psihodrama-1-1

8/3/2019 Psihodrama-1-1

1/30

SOCIETATEA DE PSIHODRAM J.L. MORENOSOCIETATEA DE PSIHODRAM

J.L. MORENO

Psihodrama 1.1 August 2010

Pori i Puni

Regele ipuse curteala ncercare,cci numeroio a m e n iputernici inelepi se

aau n jurulsu, am oproblem i

vreau s vd cine e n stare s o rezolve,spuse conducndu-i pe toi la o uenorm, mai mare dect vzuse cineva

vreodat, iat aici cea mai mare i ceamai grea poart din regatul meu, caredin voi va putea s o deschid? Uniidintre curteni se uitar doar dnddin cap, alii, care se numrau printrenelepi, se adunar la sat, recunoscnd

ns c nu pot s o ac, doar un vizirse duse la u, o examin, i plimbdegetele de-a lungul ei, atinse clana,potrivit ca mrime cu cea a uii, apoicu o smucitura trase puternic i ua sedeschise, usese deschis de la nceput,i nimic altceva nu era necesar dectbunvoina de a ncerca i dorina dea lua hotarrea. (Nossrat Peseschkian,Poveti orientale Despre curajul de arisca o ncercare).

Intrnd n castel, curiosului i s-a dat olingur cu un lichid misterios i a oststuit, du-te pe unde vrei, nici o poartanu i este nchis pe drumul tu, dars ai grij ca pictura s nu se versedin lingura ta, acesta i ncepu vizita itrecu prin minunate ncperi, cu pereiacoperii de cele mai rumoase broderii,trecu pe lng lucrri de o miestrienemaivzut, pe lng extraordinarepicturi i sculpturi, pe care nici ochi nule-au vzut nici mini nu le-au atins,

pii pe dalele ncrustate cu semnecabalistice, pe sub boli ncrcate deistorie i prin coridoare n care oaptelenc se mai pstrau alturi de onetelerochiilor noiate, n care zgomotelesbiilor ncruciate se suprapuneau cu

n Vilnius srbtorind dou eVenimenteCea de-a 20-a Conerin Aniversar PIE din Vilnius,

Lituania, noiembrie 2009

Pv g - pz p pp, u p s u- u vs. D p, ub vs: u - 10-Cgs PIE, pu uz xs PIE.

O s gz pu b PIE v As Lu Ps. C p sb

s sp u p -u uu s gz.

Duz PIE pz j sv s ps.Sbu PIE s Eup uu. C u s s pzpu v z . uu s, s, u su Ps, zu uu uu, pu u Dss, sb su. Is bu s bzs b u pu b u. D u u pu v. Pu u,s ps s v - bz pp psu v s s ug u g uu p,u sb spu. L u su, Zus s- s -u u p p Eup p gu s s, u- p u

.As, PIE, u su sb uuu Eup, vsz pups p Eup. C s su pu pu gup ps up; pugp u J.L. M.

Nu bu s u su gs sp u sugup zv g p s u su . Subu s s pz u ps, us , p suu s. Cgs pppsb su su suu s u v zv , p u, s u su.

As, u gs s u u v p p bu s v, s s s p u pu s PIE. D s, s u s s v, u gz , pu p s v -u .A, bu s ps p p Gup, u - J.L. M.Pv g, gs z p - pu u v p u Vus u p s u z p Ik Mvs bus PIE u ps supvz ps.

Duz PIE Vus, u vu , pu uSys Lgks, gu u, s p gz uuu gs G. b u g g, pu spsb u uu A, p u ppu p G. V p u G 2011.

Yrgs Chanitis,Coordonator al Seciei de Psihodram a HAGAP, Grecia.


2/30

SOCIETATEA DE PSIHODRAM J.L. MORENO pag. 2

jurminte pe vecie, strbtu biblioteci n care tomuri uniceascundeau adevruri nerostite, i ajunse din nou de unde aplecat, ce ai vzut, l ntreb paznicul castelului, nimic, cciam ost att de preocupat s nu vrs nici o pictura din lingura

mea, ce magic poiune mi-ai turnat l ntreb pe acesta, doarap, u rspunsul su. (Coelho,Alchimistul)

Alice sttea n aa a dou pori, una mult prea mic, pe carenu ar f ncput niciodat i alta imens, la clana creia nicimcar nu ar f putut ajunge, pe masa de lnga ea erau dousticlue i pe fecare dintre ele scria drink me, pe care s obea? (Carroll Lewis,Alice n ara Minunilor)

n timpul rzboiului dintre bosniaci i croai oraul Mostar aost bombardat, printre multele monumente, vestigii i valoriinestimabile, aate de mult n patrimoniul mondial, care au ostdistruse de ura oarb a naionalismului ndrjit a ost darmatun pod istoric, ce lega cele dou maluri, dar nu numai, ce uneacele dou comuniti, i nimic nu a ost reconstruit pn nua ost recut podul, puntea ntre cele dou identiti r decare Mostar n-ar mai f ost Mostar, ci doar un ora cu doucartiere desprite de apele nvolburate ale rzboiului.

Barcelona: i cea mai rumoas cltorie pe care o poi ace en turnurile ce alctuiesc Poarta Marin, peti pe dalele carese succed ntr-o spiral perect, spat n zidul turnului, nnsi materia ce alctuiete lumea i care se ntinde ca o puntentre Pmnt i Vzduh, ntre Clip i Nemurire, i de ar f sle numeri, dalele i nu clipele care duc spre cer, sunt exact 364,

ajuns la ultima dintre ele te ai n aa unei ui prea strmtei prea joase ca s poi trece r s te apleci umil, orict demndru ai f, oare n aa geniului lui Gaudi sau n aa luiDumnezeu nsui, de parc ar f dou lucruri dierite. (Gaudi,La Sagrada Familia).

n dorina de a gsi cele mai potrivite simboluri pentrubancnotele noii Europe Unite, discuiile au ost interminabile,fecare vrnd s i impun propriul model, cunoscutul artist,nemuritorul floso, istoricul cel r de care, alegerea fnala ost pentru Puni i Pori, singurele care pot crea un spaiucomun, r a ne impune propria alegere, r a-l uita pe

cellalt.Doar cteva gnduri despre pori i puni, ce alegem, punile

care nseamn drumul sau porile care nseamn decizia,cte pori deschid zilnic n drumul meu spre casa de sear,probabil cteva zeci, cte dintre ele sunt importante, toate,dac vreau s ajung napoi, pe lng cte alte ui, n spatelecrora e viaa adevrat trec r ca mcar s ncerc s vddac sunt deschise sau nu?

Azi v invitm s deschidei o poart, s trecei o punte, unadintre multele.

Albini Hraiu NilPreedinte SPJLM

o introducere n PsihodramMarcia Karp

M Kp: u Mgs, bu UKCP, s u PO As B Ps, pu bu As I puPsp Gup Ps Gup. Es bu FEPO, b PuuJ.L. M pu g

Av, S Apu Psp Gup Ps,

s ss u Puu pu gAv BPA.A b sp ps,Psihodrama: inspiraie i tehnic, Psihodrama de la Moreno ncoace Ghid de psihodram, pub u Rug. M v u pu p ps. Pps p ppu L, Ag.

O - b : C s v? M -spus: V s s p p p s .Ps s p

v pps pu g s; uv, p p gjv psu s. Au gups pv pp s v p s s. E u pv s- p u s- p - su. s u pz, ps pu s pz v u, u uu v. Gupu pu s u sg v -u vp pv p pgsuusu subuu ssu. Rpz ps vuu pgs p s s

u ps pv, p s v uu xp s .J.L. M, ps V puu suu XX-, ss- xp vuu p . M(1953) bsv p xss g g . E u ups pu pz b: O pu u v pu u p v bv pjs g .

Psihdrama a st defnit ca mdalitate de a practica

viaa r a f pedepsit pentru greelile cmise.Ps s s psp gup. M v

v gupuu. Au s b C vsupvu?, p supvu

v - ss - pus pp


3/30


v sp v supvu-u gup. E bu s spu: D Duzu s

v v, E s v u gup. Ugup p xp u uu:

Nu su sgu.Pu s s z.N s - su gupu .Gupu p p gu vuu.As p, ps, p s b.A susu su z u bu gup u s pb p pvs pv u pu.Isu sb pu uu

ps su u:u gzgupuu pgsu ux s

Regizorul

u p, s s puu,u su uu gupuu. Rgzu s ps su ju g u.Rgzu s u -pu , p

p pp ps ujuu.Cv s gzuu su u:() S z su zu u gup

suv.(b) S suz su b vu

gupuu s zs v u.() S s gupuu s

sz u gupuu puu ussu.

() S gz s v pgsuu s b gupuu

u s u s, u u s sub ssu.

() S s u pussu, pz pg u,g pu u pgsu.

() S sbs pu.(g) S pgs spu u su s p

s s pu.() S v pu pgsuu

su b g usuuxp.

() S sj pgsuu, p -vb, p vb.

(j) S z xu s pu, spu .

(k) S ju su uu u

ux.() S pb psu

pu s s ju pgsu s gupuu s- p, gb

s vbs sp s.() S ss ps, u sbu , pu pg usp p pb sp s s.

() Es pb p p u ss , u ss p g, ss ps su ss g, p gzu xzz spuz.

() S z su su pu pgs pu gup.

(p) S sgu u gupuu,pu sgu z.

(q) S s sgu ps s u ps gup u p ps ps -u gup.

() S zz su puu pgsu gupu gz upz u ssu.

(s) S ju pgsu s v gup ussu.

() S z bk-u p b gupuu u p usu - ugu ssu.

(u) S sgu ssu pu g

b gupuu s upgsu p p xp ps.

(v) S pjz pgsu spususs su z p gupuu s sus bu gupuu p xp su su su p x ssu.

(w) S ps pvs v pp, v s uu.

Grupul

Dsu gupuu ps s z spz b. A vzu gupu u ps, su. Mu gupu p s suu pp s ps u sz gupu s u su, u pu -u gup uz pp su pb s sp.Exs u u u s pz u u gup. D xpu, pgsu s, u gupuu p s xs , u/ s, u p su u pu , psu

p, p pz ppu pu v sup s- p. As spus pv u p vspu pgs. Dsu vsg s


4/30


pb b u u ssu su pz u u. Uu sp gupuu ps z gupu s uu u su

pz ps p gup. D- ugu u sgu z, p u v u: p,u su , ps ps, p,ub(), , (), su(), s u p u s, u pu suu, su psuu. sp u p p pps v, s p s ju u pu ps gup ubu, xpu.D ps s pu p s u s ppu p p sp,

suu u p s s sb s -ugup ps, p u pzv pgs ps pzu ubu, u xs pb. As sb s suu u -u gup pv g suv gupu. Rpu s g bu gupuu pz u pu v usu ugupuu. U bu gupuu u u sp sszu p vs s pz u z,supz s pp- ps, gupu,

p su v psus, pb ps. As z uj vz u pu pu u ujz b gupuu s s pz - .

Prtagnistul

A u - v -u u pub NwYk, s Sz 78 u Bwy, uIsuu M. s sp vu pub, s u u gz. Ops z , u su sp uu

u ps, s su u p pu s sub ssu ps ss pp.F u u pb. Nss, u uvv M, p s g u , ubu v bu. Dps s pu ju ps, vu - p u p .Pgsu, z , s vpzv gupuu, p b gup p u . Pgsu u v s u sp v p s u; xpu, , u , pb u svu.pu u pgsu, gzu s zs s xp pb pz,bsv psb p. A v

pb pz, v u xs u zv p sb ssu pb s spu , s pu v s b

v. Sp vz s u spus u su v su u spusv su u. I u su s u pu puz ps u. Pgsu s vsu v p s, p s sss pu u, u s pv u v pz. O ps s- u su z s u pg p s s s u sv uu uz pz. Cv u ps p uu p, - su su

u ujs, p uu v pb p , u u ujuu uju u z su xs uu pp ps. Auj p s u u p puuu p, u su u gup uju p gs u u , s s vz xps su, s p s s p z.

