recompensele și pedepsele în mediul școlar

8/13/2019 Recompensele i pedepsele n mediul colar

1/10


2/10

descoperi c binele nu este recompensat ntotdeauna, dup cum rul nu este pedepsitmereu, problema lui nu "a mai fi s fac numai ceea ce trebuie, ci s fac doar acelelucruri care i aduc a"anta-e

ecanismul pedepse/recompense ntre te o concep ie despre "ia stresant,

competiti", de tipul >eu mpotri"a celorlal i ?, care conduce la an3ietate i alienare4 nplus, stresul este accentuat i de rolul ierarhi.ant al e"alurii, ca i de situa ia celor care fie rmn corigen i sau repeten i, fie nu re.ist presiunilor e3ercitate de procedurile de e"aluare i se mbon"esc la propriu

@ecompensele anulea. sensul i semnifica ia unor acti"it i umane autentice 4 de

e3emplu, n mod obi nuit, copiilor le place att de mult s n"e e, nct prefer s renun e de multe ori i la mncare doar pentru a mai afla ce"a nou

$ntroducerea recompenselor transmite nc un mesa- mai mult dect limpede5 a primi o

recompens este mai important dect a n" a ce"a Deodat, nota de"ine mai important dect n" area :n acest sens, !llen Ke2 notea.5 > coala actual a a-uns la un re.ultat care se opune legilor naturale, i anume5 distrugerea unei fiin e a"nd o e3isten independent prin sine ns i &etea de cuno tin e, acti"itatea personal i darul de obser"a ie al copiilor dispar, n general, dup terminarea colii, fr s se fi transformat n deprinderi, fr s fi tre.it spiritul de curio.itate % 6 inteligen mai pu in "ie, o putere de munc sc.ut, capacit i de asimilare mic orate fa de cele druite de natur, iat, n cele mai multe ca.uri, re.ultatul celor .ece sau doispre.ece ani de coal ?

Pedepsele i recompensele ascund consecin ele reale ale ac iunilor umane,

nlocuindu#le cu semnifica ia lor, fie n planul recompenselor, fie n planul pedepselor, dar nu este deloc obligatoriu ca o ac iune ntrit prin recompense s aib

i consecin e benefice pentru oameni, animale sau natur n genere i totu i, recompensa o transform ntr#o ac iune de.irabil, ndrept it 4 a a se pot legitima lcomia, mal"ersa iunile, egoismul etc

Dubletul pedepse/recompense "alidea. o concep ie inacceptabil despre oameni, n

conformitate cu care >fiecare are un pre?4 integritatea interioar este dispre uit sau ignorat pentru o integritate e3terioar, de imagine conferit de recompensele primite:ntreaga cultur occidental ncura-ea. aparen a unui comportament de.irabil

%sus inut i ntrit cu recompense i mai pu in integritatea interioar, care, n consecin , nu are ne"oie de recunoa tere e3terioar

@ecompensele se pot transforma n pedepse4 goana dup recompense i ncercarea de

a e"ita pedepsele par s alctuiasc -ocul "ie ii, dar de fiecare dat cnd cine"a prime te o recompens, orict de mic, pentru ce"a ce fcea de plcere, recompensa respecti" "a declan a un ntreg mecanism care "a distruge bucuria interioar de a


3/10

face lucrul respecti" pentru a o nlocui cu bucuria de a fi recompensat Libertateaalegerii dispare i ea, nlocuit de ncercarea de a eluda pedepsele i de "ntoarea de recompense

Cercetrile demonstrea. c recompensele pot produce efecte contrare celor scontate, din mai

multe moti"e5 n primul rnd, recompensele ncura-ea. centrarea oamenilor strict pe sarcin,pentru a o ndeplini ct mai repede i cu riscuri minime %pentru a# i putea >ncasa? premiul, eisunt dispu i s fie mai pu in creati"i :n al doilea rnd, oamenii sfr esc ei n i i prin a se sim i controla i de recompense 4 ca atare, ei se simt mai pu in autonomi, ceea ce poate interfera cu performan ele lor n acti"itatea desf urat 4 n al treilea rnd, recompensele pot distruge n timpinteresul interior 6amenii care se percep ei n i i ca lucrnd pentru bani, pentru laudele efilor sau pentru succes sfr esc prin a descoperi c acti"itatea desf urat este mai pu in plcut, c este mai mult o obliga ie, fapt care le "a afecta performan ele %&tan, '((), p '*)#''*

