etapa nceptoare a investigaiilor) poate fi raportat la anii 20 ai secolului XX, cnd Piaget abia ncepe organizarea i efectuarea experimentelor psihologice n acest domeniu. Etapa secundar ncepe la mijlocul anilor 30, dup ce a fost propus concepia de baz referitor la dezvoltarea intelectual n ontogenez. Vom evedenia noiunile de baz ale concepiei lui Piaget pentru ca mai apoi s trecem la prezentarea a nsi etapelor dezvoltrii intelectuale a copilului. Transformrile. Toate aciunile copilului pornind de la cele elementare- aciunile senzoriomotorii i pn la cele superioare- intelectuale, cunoaterea sunt indisolubil legate cu noiunea de transformare. Pentru a cunoate obiectele subiectul trebuie s acioneze cu ele, deci s le transforme: avem n vedere micarea, combinarea, coraportarea etc. Izvorul cunoaterii nu este obiectul sau subiectul, el se constituie n interaciunea dintre subiect i obiect. De aici reisese c problema cunoaterii ( problema epistemologic) nu poate fi studiat separat de problema dezvoltrii intelectuale. Construciile. Cunotinele obiective sunt un rezultat al interaciunii subiectului cu obiectele, care presupune 2 tipuri de activitate: coordonarea aciunilor i introducerea interaciunii ntre obiecte. Tipurile date de activitate se afl ntr-o dependen reciproc, deoarece relaiile dintre ele sunt asigurate numai prin intermediul aciunii. De aici rezult c cunotinele obiective sunt supuse unor anumite structuri de aciuni. Structurile date, ns, sunt un rezultat al construciilor, pe care nu le gsim nici n obiecte, nici n subiecte. Operaiile sunt aciuni interiorizate cu caracter reversibil ce formeaz anumite structuri-grupri. Pentru a ajunge pn la funcionare real a inteligenei, este necesar, deci, s inversm aceast miscare natural a spiritului, i s ne situm, din nou, n perspectiva aciunii insei: abia atunci apare n plin lumin rolul aciunii interioare, care este operaia. Iar prin nsui acest fapt se impune continuitatea care leag operaia de aciunea adevrat, izvor i mediu al inteligenei ( J.Piaget, 1998, p.32). Din punct de vedere psihologic,gruparea const ntr-o anumit form de echilibru a operaiilor, deci a aciunilor interiorizate i organizate n structuri de ansamblu iar problema ce se pune este de a caracteriza acest echilibru n acelai timp n raport cu diversele nivele genetic, care l pregtesc, i n opoziie cu formele de echilibru proprii altor funciuni, diferite de inteligen( J.Piaget, 1998, p. 36) J.Piaget evediniaz noiunile de baz, accentund importana lor psihologic. Toate legturile psihologice, ce apar n procesul dezvoltrii, sunt constituite din procesele asimilrii, acomodrii i adaptrii. Asimilarea- se refer la procesul prin care o ide sau un obiect nou este neles n termenii conceptelor sau aciunilor pe care copilul deja le are. Asimilarea, dup prerea lui J.Piaget este aciunea organismului asupra obiectelor din mediu ambiant, n msura n care aceast aciune depinde de conduitele anterioare fa de aceleai obiecte sau fa de altele similare. Pe plan psihologic, modificrile cu care avem de a face nu mai sunt de ordin substanial, ci exclusiv funcional i sunt determinate de motricitate, percepie sau jocul aciunilor reale sau virtuale (operaiile conceptuale). Asimilarea mental este, deci, ncorporarea obiectelor n schemele conduitei, aceste scheme nefiind altceva de ct canavaua aciunilor susceptibile a fi repetate n mod activ (J.Piaget, 1988, p.11) . Asimilarea, ns, niciodat nu exist fr antipodul sau- acomodarea. Acomodarea reprezint procesul complementar prin intermediul cruia toi indivizii i modific conceptele i aciunile pentru a corespunde noilor situaii, obiecte sau informaii.Pe plan psihologic, acomodarea este prezentat de Piaget ca proces , n sensul c presiunea lucrurilor duce ntotdeauna, nu la o supunere pasiv, ci la o simpl modificare a aciunii ndreptate asupra lor ( J. Piaget, 1998, p. 11). Nu exist asimilare fr acomodare. Este valabil i teza opus- nu exist, acomodare fr asimilare. Procesele de asimilare i acomodare continu pe tot parcursul vieii, pe msur ce comportamentul i gndurile noastre se adapteaz circumstanelor n schimbare. Asimilarea este un proces prin intermediul cruia individul face fa noilor situaii i probleme prin utilizarea schemelor existente sau elaborarea altor noi. Adaptarea este un proces de echilibru ntre asimilarea i acomodarea sau, cu alte cuvinte, un echilibru al schimburilor dintre subiect i obiecte. ntreaga dezvoltare a activitii mentale- ncepnd cu percepia i deprinderea , reprezentarea i memoria, pn la operaiile superioare ale raionamentului i ale gndirii formale- este, astfel, funcie de aceast distan n treptat cretere a schimburilor, deci a echilibrului dintre o asimilare a realitilor, din ce n ce mai deprtate, la aciune proprie, i o acomodare a acestei aciunii la realitile respective Echilibrul mai mult sau mai puin stabil, care poate s existe ntre asimilare i acomodare caracterizeaz actul intelectual. n cazurile cnd asimiliarea este mai mare dect acomodarea, gndirea se dezvolt n direcia egocentric sau chiar autistic. Aa pot fi prezentate, n special, jocurile simbolice ale copiilor. n situaiile cnd, dimpotriv, acomodarea prevaleaz asupra asimilrii, intelectul se dezvolt n direcia imitrii- spre gndirea figurativ. Tot timpul cnd asimilarea i acomodarea se afl n stare de echilibru putem vorbi despre un intelect adevrat. Un asemenea bilan exist, dupa Piaget , la fiecare etap a dezvoltrii intelectului- ncepnd cu cele elementare i pn la gndirea abstract. Procesul de echilibru progreseaz odat cu vrsta i poate fi prezentat n termenii centrrii i decentrrii. Asimilarea permanent, care nu e corectat de acomodarea adecvat, nu este altceva dect centrarea subiectului asupra propriilor aciuni i punctul propriu de percepie. Apariia treptat a echilibrului ntre asimilare i acomodare este un rezultat al desfurrii consecutive a decentrrilor, care i ofer subiectului posibilitatea de a ocupa poziia altor persoane sau chiar a nsi obiectelor. Lund drept baz categoriilor expuse, J.Piaget a elaborat i a formulat un numr de stadii distinctive de dezvoltare intelectual. Copilul, demonstra Piaget, trece prin fiecare aceste stadii, succesiv i aproximativ vrstele menionate n continuare. Rapiditatea