Eul auxiliar

C pu gup - u p

ss ps u - pu pu. p p u pgs, sug s g ps gup s p s-g gu s ju s xp u s s spu. M- s p pu - ubu. M- sups g , s u puu p s xpz vu , sp p s g b s sp. E - v, s, u xs - v vu u p u b u ps ppuu su p; p u,

xu uu u u puu .Cv u ps v p uup, - su su u ujs,p s s uu v p , u u ujuu.Eu ux s bu gupuu ju pz u ps sv v pgsuu. As p u xpgsuu, u u bu su ug svu. E p u , xpu,s , u p su v u, pu u p u ubuu. Dubu bu xp u s xp, u su uv. D M s uug ps pz u uv, xps -vb, u ux p xp,


5/30


p gsu, pz puu su s, sspus u pgsu. O s uubu pu u bb pu vs v u s u u s uz

. spu u p s - pu p vb. ubu su, - u pu s u ps p. A v u puu s zs:M- su s u u s, vu s vz.E pv - spus : As vu u!Iu -vb s zvu vu,u uv s. Cpu u ss vu p uv s su. Ap s s xpv s.Eu ux pz u uu p p p s b pu - u s

bu pgsu ps -u v xp. C b p s pz g ub s s. D pgsuvsz u s pb s spu su s u s- s , su p su sp zgzu su b u su ppu u. Ds su sp u u ps, ppu.Rsu s u pu ps. Ru ps sv u gupuu s pgs, p u bu gupuu v pu

p . P su u pgsu ,p ps. Ps pzu ux u s bu vv u su , gu- u p u ps psu. Ru s p p ps pppgsuu.

Scena

Ps s bzz p v s. Spu ps s pus p s. D vs bu, j s su u g pu s, uv, u, u g .Csu spuu uu v s u ps s s spu pg pu pu s xs suu xs spu. C v u vs vu s, p, p ps s s p b gupuu. As, pv s spu v u ps, pu sp

u s up u g vu.O s v s u p spu puu uu . As u-p bu u, u p, ugj, p vu. L- b . u u

p p p. Su ps . As uu z, ps vz, su . U u p pv u u . M p, s

s s u p v ps z. Cuv p ss p u pu , s p - .

Fazele psihdramei

O ps z:zPu sp

nclzirea

z spu pu s p v. P z z u spu sgu vu p s p s b gz, gup . C p bz psb s v u ps , s xp p psb xp.Exs u u z u gup. M s uu p u u uj ps s su u . O ps v s p gup pgs. O s gzu s gu pgs, uu p s pg pu

v. O v pv xuv gup, v uz subu ssu. Aspu s u z p pgs. z p z ps psp s s s s v sub. Assugs su s pgsuu p z, p z s psb ps s- zv u gup, s s zu sgu gup s- pz pb - s gs, gj v.

Interpretarea

s p , gzu pgsuu v sp p pb sps . Ps s u, v , s s u v x. Rgzus s b gupuu pu pu u ux pz ps sv . S g pu ps v v su p u . Puv pubuu, - sv(pz spu uuuu ),

vu sus zv u p. As s v sp suv sp p sp s pb.Pu s, u u ssups, -u spu sp s.


6/30


pu b gupuu u su spu, xp zu pz u. S p u spu uz pu. A spus, vu s

b spu u . Psb u spuu gupuu, ssp bu, s ps, u xs sp su g.

mprtirea

A u ss su gz,p pz z pu ssu gup g. E s gsu, gb u bk, sujz vuu uj .Pu s p su ,

bu sp u s pgs u su. Ds, pu g,bu pub pu p vz pu s pv v u. p sup s ps v, pb gupuu s s pu ub. D s, sp zxp pgsuu su u su s p v ups. U g ssu p su p puz ssu p. Ou sup p s

, v svu up pu s u gupuu.

Psihdrama relev drama interiar astel nct dramaluntric se transrm n dram exteriar sinelui.

Pu gz v, p sup ssu s u ps. As s puu u , psupu u su zbu p gz. Asp su vzu gz, su b gupuu. Fu gzu u s , u sp p xz,

u , pu pu u su, g, pb susu. Fbk-u u v, pu vu gzuu, su g susb vs.

Putere i avertismente

Exs u vs pv uzps u svu. pu , s p s xsu sp pu uz u u, s u u sp pvzu p

pus pu pgs.U p p pu pu u vu, u p p z, p.Es p s uu u u v s p zvu p uz s

, pu u s gu . Psu bu s b gj su u ssu u zs zu u xs bz pu s uu.Exs sv s ssb x p s. Z z v - upb u vu, vu, su su buzusxu. Pu z s u pgsuu pu - u g bu s u gj s (G Ms, 1984).

Training-ul

g-u ps s u g ps-uvs pu ps s .D b, s u su up ps . Ps

p supvz, v p u pp u pgsu . D ps s u supu pu, bu s u u pg s u.

Efciena

Exs u vs sp pu u psp gup. (B Cu, 1985). 1955, Cs Rsbug u u z ps300 sp psp gup u ppus g pp pu z zu:

, gv .Y (1975) gs v pspu u ssu, zu g us p sub.P Fx K (1992) s u su g, ssu ps su pu s u psp gup ps.G Luz sugz u gb, vzb p spsb s ps s p sb (Luz, 1985). Asspu uu ps

psb ps s g u supppuu p.K (1992) uu pu us sp ps zpgsu pu.

U sp pu ps

E

R

A

P

E

U

U

L

REZISEN

D

E

P

R

I

N

D

E

R

I

NC

EIERE

E

Cgv

Ips

Ig

Cp

N-sp

Css

gu

C u

Ip

Mg


7/30


Rezultatul psihdramei

U sp u u usu ps pu p su ug z s ss

pu. Mu s zz xgp s ps pu p psupuss p. A xgz vu s -u v sup v pp psg s. Abgupu u zz u v u s u pu vsg pu pu ps.As su u , u s uz sp u xp su s, ps p sbu s, u juv u

u psp, sg bvs, ps su xss-us(K 1992).

Cui i pate f de ls?

Ps p u u v ps, g, z-pb vu su s, pu sug su p.Ps p s ju p u szv , p u u s zvu , p ps s us

p u u p s u ss su psusp vu (Luz, 1985).Luz, Kp u uz u sus ps zu u ps vu pubpss.Ps p u u su pb v. Cp pp psugv juu p u u x p pu pp. pus, pp bu s pb:

s s vs s p

u pusuus b u p s b pu x us (pu uu)s pz u g spb psgs b b pu gs pv

(K; 1992)M- s ps vu vz, p upu. O sgussu b spu , xu-s p pb sp. Ps p sz su psp, p u s us p z p z.

u gz: Ov M

Bibligrafe:

B, S. Cu E. (1985) T erapeutic Factors; in

Group Psychotherapy, Ox: OUP.Cs, R. Rsbug, B. (1955) Mechanisms oGroup Psychotherapy Processes and Dynamics, Ju Ab S Psygy. 51:406-411

G, E. Ms, D. (1984) Psychodrama:Experience and Process, Dubuqu: K uPubsg Cpy

Kp, M., s, P. Ws, M. (1994),Psychodrama Since Moreno, L Nw Yk:Rug.

Kp, M. s, P. (1992)Psychodrama: Inspirationand echnique, L Nw Yk: Rug.

K, P. F. (1992) Focus on Psychodrama, L:Jss Kgsy.

Luz, G. (1985) What is Eective in Psychodrama?, Mettre sa vie en Scene, Ps: Es Ds Buw

Lv, E. (1979) Psychodrama or the imid Clinicians,Nw Yk: Spg.

M, J.L. (1953) Who shall survive?, Nw Yk:

B us.

Magic Shp(Rzs)

Denizia Gal

E u j Mg Sp,u z bu:

v.

A p sbu u -sp- u uj,

sp,p u v,

u u u,p- ,

, p v.

U u v bu, z. p bs v

v uv

u u zD - s gus u g p,

u, u v .


8/30


rul Vine Prin u

Lucrul cel mai bun este ru dac rmi n el;lucrul cel mai ru este bun dac mergi mai departe;totul e s mergi mai departe.

C. Noica Caiete flozofce

A O: pspu ps, bu vp S Ps J.L.

M. Mbu u PIE.Rzu: Dsu zu up u gsu ubu s; sp

z su zuu psg s p sz u sp pss. Pspz sp, xp psg ubu p uub p (psg s) -

b s bu /v/ sp z. s:u u sbu, su uu s, sbu , ub, g, suu g ( v),pu vs, p x.

s su u sp pu, M, u , vusb s, s s sp , pu s (p-spg). Dup v vu u , ss , s p u

. D s ps p p M, uss gs u psu uubu xs-psv u u u.

L p pgs s ps p Mgu- sp s- p -u spu suz gu , spuu s sus ps pu, -us pu.

M s g, us, u

s uz , su uvs u s u s p, u , p u gu p . D s su u b, u, s- p s, sp z g

supu, u v: sz u, u u u p. R u su bv, u (p ) uz, sp gsv.

P u s p, p sp pu u/s ; p u, vv sp/ pu, s, p,pu p s u u sb,g, zv.

M uu uz s u s s :ss u , ss u u, s, sup, u , u ; s s: u s u .N- up p, s su

v ( v spu). L ssu u u bu xs : p b s spu gs, spz up u v s- uz p- g, spz sup u s u u, pspz u j gs, u bsv p , u, gs vpu u pu bug s u s

v gs. E s u pz ps, , su z s p, u

p (v v).A bsv uu uu gu u kg spuz vs,s s uu gu u uu s, p pp ps - pu u p u v u sgu sb s psu, sgu su x. Au u , u s p, p s vz puu;s vz s s p sp s,

x uu su sb pu. I s u :Ns g v u s u v s b u pu bu; suspu s, u - u ? s Ns g p spusu u pu uu u.

Rv M, pu u: s p spz, p us, u, jug pz. S/s p s p u su: u, gz, u, u,, p, uu, zbu. u , u u sbpu u sj; su sj g , sb s s spvz u.

STUDIU DE CAZ


9/30


R u s b; su p gv, u su, pg s; pu s vs u u, gsv ss- p , u- p u u s p p u, p s , p u; s M s s s g, pus,sgu, s p, u- s u; v u usu, pvu , xs u su p up pz. M s bv,-x, p u

u .C p, M vu s u, vv, pu p - pu p. I- u s sz u s gp u u z u: s p , vb u u , s u v, z v u, pvs xgz, p s s, xgz; z s/z s u u , v p u z u- p, p-u s - pu; pvu u ( s ) v s p s ps; p p sb , u uu, u; u s suvu sup u ss, zs.As z, gp u v , u pug , ub u .

pu vv p sz u s V su s

u z: g u, g u , vu ssu uv su s v (,, ), u g, su u u s spu, su p u, bu , su ssu pj puu v, g g (, b, ), p g (sg, - b), pg (- b, s, p).Az v s s vv pp , s p su buz ( su

buz ps vb); su vv s su j (u) ; s susu pu pu s uz,s- su z -u ss v ppu

u uu us p sg buzv. Lu us vv, j, s g, guu pb u (v v).

S u, pu, p - p g u u, p u u ps g; s s p M vu u p svsup : - s s s-sp b, pu u ss sp sp; , u; vu su , p- (pg 9); pu p s- sps. -u - us vspv u p g u p pu , -u u; pu

g gu u , u uu,sb sp; gu s u usu,u. Nu s p p u pu u u , vu p u pu, su u su; s bv ( ): ub u; s s s pu u s u spj p s. g s: v p spu s p suOB-u su pu u pp; pu M pp , u , v p

s sz u.As sz s uzz v u su u u pz pp s- p, vu u u; su s p sz pus - bv, u- v , u p pu uu sp; u p u su, p g pv; xpu u sp p ppu u s u u.

Pug su g s sz p, v puu v pu pu g; M s u ( ) g s u, s u , ss s ps p u sz s su; M ug u g p s u p u s (u v ) ss- u u gj u pbv. M s v, u su : - u u , ps, -

sb pp ; p su g s u, g s u s sb, s s p p u.


10/30


A pus u vp, u gs gu pu spus u M, s spz p p gu pu pu s ss; s p s p u ,u u - s .

A su sz v u s u p su s su . Expu: s-s sp p s sgu;u u u su, p uu s M p M (u u );p u g u u u vs, p, s zz/zz vu sv, p,pu s s; v s s,

s s s, s s bzz p (u p ), su sv pu pu . Es vs s u, s u sps s pu pu u u p.

Cu bz pu us- pM g p: u sgu p xs bv p u zuu p xs bv up vzv pu .