1n mecanism important al comportamentului uman re.id n ac iunea recompenselor i a

pedepselor ! 0horndi9e a descris acest mecanism n faimoasa lege a efectului, iar B; &9inner,n teoria ntririi Pentru &9inner, n" mntul are ca obiect constituirea unui repertoriu de conduit adaptate mediului :n" area nu progresea. dect n msura n care subiectul produce conduitele necesare, acestea fiind ntrite prin efectul produs Aplicarea condi ionrii operante la educa ie este simpl i direct A instrui nu este nimic altce"a dect organi.area rela iilor de ntrire, respecti"e acele rela ii care leag ntrirea de comportament

Problemele care se pun n legtur cu utili.area ntririlor n n" are sunt urmtoarele5

Cnd este mai bine s utili.m ntrirea pentru a nlesni ele"ilor n" area

Cum putem ti dinainte ce form de ntrire este mai producti"

!ste ea eficient pentru to i ele"ii

Profesorul poate s apele.e la toate ntririle disponibile att timp ct nu sunt nso ite de subproduse nedorite Ceea ce contea. nu este att natura ntririlor, spune &9inner, ct legturalor cu comportamentul Pentru mbunt irea instruirii este mai pu in important s descoperi noi ntriri dect s imagine.i o mai bun folosire a acelora de care dispunem de-a Profesorii suntineficienti deoarece fac n mod ntmpltor ceea ce ar putea face n mod sistematic

:n programele de ntrire pe care le#a descris &9inner, ideea de ba. era aceea c, atunci cnd seformea. noi comportamente, fiecare schimbare de rspuns cere o ntrire, deci este ne"oie dentriri frec"ente, stabile i imediate :ns o mare parte a comportamentelor ele"ului, ndeosebi acele comportamente care pregtesc conduita autonom a gndirii, presupun repeti ii perse"erente care pot fi ntre inute cu a-utorul ntririlor inermitente 6 persoan care se consacr cu ade"rat unei munci rmne acti" mult "reme i fr ntrire @ela iile de ntrire bine organi.ate l "or ine pe ele" la lucru i la adpost de subprodusele controlului a"ersi" Principiul


4/10

progresului de la ntriri frec"ente i imediate la ntriri intermitente i rare este fundamental n aceast pri"in

Pedepsele i efectele lor asupra elevilor

:n criticile pe care &9inner le aduce practicilor educa ionale, el acu. faptul c se utili.ea. preponderent mi-loacele de control a"ersi", n detrimentul ntririlor po.iti"e @idiculi.area,do-ana, sarcasmul, criticile, suplimentarea temelor colare, suprimarea unor pri"ilegii, i.olarea, amen.ile i, din nefericire, chiar i pedepsele corporale sunt tot attea forme de stimulare a"ersi"? !le se folosesc cu scopul de a#l determina pe ele" s n"e e :ns orice profesor trebuie s fie con tient de faptul c aceste mi-loace de control nu au efect po.iti" dect n mod circumstan ial i pe termen scurt !le"ul lucrea. mai cu seam pentru a scpa de pedeaps i se pot ob ine, astfel, anumite re.ultate care i pot satisface pe profesori i pe prin i

Dar nu putem ignora consecin ele acestor mi-loace de control, pe care &9inner le#a numit

>subproduse? nedorite ale controlului a"ersi" %&9inner, *)*, p


5/10

:n general, se admite c trebuie s se recurg la pedepse doar n ca.ul unor comportamenteperturbatoare repetate i nu n ca.ul unor incidente i.olate, singulare, minore De asemenea, pedeapsa nu trebuie administrat unui ele" care, n ciuda nclcrii unor reguli, face eforturis se schimbe n bine Anali.nd rela ia abatere#pedeaps, Kasambira %*)E, cf &tan, '((F, p F* pune n e"iden necesitatea transparen ei acesteia 5 >Dac pedeapsa repre.int

consecin a logic a comportamentului inacceptabil, este probabil ca ele"ul s o accepte fr resentimente, n" nd, poate, s nu mai repete gre eala respecti" De aceea, o pedeaps este mai eficient dac ele"ul i n elege ra iunea, iar profesorul ar trebui s se preocupe de msura n care ele"ul n elege ra iunea i -uste ea pedepsirii sale ?