cu care copilul trece prin fiecare stadie, dei este influenat de experienele particulare ale copilului, este n mod esenial controlat prin procesele de maturizare determinate biologic. Procesul nu poate fi grbit- copilul trebuie s fie apt ( din punct de vedere al maturizrii) s progreseze n urmtorul stadiu. La fiecare stadiu nou, repertoriului cognitiv al copilului i se adaug nivelurile de gndire mai sofisticate. Astfel n teoria etapelor sunt evediniate 4 stadii principale n dezvoltarea intelectual a copilului: *Stadiul senzoriomotor (pn la 2 ani). Pn la vrst de un an i jumtate se dezvolta intelectul practic, neverbal. Copilul experimenteaz lumea prin percepii imediate i prin activitatea fizic. De exemplu, pn la vrta de 8 luni nici un fel de copil nu deine conceptul de permanen a obiectelor. Pn atunci, tot ceea ce se afl n afara cmpului vizual se afl n afara minii, iar copilul nu va ncerca sa se uite dup un obiect vizibil anterior care este plasat n afara cmpului vizual. Gndirea copilului este domint de principiul aici i acum. Pn la 9 luni copilul este centrat asupra corpului propriu, ntregul mediu ambiant este redus la senzaiile proprii. Treptat, pe parcursul etapei date, mediul nconjurtor ncepe a fi prezentat ca o mulime de obiecte, care sunt separate de copil. Odat cu noiunile practice despre obiectele din jur, la copil se formeaz noiunile practice despre spaiu, timp, cauz. Odat cu achiziia conceptului obiectului i a celorlalte mijloace de cunoatere, cum ar fi memoria i limbajul, se ncheie stadiul senzoriomotor. Acum copilul poate anticipa viitorul i poate gndi despre trecut *Stadiul preoperaional la vrsta de aproximativ 2 ani ncepe urmtoarea etap, care este marcat prin apariia funciei simbolice a limbajului. Este stadiul cel mai intens studiat de J. Piaget. Anume dezvoltarea limbajului, nsuirea de ctre copil a vorbirii este unul dintre factorii de baz, ce determin dezvoltarea intelectual la aceast etap. Copilul poate gndi n imagini prin intermediul funciei simbolice. J.Piaget demonstreaz c aptitudinile intelectuale ale copilului sunt nc puternic dominate de percepii, mai puin de nelegerea conceptual a situaiilor i evenimentelor. Autorul descrie o serie de limitri cu referire la gndirea copilului din acest stadiu de dezvoltare: egocentrismul ( se refer la inabilitatea copilului de a vedea totul n jur astfel dect din punctul lui de vedere); centrarea ( implic orientarea ateniei asupra unei singure trsturi a situaiei i ignorarea celorlalte, indiferent de relevana lor); ireversibilitate ( copilul din acest stadiu nu este capabil de a face operaii mentale reversibile). *Stadiul operaiilor concrete- ncepe, aproximativ la 7-8 ani. Caracteristica de baz este apariia operaiilor, care la nceput au un caracter concret.Ele se ndeplinesc nemijlocit pe obiecte n cadrul aciunii cu aceste obiecte. Trsturile principale ale acestui stadiu n dezvoltarea inteligenei sunt: achiziia gndirii reversibile i a abilitii de decentrare. Copilul este capabil s neleag conceptul de invarian, deoarece i d seama c transformarea formei, volumului, distribuiei spaiale etc. este dominat de o singur particularitate a situaiei. J.Piaget a demonstrat experimental c procesul de conservare apare ntr-o anumit ordine, la nceput apare conservarea numerelor la 6-7 ani i ulterior conservarea volumului la vrsta de 11-12 ani. Copilul nu mai este att de egocentric, fiind capabil s vad obiectele i evenimentele i din punctul de vedere al altor persoane. Specific pentru acest stadiu este abilitatea crescut a copilului de a opera cu concepte, de exemplu clasificare- abilitatea de a grupa logic obiectele in funcie de caracteristicile lor comune- i seriere- abilitatea de a aranja entiti n anumite iruri ordonate, de exemplu n funcie de marime i culoarea lor. Acest stadiu poart denumirea respectiv deoarece copilul trebuie s manipuleze i s experimenteze obiecte reale, cu scopul de a rezolva problemele ntr-o manier logic. Operaiile concrete se pstreaz pn la virsta de aproximativ 11-12 ani. *Stadiul operaiilor formale- de la 11 ani, dup prerea lui J.Piaget, ncepe ultima etap, cea a operaiilor formale. Acest stadiu marcheaz apariia abilitii de a raiona abstract, fr a se bizui pe obiecte sau evenimente concrete. Gndirea copilului se aseamn din ce n ce mai mult cu a adultului. Preadolescentul este capabil s rezolve o problem la nivel mintal prin evaluarea sistematic a mai multor propoziii i n acelai timp, s analizeze intercorelaionarea lor. Stadiile evideniate sunt organizate n aa mod, nct fiecare dintre cele precedente este necesar pentru apariia celor urmtoare. Stadiile dezvoltrii intelectului apar n consecutivitatea dat tot timpul, fr modificri. Dup prerea lui Piaget, aici exist o determinare biologic- aciunea factorului biologic, care deschide calea tuturor construciilor posibile. Subiectul ndeplinete funcia de actualizare.Vorbind despre durata sau viteza succesiunii etapelor, J.Piaget evideniaz drept factor determinant al accelerrii sau al reinerii apariiei lor aciunile specifice ale mediului, subliniind c consecutivitatea rmne neschimbat.Periodizarea dezvoltrii intelectuale a copilului, la care ne-am oprit mai sus, este una dintre problemele centrale n lucrrile lui Piaget. Totodat, n continuare ne vom referi i la alte aspecte importante ale cercetrilor efectuate de acest psiholog. n cadrul psihologiei dezvoltrii este actual i n prezent problema referitor la interaciunea intruirii i dezvoltrii.Momentul central n cadrul problemei date const n aceea c cunotinele sunt un rezultat al interaciunii subiectului i obiectului, nsuirea dupa Piaget, este o parte a dezvoltrii cognitive, care e accelerat e experien. J.Piaget i ali reprezentani ai colii din Geneva consider c dezvoltarea spontan, adecvat ofer posibilitatea de a nelege materialul. De fiecare dat, cnd copilul va fi nvat nainte de timp anumite noiuni, pe care el putea s le nsueasc cu vremea singur, independent, el este lipsit de ansa de a nelege clar i definitiv obiectul studiat. n coala din Geneva au fost efectuate numeroase investigaii. Scopul acestor experimente a fost evidenierea factorilor, ce amelioreaz procesul de formare a noiunilor la copii. n aceast ordine de idei este considerat clasic