Is v s ps u bps z v p : pp u jb, spz

v u gv, spz guu, s su u su u , zu su us g,u ug u b, u sp( sp s s ps p u us) u p. Rz s ps,s u b g su v, p s pz b. Pu u s bv; s s ps :

u su u M u s bv (,, u, z pu M, u, u z sup M), p p sb M u u p sgu, g, pp , .; b v s u ,u s z spu v s sug, up, u gu ( u u p v); u su pu: bk , s u (b, uu).

A pu ps, v u

uu vs p suu vs, u p ; - p sp pub , g bu zv p -upu zv ; u sj pzv

pu ps: p ssuu g, zb,b s p g zbu u vu sp usb, p.

p s u u u v p u; gu u su p u s p gsv, su -pu p u , u psb g, vs ; - pu v u -u ps pp u gu x v , - s ps p v.E psb s pu u? Dsgu u pu p u M u pp psp u b gv pv uuu, s, b puu

s u - ; s z p s p u, b b u s v u s.

M v s, s vzz, u sus sus u spu gs pu s u: gup z p, g, u pu vg, spj pu = pu (sgu), pu u pu, ss s p pu , u z (

) p b psv, p, s.Dup u pp , M uxs; p p v p, upu, s sp p, s- uu p sp p, up u, s-u s; uz pu ,-u g p up uzb su ss u .

A s pu u M pus p v s, u s psuz v, spu- sus g,

sp u s s u vs, s s s pu v s s pv.


11/30


Pu Guvg POENS:p ps u uuuvub. I bz g

ps puu.

POENS Ps p S Eus u pg Uu Eup p Pguu v - Lugu gV Guvg. Es v p z pzv u g b ps u u, s xp u p:1. A v s v (u ppuu p,

su p u xp ).2. Cp ps s (z

u pu p;zv ).

3. Exps uu (ps xpv , xp pu p s).

Obvu pp puu s b upu s sus ps p/v, sp v u s gz.S usz sup b u u ppuu p (POENS) zvp s ps spuz,pu s pu z - pz pu

s p p u.Pu s pu pu vp ps u u. Lbz b puu s u, p -p, v u v p vv u u u, pu v v p pusu g v us u gz. U pb u u bu s s gs p uu s v

v pu g us, pu- s s u u u.P p su usu v ps u s b v - u p psp. As pp p sp s sp p ps su u.Pu POENS s su pp pu ss gupu s vub, s u gup g bu uvs.

Csu-u POENS s 5 p 4 up:

Gzk , P/ g.

S Ps J.L. M, R/

xpz ps, bg ps.Au Eu Ass, Cpu/xpz u pspv uu.S Pugus Iv, Pug/ v xp zu.ES Lg Lg C, P/v vu s.

Pp v puu su:

u wksp-u p 90

pu u u ps/s/p 4 p; 2 pub pu u: u g (5 b up) u u (DVD);gz uu s Guvg pupz zu; uu wbs puu.

Du puu s , p b 2008.

Ghid metodoloGic PentruutiliZarea Psihodramei

n educaia adulilor VulnerabiliUn rezumat pentru proiectul multilateral POENS

Grundtvig

Varr va: PD n psiologie,psioterapeut psiodram,ormator, supervizor acreditat

de Colegiul Psiologilordin Romnia, supervizor alPsycodrama Institut r Europae. V. Berlin (PIE), membruondator i director al ComisieiProesionale n cadrul SPJLM.

1. Obiectivele proiectului POENS n legtur cumetodologia aplicrii psiodramei n educaia adultului,i n mod special n educaia adulilor vulnerabili, sunturmtoarele:

Stabilirea unei platorme de cooperare ntre educatoriide aduli i ormatorii n psiodram; crearea uneipuni de legtur ntre ariile educaiei adulilor ipsiodram.

Construirea unui set de tenici de ormare care

s susin i s amelioreze procesele de predare/nvare, n special n contextele nvrii inormale inon-ormale. Accentul principal al metodologiei va pe aciziionarea competenelor ceie de exprimarecreativ, a nva s nvei, i pe deprinderile socialeale adulilor dezavantajai.


12/30


Formarea unor grupuri pilot de educatori de adulin utilizarea metodologiei dezvoltate; ranareatenicilor dezvoltate pe baza eedback-ului dinpartea participanilor. Se ateapt ca participaniis utilizeze deprinderile aciziionate pe duratadesurrii proiectului i dup, n worksop-urieducaionale pentru aduli din grupuri sociale

vulnerabile. Feedback-ul din partea acestor beneciarinali va oeri material adiional pentru dezvoltareametodologiei.

Scopul principal: mputernicirea adulilor dincontexte sociale marginalizate pentru contientizareapropriului potenial i dezvoltarea corespunztoare acompetenelor sociale i personale, care-i vor punentr-o poziie mai puternic n societate i pe piaamuncii.

2. Psiodrama ca instrument terapeutic i educaionalPsiodrama are un scop mai cuprinztor, acionndca o noiune metonimica pentru un domeniu mailarg care acoper aspectele teoriei rolurilor, teorieicreativitii i metodelor sociodramei, sociometriei,dramei improvizaionale, i aplicaiilor acestora n idincolo de psioterapie, inclusiv n educaie, industrie,aciune comunitar .a.m.d. (Blatner 2007, p.7). Moreno,printele psiodramei, a accentuat n repetate rnduriutilitatea psiodramei i sociometriei n educaie, i alsat ua descis pentru aplicaiile creative ale metodelorsale n dierite domenii ale existenei sociale.

La el ca n rile cu ndelungat tradiie psiodramaticcum sunt Statele Unite, Marea Britanie, Germania,Austria, Brazilia, Noua Zeeland, Australia, psiodramaa ost recunoscut mai nti ca abordare terapeutic nrile implicate n proiectul POENS: Polonia, Romnia,Portugalia i Cipru. Se pare c aplicaiile educaionaleau venit mai trziu n toate rile: nu prea uor, uneoriprin inltrare sau nconjurate de critic (Propper2003, Wittinger 2000) att din partea terapeuilor cti a educatorilor. Aa cum arat rezultatele cercetrii ncele patru ri implicate n proiectul POENS (Polonia,

Romnia, Cipru i Portugalia), dovezile c psiodramaeste aplicat dincolo de domeniul terapeutic sunt preapuine sau lipsesc. Din aceste patru ri, Portugalia arecea mai ndelungat tradiie: ormrile n psiodrami sociodram au nceput cu aproximativ zece animai devreme dect n Romnia i Polonia i asociaiaproesional s-a nscut de asemeni nainte. n Romniai Polonia psiodrama a avut o istorie similar, ncepndn anii 90, Romnia avnd o comunitate psiodramaticmai extins, dar prezentnd puine dovezi ale aplicriipsiodramei n domeniul educaiei adulilor, n timpce n Cipru exist un singur dramaterapeut activ i nu

exist nici o comunitate proesional n acest domeniu.n acelai timp, aceste rezultate arat c exist o nevoiede metode inovative, motivante, angajante, practiceprintre educatorii de aduli (vezi materialele de cercetareale proiectului) n rile implicate n proiect.

Educaia intete spre scimbri n cunotine, atitudinii deprinderi. Domeniul cunoaterii se reer attla cunoaterea pur teoretic ct i la aplicaiile sale.Domeniul atitudinilor include emoiile, valorile,credinele, bias-urile, expectanele de rol ale celui carenva, cu inuen asupra atmoserei de nvare irelaiei celor care nva cu educatorul, cu procesul denvare i cu mediul n care se realizeaz nvarea.Deprinderile sunt abilitile de a aplica cunotinelespecice dobndite n practic.

Psiodrama poate oeri instrumente utile n specialpentru domeniile atitudinilor i deprinderilor. i mainti, ind o metod de grup, poate produce un mediude nvare adecvat prin crearea coeziunii de grup,atmoserei de ncredere i securitate n care cel carenva poate ace a n mod ecient anxietilor sale

legate de situaia de nvare, de proesor/educator, saude membrii de grup. Suntem de acord cu punctul devedere al lui Adam Blatner privind nevoile comune aletuturor studenilor implicai n educaie, legate nu numaide ceea ce Piaget a numit asimilare, i acomodare, cuaccent pe cea din urm: Din pcate, att de mult dineducaie este orientat ctre tipurile de nvare care pot cel mai uor testate, ceea ce nseamn tipul de nvarebazat pe asimilare i memorare. Cu toate acestea, ceeace lumea are cu adevrat nevoie sunt oameni careau deprinderi, i deprinderile trec dincolo de simplacunoatere a aptelor. Deprinderile cer totui o testare

mai complex orientat spre perorman, care solicit nmai mare msur atenia proesorului, acoper variabilemai subtile. i deprinderile reect un tip de nvarebazat pe acomodare. ipul de deprinderi necesarepentru gndirea exibil, creativ, raional, trebuie maidegrab exersate, practicate i nvate ntr-un procesde interaciune, asumare de riscuri, exprimare de sine,eedback, ncurajare i, pe scurt, un proces care e maiaproape de a nva s noi dect de a nva oraelecapital ale dieritelor ri. (Blatner 2002) Psiodramaoer abordri valoroase pentru restabilirea ecilibruluintre modurile de nvare prin asimilare i acomodare,

cu largile sale posibiliti de a avoriza nvareaprin acomodare prin dezvoltarea spontaneitii icreativitii.

3. Cerinele ormrii n psiodram

Ecipa de experi a proiectului este contient deaptul c psiodrama nu e doar o tenic, e unmod de a n relaii, un mod de a practica viaar a pedepsit pentru greelile cute; aceastanseamn a practica creterea n timp ce creti(Karp, 1998). Aplicarea metodelor psiodramatice nu eo procedur de urmat (prin nvare asimilativ), e un

mod de a aciona ntr-un el responsabil, creativ, unici autentic n relaiile individuale i de grup. enicileolosite depind de modul n care conductorul depsiodram nelege:

limitele sale de rol, atribuiile i responsabilitile


13/30


sale, relaiile sale proesionale

nevoile, motivaiile i alte caracteristici ale clientului

obiectivele interveniei psiodramatice n cadruspecic (educaional/organizaional/terapeutic),

conorm contractului specic, etc.enicile sunt comparabile conservelor culturale (legatde termenul de conserv cultural vezi Scact 2007,Blatner 2000, Blatner & Cukier 2007), care pot olositeatt n mod creativ, ct i n moduri neproductive sauciar destructive.

Din acest motiv, este n mod general acceptatc aplicarea metodelor psiodramatice cere celpuin o ormare de baz n psiodram pentru a capabil s mnuieti cu grij i discreie impactultenicilor asupra membrilor de grup (Karp 1998,p. 10) i s evii aplatizarea potenialului creativ alpsiodramei (Wittinger, 2000, p.7.). Aa cum se exprimBlatner (2002): Jocul de rol este o tenologie pentru aintensica i accelera nvarea; e ca uneltele electricepentru dulgerie. Aa cum dulgerii trebuie s eabili n multe componente ale meseriei lor, aa trebuiei proesorii s e bine ormai i competeni, sauterapeuii bine stabilii n dieritele aspecte ale acestuirol. Instrumentele nu sunt panacee, i nu merg binedac sunt olosite neglijent sau ca un substitut pentruplanicare i gndire. i, ca uneltele electrice, pot periculoase. Dar ciar i erstraiele i ciocanele de

mod vece pot ace ru dac nu-i aminteti s apliciprincipiile de siguran.

O ormare solid n psiodram cere mult mai multdect cele 90 de ore de ormare oerite n acest proiect.Formrile n psiodram sunt oerite de organizaii deormare n psiodram care lucreaz pe baza unor criteriirecunoscute internaional. Standardele europene actualecer un minim de 4 ani de ormare, aproximativ 880 deore, din care cel puin 200 de ore de autocunoatere, 200de ore de ormare n conducere n cadrul unui grup deormare de etap superioar, 80 de ore de supervizie,etc. (vezi: ttp://bit.ly/b2tGj). Societatea de Psiodram

J.L. Moreno, care conduce activitile de dezvoltare ametodologiei, ca i organizaiile de psiodram partenere,Societatea Portugez de Psiodram i InstitutulPolonez de Psiodram, implicate n proiect, ca membriprezeni sau candidai n FEPO, uncioneaz conormstandardelor Federaiei.

