psihologiile umaniste-psihoterapiile bazate pe acestea si activitatea de cunoastere psihosociologica

8/7/2019 Psihologiile umaniste-Psihoterapiile bazate pe acestea si activitatea de cunoastere psihosociologica

1/9

Psihologiile umaniste. Psihoterapiile bazate pe acestea i activitatea decunoatere psihosociologic i influenare educativ a elevilor

De la nceput atenionm c profesorul, cadrul didactic n general, nu este psiholog. Ideal ar fi cafiecare coal s aibpsiholog colarcare are definite o complexitate de activiti i sarcini de mareimportan, ncepnd de la colaborarea cu conducerea colii i cu fiecare dintre cadrele didactice,

precum i activitatea sa n rndul elevilor.n marea diversitate a termenilor care ne dau progresiv o imagine despre marea diversitate i

complexitate a psihologiei i a subramurilor sale, prezentm conceptul depsihologie sociali legatde acesta, cel depsihosociologie, ca domeniu interdisciplinar de cunoatere tiinific a interaciuniicomportamentelor i proceselor psihice umane.

n Dicionarul de psihologie(Doron R., Parot F., 199 p. 632), la definirea termenului depsihologie social este reprodus o definiie a lui R. Daval, n care psihologi social este definit cao tiin a aciunii, care dup unghiul de perspectiv poate aprea ca o tiin a

comportamentului sau ca tiin pentru agentul n situaie i ea este apoi comentat att ca tiinct i ca art, prin aceea c vizeaz nu doar cunoaterea, ci i aplicarea celor cunoscute.Psihologia social studiaz cum se desfoar i cu ce rezultate se finalizeaz interaciunea

comportamentelor individuale i cum se finalizeaz:- interaciunea comportamentelor individule i de grup;- cum influeneaz comportamentul unei persoane, conduita altei persoane sau aciunea

grupului;- cum modific prezena altora, propria activitate;- care sunt mecanismele psihice ale relaiilor interpersoanle i intergrupale;- ce rezult n plan spiritual din traiul laolalt al oamenilor, din aciunea lor comun;- ce efecte au asupra personalitii comportamentele din trecut ale altora;

- cum influeneaz interaciunea comportamental prezent conduita viitoare a oamenilor i agrupurilor umane;- care sunt strile i procesele psihice colective, situaia de grup, personalitatea sub raportul

condiionrii socio-culturale.Profesorul n afara psihologului colar specializat sau a psihoterapeutului nu este un

psihoterapeut n sensulinstituional i nici nu trebuie s depeasc limitele de competen. Dar, n acelai timp, n

multe privine el trebuie s aib capacitile, virtuile unui psihoterapeut (ca i cadru didactic),tocmai prin marea sfer de influenare, att ca numr de persoane (elevii, instituia, comunitatea) cti ca durat (mare parte a timpului su este ocupat de activitatea profesional). Aceasta, pentru c elurmrete formarea, mplinirea personalitii elevului i o bun integrare social a acestuia.

Psihoterapia const n aplicarea metodic a unor tehnici psihologice determinatepentru restabilirea echilibrului afectiv al unei persoane. E cunoscut faptul c mai ales la elevi, laadolesceni, acest echilibru afectiv este esenial pentru c, ntr-un sens mai restrns, anumite

psihopatii, stri mentale patologice, se manifest tocmai datorit deviaiilor caracteriale (innd deafectivitate, voin), care determin conduitele antisociale, fr culpabilitate aparent.

Noiunea depsihopatie a fost formulat i teoretizat mai ales de K. Schneider (1923)i n psihologia i psihoterapiile din America, se nrudete cu aceea de personalitate antisocial.

ns toate metodele psihoterapeutice au o secven de interaciune cu cele de ordineducativ, deoarece:

- urmresc susinerea moralului, sugestia, reeducarea, chiar psihanaliza,respectiv cunoaterea, analizarea psihicului ntr-un mod sau altul, nu neaprat la nivelul de

specializare al metodelor i analizei clasice sau actuale;

