raport de practică observativă

7/29/2019 Raport de practic observativ

1/6

Universitatea BucuretiFacultatea de Psihologie i tiinele Educaiei,Specializarea Psihologi, An III

Raport de practic observativ

Student : Oproiu Ruxandra-Elisabeta

Bucureti

2009


2/6

Aceast experien mi s-a prut inedit deoarece interaciunea cu elevii este ntotdeauna o provocare Este

necesar s gseti cele mai potrivite metode pentru a capta interesul acestora. Astzi ei au acces la o serie de

informaii i este mai greu s le meninem atenia asupra unei expuneri timp ndelungat .

La activitatea de cabinet am parcurs o serie de materiale cum ar fi planul de carier, mapa

dirigintelui, materiale de consiliere i orientare, diferite tipuri de teste, planificri i programe colare.

Mapa dirigintelui este un ndrumtor al activitii de dirigenie. Aceasta cuprinde o serie de exerciii

practice care vizeaz autocunoaterea, structura grupului i valorile care i mediaz existena, exprimarea

emoiilor, mbuntirea imaginii de sine. Acest caiet parcurge temele abordate le dirigenie i eu l consider

foarte util deoarece uneori aceste ore sunt abordate cu superficialitate i consecinele se reflect n

comportamentul elevilor.

Planul de carier const n organizarea activitilor pe care le avem de ndeplinit pentru a avea o

carier. Acesta pornete de la o enunare clar a obiectivelor i are mai multe elemente ce trebuie

planificate-timpul, resursele, posibilele obstacole, posibiliti de a le depi . Se aleg o serie de activiti

necesare n mbuntirea abilitilor ce vor fi utilizate n viitoarea carier. Ideea unui plan de carier imi

demonstreaz c, n activitatea de consiliere a elevilor, este necesar s fim noi foarte bine organizai pentru a-

i putea ajuta s i identifice ateptrile i competenele. Recunosc c m-am gndit mai mult la propria

carier n momentul n care am avut aceast activitate.

Programul de orientare colar i profesional urmrete s ating urmtoarele competene

1.valorificarea resurselor personale pentru obinerea unui loc de munc

2.elaborarea unei strategii de dezvoltare a carierei3.insistarea asupra ideii c formarea continu este necesar

Sunt discutate o serie de teme legate de carier, necesitatea informrii n legtur cu propria carier

i utilizarea unor resurse de pe internet, interviul, aprecierea performanelor personale, portofoliul personal,

documentele de la locul de munc-fia postului.

Ne-au fost prezentate i o serie de teste utilizate n practic-chestionarul Holland, teste

proiective( arborelui, fabulele Duss), teste de personalitate(testul Interoption).

Chestionarul de interese Holland

Acesta identific 6 tipuri de personalitate-realist, ntreprinztor, artistic, social, convenional,investigativ. n funcie de acestea sunt identificate domeniile n care persoana ar putea s lucreze i s i aib

performan. Realistul are ingeniozitate i spirit practic i poate fi ndreptat spre profesii tehnice,

investigativul rezolv cu uurin sarcini abstracte, este analitic i curios i deoarece i plac lucrurile exacte

se poate ndrepta spre profesii cum ar fi cea de econimist, contabil,artisticul este caracterizat de creativitate i

originalitate, prefer munca individual. Socialul este atras de interaciunea cu ceilali, are deprinderi de

comunicare, dorete s fie n centrul ateniei. ntreprinztorul prefer lucrul n echip mai ales cu scopul de a

conduce, iar convenionalul este orientat spre respectarea normelor. Acestui tip i s-ar potrivi postulde

secretar, bibliotecar, operator calculator, operator telefonie. Modul de scorare se bazeaz pe obinerea unui

punctaj ce ne trimite la tipul de personalitate al fiecruia.