proba experimental, efectuat- sub conducerea psihologului B. Inhelder, orientat la studierea formrii noiunii de pstrare a cantitii lichidului. Copilului i se prezint vase transparente, n care erau cantiti egale de lichid. Din aceste vase apa era turnat n alte vase de sticl de diferit form, de unde, la rndul su , lichidul se turna n alte vase, care se aflau la un nivel mai jos dect celelalte, nlimea i limea vaselor era variat n funcie de nivelul la care erau iniial, n aceste experimente a fost artat c rezultatele variaz mult n funcie de nivelul cognitiv iniial al copiilor inclui n proces. Aa, nici un copil care se afla la stadiul preoperaional nu a obinut succese n nsuirea operaiilor logice referitoare la pstrarea cantitilor fizice. Majoritatea copiilor(87,5%) n genere n-au manifestat nici un progres, pe cnd minoritatea au trecut la un nivel intermediar- pstrarea cantitii lichidului uneori se constat, alteori nu. Situaia se schimb n cazul , cnd copiii au trecut deja la acest nivel intermediar. n acest caz antrenarea a determinat formarea noiunii de pstrare a cantitii la 77% din copii. Aceast prob experimental a fost modificat i are mai multe variante de continuare. Noi, ns, ne vom referi la concluziile principale, ce au fost formulate n urma acestor investigaii la coala psihologic din Geneva Drept moment de baz evideniat n experimentele de acest tip, J. Piaget accentueaza faptul c nsuirea depinde de mecanismele dezvoltrii i devine stabil dac sunt folosite anumite aspecte ale acestor mecanisme, n special cele care se constituie n cadrul dezvoltorii spontane. O alt problem, care poate fi considerat tradiional n cadrul tiinei psihologice, se refer la factorii ce determin procesul de dezvoltare. Ne vom referi la aceast problem avnd n vedere lucrrile psihologilor din Geneva. n studiile lui J. Piaget sunt evideniai 3 factori de baz ce determin procesul dezvoltrii: maturizarea, experiena empiric primit de la mediul fizic i aciunea mediului social. Dat fiind faptul c ultimii doi factori nu pot determina caracterul stadial al dezvoltrii, iar primul este insuficient singur deoarece intelectul nu include programarea congenital, este evedeniat i al 4-lea factor- autoreglarea. Acesta este necesar pentru coordonarea celorlali trei.Primul factor, maturizarea- are un rol particular n dezvoltarea intelectului. Astfel, existena etapelor succesive este o argumentare serioas n favoarea naturii lor parial biologice. ns aceast din urm nu nseamn c exist un program congenital, care ar determina formarea gndirii- nu exist nici un fel de gndire nnscute. De aici reiese c efectul maturizrii consta, n special, n oferirea posibilitilor noi n procesul de dezvoltare. Posibilitatea i actualizarea, ns, rmn categorii diferite ntre ele intervin i ali factori- interaciunea social, antrenarea. Cel de-al doilea factor experiena acumulat n contact cu realitatea fizic. Acest factor, dupa Piaget, are un caracter eterogen i exist cel puin 3 componente: exercitarea simpl, experiena fizic, experiena logico-matematic. Exercitarea presupune folosirea obiectelor cu care se acioneaz, ceea ce n-ar nsemna neaprat c aici e prezent procesul de cptare a noilor cunotine. Experiena fizic este sustragerea informaiei din obiecte n timpul aciunilor de abstraciune. Abstraciunea const n delimitarea unei nsuiri noi de celelalte, care la analiza de mai departe nu particip. Experiena logico-matematic are un rol deosebit la toate nivelurile dezvoltrii cognitive, atunci cnd deduciile sunt imposibile, iar subiectul are n fa probleme, soluionarea crora necesit descoperirea unui instrumentar deductiv nou. i n acest aspect experiena presupune aciunea cu obiectul. ns, cunotinele ce sunt cptate prin intermediul acestui tip de experien, au la baz nu calitile fizice ale obiectelor, ci nsuirea aciunilor cu ele. Acestea sunt nsuiri diferite i este necesar de a le diferenia. Cel de-al treilea factor const n aciunea , exercitat de anturajul social. Importana acestuia este vdit, deoarece etapele dezvoltrii intelectului i accelereaz sau i ncetinesc, vrsta cronologic medie a apariiei n corespundere cu anturajul social i cultural al copilului. n acelai timp, ns, faptul c etapele apar tot timpul n aceeai succesiune n orice mediu social indic limita aciunii acestui factor. Dup prerea lui Piaget, aciunea factorilor numii nu este suficient pentru elucidarea problemei procesului de dezvoltare. i el propune al 4-lea factor autoreglarea. Specificm c sunt evediniate 2 condiii care argumenteaz necesitatea unui astfel de factor. Prima- prin evidenierea a trei factori nu poate fi elucidat dezvoltarea n caz dac nu mai exist al patrulea, care i coraporteaz ntr-o mbinare, ntr-un tot ntreg. A doua- orice dezvoltare biologic este un proces autoreglator. Elaborarea teoriei stadiale a intelectului(1955) a constituit finisarea unei mari i importante perioade n activitatea lui Piaget. Ultima perioad din viaa sa este mai mult orientat la problemele epistemologiei. Jean Piaget este una dintre personalitile cele mai marcante n psihologia secolului XX, ocupnd un loc de frunte n cadrul mai general al filosofiei tiinelor i al epistemologiei. A.Perret-Clermont a fost profesor de psihologie la Universitatea din Neuchat i una din elevele lui Piaget. Ea evediniaz interaciunile sociale drept factor ce determin dezvoltarea individului pn la transformarea lor n cooperare social. Datele experimentale, tezele i concluziile expuse n cadrul concepiei social- psihologice a dezvoltrii intelectuale, ofer posibilitatea de organizare a procesului instructiv-educativ, de evitare a acelor probleme, care apar ca urmare a statutului social al fiecrui copil, n special- a pturilor sociale diferite, familiilor diferite. n cadrul colii psihologice din Geneva, pe lng problemele abordate, au fost i sunt desfurate cercetrii i n alte direcii. Vom meniona aici numai cteva probleme, cum sunt psihologia percepiei, psihologia limbajului, dezvoltarea memoriei etc. II. 4. Lawrence Kohlberg i modelul dezvoltrii morale la copiiLawrence Kohlberg (1927-1987) , psiholog american . S-a nscut n Bronxville, New York, a absolvit liceul privat Philips Academy. n timpul celui de-al doilea rzboi mondial se nroleaz n armat i devine inginer