proiect de dezvoltare instituŢionalĂ - isjmm.ro · agricolă de 36,2 km2 din care 10 km2 teren...

1

PROIECT DE DEZVOLTARE

INSTITUŢIONALĂ

2013-2017

Echipa de proiect:

Director: Prof. Maria ŞTEFAN

Prof.: Ana Maria COVACI

Prof. înv. primar: Tamara Ana CHEŞA

MOTTO:

,,În limitele impuse, cu resursele existente, într-un ritm propriu, bazați

pe convingerea că toate au un început, să încercăm să facem singuri

ceea ce asteptăm de la alții’’.

2

CUPRINS

I. INTRODUCERE

1.1. Contextul legislativ…………………………………..…………………………………. 3

1.2. Priorităţi naţionale ale învăţământului…………………………………..………………. 4

II. DIAGNOZA MEDIULUI INTERN

2.1. Prezentarea unităţii de învăţământ………………………………………………….……5

2.2. Scurt istoric al comunei Remeţi……………………………………………………….…5

2.3. Profilul actual al şcolii…………………………………………………………………...7

III. DIAGNOZA MEDIULUI EXTERN

3.1.Analiza P.E.S.T.E…………………………………………………………………….....15

3.2.Analiza comunităţii locale………………………………………………………………16

3.3.Diagnoza unităţii şcolare………………………………………………………………..17

3.4.Analiza SWOT……………………………………………………………………..…...18

IV. STRATEGIA PROIECTULUI

4.1.Fundamentarea de proiect……………………………………………………………....24

4.2.Proictul dezvoltării resurselor umane pe termen mediu…………………………..…....27

4.3.Viziunea şi misiunea şcolii…………………………………………………………..…29

V. PROGNOZA ŞI STRATEGIA PROIECTULUI

5.1.Ţinte strategice…………………………………………………………………………. 30

5.2.Opţiuni strategice……………………………………………………….......................... 31

5.3.Consultare, monitorizare şi evaluare…………………………………………................. 33

VI.REZULTATE AŞTEPTATE………………………………………………………...… 33

3

I. INTRODUCERE

În calitate de document programatic care configurează strategia educaţională pe termen

lung (4-5 ani), Planul de dezvoltare instituţională a şcolii se înscrie în parametrii strategiei

naţionale şi locale de dezvoltare, constituind, în acelaşi timp, un răspuns activ la evoluţiile

sociale şi economice ale mediului în care funcţionează şcoala, la cerinţele de formare şi la

aşteptările beneficiarilor scolii.

Funcţionarea şi dezvoltarea şcolii presupun efortul combinat al structurilor de conducere,

al colectivului de cadre didactice şi al personalului scolii, al elevilor şi al părinţilor care,

împreună, formează o comunitate educaţională distinctă, având caracteristici specifice.

Planul de dezvoltarea instituţională indică „ţintele” de progres pe care partenerii

educaţionali le negociază şi le împărtăşesc, scopurile, obiectivele şi programele de acţiune –

conferind astfel unitate şi coerentă funcţională întregii organizaţii şi diferitelor sale

compartimente. El are o importanţă deosebită pentru că determină concentrarea eforturilor

tuturor actorilor educaţionali înspre îndeplinirea obiectivelor comune, coordonarea priorităţilor şi

a utilizării resurselor, creşterea nivelului de eficacitate şi de eficienţă, măsurarea continuă a

progresului, ameliorarea continuă a calităţii activităţii. Totodată, planul facilitează concertarea

tuturor domeniilor funcţionale ale managementului (curriculum, resurse umane, resurse material-

financiare, relaţii sistemice şi comunitare) şi asigură coerenţa strategiei de dezvoltare pe termen

lung a şcolii.

1.1. CONTEXT LEGISLATIV

În calitate de document programatic care configurează strategia educaţională pe termen mediu

(4 -5 ani), Planul de dezvoltare instituţională a şcolii se înscrie în parametrii strategiei naţionale şi

locale de dezvoltare, constituind, în acelaşi timp, un răspuns practic la evoluţiile sociale şi

economice ale mediului în care funcţionează şcoala, la cerinţele de formare şi la aşteptările

beneficiarilor şcolii.