1


2/9

- se bazeaz pe comunicarea dintre psihoterapeut i bolnav;- urmresc scopuri asemntoare i anume formarea, dezvoltarea, mplinirea

personalitii i o ct mai bun integrare sociala subiectului.Lund ca i criteriu modurile lor de aciune, distingem trei mari categorii de

psihoterapii, din care putem dobndi repere asupra unor metode n activitatea instructiv-educativ:1. Psihoterapii bazate pesugestie (persuasiune, direcionare moral);2. Psihoterapii bazate pe catharsis (retrirea sub efectul hipnozei sau sub al narcozei asentimentelor refulate);3. Psihoterapii care-ipermit pacientului s-i modifice personalitatea prin analizaconflictelor sale profunde, care i modific mecanismele de aprare.ns psihoterapiile au la baz unele cerine sau condiii, fr de care activitateaeducativ nu se poate desfura ntr-un mod corect: ncredere, comprehensiune, desctuare.

Oriunde sunt i acioneaz oameni, apar inevitabil probleme psihologice; pentruanumite categorii de probleme se individualizeaz ramuri speciale de psihologie aplicat.

Psihologia pedagogic (educaional), educaie,psihopedagogie

Psihologia pedagogic, aa cum este prezentat n Vocabularul psihologiei de Henri Piron,este:Pedagogie ntemeiat n mod tiinific pe psihologia copilului; termenul psiholog colar seface trimitere la consilier (pg. 77):Un consilier colar este un educator nsrcinat, ntr-o instituiede profil, s-i ghideze pe elevi n studiile lor. Sinonim:psiholog colar.

Sensuri ale termenului de educaie i interaciunea psihologie pedagogie

Dup acelai dicionar (pg. 110).- Educaie. Ansamblu de mijloace prin care este dirijat dezvoltarea copilului.1.Autoeducaie. Ansamblu de mijloace prin care copilul, mai mult sau mai

puin ajutat de educatori, i dirijeaz el nsui dezvoltarea2. Educaie nou. Nume general dat diferitelor metode care permit autoeducaia, substituind

astfel nvarea elevului n coal.- Educaie funcional. Se spune despre un sistem educativ care pune n jocfunciile mentale ale copilului, pe msur ce i fac apariia(Claparde).

Educaia nu vizeaz modificarea naturii celui de care se ocup pedagogul, ci s-l ajutes se dezvolte armonios n mediul lui. Ea necesit cunoaterea trebuinelor sale, a legilor creteriisale fizice i mentale, depinznd de ideea pe care i-o face despre om i din punctul de vedere alconceptului socio-cultural, mai general.

nvmntul individualizat sau pedagogie difereniat

ntr-adevr, nvmntul individualizat se bazeaz pe constatarea c elevii aceleiai clase nusunt identici din punctul de vedere al nivelului de cunotine, al ritmului de achiziie sau

personalitii. n consecin, exist puine situaii didactice care s convin tuturor n acelaimoment i este preferabil s fie modelate dup nevoile fiecruia.

Se iniiaz un plan de lucru negociat ntre unul sau mai muli elevi i profesor, acestadin urm conduce fiecare elev spre un obiectiv dat dup o progresie i cu ajutorul instrumentelor

pedagogice adecvate, alese n funcie de nivelul de cunotine care trebuie testat, ritmul de achiziiesau alte dimensiuni de temperament i caracter. Munca individualizat include momentele de

predare simultan n clas.

2


3/9

Sistematizat n principiile sale i sub numele de pedagogie difereniat, nvmntulindividualizat are ca scop s fac posibil, prin diversificarea metodelor i a dezvoltrii, achiziia de

programe comune n clase eterogene.Educaia

Ca orice alt sistem construit de i pentru om, cel educaional trebuie s in pasul cu evoluiauman, cu nevoile i cerinele tinerilor ce i petrec timpul n slile de clas n zilele noastre. Caurmare, vom defini educaia (formal, informal, nonformal, permanent), aa cum este ea privitca proces n secolul XX. Vom evidenia raporturile dintre acestea i modul n care abordareasociologic a sistemului educaional a condus l consacrarea unei discipline specializate, numit

sociologia educaiei.Astfel:

- Educaia (definit prin enumerarea speciilor de aciune implicate n procesul de nvare) esteansamblul de aciuni sociale de transmitere a culturii, de generare, organizare i conducere anvrii individuale sau colective.