pe corabie. ncepnd cu 1962 a lucrat la Universitatea din Yale, la Universitatea din Chicago i Universitatea Harvard, fiind antrenat n probleme de psihologie infantil. Printre lucrrile de baz vom meniona: Psihologia copilului(1963), Copilul ca filosof moral(1968), Stadiile i secvenele, Dezvoltarea cognitiv a aciunilor i gndurilor morale (1970) L.Kohlberg elaboreaz un tip de standartizare care are drept criteriu raionamentul moral. Modelul dezvoltrii morale la copii elaborat de acesta, este o replic la modelul din teoria moral a lui Piaget cu privire la dezvoltarea judecilor morale la copii. n continuarea studiilor asupra moralitii efectuate de Piaget, vin cu studiile lui Kohlberg cu scopul de a extinde teoria lui Piaget i de a oferi descrieri mai complete asupra schimbrilor calitative n judecata moral n trecerea de la copilrie la vrsta adult. Pentru a-i urmri scopul, autorul a utilizat dilemele morale, iar pe baza rspunsurilor obinute, a postulat trei nivele ale dezvoltrii morale i ase stadii (1984). Punctele cheie folosite de el au fost dilemele morale, stimularea calitilor (ncurajarea sentimentelor positive, a faptelor bune), pregtirea prin discuii profunde pentru situaiile dificile i tentaiile negative de pe parcursul vieii etc Periodizarea lui Kohlberg se bazeaz pe o investigaie de teren, realizat asupra eantion format din 72 de subieci americani, cu vrsta cuprins ntre 10-16 ani. Ulterior, cercetarea a cptat i o amprent intercultural, extinzndu-se n ri precum Canada, Anglia, Turcia, Mexic, Taiwan. Subiecii vizai trebuiau s rezolve zece dileme morale, de tipul: Este mai bine s salvezi mai multe persoane obinuite? n urma studiului su experimental, autorul a identificat trei niveluri de structurare a moralitii, fiecare implicnd cte 2 stadii distincte. Fiecrui nivel i corespund cte 2 stadii(3 niveluri i 6 stadii) i anume: 1. Premoral (preconvenional), ce caracterizeaz intervalul dintre 4-10 ani, cnd standartele aprecierii morale sunt dictate , din exterior, de ctre etichetele culturale ale anturajului, iar valorizarea faptelor se face dupa efectele lor:~ stadiul moralitii ascultrii- cnd pedeapsa i recompensa constituie prghiile majore ale comportamentului moral; ~stadiul moralitii hedonismului intrumental naiv- n care individul se conformeaz la norm ntruct aceast strategie se acompaniaz de consecine pozitive. 2. Nivelul moralitii convenionale, aferent perioadei dintre 10-13 ani. Acum moralitatea este regizat, tot din exterior, dup normele stipulate de familie sau alte grupuri de apartenen. n plus, individul caut s gseasc strategii prin care ceilali s-l considere bun:~stadiul moralitii bunelor relaii- cnd ncepe s conteze i intenia, nu numai consecinele faptelor.Persoana respect norma cu scopul de a dobndi eticheta de copil bun;~stadiul moralitii legii i ordinii- n care respectul fa de orice gen de autoritate se impune ca fiind indispensabil pentru buna funcionare a organismului social. 3. Nivelul autonomiei morale, care se instaleaz treptat, dup vrsta de 13 ani, cnd individul nu numai c face eforturi de a defini valorile morale n termenii proprii, ci i de a le interioriza:~stadiul moralitii contractuale i acceptrii democratice a legii- presupune tratarea criteriilor morale ca rezultat al unei decizii mutuale, de unde i posibilitatea ameliorrii lor din raiuni utilitare;~stadiul moralitii principiilor individuale de conduit- se manifest prin elaborarea, de ctre individul n cauz, a unui sistem propriu de valori morale. Ca urmare, judecata de sine este mai preioas dect cea care parvine din exterior. II. 5. Teoria psihanalitic. Sigmund FreudSigmund Freud (1856-1939) originar din Freiberg(Moravia) , doctor psihiatru i psiholog austriac, creatorul teoriei psihanalitice. mpreun cu dr. vienez I.Breuer a creat o metod special (bazat pe hipnoz) pentru cercetarea isteriei , dar curnd a renunat la ea i a adoptat metoda psihanalitic. Viziunea lui Freud privind dezvoltarea cognitiv a avut efect profund asupra gndirii psihologice. S. Freud i-a expus ntr-o serie de lucrri concepia sa despre fenomele psihice i psihopatologice, cum ar fi: Studiile asuora isterii, 1895, Interpretarea viselor 1900, Psihologia vieii de fiecare zi 1904, Trei eseuri asupra sexualitii, 1905, Viitorul unei iluzii 1927. Viziunea psihanalitic a lui Freud privind dezvoltarea cognitiv a avut efect profund asupra gndirii psihologice nc la apariia acesteia n prima parte a secolului trecut. Iniial , pregtit ca medic, interesul lui Freud n neurologie l-a condus la specializarea n tulburri nervoase . El a observat c majoritatea tulburrilor nevrotice manifestate de pacienii si, preau s aibp originea mai degrab n experienele traumatice din trecut i nu bolile fizice. Freud a elaborat faimosul su tratament psihanalitic al tulburrilor emoionale i de personalitate. Psihanaliza implic utilizarea celor trei tehnici importante:* asociaia liber- pacienii sunt ncurajai s se relaxeze i s-i exprime liber fluxul de gnduri care accede n mintea lor;* analiza viselor;* interpretarea erorilor de vorbire i a altor evenimente accidentale. Oricare din aceste tehnici, consider Freud, penetreaz psihicul incontient al pacientului i dezvluie gnduri, sentimente, motivaii de care pacienii nu sunt contieni. Din studiile de caz ale pacienilor si, Freud a elaborat teoria psihicului uman i a personalitii, o teorie pe care a continuat s o dezvolte pe tot parcursul vieii. Termenul psihanaliz se refer att la tratament ct i la teorie. Elementele centrale n teoria psihanalitic sunt urmtoarele:- existena unui psihic incontient , construit n perioada copilriei, adpostind amintirile refulate care motiveaz i influeneaz gndurile contiente i comportamentul. Coninuturile sunt refulate ntruct sunt dureroase sau amenintoare;- existena insinctelor care motiveaz i regleaz comportamentul uman chiar din perioada copilriei: de exemplu, Eros ( instinctul general de via constituit din instinctele de conservare i sexuale) i Thanatos (instinctul morii care implic instinctele agresive i destructive). Sursa acestor instincte este energia psihic, iar cea mai dominant este energia sexual- libido-ul. Freud considera libido-ul ca o for care constrngea oamenii s se comporte ntr-o manier ce duce la