Funcţionarea şi dezvoltarea şcolii presupun efortul combinat al structurilor de conducere, al

colectivului de cadre didactice şi al personalului şcolii, al elevilor şi al părinţilor care, împreună,

formează o comunitate educaţională distinctă, având caracteristici specifice.

Planul de dezvoltare instituţională indică “ţintele” de progres pe care partenerii educaţionali le

negociază şi le împărtăşesc, scopurile, obiectivele şi programele de acţiune – conferind asfel

unitatea şi coerenţa funcţională întregii organizaţii şi diferitelor sale compartimente.

Baza conceptuală a prezentului Proiect de dezvoltare instituţională o reprezintă legislaţia în

vigoare:

Strategia Postaderare M.Ed.C.T. 2007- 2013;

Planul Naţional de Dezvoltare 2007 – 2013;

Strategia Descentralizării Învăţământului Preuniversitar;

Planul managerial al ISJ MM (2013 – 2014);

Legea Educaţiei Nr.1/2011 cu modificările si completările ulterioare; Ordine

de Ministru, norme metodologice, alte acte normative referitoare la implementarea

legii;

4

Metodologia formării continue a personalului didactic din unităţile de

învăţământ preuniversitar;

O.M. 4595/2009, privind evaluarea personalului didactic din învăţământul

preuniversitar;

Legea nr.87/2006 pentru aprobarea Ordonanţei de urgenţă a Guvernului

nr.75/12.07.2005, privind asigurarea calităţii în educaţie;

Proiectul de dezvoltare instituţională al Şcolii Gimnaziale Remeţi are ca suport:

Legislaţia în vigoare;

Analiza resurselor materiale din unitatea şcolară pe termen mediu şi de

perspectivă;

Analiza rezultatelor umane din unitatea şcolară pe termen mediu şi de

perspectivă;

Indicatorii de performanţă în sistemul educaţiei din învăţământul

preuniversitar;

Indicatorii de performanţă privind calitatea managementului educaţional şi

instituţional;

Din analiza documentelor menţionate, obiective în domeniul educaţiei avute în vedere în mod

prioritar în elaborarea Planului de dezvoltare instituţională a şcolii sunt:

Asigurarea egalităţii de şanse şi creşterea participării la educaţie;

Dezvoltarea abilităţilor necesare învăţării de-a lungul întregii vieţi;

Corelarea sistemului de educaţie şi a celui de cercetare, dezvoltare şi inovare

cu obiectivele şi reperele europene;

Creşterea calităţii în educaţie pentru formarea resurselor umane creative;

Egalizarea şanselor la educaţie ale tuturor elevilor;

Creşterea calităţii actului educaţional;

Dezvoltarea unui sistem informaţional computerizat pentru şi între toţi

partenerii educaţionali.

1.2. PRIORITĂŢI NAŢIONALE ALE ÎNVĂŢĂMÂNTULUI

Implementarea metodelor de învăţare centrată pe elev;

Dezvoltarea parteneriatelor cu agenţii economici, instituţii şi ONG-uri;

Dezvoltarea curriculelor, inclusiv ale celor în dezvoltare locală;

Elaborarea şi dezvoltarea standardelor de formare profesională;

Formare continuă (metodică specifică);

Asigurarea calităţii în educaţie prin predare – învăţare care să contribuie la

dezvoltarea personală şi profesională a elevilor;

Asigurarea orientării profesionale şi consilierii pentru construirea carierei;

Utilizarea tehnicii de calcul (TIC) în predare;

Modernizarea bazei materiale a învăţământului profesional şi tehnic;

Asigurarea unui management educaţional de înaltă performanţă;

Oferirea de şanse egale în educaţie indiferent de naţionalitate, sex sau minoritate;

Dezvoltarea unor auxiliare, materiale didactice pentru formare diferenţiată;

5

Asigurarea condiţiilor pentru integrare europeană.