- Educaia formal (definit in punctul de vedere al gradului de organizare, este specia care

desemneaz specificul organizrii educaiei i anume pe aceea pe care o avem n vedere n primulrnd n coal), se realizeaz prin aciuni de predare i instruire proiectate i realizate de personalspecializat pentru conducerea nvrii pe baza unor obiective prestabilite n instituii colareierarhic structurate, dup criterii de vrst i de performan, n cadrul unui sistem de nvmnt.

- Educaia informal (definit n funcie de gradul de organizare corelat cu cea formal) esteprocesul permanent de asimilare voluntar i involuntar de atitudini, valori, modele de comportaresau cunotine vehiculate n relaiile i interaciunile sociale din mediul personal de via, dinfamilie, joc, munc, bibliotec, mas-media, strad etc.

Educaia informalca arie de extindere este n funcie de:a) receptivitatea individual;

b) presiunea social (respectiv nevoia de anumite calificri, priceperi, competene formate prinacest tip de educaie);

Ea include:socializarea, aculturaia,propaganda i alte aciuni sociale cu efecte educative careau i funcii de modelare a contiinei.

- Educaia nonformal(definit tot n funcie de gradul de organizare), se realizeaz prin aciunieducative, filiere de instruire i reele de nvare organizate n afara sistemului de nvmnt carspuns la cerinele sociale i nevoile individuale de permanentizare a nvrii. S-a dezvoltatndeosebi n a doua jumtate a sec. XX, fiind acum n expansiune, incluznd instituii educativedestinate mai ales tinerilor i adulilor.

Att educaia informal ct i cea nonformal au caracter complementar fa de instituiilecolare, oferind adesea soluii alternative de formare profesional sau general-cultural.

-Educaia permanentcuprinde formele complementare sau care uneori ofer soluii alternativede formare profesional sau general-cultural, fa de formele colare.

Psihologia educaiei i activitatea instructiv educativ

Psihologia colars-a dezvoltat n ara noastr n cursul sec. XX prin contribuii semnificativeale cunoscutului psiholog romn Constantin Rdulescu-Motru .a.

Nestor Iacob-Marius (1901-1989) este un psiholog i un psihopedagog romn reprezentativ dinpleiada de psihologi formai la Universitatea din Bucureti sub influena lui Constantin Rdulescu.A pus bazele uneipsihologii colare, preconiznd tratarea n nvmnt a fiecrui colar, conformstructurii sale totale. A proiectatpregtirea psihologilor colari ntr-un centru special Institutul

de Bio-tipologie i Eugenie colar. ntre lucrrile sale amintim cu referire la psihologia colar:

3


4/9

Laboratorul psihologic colar(1939);Examenul evoluiei psihologice a copilului de la o zi la aseani (1940); Carnet bio-tipologic (1941);Probleme de psihologie colar, vol.I (1942) .a.

n perioada de dup cel de-al doilea Rzboi Mondial s-au reluat preocuprile n domeniulpsihologiei colare i ale psihologiei educaiei. n anii ce vor urma, apar numeroase lucrri dereferin n domeniul psihologiei pedagogice, menite s ndrume profesorii pe calea cea bun n

ceea ce privete activitatea instructiv-educativ.Ne simim datori s-i avizm pe viitorii profesori c o carte de psihologie colar, fieea i un manual pentru debutani, nu ofer reete. Orict de securizante ar prea la prima vedere,

ele ascund capcane. Se cere deci o pregtire avizat, capabil s discearn i s opteze.

Interaciunile psihologiei colare i educaionale cu pedagogia

Vom prezenta n continuare interaciunile cu pedagogia, cu diferitele forme ale pedagogiei pecare le vom defini cu intenia unei mai bune distincii, a unei stabilizri terminologice n raport cumarea fluctuaie terminologic inclusiv n domeniul pedagogiei cu preocuparea de a oferi sugestiide ordin aplicativ cu fiecare prilej de definire.

Vom porni de la premisa general c psihologia n general, psihologia colar ieducaional n special, au luminat progresele pedagogiei, au modificat atitudini teoretice i

practice n pedagogie ncepnd de la modul de a considera copilul i de a adecva metodele fa deacesta pn la tratarea unor comportamente n lumina altor judeci de valoare cum ar fi spreexemplu cele care se emiteau asupra lenei ca atitudine a copilului, sau reaua voin, precum i lamodul de a corecta (adeseori cu nuiaua) aa numitele manifestri, spre a da un exemplu dininfinitatea de manifestri n procesele instructiv educative ale copilului (lenea) ca aversiune fa deefort. Dac fr datele psihologiei adeseori era considerat ca un viciu sau o absen de voin din

partea unei tratri autoritare din pedagogie, ulterior, pe baza datelor ea s-a descoperit a fi fie unsimptom al unei tulburri psihologice, fie al unei tulburri corporale , fiziologice sau neuro-fiziologice.