3/6

Teste proiective

Testul arborelui este foarte simplu. n acest test persoana trebuie s deseneze un copac. Acel copac

este o proiecie a propriului Eu. Interpretarea se face n funcie de elementele componente ale desenului El ne

ofer informaii despre impulsivitate, anxietate, angoas, agresivitate, imaturitate, extraversie, introversie,

elemente nevrotice i psihotice. De exemplu mrimea arborelui indic nivelul de anxietate, colorarea cu

negru a suprafeelor indic tendina spre agresivitate. Testul fabulelor cuprinde 10 fabule n care

protagonistul este pus n diverse situaii.

Teste de personalitate-Interoption( Chestionarul de preferine pentru ocupaiile din Romnia)

Un alt instrument valoros este testul interoption pe calculator (tnrul aflat n faa calculatorului

rspunde la o serie de 50 de ntrebri, iar calculatorul i recomand o serie de meserii

adecvate, pe care acesta le accesa i vizualiza descrierea fiecrei meserii n parte);

Testul compar profilul dvs. de interese cu ocupaiile din Clasificarea Naional a Ocupaiilor pentru

a v ajuta sa gasiti ocupatiile ce se potrivesc cel mai bine cu profilul dvs. Testul este format din cincizeci de

ntrebari despre tipurile de activitte care v intereseaz. Sunt evaluai cinci factori de interes-directiv,

inovativ, metodic, obiectiv si social.

Se observ i faptul c sunt utilizate teste adaptate pe populaia romnesc.

Alte activiti n care am fost implicai au fost evaluarea unor teste care au fost date la orele de

psihologie i realizarea unor subiecte pentru lucrri. Consider c este mult mai dificil s evalum o lucrare

dect m gndeam deoarece este necesar mult obiectivitate n momentul n care lum hotrri n ceea ce-i

privete pe ceilali.Asistena la cursuri m-a ajutat s observ anumite activiti i metodele de predare implicate n

acestea. Lucrul n echipe, jocul de rol, exemplele date m-au ajutat s neleg c profesorul trebuie s fie

foarte creativ i c pot fi folosite o serie de metode cu scopul ca elevul s realizeze anumite achiziii.

Lucrul n echip este o metod foarte utilizat astzi. Aceasta interacioneaz cu metoda construirii

de echip. Tehnica a fost aplicat cu scopul realizrii unei recapitulri i a constat n faptul c echipelor li s-a

spus s i structureze un discurs n care fiecare urma s prezinte un proces

psihic. Aceast tehnic a avut ca scop colectarea datelor despre un anumit subiect. Au aprut i conflicte

datorate faptului c elevii nu erau ateni la ceea ce spuneau colegii lor. Atunci rolul de mediator era dobnditde doamna profesoar. Jocul de rol poate fi integrat n tehnica exemplificrii

deoarece exemplele pe care profesorul le d pot fi prezentate sub form de mici scenete reprezentative.n

cadrul afectivitii se poate realiza, cu elevii, o minipies de teatru n care personajele vor fi, de exemplu,

sentimentele sau afectele. Pot fi inserate i elemente de teorie n cadrul acestei piese. Exemplele pe care le

dm trebuie s fie adecvate i n legtur cu teoria.

Am asistat i la o dezbatere ntre elevi pe anumite teme. Acetia au avut i un caiet n care au notat

anumite caracteristici pe care le descopereau mpreun sau lucrnd n microgrupuri. Aceasta a fost o

activitate realizat n cabinet cu anumiti elevi selectai din diferite clase.Acetia s-au artat interesai de

aceasta i ideile au fost noi i creative. Aproape toi studenii s-au implicat n discuie.


4/6

Ce am nvat din aceast experien...

Asistena la ore m-a ajutat s neleg c profesorul este elementul cheie n procesul didactic. n

funcie de modul n care acesta reuete s i impun autoritatea elevii l vor respecta sau nu. Puterea

legitim pe care acesta o are nu este suficient. Este necesar intervania puterii de expert.Aceasta const n

faptul c profesorul trebuie s fie bine pregtit pentru a fi acceptat. Dar este necesar ca acesta s tie, n

acelai timp, s realizeze un bun management al clasei. Am putut observa cteva tehnici prin care profesorul

poate influena elevii. De exemplu, n momentul n care exist un conflict n clas i nu neaprat referitor la

ora profesorului respectiv, ci i la alte ore sau ntre colegi, profesorul ar trebui, pentru a obine atenia clasei,

c sacrifice cteva minute din or pentru a discuta ce s-a ntmplat i ulterior s nceap s predea. Mai ales

cnd este i consilier este necesar s fac acest lucru deoarece acesta mai are i obligaia s medieze

conflictele din coal . Altfel starea de tensiune ar fi putut influena negativ ora.