Pe de alt parte, e cunoscut n multe ri c predominanasimulrilor de joc de rol ca tenici educaionale sau deormare i dezvoltare a nvrii prin cooperare la toatenivelurile instituiilor educaionale arat c o anumitparte a sistemului lui Moreno a ptruns n societate i c

exist o contientizare crescnd a beneciilor sale ntr-oarie larg de situaii de nvare (Propper, 2003, p. 230).Aceasta este situaia i n rile noastre (vezi rezultatelede cercetare ale proiectului POENS n rile implicate).Nu trebuie imaginat c toi oamenii care aplic simulride joc de rol sau unele orme de sociometrie n cadre

educaionale sau de ormare au acest gen de ormare debaz n psiodram. rebuie s admitem c ntr-un eloamenii/educatorii de aduli ac ceea ce au nevoie pentrua-i mbunti activitatea i viaa creeaz n mod naturalceea ce au nevoie s aib oamenii. Suntem de acord cu

Blatner (2002) cnd spune c jocul de rol a ost utilizatpe scar larg pentru c e un veicul natural pentrunvare. Jocul de rol e pur i simplu o orm mai puinelaborat tenologic de simulare. Ceea ce ac astronauiin practica lor pentru misiuni; ceea ce ac piloiinvnd s navigeze n simulatoarele de zbor; ceea ceac mii de soldai n cursul exerciiilor militare toatesunt jocuri de rol. S-i ajui pe agenii de vnzri s sedescurce cu clienii, s nvei doctorii s ac anamnezapacienilor, s nvei proesorii s ac a situaiilordicile, toate acestea cer o parte de practic concret ide eedback. Jocul de rol nu e deci nimic mai mult dectrepetiie/antrenament. Muzicienii i otbalitii, actoriii pompierii, toi au nevoie s-i exerseze deprinderile.Aceasta e din cauz c operaiunile complexe nu potinclude toate variabilele ntr-o singur prelegere i nicimcar ntr-o carte groas. Problemele de adaptare aprincipiilor generale la setul de abiliti, temperament,experien anterioar proprii cuiva; eliminarea tuturor inevitabile pe care le genereaz orice sistemcomplex; i pregtirea pentru eventualitile neprevzute toate sunt scopuri recvente ale acestui tip de joc derol. Putem concepe aceste larg rspndite jocuri de roli simulri ca aplicaii creative i spontane n beneciulmodului de nvare prin acomodare.

4. Benecii ale utilizrii psiodramei pentru educaiaadulilor vulnerabili

Beneciarii nali ai activitii desurate n proiectulPOENS sunt grupurile de aduli vulnerabili cu carelucreaz participanii la ormare. Accentul principalal metodologiei trebuie s e pe aciziionareacompetenelor ceie de exprimare creativ, a nva snvei i pe deprinderile sociale ale adulilor dezavantajai,pe mputernicirea adulilor din contexte socialemarginalizate n dobndirea unei mai bune cunoateria propriului potenial i n dezvoltarea competenelorsociale i personale, ceea ce-i pune ntr-o poziie maiputernic n societate i pe piaa muncii. Credem ctoate tenicile de psiodram sunt potrivite pentru acontribui la realizarea acestor obiective, dar aceastcontribuie depinde de competenele educatorilor deaduli n utilizarea acestor tenici, competene care pot ctigate prin ormarea aproundat menionat maisus. Nu att tenica, ct relaia ntre proesor i elev, icompetenele educaionale de baz ale proesorului daueciena unui scop educaional, n special n educaia

adulilor vulnerabili. Una din problemele ridicate privindutilizarea jocului de rol n educaie, menionat deBlatner (2002) vine din tendina comun de a presupunec deprinderile interpersonale sunt mai simple dectdeprinderile tenice dei de apt ele sunt ciar maidicile i astel oamenii tind s gndeasc c se pot


14/30


angaja n conducerea jocului de rol nainte ciar de a dobndit un nivel de competen primar (ca s nu mai

vorbim de stpnire). () uneori proesorii nu reuesc saprecieze complexitatea unei deprinderi pe care o nvai e important de accentuat c jocul de rol i conducerea

lui este la el de complex ca a nva cum s aduci pe lumeun copil. Acesta e motivul pentru care ecare ormarerecunoscut n psiodram ncepe cu cunoaterea desine. S i capabil s conduci i s predai e nti de toateo deprindere interpersonal. De aceea psiodrama e uninstrument ecient n educaia adultului, oerind dieriteposibiliti de e exersa deprinderile interpersonale,r a atinge prounzimile terapeutice. Educatorii suntpregtii n cadrul studiilor lor universitare cum splanice orele i procesul de predare/nvare. DupSeran (2004), n planicarea orelor/sesiunilor i aprocesului de predare/nvare cu utilizarea psiodramei

n cadrele n care se desoar educaia adulilor, suntimportante urmtoarele aspecte: temele care trebuiepredate, obiectivele pe termen lung i pe termen scurt alecursurilor, starea de motivaie a participanilor; supraaamajor a aplicaiilor psiodramatice sunt problemelede relaie sau problemele de claricare de rol coninuten aceste teme. Doar o ormare aproundat permiteexploatarea ntregii supraee a aplicaiilor posibile alepsiodramei; se ateapt ca participanii n worksop-urile noastre pilot vor explora n principal utilizareaunor nclziri i exerciii sociometrice.

5. Instruciuni pentru utilizarea psiodramei n cadrulproiectului POENS

Proiectul POENS oer educaiei adulilor ipsiodramei o oportunitate de a ace primii paiuna spre cealalt n rile implicate, r a promite sormeze psiodramaticieni i s transorme educatorii npsiodramaticieni. Proiectul conine un numr de ore deormare (90) pentru educatorii de aduli, ceea ce permiteecrui participant s ac un pas nainte pe ruta saproesional ca educator de aduli, n uncie de nivelul deplecare al ecruia: cei care nu au ormare n psiodram

se amiliarizeaz cu metodele psiodramatice, ac civa(primi sau urmtori) pai n cunoaterea lor de sineproesional ca educatori de aduli, dar nu primescnici securitatea nici recunoaterea ocial n utilizareageneral a instrumentelor psiodramatice n educaiaadulilor; primesc o ormare prin exerciiu pe care opot olosi n msura n care neleg aceste exerciii nuca abloane sau scenarii (sau conserve culturale ntermenii lui Moreno), ci ca instrumente care permitspontaneitii i creativitii elevilor lor s uncioneze,pentru a le permite elevilor lor s uncioneze ca icreatori de nvare n sensul n care Moreno a conceput

toate inele umane ca i creatori care-i au propriilepotenialiti. Participanii care au ormare de baz sauavansat n psiodram pot nva i exersa o arie mailarg de aplicaii specice ale psiodramei n cadrele deeducaie ale adulilor cu aduli vulnerabili. Doar patrudin mai mult de 60 de participani au ormare de baz (3)sau superioar (1) n psiodram. De aceea, prezentele

instruciuni metodologice nu pot mplini ateptareapotenial de a deveni o metodologie global validasupra utilizrii psiodramei n educaia adulilor. Oparte semnicativ din participanii la worksop-urilepilot vin cu nevoi acute de cunoatere de sine. Alii

vin cu nevoi puternice de supervizie, parial datoritcadrului organizaional neclar al muncii lor, parialdatorit rolurilor neclare pe care le ndeplinesc. Acestenevoi pot excelent adresate n modul psiodramatic dea lucra pe ormarea proesional. Munca de construirei testare a metodologiei trebuie s se adapteze nevoilorparticipanilor la worksop-urile pilot n munca lor cuadulii vulnerabili. n acelai timp e necesar s se ia nconsiderare c educatorii de aduli lucreaz cu calicriproesionale i nevoi de ormare dierite, n multe tipuride structuri, cu o larg varietate de grupuri proesionale/sociale. Exist ntotdeauna o nevoie de a individualiza

coninutul ormrii.

Analiznd dicultile cu care se conrunt educatorii deaduli pe baza rspunsurilor lor la cestionarele elaboraten prima az a proiectului POENS (vezi Szigeti, 2008),am sciat un set general de subiecte care preau a utile pentru ormarea educatorilor de aduli n cadrulworksop-urilor pilot POENS:

a. pregtirea condiiilor i muncii cu grupurile deaduli

crearea condiiilor de munc n grupmunca pe cunoaterea de sine proesionalrecunoaterea nevoilor i problemelor grupului,cunoaterea de baz a grupurilor specice (adulicu nevoi speciale) i pregtirea muncii cu elerecunoaterea pattern-urilor de baz ale dinamiciide grupexperimentarea unor tenici de intervenie,cunoaterea i implementarea dieritelor tenici

b. accent pe deprinderile de dezvoltare i meninerea unei relaii de cooperare cu participanii (relaiiadult adult), respectare a limitelor, cunoatere irespectare a codului etic, etc.

c. amiliarizarea cu structura organizaional a sistemuluide educaie a adulilor, rolul i locul educatorilorn acest sistem, posibilitile de cooperare cu alteinstituii i ali proesioniti (ormri, supervizie)

Centrul Educaional ES din Polonia a ormulat (2009),n conormitate cu literatura psiodramatic, urmtoareleprobleme ceie de interes pentru metodologia de utilizarea psiodramei n educaia adulilor:

dinamica de grup ca tem universal n ormarenclzirea ca az ceie n orice orm de nvarei ormare

sociometria ca mod de a msura i manageria procesele de grupspontaneitatea i creativitatea ca valori caretrebuiesc adresate n educaietenici specice dezvoltate de psiodramaticieni,relevante pentru contextele educaionale(de ex., jocul de rol, inversarea de rol)


15/30


Experiena i lecturile noastre privind utilizareapsiodramei n dierite cadre educaionale, ca i analizadatelor din cestionarele pentru educatorii de adulimenionat mai sus (Szigeti 2008) conrm acesteprobleme ceie care trebuie adresate n ormareaeducatorilor de aduli i n munca educatorilor de adulicu adulii vulnerabili, cu urmtoarele observaii:

Privind dinamica de grup, cadrul proiectului nostrupermite doar sensibilizarea participanilor din worksop-urile pilot n a observa i lucra cu unele enomene dedinamic de grup, aprute n grupurile lor de aduli

vulnerabili. Intenionm s abilitm participanii s creezeun mediu de nvare propice prin crearea coeziunii degrup, a atmoserei de ncredere i securitate, n care eleviilor pot n mod ecient ace a anxietilor lor legate desituaia de nvare, de proesor/educator sau de membrii

de grup. Dar s i capabil s aci a enomenelor dedinamic de grup cere o ormare mai cuprinztoare imai pround, n special n ceea ce privete teme majorede dinamic de grup cum ar rezolvarea conictelor ia ace a rezistenelor. Putem constata din nou ca nu e

vorba de o simpl problem de utilizare a unor tenicisau scenarii, ci la o prim abordare depinde de siguranai puterea relaiilor stabilite n grupul de nvare,de ora coeziv a atmoserei de grup i de abilitatealiderilor/educatorilor de aduli de a crea i avoriza astelde relaii n grupul celor care nva. Liderii grupurilorpilot se conrunt cu temele de rezisten i conict

pentru a sensibiliza participanii la aceste enomene;Fcnd aceasta se conrunt cu temele de rezisten iconict mai nti n msura n care aceste teme apar nprocesul grupului pilot ntre participani oerind astelparticipanilor experien proprie ca subieci ai nvriiimplicai n aceste enomene i n a iei din propriile situaiide rezisten/conict prin proceduri psiodramatice. nal doilea rnd, ei se conrunt cu temele de rezisten iconict n msura n care participanii ridic astel deteme din grupurile lor de aduli n acest caz vericndmai nti condiiile relaionale (relaii ntre participaniila grup i relaii ntre elev/elevi educator de aduli) ale

conruntrii cu aceste enomene n interiorul grupuluide aduli vulnerabili cu care lucreaz educatorul.