reproducerea speciei. El susinea c intensitatea energiei psihice a unui individ este fix i c energia poate fi legat de obiecte, oameni, gnduri i aciuni. Freud a denumit acest proces investire (cathexis);- importana mecanismelor de aprare cum ar fi: refularea (ndeprtarea experienelor dureroase din memoria contient); regresia(ntoarcerea la moduri de comportament de nivel inferior din punct de vedere al complexitii , pentru a scpa de situaiile stresante); proiecia (exprimarea propriilor atitudini sau trairi tulburtoare ca i cum ele ar proveni de la o alt persoan) ; sublimarea( exprimarea instinctelor bazale, de exemplu exprimarea tendinelor agresive printr-o activitate, cum ar fi creaia artistic). Un concept important introdus de Freud este cel de identificare, mecanism psihologic care ncearc s explice asemnarea crescnd ntre comportamentul copiilor i generaiile mai n virst. Referindu-se la personalitatea lui Freud susine c ea este constituit din trei structuri importante: id (sinele) , ego (eul), superego (supereul). Fiecare parte a personalitii are propria sa funcie, iar n personalitatea sntoas, matur cele trei pri produc un comportament echilibrat, bine integrat. Notai c aceste pri ale personalitii nu trebuie considerate nici ntr-un caz ca fiind entiti biologice, tangibile. Id. Sinele este determinat biologic si este partea primitiv a personalitii. El reprezint toate pulsiunile instinctuale: sexuale, agresive i cele ncare intereseaz satisfacerea nevoilor corporale. El opereaz dup principiul plcerii, adic el caut s obin plcerea , s evite durerea. Sinele este iraional,. Impulsiv si nu este afectat de restriciile sexuale. La copii nou nscui toate procesele mintale sunt procese ale sinelul Eu-l. Pe msur ce copilul se dezvolt i ncearc s se adapteze cerinelor lumii exterioare, eul iese la suprafa. El opteaz dup principiul realitii, astfel spus gratificarea nevoilor sunt amnate pn la momentul i locul oportun. De exemplu, copilul nva c foamea va fi satisfcut numai atunci cnd cineva este disponibil s-i prepare hrana. Prin aceasta nu se nelege c eul este interesat de ceea ce este ru sau bun, ci doar c ia n considerare constrngerile i restriciile lumii exterioare. Eul adesea este numit i executorul sau organizatorul personalitii, el ncearc s greveze echilibrul dintre realitile lumii exterioare i pulsiunile iraionale ale sinelui. Supraeul. Intre 4 i 6 ani, apare cea de-a treia parte a personalitii, supraeu-l. Echivalentul aproximativ ala contiinei de sine supraeu-l reprezint cadrul intern al individului a ceea ce este ,,drept i ,,nedrept aa cum sunt ele reprezentate de sanciunile i inhibii ile morale existente n - cultura respectiv. Orice violare a standardelor nalte, deseori nerealiste, are ca rezultat sentimentul de vinovie i anxietatea (S. Freud. l99l). S. Freud consider c cele trei pri (instane) ale personalitii se a permanent n conflict -- sinele care ncearc s obin gratificarea impulsurilor i supraeu--l fixnd standarde morale, adesea neraionale. Eu-l este obligat s meniii un echilibru adecvat ntre aceste dou fore aate n opoziie i cerinele externe ale realitii sociale. Dezvoltarea personalitiiS. Freud postuleaz c n cursul dezvoltrii copiii trecf printr-o serie, de stadii. n timpul fiecrui stadiu, satisfacerea este obinut pe msur libido-ul (sau energia sexual) este directionat spre diferitele pri ale corpului. El s-a referit la instinctele sexuale, dei n atribuirea acestui termen copiilor, Freud a folosit termenul sexual mai degrab cu sensul de plcere fizic. Fiecare stadiu adduce dup sine un set de problem ce trebuie depite n raport cu dezvoltarea de mai trziu. Eecul n negocierea trebuie depite n raport cu dezvoltarea de mai trziu. Eecul n negocierea satisfctoare a unui anumit stadiu va avea ca rezultat fixaia, sau stagnarea dezvoltrii n acel stadiu. Fixaia determinate ca individual s menin pn mai trziu n via unele dintre caracteristicile acelui stadiu, iar cazurile severe vor duce la apariia nevrozelor n viaa de adult Freud. 1991). In continuare prezentm o scurt descriere a stadiilor psihosexuale, propuse de Freud: Stadiul oral (de la natere la l an) - sinele este dominant. Energia libidinal este centrat asupra gurii, iar copilul obine satisfactia prin sugere i mucare. Freud meniona c; 1) stadiul oral poate fi imparlt in subfaza suptulul receptiv, a primelor luni i subfaza mucrii active, agresive care seinstaleaz mai trziu. 2) fixaia poate fi cauzat fie de suprasatisfacere, fie frustrarea copilului de nevoile orale. Un copil ale crui nevoi orale sunt satisfcute sau sunt suprasatisfcute va manifesta mai caracteristicile acestui stadiu. fixaia se poate exprima prin dependenta cum ar fi fumatul; lcomia sau alcoolismul; roaderea unghiilor sarcasmul excesiv. Stadiul anal (al doilea an de via) - acest stadiu are in centru senzaiile de plcere de la nivelul mucoaselor rectului. Copilul obinesatisfactia prin expulzarea sau retenia fecalelor, iar acum este in stare s-i exercite un anumit control asupra acestor funcii ale corpului.Copilul i poate mulumi prinii fie prin a fi ,,curat, fie dejucndu-leplanurile prin a face ,,murdrie. Aadar, senzaiile de plcere associate cu ,,expulzarea" sau retenia se asociaz cu comportamentul care are implicaii sociale. Un eveniment semnificativ n viaa copilului este efortul prinilor de a-i impune un instructaj igienic. Fixaia n stadiul anal probabil rezultat din conflictul printe/copil n timpul instruirii igienice, poate duce la apariia unei personaliti excesiv preocupate de curenie i sistematizarea (expulzare) sau care este avar, refractar i obsesiv n perioada adult(retenie). Stadiul falic (de la 3 la 6 ani) - acum, energia libidinal se centreazasupra organelor genitale, iar sentimentele devin evident sexuale. Freud a definit problemele importante, originare n complexul Oedip descriind prima faz secven de evenimente caracteristice copilului de sex masculine. Fanteziile bieelului includ dorinele unei intimiti sexuale cu mama lui. El invidiaz relaia intim a tatlui cu mama i se teme de pedeapsa sub forma castrrii dorinelor sale interzise. Complexul Oedip este rezolvat cnd copilul se identific cu tatl pentru a se liniti i pentru a devein ca el n cit mai multe moduri posibile.