Tehnica ntrebrilor adresate n clas este un alt procedeu de captare al ateniei . ntrebrile trebuie

puse ntr-o ordine nepredictibil. Elevii trebuie ncurajai s rspund i trebuie valorificat fiecare rspuns.

Faptul c elevul este evideniat nu va trece neobservat nici de ctre elev, nici de ctre clas. De exemplu,

dac rugm pe cineva care a rspuns s scrie rspunsul la tabl i ncuraja i clasa va fi atent s vad ce s-a

ntmplat. Expunerea nu trebuie s fie prea lung i trebuie s fie mbinat cu alte metode deoarece este

obositor doar s asculi pe cineva. Prezentarea trebuie s aib o not interactiv i profesorul trebuie s vin

n ntmpinarea frmntrilor elevului. Momentele aplicative nu trebuie s lipseasc din cadrul unei lecii. Se

pot realiza diverse exerciii, pot fi date teste psihologice care vor avea legtur cu subiectul., elevii se potcaracteriza sau i pot caracteriza colegii.

Ca strategii de motivare sunt utilizate, n special, cele extrinseci, cum ar fi nota. Profesorul poate

folosi i anumite aprecieri obiective ale sale sau ale colegilor din clas. n cazul n care ntlnete situaii n

care anumii elevi nu se conformeaz, poate recurge la observaii, dar pe un ton politicos i ntr-o manier

care s utilizeze comunicarea asertiv.(Eu nu m simt bine n momentul n care tu nu m asculi. Te-a ruga

s...). Comunicarea este foarte important la nivelul clasei i problemele nu trebuie ignorate . Este necesar s

fie discutate aceste probleme pentru a fi prevenite blocajele n comunicare.

Am mai nvat c profesorul trebuie s aib un ton suportiv, o poziie corporal corect, o atitudinedeschis, flexibil. Acesta trebuie s se adapteze uor la modificrile ce intervin n cadrul leciei. ncrederea

n forele sale va fi transmis i celor din sal. Atitudinea fa de clas a profesorului trebuie s fie una

favorabil, apropiat i deschis. Acesta trebuie s fie capabil s mbine o atitudine apropiat cu pstrarea

limitelor i a granielor. Respectul nu trebuie s lipseasc din relaia profesor-elev, dar acesta se ctig de-a

lungul timpului. Prima impresie este foarte important. i atitudinea profesorului este esenial . Ne putem

gndi i la conduita nonverbal- gesturile, mimica, mbrcmintea . Toate acestea transmit un mesaj care este

perceput chiar i incontient.

Profesorul poate utiliza tehnici de programare neuro-lingvistic pentru a spori eficiena elevilor.

Mesajele pe care le transmite sunt foarte importante pentru acetia.


5/6

Profesorul trebuie i s arate c tie. Fluena verbal i conceptual trebuie s fie destul de mare deoarece

astfel menine activ sala, acesta trebuie s tie asupra cror aspecte s insiste i asupra crora s nu insiste.

Un alt lucru pe care l-am nvat a fost c prejudecile trebuie eliminate n momentul n care eti n

faa clasei deoarece acestea te pot mpiedica s oferi anse egale tuturor. Profesorul trebuie s fie o persoan

foarte echilibrat pentru a transmite acest echilibru i celorlali. El trebuie s se fereasc de fanomenele de

contratransfer i s gestioneze situaiile de criz fr s se implice emoional. n momentul n care profesorul

s-a implicat emoional i mustr elevii, va transmite clasei o stare de agitaie deoarece copiii sunt foarte

empatici. Profesorul trebuie s se fereasc s proiecteze asupra elevilor si anumite elemente legate de viaa

sa deoarece aceasta mpiedic manifestarea relaiei didactice. Dac profesorul are complexe, acestea se vor

manifesta n relaia cu clasa. O imagine de sine nefavorabil influeneaz atitudinea clasei fa de profesor.