Ea, fuga de efort poate fi ntr-adevr cauzat: fie de subalimentare, fie de surmenaj,fie de un vz defectuos, fie de o prim infecie tuberculoas etc. ori de perturbaii psiho-afective; nalte interpretri psihologice tot n sfera mai larg a perturbaiilor psiho-afective ea poate fi ogelozie la adresa unui frior nou venit pe lume, o ostilitate fa de prini, i n sfrit, de condiiieducaionale deficitare; ca atare, i corecie ei nu se poate face prin simplu sistem carceral sau prinmsuri punitive cum ar fi pedepse corporale, ci se poate constata c foarte adesea interesul pentrumunc reapare atunci cnd condiiile fizice sau morale s-au ameliorat.

Pstrndu-ne n aceste situaii de excepie care implic nevoia unei profunde atitudiniumaniste, dar bazat pe tiin, putem constata c azi copiii i adolescenii cu deficiene carenecesit atenie special, numii anterior handicapai dar care sunt definii azi cu nevoi

speciale, cu o deficien determinat de dislexie, arieraia afectiv etc. .. pot beneficia de unnvmnt special i cu muli se desfoar astzi o direcie foarte modern a educaiei integrate,a integrrii lor n coli obinuite, n nvmntul de mas.

Faptul c psihologia a luminat cile pedagogiei se poate constata cel puin din ctevamari descoperiri absolut revoluionare n cunoaterea copilului, care a avut loc n sec XX, nereferim n primul rnd la J: Piaget.

Dac anterior pedagogia considera copilul ca pe un adult n miniatur, ulterior s-adescoperit, n urma progreselor npsihologia copilului i n psihologia dezvoltrii c copilul este ofiin cu propria sa individualitate, cu o structur particular, supus unor legi care sunt specifice

pentru el att sub aspectul evoluiei intelectuale, conform lui J. Piaget, ct i sub aspectul evoluieimorale, dup Erickson i alii; acest fapt a impus n consecin noi metode de educaie i instruire

adaptate fiecrei vrste, ntemeiat pe interesele copilului, n aa fel nct educaia s devinfuncional, aplicnd la fiecare caz particular un nvmnt i tehnici adecvate.

4


5/9

Interesul este ntr-adevr ceea ce prezint importan la un moment dat, el lundnatere din trebuin.

ntr-adevr, este evident de acum, pe baza unei atente i orientate observaii c unelesunt trebuinele i interesele copilului i altele ale adultului.

Pornind de la interese, spre exemplu, psihologii J.S. Brouner i L: Postman au reuit s

demonstreze, s determine i s msoare modul n care interesulpoate influena memoria, respectivuurina cu care participanii la un experiment au reuit s memoreze un set de cuvinte care erauaproape de inima lor, de preocuprile lor, de interesele lor i dificultile cu care comparativ nu au

putut memora altele care nu-i interesau n aa msur.Sigur c ali autori, cum au fost E: Spranger, au distins i interese teoretice care au

motivat i impulsionat activiti intelectuale i tiinifice, economice, estetice, sociale, politice icare apar la copii la vrsta de 11-12 ani; n plus, de aceasta s-a constatat c i orientarea colar i

profesional, mai ales opiunea adolescenilor pentru o profesiune i reuita lor ntr-o meserie sau oactivitate oarecare nu depinde numai de aptitudinile necesare exercitrii acesteia ci i de interesulmanifestat pentru meserie.