Urmtorul citat reect punctul nostru de vedere privindatt rolul dinamicii de grup ct i al nclzirii n cadreleeducaionale: Problema cea mai comun cu jocul derol e cea a liderului care nu-i apreciaz natura esenial:e o procedur improvizaional, i improvizaia cereun sentiment de relativ securitate. Acest lucru trebuiecultivat ntr-un grup, proesorul angajnd elevii ntr-un proces de n care ei ajung s se cunoascunul pe altul ntr-un mod bazat pe ncredere i devin

implicai n tema care urmeaz s e nvat. S nveicum s nclzeti o clas i cum s pstrezi nclzirea e naceeai msur parte a jocului de rol cum e capacitateaunui cirurg de a pregti un pacient pentru o operaie.(Blatner 2002)

nclzirea e o az ceie n orice orm de nvare iormare, nu doar n psiodram. Aceeai armaie este

valid e c nclzirea e considerat ca prima az a uneisingure sesiuni/ore sau ca prima az a ormrii grupului(despre azele ormrii grupului vezi Stanord 1974,uckman). nclzirea servete la a produce o atmoserde potenialitate creativ. Aceast prim az mpleteteun recipient de securitate din care individul poatencepe s aib ncredere n conductor, grup i metodapsiodramatic (Karp 1998). Utilizarea unor tenicide nclzire adecvate depinde puternic de competeneleliderului n mnuirea proceselor dinamicii de grup.Rspunsul la ntrebarea dac aria larg de tenici denclzire sunt bine integrate cu desurarea orei sausunt doar o colecie eteroclit de exerciii sau trucuri(ES 2009) depinde nainte de toate nu de descrierea ianaliza unor scenarii concrete de nclzire care au mersbine n practic. Punctul nostru de vedere e acelai ncazul multitudinii de proceduri sociometrice utilizate npractica psiodramatic (i nu numai). O nclzire sauscenariu sociometric specice care se potrivesc ntr-uncadru specic nu se potrivesc n mod necesar ntr-unalt cadru; pot cauza blocaj n locul nclzirii, sau potperturba relaiile ntre membrii de grup n loc s le acmai transparente sau uor de manageriat. Participaniila worksop-urile pilot co-creeaz exerciiile denclzire i sociometrice mpreun cu conductoriiworksop-urilor de psiodram, experimentnd astel

mai nti din interior, din perspectiva subiectului actival nvrii, cum uncioneaz un exerciiu specic, nloc s observe i s analizeze doar din aar desurareaunui exerciiu. Paii (dinti) ai educatorului de adulin utilizarea exerciiilor de nclzire i sociometrice pecare le-au experimentat n grupurile pilot vor mai apoidiscutai i analizai n cursul worksop-urilor pilot.

Dintre tenicile specice de psiodram, n primulrnd s-au luat n considerare pentru includerea nrepertoriul candidailor n ormare ca educatoride aduli dublajul (a capabil s acionezi cadublul unui adult vulnerabil) i inversarea de rol

(n principal cu adultul vulnerabil, dar de asemeni curudele, colegii lui/ei i alte roluri relevante n educaiaadulilor). Eciena utilizrii oricrei alte tenici depindede abilitatea educatorului de aduli de a simi, gndi iaciona att n rolul propriu ct i n cel al elevilor si.Eectul motivant al tenicilor de psiodram alese ntr-un moment specic al sesiunii deriv din aceast abilitatea conductorului. Simulrile de joc de rol, vignette-le,

jocurile colective, statuile, etc. rmn plate i goale dacconductorul nu e capabil s planice i s le modice nmod exibil pe baza acestei abiliti.

Spontaneitatea i creativitatea sunt considerate a pietre ungiulare i principii de baz n orice ormde intervenie psiodramatic, la el att n ormareaeducatorilor de aduli ct i n munca educatorilor de adulicu aduli vulnerabili. Pentru deniiile spontaneitii


16/30


i creativitii vezi Blatner (2000), Blatner & Cukier(2007), Krger (1997, 2002), Scact (2007). Morenoa susinut c spontaneitatea i creativitatea sunt tendineprimare i enomene pozitive. A vrut s promoveze

utilizarea tenicilor de improvizaie n cadrul de grup,considernd c aceasta va crete spontaneitatea i vadezvolta o atitudine anti-mecanic a de zilele noastre(Blatner & Cukier 2007, p. 294). Aa cum concluzioneazKrger, problema e s constitui ntotdeauna procesecreative n care se elibereaz blocajele, e c e n terapie,educaie, supervizie, dezvoltare organizaional, sau nteologie, losoe, politic i management; avorizarea ieliberarea creativitii e obiectivul principal al oricruitip de munc psiodramatic.

E evident c nu orice tenici i proceduri utilizate deexperii n psiodram care conduc grupurile pilot

pentru a crete spontaneitatea i creativitatea n grupurilepilot pot olosite de educatorii de aduli participanin grupurile cu care ei lucreaz. O procedur careintenioneaz s ntreasc creativitatea ntr-un cadrupoate produce un blocaj n loc s creasc spontaneitatea icreativitatea n alte cadre sau n minile unui alt ormatorcare lucreaz ntr-o altel de relaie proesional cu eleviisi, ciar n cazul celor mai aparent simple exerciii.Scopul comun al ntririi spontaneitii i creativitiiatt n ormarea educatorilor de aduli ct i n muncaacestora cu adulii vulnerabili e asociat cu scopul dentrire a contientizrii propriilor resurse i limite la

educatorii de aduli care lucreaz cu aduli vulnerabili.Grupurile pilot, i orice ormri ulterioare care olosescmetodele psiodramatice trebuie s includ exerciii cares ntreasc acest tip de contientizare la participanin loc de a arta doar tenici gndite pentru a avorizacreativitatea.

Conorm obiectivelor proiectului i consideraiilormai sus menionate, am stabilit urmtoarele obiective(discutate n ntlnirile experilor) pentru worksop-urile pilot:

s ntrim nivelului de spontaneitate i

creativitate al educatorilor de aduli n rolurile lorproesionale;s acem educatorii de aduli contieni c rolulde educator de aduli e unul de activare, care eecient numai ntr-o relaie, i c eciena caeducator de aduli depinde de calitatea relaiei pecare el/ea reuesc s o stabileasc (empatic n locde ieraric). S abilitm educatorii de aduli slucreze i la nivelul relaiei, i nu doar la nivelultemei de nvare al instruirii;s abilitm educatorii de aduli s e atenila nevoile i obiceiurile grupurilor speciale iindivizilor cu care ei lucreaz, pentru a-i meninen ormare, pentru a susine i optimiza proceselede nvare i deprinderile sociale; pentru alucra cu experienele din viaa proesional alestudenilor vulnerabili;

s abilitm participanii s observe i s lucreze cuunele enomene dinamice aprute n grupurile lorde aduli vulnerabili;s abilitm participanii s oloseasc tenici

specice de psiodram ntr-un mod adecvati responsabil pentru a-i mputernici pe viitoriilor studeni din grupuri marginalizate s ctigecontientizare privind potenialul propriu is dezvolte competene sociale i personale.Modul adecvat de a utiliza o tenic nseamns i sensibil la impactul unei tenici, la de ce,cnd i cum s oloseti o tenic sau procedurspecice.

Cadrul de desurare i design-ul worksop-urilorpilot este dierit n cele patru ri implicate n proiect.Conductorii au experien proesional dierit i

lucreaz cu grupurile pilot cu aranjamente i contractedierite (n Polonia lucreaz un conductor susinut deun supervizor, n Romnia lucreaz o ecip de patruormatori n psiodram incluznd un educator deaduli cu ormare n psiodram, n Cipru lucreazun dramaterapeut i n Portugalia un ormator npsiodram i sociodram). Experiena proesional,structura motivaional i de vrst/gen ale membrilorde grup sunt de asemeni dierite. Numrul total de 90de ore este mprit n moduri dierite n cele patru ri.Modul n care ecare expert n psiodram/sociodram/dramaterapie ndeplinete obiectivele proiectului i ale

worksop-urilor dier n mod necesar n cele patru ri.Aceste dierene constituie o situaie norocoas pentruelaborarea unor concluzii metodologice mai generale.Avantajul desurrii n paralel a muncii n grupurilepilot n cele patru ri const n aceea c ace posibileinerene metodologice mai valide dup terminareaworksop-urilor i, aa cum s-a planicat, dup obinereaultimelor eedback-uri de la beneciarii nali.

Exemplul romnesc privind punctele principale aledesign-ului worksop-urilor pilot const n urmtoareletrei aze mprite n 5 sesiuni:

1. Introducere n proiect, i n nelegerea contribuieipoteniale a psiodramei n educaia adulilor (primasesiune i o parte din a doua):

prezentri, contract i alte ntrebri-cadru privindworksop-urile pilot ale proiectului; nclzirepentru obiectivele grupurilor pilot de pe proiect;munca pe rolul proesional al educatorului deadult pentru a-I mputernici pe educatorii deaduli s e contieni de propriile resurse i limitei s construiasc bazele pentru a se conrunta cudicultile muncii ca educator de aduli;munca pe angajamentele, nevoile i limitrilestructurale/instituionale ale participanilor:de ex., atitudini, ateptri i prejudeci a depsiodram, condiii de spaiu din instituiile lor,etc.;munca pe abilitile empatice i relaionale


17/30


ale participanilor legat de nevoile grupurilor/persoanelor vulnerabile cu care lucreazparticipanii; munca pe contractul ormator

ormat.2. nelegerea psiodramei: experimentarea exerciiilor,

utilizarea conceptelor, reectarea asupra consecinelor,practicarea exerciiilor (parte din a doua sesiune,sesiunea trei i parte din a patra sesiune):

prezentri ale unor tenici psiodramaticespecice: sociometrie, exerciii de nclzire, joc derol, preluare de rol, eedback de rol, inversare derol, dublaj, etc.;experimentarea eectelor tenicilor prezentate;munca pe enomenele dinamicii de grup;

experimentarea cu aceste tenici pornind de

la exemple din viaa proesional cotidian aparticipanilor, lund n considerare structuraspecic n care lucreaz educatorul de aduli icontextul specic de provenien al beneciarilornali/grupurilor vulnerabile.

3. nelegerea punctelor tari i limitelor muncii peproiectul POENS (parte din sesiunea a patra, isesiunea cinci):

supervizarea primilor pai ai participanilorn ormare n propria munc cu noile aciziii

psiodramatice;nceiere i rmas bun.Suporturile scrise de curs au scopul de a oeri suportteoretic pe unele arii tematice majore (educaia adulilor,roluri n aciune i interaciune n grupuri).

raducere din englez: Laura Budiu.

Bibliografe:

Bielskie Stowarzyszenie Artystyczne eatr Grodzki(2009) Research ndings on the psychodrama applicationsn teaching adults (Poland and Lithuania). POENSmultilateral Grundtvig project.

Blatner, A. (2000) Foundations o Psychodrama: History,T eory & Practice, Revised 4t edition, New York: Springer

Blatner, A. (2007) Meta-teoretical perspectives onpsycodrama, in C. Baim, J. Burmeister, M. Maciel (eds)Psychodrama. Advances in T eory and Practice, Londonand New York: Routledge

Blatner, A. (2002) Role Playing in Education,ttp://www.blatner.com/adam/pdntbk/rlplayedu.tm

Blatner, A., Cukier, R. (2007) Morenos basic concepts,

in C. Baim, J. Burmeister, M. Maciel (eds) Psychodrama.Advances n T eory and Practice, London and New York:Routledge

ES Educational Centre (2009) Research ndings onpsychodrama use in adult education . POENS MultilateralGrundtvig Project

FEPO ttp://bit.ly/b2tGjKarp, M., holmes, P., Bradsaw auvon, K. (eds)(1998, reprinted 2000, 2003, 2005) T e Handbook oPsychodrama, hove & New York: Brunner-Routledge

Krger, R. . (1997) Kreative Interaktion:tieenpsychologische T eorie und Methoden des klassischenPsychodramas. Gttingen: Vandenoeck & Ruprect

Krger, Reinard . (2002). Wie wirkt Psycodrama?:Der kreative Prozess als bergeordnetes teoretiscesKonzept des Psycodramas. (how does psycodrama

take take efect?: T e creative process as a compreensiveteoretical concept o psycodrama), Zeitschri rPsychodrama & Soziometrie, 2, 273-317

Propper, h. (2003) Psycodrama as ExperientialEducation: Exploring Literature and Enancing aCooperative Learning Environment, in J. Gersoni (ed)Psychodrama in the 21st Century, New York: Springer

Scact, M. (2007) Spontaneity-creativity. T epsycodramatic concept o cange, in C. Baim, J.Burmeister, M. Maciel (eds) Psychodrama. Advances inT eory and Practice, London and New York: Routledge

Seran, E. (2004) Psycodrama in derErwacsenenbildung. (Psycodrama in te adulteducation) in F. von Ameln, R. Gerstmann, J. Kramer(eds) Psychodrama, Berlin, heidelberg, New York:Springer

SPI (2009) Research ndings on the psychodrama usein adult education in Portugal. POENS multilateralGrundtvig project

SPJLM (2009) Research ndings on the psychodrama usein adult education in Romania. POENS multilateralGrundtvig project

Stanord, G., Roark, A. E. (1974) Human Interaction inEducation, Boston: Allyn and Bacon Inc.