Nesigurana profesorului se reflect asupra elevilor ca o stare de discomfort.

Profesorul trebuie s se plaseze n starea Eului adult, i nu copil sau printe. Copiilor nu le plac

prescripiile i sfaturile insistente. De acestea trebuie s se fereasc profesorul n activitatea sa.. Dac se va

plasa n starea Eului printe profesorul va strni proteste din partea elevilor, iar dac va fi n cealalt stare,

cea a Eului copil va fi destul de greu s se impun. Dac profesorul are probleme cu autoritatea nu va fi

capabil s i exercite autoritatea corect. Va tinde s acioneze ca i cel cu care se confrunt i de aici se va

declana un conflict. Problemele cotidiene pot afecta performanele profesorului. Acesta nu va mai avea

acelai randament n momentul n care se va gndi i la modaliti de soluionare a problemelor personale.

Frustrrile, conflictele interioare se pot manifesta n comportament i pot determina o reacie agresiv din

partea elevilor.Evaluarea leciilor la care am participat

Forma de organizare a leciei a mbinat metoda frontal cu ce microgrupal. Activitile au folosit i

metoda expunerii deoarece, la psihologie, este destul de mult materie. Pe lng momentele teoretice au

existat i multe momente aplicative.

Expunerile au fost interesante, au captat atenia copiilor i au fost mbinate cu exemple adecvate.

Evaluarea s-a realizat prin mai multe modaliti .(teste de evaluare, teza, realizarea unui portofoliu,

evaluarea activitii de la clas i evaluare oral. Fiind o clas de tiine sociale a fost acordat mai mult

atenie acestei materii. Atitudinea doamnei profesoare a fost una suportiv, att cu elevii ct i cu noi. A fostdeschis, comunicativ, apropiat, echilibrat, uor de abordat. Aceasta i ncurajeaz pe elevi s se implice

n cadrul leciei i n discuii i rspund. Pot spune c scopurile cadrului didactic au fostadaptate le

posibilitile elevilor. Leciile mi s-au prut clare, concise i au fost sintetizate, n unele situaii, prin

realizarea unor scheme. Modalitatea de evaluare a fost una obiectiv i destul de strict. Au existat discuii

ntre profesor i elevi legate de mbuntirea calitii cursului. Nu s-a insistat prea mult cu explicaiile, poate

i deoarece elevii nu au solicitat acest luceu i nu au avut nelmuriri.

Evaluarea colectivului de elevi

Am putut observa faptul c acetia au probleme cu concentrarea ateniei i se plictisesc uor ,


6/6

gsindu-i alte activiti. Ei nu au o atitudine de respingere fe de profesor, dar dac se plictisesc nu i mai

acord atenie. Profesorul trebuie s se adapteze i s utilizeze metode noi i atractive.

Acetia rspund i se implic dac sunt motivai extrinsec. Sunt foare interesai de rezultatele colare

Ei nu colaboreaz foarte bine deoarece clasa pare a fi foarte divizat. Dac ceva le distrage atenia reuec s

se concentreze fr probleme.

A fost stimulat potenialul managerial al unor elevi care au condus grupurile i tot prin aceste

activiti ei au nvat s se autoevalueze i s organizeze lucrul n echip.

Mai este necesar s se lucreze la realizarea unitii clasei i la medierea conflictelor care apar n

cadrul acesteia. De asemenea trebuie gsit o modalitate prin care toi cei prezeni s fie implicai n cadrul

activitii. Regulile sunt destul de clar trasate, dar problema este c elevii se adapteaz mai greu la acestea..

Sanciunile trebuie aplicate constant de ctre toi profesorii.

n concluzie am neles ceea ce am gsit cndva ntr-o carte, i anume c educaia este o voin de

iubire generoas fa de sufletul altuia pentru a i se dezvolta ntreaga receptivitate pentru valori i capacitatea

de a realiza valori.

raport de practică observativă

Documents