0ipurile de pedepse ce pot fi aplicate ele"ilor sunt di"erse i ele trebuie s fie n rela ie direct cu gra"itatea faptei ;iecare dintre acestea comport limite sau efecte secundare nedorite4 deaceea, profesorul le "a folosi cu mult discernmnt i dup o anali. atent a situa iei &e folosesc ca pedepse5

Pedeapsa "erbal, care are ca forme5 mustrarea, sarcasmul, umilirea, ridiculi.area ustrarea"erbal este tipul de sanc iune cel mai des utili.at i se poate do"edi util n ca.ul ele"ilor puternic anima i de trebuin a de afiliere sau de implulsul de autoafirmare Pentru ace ti ele"i, pierderea aprobrii profesorului, deteriorarea rela iilor cu acesta pot a"ea un impact puternic

i# i "or corecta comportamentulpentru a beneficia din nou aprecierea profesorului ustrarea poate fi fcut n public sau ntre patru ochi Pentru unii ele"i se poate do"edi maieficient mustrarea ntre patru ochi ustrrile fcute n public pot constitui ntriri pentrucomportamentul inde.irabil Dac aten ia profesorului este factorul ntritor, iar ea se produce doar n ca.ul comportamentelor inde.irabile, atunci aceste comportamente "or fintrite &arcasmul, umilirea i ridiculi.area fac parte i ele din repertoriul pedepselor

"erbale, dar nu sunt recomandabile deoarece creea. resentimente, l ndeprtea. pe ele" deprofesor i pot determina chiar riposte

$.olarea de restul clasei poate nsemna schimbarea locului unui ele", plasarea lui ntr#

o banc situat ntr#un col al clasei, pentru a#i transmite sentimentul i.olrii i pentru a#l mpiedica s mai colabore.e cu colegii din -ur Pentru o fire mai sociabil, aceastpedeaps poate fi eficient u se recomand trimiterea ele"ului n afara clasei, undenu mai poate fi controlat

@etragerea unor pri"ilegii este pedeapsa care ntrune te cel mai mult acordul

e3per ilor, ntruct nu pare a a"ea efecte secundare negati"e Pentru a repre.enta o mi. i a#i determina pe ele"i s adopte un comportament de.irabil, trebuie s alegem tipurile de acti"it i cele mai dorite de ele"i Astfel, i putem pedepsi pe ele"ii cu un comportament inde.irabil, pri"ndu#i de acti"it i precum 5 accesul n spa iul de -oac al colii, accesul la calculator, la locul preferat n sala de clas, acti"it ile e3tra colare de genul e3cursiilor, competi iilor sporti"e etc


6/10

@e inerea ele"ilor la coal dup orele de curs poate presupune ndeplinirea de ctre

ele"ii re inu i a unor sarcini care nu au legtur cu lec iile %a repara ceea ce a stricat, a face ordine n sala de clas, a strnge hrtiile din curtea colii etc uneori ele"ii sunt re inu i pentru refacerea temelor gre ite, reali.ate superficial sau copiate de la al i colegi Pentru ambele situa ii, este necesar supra"egherea ele"ilor de ctre personalul colii sau de cadrul didactic care a aplicat pedeapsa

0emele suplimentare constituie una dintre cele mai "echi i frec"ente pedepse

aplicate ele"ilor 6biec ia speciali tilor fa de aceasta "i.ea. asocierea care se poate crea n mintea ele"ului ntre pedeapsa respecti" i acti"itatea colar n integralitatea ei 6bliga ia fireasc de a efectua temele colare "a fi interpretat, de fiecare dat, de ace ti ele"i ca fiind o pedeaps

&esi.area prin ilor cu pri"ire la comportamentul copilului presupune elaborarea unei

scrisori ctre prin i i con"ocarea acestora la coal pentru discu ii &crisoarea poate

fi citit, n prima etap, ele"ului, care poate opta pentru schimbareacomportamentului i scrisoarea nu "a fi trimis, ori scrisoarea a-unge la prin ii si Pedeapsa poate fi eficient n func ie de rela ia ele"ului cu prin ii, de tipul de presiune pe care ace tia o "or e3ercita asupra ele"ului pentru modificarea comportamentului

Gorbind despre pedepse i condi iile n care acestea se pot do"edi eficiente, o serie de autori %D Hright, 0h 8ood, 7 Broph2, L Cohen, L anion fac urmtoarele recomandri5

&e "a recurge la pedeaps doar atunci cnd comportamentul inde.irabil este persistent i

nu las loc alternati"ei4

Pedeapsa trebuie utili.at numai pentru nbu irea comportamentului perturbator i

trebuie s ncete.e n momentul n care comportamentul sanc ionat nu mai apare 4 nuoamenii trebuie pedepsi i, ci anumite comportamente ale acestora 4

$ndi"idul trebuie s tie pentru care dintre comportamente este sanc ionat 4 de aceea,

pedeapsa trebuie s fie ct mai apropiat temporal de producerea comportamentuluiinde.irabil4