Szigeti, J. (2008) Data analyses o te questionnairesor te adult educators in te POENS multilateralGrundtvig project.

Szigeti, J., (2009) Research ndings on the psychodramause in adult education in Romania. POENS multilateralGrundtvig project

uckman, B., ttp://www.cimaeraconsulting.com/tuckman.tm

Wittinger, . (ed) (2000) Psychodrama in derBildungsarbeit(Psycodrama in te Educational Work),Mainz: Grnewald


18/30


REFERATE

PSIHoDRAMA N CoRPUL CoMUN

AL oRIENT RILoR TERAPEUTICE UMANISTEGraiela Sion

La srit, Dodo a spus: oat lumea a ctigat, deci toitrebuie s primeasc premii. Concluzia psrii Dodo dinAlice n ara Minunilor.

Graiela Sion: Psioterapeut subsupervizie n psiodram clasic iterapie experienial, conductorde grupuri de dezvoltare personaln cadrul Societii de Psiodram

J.L. Moreno sau n cadrulstudiilor masterale de Psiologie

judiciar i victimologie, condusde pro. univ. udorel Butoi i dePsiologie clinic, condus de pro.

univ. Florin udose n cadrul Universiti Spiru haret,conductor de grupuri suport i educative, doctorn tiinele educaiei, autoare de lucrri n domeniulpsiologiei dezvoltrii i cadru didactic universitar.

Rezumat

Pornind de la necesitatea cercetrii n domeniul terapiei

n general i al aplicaiilor psioramei n special, m-amoprit mai nti la analiza eectului DODO n cercetarearezultatelor terapiei, pentru a sublinia necesitateaconcordiei terapeutice i a suportului tenic, metodologici teoretic necesar a mprtit ntre direcii i coliterapeutice. Dac n deceniile trecute accentul cdeamai ales pe delimitarea domeniilor, tendinele actuale,generate i de ormarea specialitilor n cel puin doudirecii terapeutice complementare, ne invit la reeciaasupra terenului comun mai mult dect la gsireagranielor. n demersul acesta, al gsirii spaiului dentlnire iar nu de delimitare a teoriilor i practicilor

terapeutice, articolul selecteaz cteva reecii asuprardcinilor umaniste ale psiodramei.

Eectul Dodo n psihoterapie

n 1936 Saul Rosenzweig lanseaz studiul Some implicitcommon actors in diverse metods o psycoterapy, cea suscitat numeroase controverse de-a lungul timpului.El pleac de la ipoteza c elementele comune tuturorterapiilor, care de altel sunt de actur universal, conducla dierene oarte mici n ceea ce privete rezultatele.Dei dup o perioad considerabil de timp adic n1975 Luborsky, Singer, i Luborsky examinnd 100 de

cazuri comparative ajung la concluzia c ipoteza luiRosenzweig este n mare msur corect. Zeci de studiiau urmat eticetei lui Luborsky preluat din motto-ullui Rosenzweig despre eectul Dodo n psioterapiencercnd s verice sau s inrme ideea c sunt mici

dierenele ntre rezultatele terapeutice provenite dinorientri terapeutice dierite.

Pasrea Dodo, personajul lui Caroll Lewis, spunndcu candoare oat lumea a ctigat, deci toi trebuie

s primeasc premii, anuleaz competiia accentundasupra unitii i ondului comun, iar pe acest ondprezint concepia lui C. Rogers, perspectiva experieniali psiodrama ca orientri dierite al cror undamentumanist comun le d dreptul la premiul DODO din araMinunilor sau a concordiei terapeutice n care scopulultim este beneciul uman.

Concepia lui C. Rogers, perspectiva experieniali psiodrama privire asupra principiilor generaleterapeutice.

Psioterapia centrat pe client (pe persoan) s-a dezvoltat

ncepnd cu anii 40, ca o alternativ, ca o reacie lapsianaliz, oerind un punct de vedere optimist cuprivire la capacitatea individului de a se dezvolta i acrete ntr-o manier pozitiv i sntoas. Fiecaredintre noi are un potenial unic de dezvoltare, creterei scimbare n direcii sntoase i pozitive; asigurareaunui climat psiologic liber de inuene externe sauconstrngeri va ace ca acest potenial s gideze ntregulcomportament al unei persoane acesta este principiulautoactualizrii, care a stat la baza teoriei, cercetrii iterapiei rogersiene mai mult de 50 de ani.

erapia centrat pe client se bazeaz pe ideea c ecareindivid este expertul cel mai priceput pentru sine nsuii c oamenii sunt capabili s-i gseasc singuri soluiila propriile probleme. ncreztor n orele naturale de

vindecare ale organismului, printele noii abordri a vzutn terapie un demers de ndeprtare a constrngerilor cempiedic procesul de integrare i cretere.

erapia centrat pe client (terapie nondirectiv) este unadintre primele terapii umaniste, bazat pe abordareaenomenologica a personalitii. Concepia lui Rogers seundamenteaz pe dou prezumii teoretice majore:

comportamentul este gidat de tendina unic aecrei persoane ctre autoactualizare (dezvoltareuman);toi oamenii au nevoie de respect, de aprobare, destim (nevoia de acceptare necondiionat).

Ideea undamental a teoriei rogersiene este c ecareindivid uman are capacitatea (maniest sau latent) dea se nelege pe sine nsui, de a-i rezolva problemeledup o ormul satisctoare pentru propria persoani de a unciona ntr-o manier adecvat i ecient.De asemenea, ecare in uman are tendina dea exersa aceast capacitate. Rogers considera cpersonalitatea este guvernat de o tendina nnscutde actualizare, maniestat att la nivelul unciilorbiologice, ct i la nivelul celor psiologice. Pe baza eise realizeaz satisacerea nevoilor biologice, maturizarea


19/30


zic, creterea i regenerarea organismului. n planpsiic, ea asigur creterea autonomiei, deci reducereadependenei de alii, sporirea experienei i stimulareacreterii personale.

Conorm concepiei rogersiene, capacitile,disponibilitile umane i tendina de experimentare alor (ca potene) sunt inerente ecrui om. Exercitareacapacitilor reclam un context de relaii umanepozitive, lipsite de ameninare, de sdare sau indieren,avorabil discuiei i ridicrii eului. n astel de condiiisubiectul se amelioreaz de la sine, tendina de actualizareconducnd persoana ctre comportamente sntoase iconstructive.

Pentru Rogers termenul de capacitate nu se reer la vreo aptitudine, trstur, calitate specic, ci la unmod de uncionare caracteristic i eminamente uman,

care presupune cunoatere reexiv i care permiteautoevaluarea i autocorecia. De apt, capacitateaindividului este maniestarea psiologic a ceea cese numete n termeni mai abstraci tendina deactualizare.

Alturi de tendina de actualizare, noiunea de eu joac un rol de prim ordin n concepia teoretic a luiRogers. Una reprezint ideea principal a teoriei saleasupra terapiei, cealalt axul central al teoriei sale asuprapersonalitii.Eul, ca parte central a unitii psiice totale aorganismului, este subiectul principal al aciunii tendineide actualizare. Aceasta acioneaz constant i se opune latot ceea ce compromite eul, e n sensul diminurii, eal devalorizrii sau contradiciei. otui eciena acesteiaciuni autoactualizante depinde nu de situaia real,obiectiv, ci de situaie aa cum o percepe subiectul.Ceea ce conteaz nu este caracterul intrinsec pozitiv alcondiiilor (climat uman propice, lipsit de ameninare,acceptare, aeciune), ci perceperea acestor condiii dectre subiect, ca urmare caracterul realist ori nerealist alnoiunii de eu determin ecacitatea sau eecul tendineide actualizare.

Condiia esenial a undamentrii autentice a noiuniieului, a construirii ei pe ceea ce simte subiectul nmod real este libertatea experenial. Ea presupunelibertatea individului de a se accepta aa cum este, de anu se simi obligat s-i nege sau deormeze opiniile iatitudinile intime pentru pentru a menine aeciuneasau aprecierea persoanelor importante pentru el. Dacindividul reuete s-i triasc experiena, dac poates-i nteleag deplin i r a mai recurge la manevredeensive tririle, dorinele, gndurile, sentimentele,

va exista corespondent i congruen ntre realitateaexperimentat, trit i perceperea ei.

Pe de alt parte perspectiva experienial propune ca axal orientrii corespondena strns ntre experien ipercepie ce va determina un comportament adecvat,adaptativ. Pe msur ce conceptul de eu devine tot maicongruent cu actuala experien, oamenii devin tot mai

tolerani cu ei nii, tot mai descii la noi experiene iperspective, tot mai bine integrai. Experiena mai bineperceput este mai bine evaluat i, totodat, ea servetemai bine ansamblului nevoilor. Odat cu cretereaexperienei, cu mbogirea i disponibilizarea sa, esteposibil i jocul unciilor de autoevaluare i autocorecie,care conduc comportamentul n sensul maturizriipersonale. ntr-o ultim expresie, libertatea experenialpoate descris drept capacitatea inei umane de a-ida seama de experiena sa, de a o evalua, de a o verica,de a o corecta, ceea ce exprim tendina inerent spredezvoltare, spre maturitate, autonomie i responsabilitate(Psioterapie experienial 1997)ian Dayton, n lucrarea T e drama witin,Psycodrama and Experiential T erapy spune cpsiodrama ca metod terapeutic urmeaz indivizii

n lumea lor interioar, permind acestora s descrierealitatea personal i s lucreze asupra ei vznd-o. Prinaciunea dramatic, psiodramaticianul aduce la luminsituaii ngropate de mult pentru a elibera tensiuneaemoional, construind un mediu de suport prin saringi acceptare, cnd loc orelor naturale de vindecare aleindividului s se manieste. Aciunea dramatic desprecare vorbete Dyton este ciar experiena la care se reerRogers i experienialitii iar conceptul de acceptare esten bun msur rogersian la origine.El continu introducerea din capitolul dedicat nelegeriipsiodramei subliniind rolul orelor interioare de

vindecare ale individului care necesit a trezite imenioneaz c premisa necesar e ncrederea. Accentulcade aadar asupra obiectivului i anume trezirea orelorde vindecare i nu asupra metodelor i tenicilor princare se realizeaz acest lucru, apt ce ne pare similar ntoate cele 3 dimensiuni terapeutice la care ne reerim.Nevoia de acceptare poate tradus printr-o serie de alitermeni ecivaleni nevoia de stim, de consideraie,de respect, de simpatie, de cldura i dragoste.Iniial aceast nevoie este satiscut de alii (amilie,prini, cunotine, societate). Autostima se dezvoltavnd la baz aprecierea celor din jur, astel ncat Rogersconsider aceast nevoie mai degrab nvat, dobndit,dect nnscut. Oricum ar ns, ea determin n maremsur gndirea, sentimentele, tririle inei umane.W. Sultz (1969) consider c una din marile problemecontemporane rezid n realizarea contactelor umanegenerate de regulile sociale i presiunea social crescndce poate duce la alienarea persoanei.El consider c la baza ormrii relaiilor interpersonalestau 3 nevoi umane: apartenena, nevoia de control i deaeciune.Rogers consider c adesea cineva primete sau

acord stim, respect, pentru anumite comportamenteconsiderate ca dezirabile. Acest tip de acceptare estedenit drept condiionat pentru c depinde de ceea ceace persoana, nu de ceea ce este ea. Atunci cnd stimanu depinde de valoarea atribuit aciunilor persoanei, ea


20/30


este necondiionat,se acord inei umane i nu unorcomportamente particulare ale ei. Stima necondiionatpresupune valorizarea n mod egal i pozitiv a tot ceea ceace o persoan, lipsa evalurii, acceptarea r criticism

ciar a comportamentelor considerate n generalnegative. Acestea sunt acceptate ca pozitive pentru cin de persoana care a ost acceptat cu totul, integral, nmod absolut.n termenii actualizrii de sine, autostima necondiionateste extrem de important. Oricum ar (primitede la alii sau autoacordate) respectul, acceptareanecondiionat sunt nalt dezirabile, pentru c atuncicnd o experimenteaz oamenii se a ntr-o stareoptim pentru a gidai de tendinele actualizrii desine. Dimpotriv, judecile de valoare, care constituiestima condiionat, pot interera cu aceste tendine.

n terapia de orientare rogersian, mai preocupat deactorul uman dect de cel tenic, atitudinea principal,care le conduce pe toate celelalte, este cea de considerarepozitiv necondiionat. erapeutul stabilete un astelde climat psiologic n cadrul cruia clientul se simteacceptat n mod necondiionat, neles i valorizat capersoan. n aceast atmoser el se simte liber pentruprima oar s-i exploreze gndurile i sentimentelereale, acceptndu-i, ca pri ale propriului eu, ura, uria,ostilitatea sau alte sentimente eticetate social drepturte, ruinoase.