Evaluarea progresului copiilor de sex feminin din stadiul falic nu este bine conturat. Freud propunnd explicaii alternative pentru identificare a fetiei cu mama. Probabil cel mai des raportat - complexul Electra - este acela c fetia, considerndu-se deja castrat, posed penis, sufer de invidie de penis. Aceasta favorizeaz cautarea unui puternic ataament de iubire fa de tat, posesorul unui penis, iar in final se identific cu mama pentru a fi ca ea. Rezolvarea satisfctoare a complexelor Oedip i Electra are ca efect identificarea copilului cu printele de acelai sex. Din aceasta identificare rezult dou consecine importante:

l. Copilul adopt rolul de gen ce va fi asumat n via. 2. Copilul adopt standardele morale ale prinilor, atitudinile i interdiciile mpreun cu normele morale ale societatii. Prin urmare se nate supraeu-l, iar valorile i credintele unei culturi sunt transmise de la o generaie la alta.

Dac, printr-o abordare fr tact, insensibil a parintilor, copilul nu rezolv satisfctor complexele Oedip i Electra, problemele continu i dup aceast vrst. Psihanalitii cred c fixaia n stadiul falic st la baza majoritii nevrozelor din perioada adult. Perioada de laten (de la 6 ani la pubertate) - aceasta este o perioad de calm relativ dup zbuciumul stadiului falic, n acest timp libidoul este slab i nu se centreaz asupra vreunei regiuni a corpului. Este perioada dezvoltrii eu-lui, mai ales n raport cu deprinderile sociale i intelectuale. Stadiul genital (pubertatea) - modificrile hormonale stimuleaz reapariia libido-ului. Se intensic interesul pentru plcerea sexual i toate pulsiunile sexuale anterioare asociate cu regiuni specifice ale corpului se transform intr-un set integrat de atitudini i triri sexuale adulte.