Definiii ale pedagogiei i diversitatea pedagogiilor

Pedagogia, n definiiile cele mai uzuale, este definit ca tiin, art a educaie.Mai aplicat, ea este definit ca ansamblu al metodelor i tehnicilor utilizate de

educatori cu intenia de a pune accent pe caracterul ei de disciplin practic.Aceasta se poate observa i din modul n care D: Hameline definete pedagogia ca

activitate a unui pedagog prin ceea ce el face cu o anume competen, vocaie, talent, implicarespecific, miestrie, n aa fel nct poate fi individualizat ca mod de a proceda, ca manier,metod. Astfel, pedagogia are mai multe sensuri definite de Hamelin, dintre care:

1. Ansamblul de practici obinuite, de atitudini previzibile i de intenii repetabileprin care se definete calitatea celui care nva, nct aceast calitate s fie considerat demn

sau nu de apreciere: pedagogia d-lui Cutare, respectiv completm noi: calitatea de a fiprevizibile a atitudinilor n procesul instructiv educativ ale pedagogului se justific prin aceea cmulte nu pot rezulta dect dintr-o personalitate format ale crui trsturi sunt stabilizate i

provenind uneori dintr-o extraordinar pregtire teoretic dar i dintr-o experien i vocaie;rezultnd c pedagogul nu se formeaz chiar dintr-o dat ci n timp, i pe de alt parte mai rezult ccel neformat este nc oscilant i n multe privine ncearc prin tatonri pn ajunge la a verifica ceeste mai eficient i ce nu.

Calitatea de intenii repetabile este corelat cu previzibile tocmai datorit faptuluic acesta are deja o metodologie de mbina teoreticul cu aplicativul, de a merge la acelediferenieri pn la nuan i de a obine rezultate msurabile n urma unor metodologii tiinifice

de evaluare i comparabile.2. Capacitatea demn de apreciat a unui educator, colar sau nu, de a ajunge lanelegerea interaciunii sale cu persoanele educabile i de a adapta, n consecin, mesajul su i

practica sa evideniaz acelai aspect al calitii de disciplin pragmatic, dinamica avnd i uncoeficient praxiologic ridicat(anume, de lucru bine fcut, eficient) sugernd c nu att prin simplaacumulare a unor noiuni sau principii teoretice generale se valideaz calitatea de pedagog al celuicare spre exemplu este lipsit de empatie dar i exigen, i de tenacitate de a depi attea dificultin procesul de interaciune a sa cu persoanele educabile; calitatea se vede n acea activitate n caretoate cunotine teoretice i experiena devin active i mplinitoare n faptul educrii i instruirii; totaici esenial este i capacitatea comunicaional i capacitatea de relaionare.

Desprinznd din definiia 2, trsturile definitorii constatm c pentru educatori

este esenial nelegerea interaciunii sale cu persoanele educabile, deoarece numai astfel elpoate adapta n consecin mesajul su i practica sa; aceasta nseamn c el trebuie s aib acea

5


6/9

mobilitate de adaptare pe care nu o poate dobndi dect dac are o bun cunoatere teoretic acomplexitii proceselorinteracionale.

Interaciunea este unul dintre termenii generali, dac nu universali pe care-i folosim ncadrul chiar al categoriilor de ordin filosofic; dar, dac o specie a interaciunilor este aceea c ncunoatere, orice cunoatere trebuie analizat din perspectiva unei relaii de interdependen dintre

subiectul care cunoate i obiectul de cunoscut, apoi o alt specie este aceea care desemneaz iinteraciunea dintre diferite niveluri funcionale, cum ar fi o sinergie a aciunilor, fie n interiorulpsihicului, fie n interiorul unor grupuri; apoi n procesele de dezvoltare i comportament avem ointeraciune genotip mediu nconjurtor; n cazul proceselor educaionale, unde intervinecapacitatea demn de apreciat a educatorului avem de a face cu interaciunea aptitudini tratament (IAT) i anume este vorba de faptul c npedagogie trebuie luat n seam ansamblul derelaii dintre aptitudine, n intervenie experimental sau ne-experimental sau pur i simplu deactivitate n care noi nu doar experimentm, ci adaptm, respectiv, cutm soluia cea mai

potrivit de transmitere a unui mesaj educaional i de a forma.3. Ansamblul de metode, tehnici i procedee care caracterizeaz fie predarea unei

discipline: pedagogia lecturii, a calcului, a tiinelor naturale etc. (aa numitele Metodici sau

Didactici); fie o activitate fundamental care stimuleaz pe cel ce nva: pedagogia descoperirii;fie o iniiere specific n practica educaional:pedagogia ndrumrii;pedagogia prin obiective.