Pedeapsa trebuie nso it de o discu ie asupra naturii gre elii, a circumstan elor n care s#a produs i a regulilor care au fost nclcate 4 "a fi, de asemenea, preci.a i care era comportamentul corect, pentru a oferi ele"ului criterii n func ie de care s# i autoe"alue.e comportamentul4

Pedeapsa nu trebuie combinat cu rsplata4 de e3emplu, nu trebuie srutat i mbr i at

copilul care abia a fost pedepsit, deoarece acest amestec creea. confu.ie, i n" area de"ine ineficient4


7/10

Acti"itatea colar nu trebuie folosit drept pedeaps, pentru a nu crea asocieri negati"e

ntre coal i pedeaps 4 de e3emplu, faptul de a da drept pedeaps reali.area unor temesuplimentare4

u trebuie aplicate pedepse colecti"e pentru gre eli indi"iduale, pentru c profesorul "a

tre.i astfel resentimente din partea ele"ilor ne"ino"a i 4

u este recomandabil e3cluderea ele"ului de la ore4

!ste important ca ele"ul s poat con tienti.a mai nti amenin area recurgerii la

pedeaps, deoarece ar a"ea astfel oca.ia s renun e la comportamentul inadec"at 4

&unt total contraindicate pedepsele corporale

Cu toate c se admite utili.area lor n anumite situa ii, recurgerea la pedepse trebuie s fie sporadic, deoarece utili.area e3cesi" a acestora creea. o atmosfer inadc"at n" rii Profesorul care pedepse te frec"ent, fr discernmnt, poate banali.a acest instrument i "a rmne descoperit n situa ii care ntr#ade"r presupun recurgerea la pedeaps

Recompensele ca factor de ntrire pozitiv

Chiar dac, n anumite situa ii, am fost ne"oi i s recurgem la pedeaps, este mult mai eficient s modelm comportamentul ele"ilor prin intermediul ntririlor po.iti"e &istemul colar ofer numeroase astfel de mi-loace de ntrire po.iti" sau de recompensare5 notele, diplomele,premiile, la2dele n public I chiar i prietenia profesorului poate constitui o recompens i recompensele generea. triri emo ionale, numai c acestea sunt po.iti"e 5 bucuria, satisfac ia,

plcerea, ncrederea, iar profesorul trebuie s oriente.e aceste triri n "ederea ob inerii unor comportamente de.irabile @ecompensa energi.ea. eforturile de n" are ulterioare ale ele"ului prin cre terea ncrederii n sine, prin ncura-area de a perse"era i prin sporirea puterii de atrac ie a sarcinii didactice

!ste deci necesar ca profesorii s se foloseasc n mai mare msur de efectul stimulator alntririi po.iti"e 1n profesor care do-ene te sau ironi.ea. mai mult dect laud sau care nu spune nimic atunci cnd ar trebui s laude nu contribuie la formarea unui comportament adec"atla ele"i Dup cum remarca &9inner, >dobndirea unei competen e ntr#un anumit domeniu re.ult dintr#o naintare pas cu pas, iar n acest lent process fiecare pas trebuie aprobat? De fapt,

instruirea programat se ba.ea. tocmai pe acest principiu al selec ionrii i ntririi comportamentelor adec"ate, al reali.rii n condi ii optime a cone3iunii in"erse

@ecomandarea psihologilor este ca profesorii s se oriente.e preponderant spre formele dentrire po.iti", ns anumite precau ii se impugn pentru a nu aprea efecte nedorite Astfel, recompensele trebuie s fie adaptate particularit ilor ele"ilor, trebuie folosite frec"ent, dar numai n situa ii adec"ate i nu la ntmplare :n anumite momente, cnd dorim ncura-area unui


8/10

ele", este bine s se premie.e efortul i nu re.ultatul ob inut :n felul acesta, nu "or fi premia i mereu doar ele"ii foarte buni, ci premiul "a putea fi ob inut de to i ele"ii care se strduiesc n acti"itatea de n" are Premiul trebuie s fie ntotdeauna meritat, cci premiul fr nici un fundament -igne te i de.amge te n acela i timp Premierea trebuie s cunoasc o scal de aprecieri, astfel nct s deschid ci de cre tere i s nu le nchid, blocnd performan a

:n func ie de "rsta ele"ilor, fiecare professor poate imagina cele mai "ariate modalit i de recompensare a ele"ilor5

Aprecierile "erbale %>:mi place cum lucre.i?, >0e descurci minunat? etc, nso ite de

semnale non"erbale precum .mbetul, o nclinare afirmati" a capului, o mn pus peumr, o mngiere pe spate fac plcere i sunt un factor moti"ator la orice "rst4