II. DIAGNOZA MEDIULUI INTERN

2. 1. PREZENTAREA UNITĂŢII DE ÎNVĂŢĂMÂNT

UNITATEA ŞCOLARĂ: ŞCOALA GIMNAZIALĂ REMEŢI

Nivelurile de învăţământ existente în unitate: preşcolar, primar şi gimnazial

Forma de finanţare: de stat

ADRESA UNITĂŢII DE ÎNVĂŢĂMÂNT:

Loc. Remeţi, nr. 43

Jud. Maramureş

Cod poştal: 437235

Telefon Fax: 0262 370 203

Email: [email protected]

Site web: sc_gim_remeti.xhost.ro

LOCALIZAREA GEOGRAFICĂ A ŞCOLII

Şcoala Gimnazială Remeţi se află în centrul comunei Remeţi.

Comuna Remeţi este o aşezare rurală cu oameni gospodari şi harnici situată în Depresiunea

Maramuresului, în partea de nord-vest a judeţului Maramureş, la graniţa cu Ucraina, de-a lungul

DN 19.

Raportându-ne la aşezările importante din jur, comuna Remeţi se află la o distanţă de 83 km

de reşedinţa de judeţ – Baia-Mare şi la 24 km de oraşul Sighetu-Marmaţiei. Satele care aparţin de

comuna Remeţi sunt: Teceu-Mic şi Piatra.

Suprafaţa administrativă a comunei este de 2186 ha, din care intravilan 650 ha, iar pe sate

componenţa terenului intravilan este următoarea: Remeţi – 400 ha, Teceu-Mic – 100 ha şi Piatra –

150 ha.

Relieful este specific zonei de deal, dar cuprinde şi lunca râului Tisa. Dealurile sunt acoperite

cu păduri şi păşuni, iar la poalele acestor dealuri se întind livezi cu pomi fructiferi.

Reţeaua hidrografică este formată din râul Tisa cu afluenţii săi. Pe o distanţă de 12 km, în

zona administrativă a comunei, râul Tisa constituie frontiera naturală cu Ucraina.

2.2. SCURT ISTORIC AL COMUNEI REMEŢI

Prima atestare documentară a localităţii Remeţi datează din anul 1363, când pe teritoriul

acesteia a fost întemeiată o mănăstire de călugări ai Ordinului Sf. Paul, la ordinul regelui Ludovic

cel Mare. De-a lungul istoriei, localitatea a avut diferite denumiri: Palos-Remete, Remete, Remeţi.

Biserica fostei mănăstiri a Ordinului eremiţilor Sf. Paul, care se numără printre puţinele

monumente medievale de piatră păstrate în Maramureşul istoric, şi-a încetat activitatea în a doua

jumătate a secolului al XVI-lea, fiind transformată apoi în biserica ortodoxă.

6

Prin secolul al XVII-lea, localitatea începe să fie populată, în mare parte, de ucraineni, astfel

că, la jumătatea secolului al XIX-lea, majoritatea locuitorilor erau de etnie ucraineană.

În prezent, specificul localităţii Remeţi este de comună multiculturală, în care predomină

populaţia de etnie ucraineană, alături de care convieţuiesc români, maghiari, rromi şi alte

naţionalităţi. De comuna Remeţi aparţin satele Teceu Mic şi Piatra, în care predomină populaţia de

etnie maghiară, alături de ei convieţuind români, ucraineni şi rromi.

Repere socio-economice

În localitatea Remeţi predomină populaţia de naţionalitate ucraineană, iar în satele Teceu Mic

şi Piatra de naţionalitate maghiară. Alături de aceştia convieţuiesc români şi rromi.

În prezent, compoziţia etnică a comunei Remeţi şi a satelor aparţinătoare se prezintă astfel:

- Remeţi – 3054 locuitori 80% ucraineni, 20% romani, rromi

- Teceu Mic – 286 locuitori 60% maghiari, 20% ucraineni, 20% români şi rromi.

- Piatra – 452 locuitori 60% maghiari, 20% ucraineni, 20% romani.