J. Zinker (1976) reerindu-se la experiena de grupexperienial consider c este n acela timp unaindividual. La nivelul experienelor de grup, contactuleste experimentat ca sens al unicitii individului isarcina grupului este de a experimenta situaii de viacurent pentru creterea propriilor disponibiliti.

Adam Blatner arat cum psiodrama reprezintmodalitatea de a oeri suport oamenilor n explorareasituaiilor psiologice lund n considerare alternativemai utile devenind mai creativi i de asemenea aratangajarea psiodramei n ce el considera a provocareasecolului respectiv transormarea contient iintenionat a nsi contiinei.

El consider c un segment tot mai mare de indiviziau nevoie s nvee cum s devin mai exibili,mai imaginativi, mai reexivi i mai doritori sregndeasc dierite tipuri de situaii, s se dezbare detendina de a se baza pe obiceiuri conservate pentrua se angaja ntr-un plus de spontaneitate i creativitate.Adam Blatner n lucrarea Master o Ceremonies, ANew Role or Psycodramatist, Advice or AplyingPsycodrama in Everyday Lie propune caliti alepsiodramaticianului legate de noi roluri cum ar cel de

aman urban sau ritualist coninnd idea de maestrude ceremonii cu scopul de a spori gradul de contientizarea esenei semnicaiilor personale pentru participanii lagrupurile de dezvoltare.

Rogers consider c trei actori trebuie s existe neapratn cadrul relaiei terapeutice pe care le regsim norientarea experienial la el ca n psiodram:

a) nelegerea empatic, tolerana i respectul

capacitatea de a adopta cadrul intern de reerinal clientului;

b) congruena, autenticitate, veridicitate care implicdescidere, transparen n relaie. Autenticitatea(acordul intern) se reer, de asemenea, la stareade acord care exist ntre experiena i imaginea,reprezentarea sa n contiina individului. Acestacord presupune c nu exist eroare n percepereaexperienei, deci c reprezentarea este autentic; astelse ajunge la nelegerea de sine, la congruena eului;

c) acceptarea, considerarea pozitiv necondiionat,ce presupune abandonarea criteriilor obiective irealiste de evaluare a realitii, n scimbul dobndiriicapacitii de a ptrunde n lumea subiectiv aclientului, de a-i percepe i nelege problemele, dupoptica sa, n mbinarea evenimentelor aa cum au osttrite de el.

oate aceste condiii care permit relaiei psioterapeutices e o experien evolutiv, de cretere aectiv, dematurizare i dezvoltare a unui mod de a autonomi responsabil, necesit o atmoser liber, cald ipermisiv, securizant, r judecat i evaluare criticcaracteristic viziunii experieniale i psiodramatice.

Am putea caracteriza oarecum metaoric psioterapiaumanist din care ac parte orientrile prezentate caun act de acceptare necondiionat, de creativitateinterpersonal (Psioterapie experienial 1997), ontlnire (cu mare dup Moreno) a inelor umaneangajate ntr-un proces de cretere aectiv, de maturizare,de mbogire a inei umane n totalitatea sa.

Bibligrafe:

B, A., Master o Ceremonies, a new role orpsychodramatist, www.b.//pps.

Cbss, D. . (1996), T e Dodo Birds Verdict11, A up py v ps. T C Psygs, 49, 5-18.

Dy, . (1994), T e drama within, Psychodrama andExperiential T erapy, PD, Cu, I.D B, F

Lubsky, L., Rs, R., Dgu, L., Ausy,sz P., B, Jy S., Lv, J ., Sg,Dv A., Kus, Ezb D., T e Dodo Bird Verdictis alive and well Mostly.

M, I. (1997), Psihoterapia experienial,Buu: E. I

Rgs, R. C (1998), Le developement de la Personne,Ps: E. Du


21/30


DE LA PSIHoDRAMA CA METoDLA PSIHoDRAMA N VIAA MEA

su

PRoVoC RILE UNEI C L ToRII

N SENS INVERSAdela Mihaela ranu

Adela Miaela ranu: estedoctor n tiinele Educaiei,asistent de psiodram i se an etapa superioar de ormare ncadrul Societii de PsiodramJ.L.Moreno. n prezent desoaractivitate didactic i de cercetaren calitate de conereniar

universitar la UniversitateaSpiru haret din Bucureti,conduce grupuri de dezvoltare personal prin metodapsiodramatic i are activitate de practic terapeuticindividual n cadrul Centrului pentru Consiliere nCarier al aceleiai universiti. Autoarea a colaborat cuorganizaii precum UNICEF, Centrul Parteneriat PentruEgalitate sau Agenia Naional pentru SprijinireaIniiativelor inerilor n cadrul unor proiecte ce vizeazdezvoltarea proesionitilor n domeniul protecieicopilului, consilierii colare sau dezvoltrii programeloreducaionale individualizate.

Rezumat

Pe poziia liderului de grup m-am simit la nceput cantr-o cltorie n sens invers a de rescul procesuluipe care-l exprim armaia lui Moreno Psihodrama vieiimele a precedat psihodrama ca metod. Acest reerateste despre construcia rolului de psiodramaticiani integrarea lui n viaa personal, proces n carespontaneitatea ocup locul central.

Cuvinte cheie: psihodrama, rolul de psihodramatician,libertate, spontaneitate, creativitate.

Despre temAm reectat adesea i ndelung la rolul de psio-dramatician, cu dierite prilejuri ntlniri cupsioterapeui, lecturi, discuii ntre aspirani i, mainou, propria experien de rol. Alturi de aspectelede competen ale rolului, simul comun m-a dusadesea ctre cutarea semnelor de armonizare a vieiipersonale cu rolul proesional. Dei maniest ateptareamea era rezonabil, realist i tolerant n raport cu

vieile personale ale acestor oameni, subversiv, n planpersonal, se arta o proiecie de rol n termeni absoluide conserv cultural cum c psioterapeutul atingeacea iluminare total care-l ace dator ncerce i s poataduce armonia deplin n jurul su, n viaa sa. Odatcu absurdul pe care-l conine aceast ateptare, am

contientizat imposibilitatea jucrii rolului. i dac aaceva este imposibil, mi rmnea s descopr care esteconinutul adecvat unui astel de rol.

Aa nct aceast lucrare este despre construcia rolului

de psiodramatician i integrarea lui n viaa personal.Pe poziia liderului de grup m-am simit la nceput cantr-o cltorie n sens invers. Sensul este dat de resculprocesului pe care-l exprim armaia lui Moreno:Psihodrama vieii mele a precedat psihodrama ca metod.n ceea ce m privete, trebuie s ac drumul napoi, laorigini, pentru ca treptat s pot da un sens circular acestuidemers. Sau, dup cum concluzioneaz Marcia Karp(1994, cap. 2), conductorul o ia continuu de la capt, iatunci eectele revenirilor sale la punctul de origine sunttraiectorii dierite i din ce n ce mai spectaculoase, cantr-o explozie de articii.

Construcia de rol, n perspectiv psiodramatic, estelegat de conceptul de libertate i armarea spontaneitii.n termeni morenieni, armarea de sine n rolul depsiodramatician este autentic n conruntarea cuconserva sau normoza1 .

Cnsideraii asupra cnceptului de spntaneitate

Moreno vede esena psiodramei n improvizaiapsiodramatic, o combinaie de joc i catarsis care arela baz spontaneitatea. n volumul Wo Sall Survive?Moreno ace una dintre distinciile undamentale ntre

spontaneitate i creativitate: spontaneitatea este o stareinterioar, prezent n mod variabil i care oricum seschimb continuu, care pune individul n condiia de a-i

olosi propriile nzestrri de creativitate. Creativitateaeste o potenialitate legat de genotip; nu toi afai nstare de spontaneitate identic pot s e la el de creativi.Spontaneitatea poate s e indus, n timp ce creativitatea

poate s e numai constatat. Noi ocalizam interesulasupra dinamicii spontaneitii, pentru c numai starea despontaneitate poate s e stimulat sau acilitat n modcontient i numai datorit ei putem ajunge la creativitate.neleas ca tendina natural a coninuturilor noastre

mentale de a se organiza n maniestri adaptateatt nevoilor interioare ct i cerinelor realitii,spontaneitatea presupune, pentru a se actualiza, unmediu acilitator. Inconstana sau absena acesteicondiii explic aptul c exprimarea spontan a copiilorscade odat cu naintarea n vrst. Dup Moreno, lipsaexibilitii i rigiditatea comportamentului se datoreazcongelrii spontaneitii (G. Boria, c. Fermeta Jude,1996) provocat de nelinitea transmis copilului deprintele negativist i restrictiv. Apoi, nencrederean propria energie vital i pierderea iniiativei seaccentueaz ntr-un mediu punitiv.

s M s u vz 1.psz pu up uu .


22/30


Marcia Karp (1994, cap.2) vorbete despre dualitateaspontaneitatecreativitate (concepte gemene) distinctde spontaneitatea impulsiv sau automat, amintind

rdcina acestui cuvnt olosit de Moreno ca argument:latinescul sua sponte, nsemnnd din proprie voin.

Actul creativ are, n teoria morenian, patru caracteristici.n primul rnd este vorba despre spontaneitatea carepregtete subiectul pentru aciune liber. Odatcreat aceast premis, apare elementul surpriz sauaspectul neateptat al actului n care armarea uneialte/altel de realiti ace posibil prbuirea, dizolvareantr-un el, a realitii existente. Cea de-a patracaracteristic presupune determinarea individului de aaciona sui generis, astel nct s rezulte o scimbare nsituaie.

n acest sens, munca psiodramaticianului const neliberarea spontaneitii mai degrab dect planicareai antrenarea ei. Moreno atribuie conductorului depsiodram o uncie analog aceleia a unui printeadecvat i pozitiv iar psiodramei calitile unui laboratorde experimentare non-punitiv de acilitare a procesuluide scimbare. Setting-ul psiodramatic l ajut peindivid s redescopere o stare benec de spontaneitate,pe ondul creia potenialul creativ se activeaz i-l poateconduce spre gsirea soluiei optime.

Procesul psiodramei implic micarea de la conserve

culturale cu roluri stereotip prescrise, la un repertoriude roluri nscute din spontaneitate (Marcia Karp,1994). Acesta micare este gidat de conductorul depsiodram care trebuie s e model de comportamentspontan.