Evaluarea teoriei freudiene

Eysenck i Wilson (1973) au ridicat unele obiecii cu privire la teoria psihanalitic, pe o serie de probleme: - utilizarea de ctre Freud a unui eanton limitat, compus special din aduli, care sufer de unele tulburri psihologice nu poate generaliza teoria sa la toate fiinele umane;

- folosirea metodei cliniece a studiului de caz a fost i ea criticat. Problemele pacienilor si nu au fost scrise imediat, ci mai trziu, ele fiind imprecise i selective;

* Freud nu a folosit date cantitative sau analiza statistic n susinerea teoriilor sale; * majoritatea proceselor descrise de Freud, de exemplu pulsiunile instinctuale i mecanismele de aparare, nu pot fi observate direct, iar deduciile cu privire la comportamentul uman sunt deseori deschise unei explicaii alternative. Aceasta face dificil elaborarea unor ipoteze precise i testabile. Chiar dac teoria nu poate fi susinut ea nu poate fi nici respins - potrivit lui Popper ar nsemna o violare serioas a metodei tiinifice (l959);* teoria freudiana este incapabila sa prezica dezvoltarea social a unui individ. Ea poate fi utilizat doar pentru a explica ceva dup un eveniment.

De asemenea, s-a criticat la Freud i supraevaluarea factorilor biologici implicai in dezvoltarea personalitii. Opinia lui Freud c scopul tuturor comportamentelor const n satisfacerea nevoilor biologicige nu a mprtit de ctre ceilali teoreticieni adepi ai perspectivei psiho-dinamice cum ar fi C.,Jung, A. Adler i E. Erikson. Dei au recunoscut importana factorilor biologici, aceti teoreticieni, de asemenea, au insistat asupra naturii sociale a fiinelor umane.

Kline (1984) cu toate c este de acord cu unele aspecte ale teorii de exemplu pulsiunile instinctuale, unele nu pot verificate cu uurin i ar trebui abandonate, alte aspecte pot genera ipoteze vericabile care s se conformeze cerinelor metodei tiinifice. Acele ipoteze ce pot fi verificate ar trebui reformulate, iar apoi supuse unei examinri obiective empirice. Kline crede c teoria psihanalitic ofer o interpretare coerent a comportamentului uman n toat complexitatea lui i pledeaz pentru curaj i gndire original n ncercrile viitoare de a investiga conceptele Freudiene.

Comentariul final ar trebui probabil s atrag atenia asupra efectului profund pe care l-a avut teoria lui Freud n gndirea psihologic i asupra altor domenii de activitate cum ar fi istoria, arta i literatura.

Pare o nebunie s respingi un set de idei att de stimulatoare cum sunt cele ale lui Freud pentru c ele nu se conformeaz metodologiei convenionale favorizate n prezent de psihologie. Avem nevoie de o psihologie tiinific care s combine rigoarea teoretic cu puterea de ptrundere a psihanalizei (Kline, 1984).