4. Construcie teoretic sau doctrinar, sistematic, care este atribuit unui pedagog,cum ar fi pedagogia lui Pestalozzi, a lui Herbart, a lui Freinet, care construcii teoretice pot i ele

s poarte o denumire dup dominanta teoretic i acional, intern pe care o conin, rezultnd dinprima i anume: opedagogie nondirectiv, o pedagogie instituionali altele.

5. Teoria practic a situaiilor educative, n special colare, desemnnd ...elaborarea raional a deciziilor, a proiectelor i aciunilor specifice educaiei; i n acest al

cincilea sens al conceptului de pedagogie, evideniat de D: Hameline, prin care de fapt seevideniaz calitatea de tiin practic a pedagogiei, adic aceea care implic neaprat a face

foarte bine ceea ce se cunoate teoretic.Diferitele specii sau variante,pedagogii alternative, rezultnd din termenul generic de

pedagogie, confirm i mai mult necesitatea psihologiei generale i a psihologiei educaionale cadiscipline suport, tocmai prin faptul c aceste pedagogii s-au constituit pe baza lurii nconsiderare a unor caracteristici ale elevilor, profesorilor i interaciunii dintre acetia, n primulrnd de ordin psihologic.

Necesitatea psihologiei educaionale n activitatea instructiv educativ

Aadar, necesitatea cunoaterii psihologice i a psihologiei colare i educaionaleeste o necesitatepentru tnrul care ncepe s-i desfoare activitatea colar. Pentru a-l ajuta s

perceap contient:a) lacunele existente n capacitatea de percepie a copiiilor;b) dificultile nelegerii de ctre acetia a unui text tiinific;c) cauzele abaterilor disciplinare repetate;d) complexitatea problemelor adolescentului;e) precum i a reaciilor uneori neateptate ale grupului colar,

pentru a desfura n cunotin de cauz gestiunea i managementul procesului formriicolarilor.

Psihologia colar este o disciplin resurs(cum a fost numit de Andrei Cosmovicii Luminia Iacob, n prefaa la Psihologia colar), n sensul c este nu doar un potenial rezervorde sugestii i repere pentru cadrul didactic la nceputul carierei, dar i ulterior i totodat, ea permite

tocmai acea cristalizare profesional a cadrului didactic i stabilizarea propriei identiti vocaionale

6


7/9

(care este posibil i dac el din start are anumite abiliti i competene pe care s le dobndeascn mare msur n perioada formrii n universitate).

Psihologia colar studiaz procesele instructiv-educative desfurate n coal dinpunct de vedere psihologic, nu ca un scop n sine, ci de a spori eficiena acestora; este nucleulpsihologiei pedagogice care studiaz i educaia copilului nainte de coal, la fel ca ipsihologia

educaional, dar totodat studiaz i educaia la vrsta adulilor, unde se preocup de influenareasistematic i a cetenilor aduli; eminamente practic, psihologia colar studiaz condiiilenvrii n situaia real, complex din clas, ntr-o anumit ambian, influenat de multiplifactori i nu doar n laborator; pedagogia ca tiin formrii contiente, intenionate a individului,nu poate nainte fr acest suport. Ea ofer doar constatri i recomandri necesare pedagogului, caom de tiin, ori profesorului.

Cadrul didactic lucreaz n condiii de relativ incertitudine, deoarece constat uneoric efectele, o anumit reacie sau alta a clasei, nu au ntotdeauna msurarea n timp real, ce i ct auneles elevii din mesajul didactic, nici ce i-a interesat n mod real n acel moment; dar, pe de alt

parte, el este nevoit s adopte decizii n timp real, cu promptitudine , tocmai pe aceste aspecte vagdefinite ale situaiilorn care lucreaz, motiv pentru care, numai cu o bun cunoatere psihologic

poate adecva metodele pedagogice i metodice situaiilor n schimbare, cunoatere psihologicnsuit sistematic care s depeasc psihologia cotidian nsuit de ctre fiecare dintre noi prinexperien social sau introspecie.

Pedagogia studiaz ce anume s se predea i care sunt scopurile educaiei sauaspectele metodice, respectiv i cum s se predea, s fie transmise cunotinele, s fie nsuitediferitele discipline, inclusiv sub aspectul metodelor; psihologia educaiei ns, explic suportul,condiiile de elaborare ale acestor metode.