Rlul de psihdramatician

Asociind spontaneitatea unciilor conducatorului depsiodram, Moreno a descris trei roluri suprapuse:productor (regizor), de terapeut/consilier i analistsocial. Peter Felix Kellermann a revizuit nelesul acestorroluri i a adugat a patra dimensiune a rolului de

psiodramatician - lider de grup. Iat care este, ntr-oprezentare succint, perspectiva lui Kellermann asupraormrii identitii proesionale a psiodramaticianului.Potrivit lui, psiodramaticienii duc la bun srit patrusarcini interrelaionale de nalt complexitate.

n primul rnd, ca analiti, ei sunt responsabilide a se ace contieni pe deplin i cu acuratee destarea protagonitilor. Aceasta include nelegereaenomenelor personale, dar i interpersonale, cu scopulde a atribui nelesuri experienei i de a crete nivelulcontientizrii de sine. Funciile pe care le presupune

aceast component de rol sunt de explicare, claricare,interpretare, promovarea unui cadru de reerincognitiv pentru scimbare, translatarea sentimentelor iexperienelor n idei.

n al doilea rnd, ca regizori, psiodramaticienii suntdirectori de scen care traduc materialul prezentat naciune, care stimuleaz emoional i ac experiena

plcut din punct de vedere estetic. Funciile denitoriisunt: provocarea, conruntarea, punerea n aciune,modelarea prin asumarea personal de riscuri i o naltautodezvluire.

n al treilea rnd, ca terapeui, ei sunt ageni ai scimbriicare inueneaz protagonitii n maniere ce aciliteaz

vindecarea. Atributele acestei componente de rol suntoerirea de suport, aeciune, ncurajare, premiere,protecie, cldur, acceptare, autenticitate i participare.

n al patrulea rnd, ca lideri de grup, ei ncurajeaz unclimat constructiv al muncii de grup, care nlesnete

dezvoltarea unor relaii sociale suportive. n acest sens,unciile rolului se reer la xarea limitelor, a regulilor,a normelor, a elurilor, gestionarea timpului, oprirea sausugerarea procedurilor.

Psiodramaticienii sunt ormai nu numai s gseasccombinaia optim ntre rolurile de analist, regizor,terapeut i lider de grup, dar de asemenea i sndeplineasc aceste roluri n armonie cu propriapersonalitate. Stilul de conducere n psiodram variazn uncie de orientarea personal i de idiosincraziilepracticianului.

ipul ideal de lider de grup n psiodram este celcare gsete ecilibrul adecvat ntre cele patru roluriale psiodramaticianului i propria sa personalitatei care este capabil s scimbe stilurile de conduceren acord cu cerinele ecrei situaii. Metodologic,psiodramaticienii pot e s conduc, e s urmezeprotagonistul. Cnd conduce, psiodramaticianuliniiaz aciune cu autoritate, direcionnd cu scopi determinare. Cnd urmeaz, psiodramaticianul eatent, grijuliu, sensibil, cordial a de protagonistul careia deciziile i indic drumul. Exist i o a treia poziiede conducere n psiodram, n care psiodramaticianul

i protagonistul lucreaz mpreun cu status egal, cao autentic ecip, mprtind luarea deciziilor iunindu-se ntr-o relaie mutual de dat i primit. naceast relaie ideal, liderilor grupurilor psiodramaticeli se cere s e ateni i sensibili la sentimenteleprotagonitilor n cazul situaiilor critice, cruciale, carereclam o poziie pozitiv i erm.

Libertatea n rlul de psihdramatician

Zerka Moreno avertizeaz asupra unui prag de depit:directorul trebuie s evite s se strduiasc prea tare sdobndeasc virtuozitatea tenic i s demonstreze

ntruct, uneori, momentele de stngcie suntpreerabile ncercrii de a ct mai detept. Scenariilei repetiiile pot da o aciune oarte de bine leuit, daracesteia i corespunde n aceeai msur o pierdere a


23/30


spontaneitii. Eciena psiodramei depinde esenialde vitalitatea pe care o conine starea de spontaneitate.Fluxul spontaneitii poate continuu uneori dar alteori

el poate vira n momente de stngcie (c. Adam Blatner),iar acceptarea apariiei acestor ntreruperi contribuie laconortul directorului n relaie cu metoda i la evitareatentaiei de a menine iluzia unui eect cu aur magic.

Aici apare ideea c inclusiv principiul spontaneitiipoate olosit n mod greit. Adam Blatner precizeaz cnumeroi conductori de grup au reacii de contratranserat de protagonist, lsndu-se purtai de resentimentei maniestnd suprare a de acesta pentru ca apois raionalizeze acest comportament numindu-lautentic, urie modelatoare, conruntare saueed-back. Dezvluirea i maniestarea impulsurilor nueste nalitatea dezvoltrii spontaneitii. Atunci cnd esteutilizat eronat sau gregar, acest tip de expresivitate poate numita spontaneitate patologic (c. Adam Blatner).

Zerka Moreno a claricat un set de indicaii regizoralepentru rolul de psiodramatician, ntre care amintimaici cteva dintre cele mai cunoscute i citate:

psu bu s p vupgsuu s ju p s s- spus v u, u s pp, - p subv, s ss pu s s p

pgsu bu uj s pg xp, u u vb.I s sp su ps u, u,sv, z su p p psuu.Exs uu sup puubu s uz xp b su p uuu ps u ubu s p p

psu z s s p u, s psuu v p u v uz

v pgsuu. Iu szz u v pu pu ppgsuu p s vsz

pu p zu uu. Abs v xp su s gpsj/b s pu sspgsuu psu z.

pu b sp pu s u, psu bus pgsuu s sp: sz u s uu s p u,s s s, s pp s z u s- p pu p .

Concluzionez cu deniia lui Kellermann, linititoare

pentru mine: Conductorul de psiodram esteo persoan obinuit, cu o slujb extraordinar(neobinuit), care cere mult. El sau ea nu este unmagician ci un individ rezonabil de spontan i creativ,n general cu mai mult integritate dect media. A tunsui, cu limitrile, repertoriul de roluri i autenticitateproprii, pare s e o cerin de baz. Este aadar posibils uncionezi ca i conductor de psiodram r aaciona ca i cum ai omnipotent.

Bibligrafe:

B, A., p://www.b.//pps.

s P., Kp M., Ws M., (1994), Psychodramasince Moreno. Inovations in T eory and Practice, L Nw Yk: Rug

Ju F., (1996), Studii documentare n psihodram,: pg Uvs Vs

K, P.F., (1992), Focus on Psychodrama,L: Jss Kgsy

M, J.L., (2009), Scrieri undamentale. DesprePsihodram, metoda de grup i spontaneitate, Buu:Eu

Y, I.D., Lszz, M., (2008), ratat de psihoterapie degrup. eorie i practic, Buu: Eu


24/30


CoNFERINE

AMINTIRI DIN VILNIUS:DIMENSIUNI NEM RGINITE

Claudia Mhlbauer

b, p Bu p zp, u Vus . S pu uz: u, s u gs u ss, pu v ps, ps.

(C jus, p ps sLu, u Lu s s pus s zvu p: u uu p

v p pub sv, u u MDs su Dv-T ug p sz u v supb uu s uu ps s .)

bu s uus u s uu gz ( sp, u Gu Kz, u s pg, ps u pu gs), pu s u.Nu u u gs pv pu sv, u gz s svgb, p u

.(Pu s gs pz p, u z: pu p pp gs bu PIE, u u wksp. pus, s - gs PIE pp, pu u ps Vus Lu).

A u s supvus G Cuu PIE u u ju p juu MDs. bu,gss zuu s g sb

uu: u v u C pu, p g u b s u xp. Rzuu v s, s, ps. Au xs u u u sb p: pz A Bsk p ps ss sp pz ps u pz u F D us gz.

Au xs u z sb: -uz vs PIE z vs s u s, u su pspz! Pz u IkMvs s u Eu Vu, , p

DE LA CoNFLICT LA NTLNIREA u C N Ps

Ps s: -Bv, R.

Radu Iustin Vulcu

Evu vu Bv 30 b 1 b 2009 s gz u s ps R - AsR Ps Cs (ARPsC) S Ps J.L. M (SPJLM) - b u

F R Psp, Cgu Psg R F Eup Ogz g Ps b ppx u v: Gv B(I), Muz Gssu (I), Rb I(Sp), Fs Muzz (I).

- s s -u ps p sb ps v u spus v pu, pu vu pu v s. Pu v z Bvu v u u

sp s p ps , gz s.

C s ss ssu p s pp u s z pu pxp ps sv. Spu s v su ps susp s s pb s gz su. P pusu u uu ppu vu s u pv , sp , pu su gupu ps, u uz

u gz, xp v uu u p vs, w-up, b uu p s v u gupu, xp xp vsuu p ups jug. As s sp u b sp - s u bupj s bu spz.

p s uu g gz, sp Gb D, upp u s

-u u sp us buu Ps .


25/30


z, p z : u u u p p u j u u u u pp. (D u: Ju y, u uIs, u- u u u, p pubu u . Pu u js xp, u pz uz bv. C u u vzu s pus su u u spvs p.) Sb - pu zu u vs u. F g u sus pu u z !

(M s- pu sb v s p uu , v v pu p

pp s ps u xp.E pu s u up, u p g su ug sp. Cu s, u sb , u pu, s- pu u, uupp s-u gj s; s, Yv Wb-Fk, us v pu u ).

V pspv s ppus u pv ssu -uusu g s ps.

(C ps g gs PIE su pz .Gss sb s u bu sp - s v sp u u us vu ps, uu).A pp u POENS Ps ps u g V v u Ab. D v pu guu u pgg, - pu u s .

Nu uu , u p u Es Vs v s ps, us

Ru Nuzuv zu u.

A s sb sups pu , , u u pp s sgu gz gz. (C su v?Nu b pz, u spusu

s ss: s u gu pzv v? S s ps pubu subu Es Vs? I su sp u bu s pz u sub p? u:) Ru Nuzuv u vss: , p, p p ss s , z, - s sbu u u Sgsp, s sb gb u sb - pu u.

(C s uu - ps? U v v, pbb,

p , -u ps pz. C us p spu su ps u zz, p, p u. Bs,u u p bz ps, uz x v . M- pu s u xp pz gus pps w 2007. V g, : u pguu 2011,u u v pz s pjpu zb).

(C u gs (-)? u v , - g. jus s us u g B p pbb u - usu . A, p s spu s u s s k, uv!)

F s u uu sus(su), u s v p z: u pu v s p ps spu? Cu pu s v sbu ub su? As, p u buu gs spb 2011: vu s uz s sz u u ps sp

pu pspz u!

J. 20-24Aus Nw Z Psy Ass(ANZPA) , Auk, Nw Z: p b www.zp.g

M 25-27I Ass O M Psyss

(AIPsM) - M, Iy, 9 AIPsM Spring Encounterwww.ps.

M 27-31FEPO Jus, Is: 19 FEPO AuMg, Psy As Css Cuu Pwww.p.u

EVENIMENTE 2011 Ap 1-3FEPO Jus, Is: 6 FEPO Cp b www.p.u

Ap 28-My 2A Sy Gup Psypy Psy (ASGPP), Cw/p, F:69 Au C Bridging the Gul Between

Hope and Reality. Putting our Ideals into Actionwww.sgpp.g

Juy 1-3Bs Psy Ass (BPA) L,U Kg Embodiment o Changewww.psy.g.uk


26/30


ARTICoL ARPsiC

ANCoRA

Alina IonescuRzvan Paiu

Rzu: Au up pz u uup u p, v sp spju p subs ps-v gupu sup xs pvu suuu gu. Iv ss js s u pu p pusu u sg ss s v pu s g ppu.

A Isu:Absv R Ps CsExp u :

Cu psu FICGup sup s XVI Dzx SpuObgPg pv suuu subs(s 7)Cu z s-v ANAF u pu gj pGup sup Pu Rv

Lu -u :Dp . Psu su u v g, ugus, 2004Dzx p ps b bs p , , 2005P sv u u vu Mupuu Buu, ugus, 2007Dp subs ps-v g pu gj p, b, 2009

Rzv Pu:Absv Uvs Spu , Fu

Sg Psg Buu, 2001Exp u

Pp usu pg u, uu, u pu: pv, p, b gv-p u p, u pu sp v sup p,u su s suuu (Ru).Lu pg sb sg x u b s su

gu jb (ALIA, ARAS).Cs p u su ,supz su IV/SIDA su .

Lu u pu uDp, D, O s ANIR, V Df, Bbu, ju. Pv.Pp pg pv suuu gu, uu .Gup sup Pu Rv.C puu Ag NAg pv uu ss b su gu u su.

C-u/b :Cu pu. M ps p gu, , 2008.Dp subs ps-v g pu gj p, b, 2009Mg zv sv ug. G b puu zv sv pu su gu,b, 2009.Rb g su gu u sv p p, . Exp, 2010.

Prima oar cnd am intrat n penitenciar, mpreuncu ntreaga gam de idei preconcepute pe care le aveamdespre acest loc i oamenii lui, ne-am lsat impresionaide

psihodrama-1-1

Documents