II. 6. coala psihologiei genetice din Paris. Henri Wallon. coala psihologiei genetice din Paris a fost fondat de eminentul savant-psiholog Henri Wallon(1879-1962). H.Wallon i-a fcut studiile la Institutul Pedagogiei Superior din Paris, la secia de filozofie. Mai apoi, ocupndu-se de problemele patopsihologiei, neurologiei, a susinut doctoratul n medicin(1908). Pn n 1931 a lucrat la clinica de psihiatrie Salpetriere i tototdat a predat psihologia copilului la Sorbona (1920-1937) . Cercetrile desfurate n psihologie i patopsihologie au fost prezentate n doctoratul la filozofie n 1925. n urmtoarea perioad de timp (1937-1949) H Wallon a lucrat la catedra de Psihologie i educaie a copiilor de la Coledj du France(Paris). Printre cele mai importante lucrri ale sale trebuie menionate: Copilul dificil (1925), Dezvoltarea psihic a copilului (1941), De la aciune la gnd (1942), Scopurile i metodele psihologiei (1963). Elabornd concepia sa psihologic Wallon s-a bazat pe metodologia dialectico-materialist. Principiile metodologice dialectico-materialiste au fost elaborate de H.Wallon n opoziie cu spiritualismul, exestinialismul i pozitivismul. ncercarea de a evedenia principala poziie, de care s-a condus Walon n realizarea metodologiei dialectico-materialiste, ne-ar permite accentuarea principiului de studiere a psihicului nu ca structur izolat, ci n interaciunile eseniale cu realitatea obiectiv. Parametrii de baz ai acestor legturi cu mediul nconjurtor formeaz interaciunea omului cu mediul propriu natural i social. Momentul specific al psihologiei, dup prerea lui Wallon, const n studiul omului n interaciunea cu diferitele forme ale anturajului, n care trebuie s activeze. Caracterul specific al interaciunii omului cu mediul ambiant , dup H. Wallon, este determinat de faptul c din partea subiectului ea este prezentat ca activitate, care este orientat nu att la acomodarea, ct la transformarea realitii nconjurtoare. Studiind activitatea, formele ei diverse, H.Wallon ncearc s neleag integralitatea personalitii. Aciunile omului sunt privite ca acte cu caracter personal. Psihicul i comportarea omului sunt determinate de legturile practice cu lumea obiectelor i mediul social. n ontogenez importana primordial o are interaciunea cu mediul social, care mijlocete atitudinea copilului fa de anturajul fizic, obiectual. Individul, n aceste relaii. nu este privit ca un obiect inert al influentelor, aciunilor din exterior, pe care el le-ar absorbi pasiv, ci dimpotriva, este o fiina activa ce prelucreaz informaia dup anumite legi. In acest timp are loc i inuena invers, cu alte cuvinte, omul prin activitatea sa transform condiiile influentei de mai departe i, deci, creeaz baza pentru dezvoltarea sa. Este vorba despre procesul de transformare n permanen de. ctre sine a omului in cadrul modificrii condiiilor existenei sociale proprii. n acelai cadru este tratat problema referitor la folosirea metodei genetice care este prezentat ca latur component a studiului dialectico- materialist al activitii psihice. n lucrarile lui H. Wallon este de asemenea abordat principiul determiinismului. n special, acest principiu este orientat mpotriva indeterminismului i determinismului mecanic. In general, poziia lui H. Wallon n cadrul problemei date poate fi prezentat n urmtorul mod. Omul, de la bun nceput, se prezint ca un sistem specific ce funcioneaz dup legile proprii. Aceste legi determin caracterul aciunilor exterioare asupra omului. Sub influena lor, sistemul psihicului uman se complic in permanen, setransform. n_acelai timp, mprejurrile sunt mbibate intr-o forin modificat, asigurnd interaciunea mai ampl a omului cu mediul nconjurtor. H. Walloii recunoate c aciunile exterioare nu sunt pur i simplu transformate de condiiile interioare, ci ele se modific n astfel de condiii. n felul acesta, are loc schimbarea permanent a locului cauzei i consecinelor n interaciunea psihologic a omului cu mediul ambiant. Reprezentanii colii psihologiei genetice din Paris au evideniat activitatea, formele diverse de interaciune a omului cu mediul ambiant n calitate de sistem iniial pentru studiul i analiza psihicului. n acest context, activitatea omului se prezint n cele mai eseniale legturi cu ali oameni, cu societatea n general. Rezultatul acestor poziii este teza despre determinarea social a activitii i psihicului uman. n jurul acestei probleme n istoria psihologiei au aprut multe conceptii si teorii, unde drept moment determinant se prezenta tocmai nelegerea specific a aceste teze. Psihologii din Paris au ncercat s soluioneze problema n cauz, susinnd c nu este corect ca latura sociala i cea biologic din structura personalitii s e contrapuse i, n acelai timp, nici reducerea uneia la alta nu este considerat corect. Aici pot fi evideniate dou momente centrale in poziia lui H. Wallon i a celorlali reprezentani ai colii psihologiei genetice din Paris. Primul - nsi natura copilului presupune i necesit condiii sociale de existen. Al doilea- pot fi evideniate diferite forme i niveluri ale procesului determinrii sociale a psihicului copilului. H. Wallon analizeaz i se refer critic la concepiile care reduceau ontogeneza la filogenez (ontogeneza repet logeneza). Vorbind despre rolul factorului biologic n dezvoltarea psihic, H. Wallon menioneaz c importana lui nu poate fi negat daca ne referim la acele funcii, care sunt caracteristice pentru om ca reprezentant al neamului. Cnd, ns este vorba despre formele activitii sociale dup natura lor, pe primul plan apare instruirea ca factor de baz, inndu-se cont de faptul c continu i aciunea factorului biologic, care poate fi considerat n acest caz o condiie a dezvoltrii. Pe lng polemica cu reprezentanii curentului biogenetic, H. Wallon i adepii si, soluionnd problema factorului biologic i celui social, s-au confruntat cu concepia sociologic a lui E. Durkheim (coala sociologic francez). Dup prerea lui E. Durkeim n om sunt prezente concomitent dou fiine - fiina individual i cea social. Prima i are baza sa n organism, posednd un cerc foarte ngust i limitat de aciune, a doua este reprezentantul societii ca o realitate suprem. Latura sociala pur i simplu se nal deasupra laturii biologice i nu are nici o influen asupra acesteia. Poziia lui E. Durkheim n problema socialului i biologicului este determinat de nelegerea de ctre savant a nsi societii umane ca o mulime (sum) de reprezentri colective. Societatea este o sintez a contiinei oamenilor. Aadar, problema central a polemicii colii psihologice a lui H. Wallon i colii sociologice franceze este corelaia a trei laturi: natural, individual i social n cadrul fiinei umane. Dup prerea lui H. Wallon, natura omului este mult mai complex si ea necesit i presupune prezena societii, care este o realitate organic. n toate cercetrile, efectuate de ctre acest savant, a fost artat c psihicul, contiina nu pot fi studiate izolat de activitate, de comportarea individului. H. Wallon argumenteaz teza c comportarea, toate tipurile de activitate la om sunt social determinate. Deoarece n activitate, comportarea particip ntregul organism, si acesta devine determinat social n calea dezvoltrii sale. Societatea formeaz psihicul omului concret prin intermediul tuturor obiectelor culturii materiale i spirituale. Copilul se dezvolt n lumea obiectelor, care sunt caracteristice prin o anumit epoc social. Din acest punct de veder, dup R. Zazzo, chiar i primele actiuni cu obiectele sunt social determinate. Intelectul senzoriomotor, care se, formeaz pn la nsuirea limbajului, presupune determinarea social. Copilul acioneaz n lumea social i chiar condiiile elementare, la care el, se acomodeaz, de asemenea sunt transformate de om. De aici R. Zazzo concluzioneaz c nici o etap (faz) a copilriei nu poate fi comparat creterea unei antropoide. n tiina psihologic contenmporan este acceptat postulatul, conform cruia psihicul copilului este determinat de cultura acumulat de ctre generaiile precedente. H. Wallon, ns, pe lng aceasta, mai vorbete despre aceea c, n afar de descoperirea sociale din jur, copilul trebuie s se familiarizeze i cu omul, care este prezentat ca un produs al creaiei societii. Omul esti un obiect social cu mult mai complex i mai bogat n comparaie cu toate celelalte produse ale activitii creative a societii. H. Wallon se refer critic la concepia ,,egocentric a psihicului copilului, conform creia adultul are o atitudine fa de micui ntr-un sistem de coordonate, unde centrul lui este nsui omul matur. Axele acestui sistem sunt constituite din sentimentele, gndurile, aciunile adultului. Psihicul copilului este apreciat n acest caz ca o denaturare a psihicului adultului sau ca un sistem care se deosebete cantitativ de cel al omului matur. H. Wallon l situeaz n centrul coordonatelor pe copil, care este studiat conform parametrilor social (condiiile sociale), dezvoltrii biologice i propriei activiti. Acesta duce la formarea condiiilor interioare ale comportrii.

MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVAUNIVERSITATEA DE STUDII EUROPENE DIN MOLDOVAFACULTATEA PSIHOLOGIE I ASISTEN SOCIAL

ReferatlaPsihologia dezvoltrii

A elaborat:

Chic Ana

Chiinu 2015