Pe scurt, mereu continua adaptare la situaiile unice i irepetabile care se pot afla nactivitatea educaional sau instructiv-educativ este marea problem a depirii dificultilor dinactivitatea educaionalcu ajutorul psihologiei, dificulti dintre care evideniem:

-comunicarea dintre aduli i copii, chiar adolesceni fiind;

- particularitile de vrst ale colarilor la diferitele trepte ale colaritii;- particularitile individuale;- cunoaterea cauzelor unor greeli, a unor abateri;- cunoaterea efectelor reale ale unui demers educativ;

Direcii de intervenie ale psihologiei educaiei n interaciunile procesului instructiv-educativ

Pornind de la aceast relaie sau inter-relaie ntre profesor i elev, profesor i clasa de elevi ,psihologia educaiei intervine n mai multe direcii pentru a construi i a reface continuu acesteinter-relaii:

- o direcie constructiv, experimentalprin carepsihologul colar, dar maiales, n colaborare cu acesta acolo unde exist psiholog colar, fiecare cadru didactic la

specialitatea proprie, pe baza unei pregtiri psihologice i psiho-educative, nsuit de timpuriu icompletat mereu, trebuie s aib un control al metodelor de nvmnt, al crerii situaiiloroptime de nvare, a climatului comunicaional, al raporturilor atente cu grupul de elevi i cufiecare elev n parte, a msurrii i a valorizrii rezultatelor n nvare, a stabilirii ntririlor, aoptimizrii proceselor de nelegere, de memorare, de atenie, de voin, a educrii complexe a

personalitii.

Educaia i instruirea au n primul rnd o latur subiectiv ce izvorte dinintenionalitatea, selectivitatea i constructivismul actului educaional, respectiv din faptul c

7


8/9

profesorul i propune s ating nu numai efecte informative, ci altele de ordin formativ, cu efectepsihice de ordin intelectual, atitudinal i comportamental; aceasta presupune n primul rnd foartebuna cunoatere i nelegere de ctre profesor a ceea ce vrea s spun i s transmit, dar i omigloas operaie de selectare i prelucrare a elementelor de mediu (deoarece el se afl constant nfaa elevilor ntr-un cadru natural de nvare i nu unul de laborator).

- o direcie corectiv, care evident c pornete de la cercetarea a ceea ce nu se mplinete i acauzelor nemplinirilor spre a le corecta; ea cerceteaz diferitele carene i deficite pedagogice,concretizate n decalaje ce se pot ivi, la un moment dat ntre modelul de conduit proiectat prinnvare i ceea ce a rezultat efectiv n urma desfurrii actului educaional; s-a spus i se repet, neducaie exist ntotdeauna un raport ntre ofert i cerere, fiind necesar s nu cerem mult peste

posibilitile elevului, dar nici sub aceste posibiliti, s oferim o cunoatere banal, respectiv, noitrebuie s urmrim astfel un dozaj i o manifestare a ritmurilor i regularitilor comportamentelorcolare, exigena i atitudinea general constant, nct s nu dezechilibrm sau s nu alterm gravnite comportamente i deprinderi stabilizate pozitive. Trebuie s avem n vedere factorii careintervin i genereazneregulariti i dezechilibre:

- cei care in direct de personalitatea copilului a crui dezvoltare psihic se poate afla n netntrziere fa de media de vrst;

- care in de carenele socio-comunicaionale i socio-afective ale contextelor (mediilor,grupurilor intra-familiale, chiar din clasa de elevi, chiar din anturajul grupurilor de joac, etc.);

- alesituaiiloreducaionale;- cele didactogene, avnd deci provenien didactic, avnd drept cauz o oarecare dizarmonie

sau incompatibilitate ntre coninuturile i modelele de instruire pe de o parte i particularitileactelor individuale de nvare i dezvoltare a copilului, pe de alt parte.