!3punerea ideilor unui ele" pe tabl sau la re"ista colii4

A oferi ele"ului responabilitatea organi.rii diferitelor acti"it i din sala de clas %a

conduce un -oc, a e3pune o problem colegilor, a pregti materialul didactic, a alege unfilm pentru colegi etc4

Acumularea de puncte %sub form de carduri, cartele, -etoane, indi"idual sau pe echipe,

i oferirea unui premiu pentru cel mai mare numr de puncte acumulate4

6bser"a ii personali.ate %pe lng notele acordate pe caietele de teme sau lucrri ale

ele"ilor %>i#a plcut lucrarea ta !ste original?, >Ai progresat mult? etc4

Prietenia profesorului poate fi un tip de recompens dac pornim de la faptul c, de multe

ori, ele"ii repro ea. cadrelor didactice lipsa contactelor personale, a comunicrii, a interesului fa de problemele lor Atunci cnd "orbim de aprobare, de prietenie, de afec iune, ne gndim la comportamentul profesorului care pri"e te la ele", l cheam, i "orbe te, i .mbe te, l ncura-ea., l laud, , i ofer a-utorul % '((), Dorina &l"stru, p *')#*E+

0imoth2 Blair a sistemati.at caracteristicile unor recompense eficiente5

&e ofer din cnd n cnd %de cte ori este ca.ul, nesistematic

&pecific detaliile reali.rii pentru care ele"ul este recompensat4 @ele" spontaneitate, "arietate i alte semne de credibilitate 4 sugerea. clar centrarea

aten iei profesorului pe ndeplinirea sarcinilor specifice de ctre ele"ul recompensat4

@ecompensea. atingerea unor standarde specificate anterior %care pot include i efortul

depun pentru atingerea standardelor4 preci.area "i.ea. acele situa ii repetate n care unii


9/10

ele"i nu pot atinge standardele de performan , deci nu pot fi recompensa i :n schimb, dac profesorul nu arat I prin recompens I c le#a obser"at efortul, se pot resemna4

;urni.ea. ele"ilor informa ii %feedbac9 despre ni"elul de competen i despre "aloarea

reali.rilor lor4

6rientea. ele"ii spre o apreciere mai e3act a eficacit ii comportamentului lor n timpul

reali.rii temelor, a eficien ei modului lor de a gndi re.ol"area unei probleme4

Performan ele trecute repre.int conte3tul n func ie de care sunt apreciate performan ele

actuale ale ele"ului4

&e atribuie pentru un efort ncununat de succes, pentru perfec ionarea unor capacit i,

implicnd supo.i ia c, pe "iitor, sunt a teptate performan e asemntoare4

&pri-in moti"a ia intrinsec %ele"ul crede c face eforturi pentru c i place subiectul i

/sau este interesat n perfec ionarea acelui tip de capacit i4

Centrea. aten ia ele"ului pe comportamentul propriu, desf urat n timpul reali.rii

performan ei4

:ntre te comportamentul de.irabil care a a"ut drept consecin atingerea performan ei

recompensate

ar"in arshall sublinia. c recompensa nu trebuie asimilat mitei, ele"ii nu trebuie s fiemitui i pentru a se comporta ntr#un mod adec"at !l afirm despre recompense5

@ecompensele pot fi considerate drept o confirmare minunat a efortului i a talentului

ele"ilor4

@ecompensele pot constitui stimulente foarte eficiente, dac ele"ii au decis c merit s

munceasc pentru a le primi4

@ecompensele primate pentru comportamentele de.irabile sunt contraproducti"e,

deoarece atunci cnd i recompensea. ele"ii pentru comportamentul a teptat, profesorul trimite un semnal fals %societatea nu ofer astfel de recompense4

Dac "a fi recompensat pentru comportamentul a teptat, ele"ul se "a obi nui s ntrebe 5 >Dac fac ceea ce mi ceri, ce primesc n schimb?aceast abordare subminea. "alorilecomunit ii i democra iei, responsabilitatea social, ncura-nd egoismul i nonimplicarea4


10/10

esa-ul c un comportament este bun deoarece este recompensat "i.ea. ni"elul cel mai

de -os al "alorilor etice5 ?Ceea ce fac trebuie s fie bun de "reme ce am fostrecompensat?4

6ferind astfel de recompense nu se ncura-ea. deloc de."oltarea moral4 bun sau ru,

drept sau nedrept, -ust sau in-ust, moral sau immoral, nimic nu contea., din moment cefactorul determinant l constituie premierea4

@ecompensarea comportamentului a teptat presupune c acel comportament nu este

"aloros n sine, ci doar pentru c a fost premiat %'((), !mil &tan, p *+#*

recompensele și pedepsele în mediul școlar

Documents