Situaţia etnică pe ansamblul comunei se prezintă astfel: 73% ucraineni, 13,06% români,

12,44% maghiari, 3,6% rromi şi 0,13% alte naţionalităţi.

Agricultura a rămas şi în zilele noastre ocupaţia de bază. Comuna dispune de o suprafaţă

agricolă de 36,2 km2

din care 10 km2 teren arabil, 21,1 km

2 păşuni şi fâneţe naturală, 5,1 ha livezi.

Suprafaţa fondului forestier este de 20,68 km2. Pe suprafaţa arabilă se cultivă: porumb, cartofi,

sfeclă, floarea – soarelui şi legume. De asemenea, pomicultura are o pondere importantă, în special

livezile de meri, peri şi pruni. Păşunile şi fâneţele naturale constituie baza dezvoltării zootehniei,

locuitorii ocupându-se şi de creşterea animalelor. Alte îndeletniciri sunt: pescuitul, vânatul şi

albinăritul.

Meşteşugurile au apărut şi s-au dezvoltat pe măsura necesităţii comunităţii: morăritul,

tâmplăria, zidăritul, distilatul pălincii.

Pe plan economic comuna se distinge şi prin existenţa a două societăţi comerciale de

prelucrare a lemnului şi a pietrei.

În comună există şi o reţea de distribuţie a apei menajere pe o distanţă de 14 km.

Populaţia comunei în anul 2012, conform datelor furnizate de Consiliul Local al comunei

Remeţi, ca urmare a recensământului populaţiei şi al locuinţelor se prezintă astfel:

Total =3054 din care:

a) după sex: 1754 femei şi 1300 bărbaţi

b) după confesiune:

- ortodocşi - 1300

- catolici (greco, romano) - 85

- adventişti - 400

- alte confesiuni (Martorii lui Iehova, Penticostali, Baptisti)

c) după etnie:

- ucraineni – 80 %

- maghiari – 60 % (din satele aparţinătoare)

- rromi – 4

Istoricul Şcolii Gimnaziale Remeţi

Şcoala Gimnazială Remeţi este o şcoală cu veche tradiţie.

7

Prima atestare documentară referitoare la învăţământul din comuna Remeţi datează din anul

1896 când exista o şcoală cu clasele I-IV, cursurile desfăşurându-se în casa unui localnic, clădire

care în prezent nu mai există.

Conform documentelor arhivistice între anii 1924-1934 a existat o şcoală primară cu predare

în limba maghiară (actualul imobil al ,,Grădiniţei Centru”), care după cel de-al doilea război

mondial a fost transformată în Şcoală Generală de 7 clase, cu predare în limba ucraineană, până în

anii 1970-1971, când s-a trecut la predare în limba română, limba ucraineană fiind predată ca limbă

maternă.

Dupa anii 1950, datorita dezvoltarii localitaţii si a creşterii numărului populatiei, autoritatile

locale ale acelor vremi, au fost nevoite să construiasca un nou spatiu de învătământ, corespunzator

pentru numeroasa populatie scolara existenta in comunitate, care învata fie in vechiul local, fie la

Consiliul Popular chiar si in case particulare. Astfel, prima şcoală a fost dată în funcţiune în anul

1955, în prezent aici funcţionează Grădiniţa cu program normal.

În anul 1963 a fost construit parterul Şcolii Gimnaziale Remeţi, iar în 1964 şcoala a fost dată

în funcţiune.

Prin introducerea învăţământului obligatoriu de 8 clase, iar apoi de 10 clase, a crescut foarte

mult numărul elevilor şi a apărut necesitatea construirii unei noi aripi si supraetajarea parterului, în

anul 1977. Între anii 1987-1990 Şcoala a functionat ca şi Şcoală cu clasele I-XII.

Până în anul 2005 în comuna Remeţi au existat 4 unităţi de învăţământ: 1 şcoală cu clasele

I-VIII şi 3 şcoli cu clasele I-IV situate în satele aparţinătoare Teceu Mic, Piatra I şi Piatra II) şi 5

grădiniţe (Centru, Horb, Surdic, Zaselo şi Piatra), unde şi-au desfăşurat activitatea instructiv-

educativă 474 de copii (preşcolari - şcolari) şi 44 cadre didactice, didactic-auxiliare şi personal

nedidactic.