Didactogeniile sunt acel ansamblu de tulburri psihologice sau psihosomaticeprovocate la elevi de unele cadre didactice, cel puin nendemnatice, dac nu nepregtite n

raporturile cu elevii, fie sub aspectul tiinific, fie sub aspectul pedagogic i metodic i de inter-

relaionare psihologic. Sunt cazuri cnd unii profesori deosebit de exigeni, multiplic temelepentru acas, alii, surmenai sau excedai de sarcinile lor ca profesori i amenin sau i umilesccolari. Alii descarc adeseori tensiunile nervoase pe ntreaga clas sau pe unii luai n vizor, izdrobesc pe copii sau le dezvolt o aversiune fa de coali chiar fa de studii.

Elevul caut un echilibru psihic i fizic i ca urmare declaneaz procese dinamice pentru a reduce sau suprima consecinele defavorabile ale constrngerilor, chiar agresiunilor,conflictelor, schimbrilor, cutnd s cunoasc ceea ce depinde de situaia care trebuie nfruntat,acestea depinznd de experiena subiectului, de patrimoniul su genetic, de achiziiile din nvarede pn atunci; n afara acestora pot s apar multe blocaje atunci cnd la o disciplin a pierdutfirul, spre exemplu la matematic, sau nu are achiziiile necesare anterioare. Sunt situaii cnddin incapacitatea unor cadre didactice procesele de nvare, de predare, tiina nsi se transformn agresiune, ceea ce determin ca elevii s fac eforturi de ajustare, respectiv, s-i mobilizezemijloace psihice i comportamentale de care sunt capabili i s le interpun ntre o agresiune iorganismul su sau situaia sa n colectivul de elevi sau n raport cu coala, cu familia, pentru a facefa unei probleme ce se ivete i pentru a diminuastresulsuportat.

Trebuie ca profesorul s fac o distincie ntre:- strategiile de aciune, prin care s fie formai elevii pentru a-i propune s rezolve problema;- strategiile de aprare prin care elevii s ncerce s controleze emoia creat de o situaie care

de multe ori le apare provocatoare (negare, intelectualizare, reinterpretare etc.) ajustarea joac unrol crucial n reacia de stres i trebuie luat n considerare i intervenia profesorului pe temei

psihologic trebuie s fie real;

- aadar, alturi de incompatibilitile ntre coninuturile i modelele de instruire i particularitile actelor individuale de nvare i dezvoltare a copilului trebuiesc introduse i

8


9/9

eforturile de identificare i diagnosticare a deficitelor, a naturii inadaptrii colare pentru fiecare cazn parte.

- o a treia direcie este cea prospectiv, constnd n cunoaterea particularitilor psihologiceactuale ale elevului, pe baza unei cercetri concrete, pentru a stabiliperspectiva, direcia probabil aevoluiei nsuirilor i capacitilor lui psihice; n funcie de aceasta, putem sigur realiza acea

consiliere sau orientare colar i profesional a adolescenilor.Trebuie s vedem cel puin interaciunea, dac nu de fapt, potenarea sau diminuareareciproc a unor direcii de ctre celelalte n cadrul triadei menionate, n care s intervin

suportul psihologic. Se nelege c, cu ct punem accent de fundamentare mai ampl a direcieiconstructive, a modelelor constructive i experimentale i cu ctavem mai mult controlul calitii ieficienei acestei metode i procedee prin care noi introducem pe elevi n coninuturile i sarcinileinstruciei i educaiei, pn la a le forma propriile lor metode adecvate, cu attfr ndoial c

prevenim fenomenele de inadaptare, de rmnere n urm, de eec; deci cu attmai mult reducemceea ce se numete ponderea re-corectrilor, ceea ce nu nseamn c nu trebuie fcute dac seimpun i cu att mai mult fundamentm i posibilitile de a aciona prospectiv.

Am putea spune c exist chiar o legitate aici; cu ct se restrnge sfera aciuniivariabilelor aleatoare i se lrgete cmpul de intervenie al variabilelor controlabile, cu att maimult putem spori calitatea modelelor educaionale i instructive i cu att mai mult ne adaptmstructurilor de posibilitate i totodat prefereniale i opionale ale elevului n concordan cu

particularitile i aptitudinile lui reale.

Bibliografie :

Alexandru Huditeanu : Devianta comportamentala la elevi,Editura Psihomedia,Sibiu,2001Alexandru Huditeanu : Metode de cunoastere psihologica a elevilor ,Editura Psihomedia ,Sibiu, 2001

9

psihologiile umaniste-psihoterapiile bazate pe acestea si activitatea de cunoastere psihosociologica

Documents