La nivel naţional, între 1990 şi 2013 numărul total al populaţiei şcolare a fost într-o continuă

curbă descendentă, fapt care a dus la reducerea numărului de cadre didactice şi a numărului

unităţilor de învăţământ, care s-au redus prin comasarea celor 3 şcoli din satele aparţinătoare şi a

mai multor grădiniţe din comună.

2.3. PROFILUL ACTUAL AL ŞCOLII

A) POPULAŢIA ŞCOLARĂ

Şcoala asigură instruirea elevilor proveniţi din medii sociale diferite: modeste sau

defavorizate social şi economic şi medii cultural diferite. Alături de elevii de etnie ucraineană, în

şcoala noastră studiază şi elevi români, şi elevi de etnie maghiară şi rromă.

Numărul de elevi care frecventează şcoala pe cicluri de învăţământ se prezintă astfel:

Anul şcolar 2013-2014 Nivel de

învătământ Total Din care

Preşcolar 4 grupe / 71 preşcolari 3 grupe Grădiniţa Remeţi 1 grupă combinată Grădiniţa Piatra

Primar

7 clase / 126 elevi

- clasa pregătitoare – 1 / 23 elevi

- clasa I – 1 clasă / 19 elevi

- clasa a II- a – 2 clase/ 28 elevi

8

- clasa a III –a – 1 clasă / 26 elevi

- clasa a IV –a – 2 clase / 31 elevi

Gimnazial

6 clase/ 121 elevi

- clasa a V – a – 2 clase / 35 elevi

- clasa a VI – a – 1 clasă / 26 elevi

- clasa a VII – a – 1 clasă / 26 elevi

- clasa a VIII – a – 2 clase / 35 elevi

Total 318 elevi 13 clase

Din păcate, populaţia şcolară este într-o continuă curbă descendentă.

Număr de clase: 13 clase

7 clase la ciclul primar

6 clase la ciclul gimnazial

+ 4 grupe de preşcolari

În prezent, în cadrul Şcolii Gimnaziale Remeţi, alături de elevi de etnie ucraineană studiază şi

elevi din satele aparţinătoare Teceu Mic şi Piatra, elevi vorbitori de limbă maghiară.

Mediul de provenienţă: rural

B) RESURSE UMANE

Personalul didactic, didactic auxiliar şi nedidactic din cadrul şcolii noastre îndeplineşte

condiţiile de studii şi vechime prevăzute de Statutul Personalului Didactic şi Legea Educaţiei

Naţionale nr.1/2011 cu modificările şi completările ulterioare. Numărul de elevi raportat la

numărul de norme didactice: 318 elevi – 25,51 norme.

Personalul didactic al şcolii – an şcolar 2013-2014

Numărul cadrelor didactice care funcţionează în şcoală este de 27, toate fiind

calificate.Pregătirea profesională deosebită a cadrelor didactice din şcoală este dată şi de

rezultatele foarte bune obţinute în munca lor cu elevii şi gradele didactice obţinute din 27

cadre didactice 16 au obţinut gradul didactic I, 2 au obţinut gradul didactic II, definitivatul 7,

2 debutanţi.

Cadrele didactice din şcoală se bucură de o bună apreciere din partea comunităţii

locale, acestea se implică activ în viaţa comunei, fiind receptive la nevoile acesteia în ceea

ce priveşte pregătirea copiilor şi elevilor pentru viaţă.

Obiectivul principal al acestora constă în desăvârşirea la tineri a unei personalităţi

active, competente, motivate şi creative, capabile de opţiune şi decizie, prin dobândirea unei

culturi generale solide. Activitatea şcolii se referă la arta de a instrui şi a educa generaţia

mileniului III, de a-i pregăti pe aceştia să găsească răspunsurile potrivite la provocările zilei

de mâine.

Infrastructura cu caracter uman este prinipala ,,bogăţie” a unităţii şcolare. Colectivul

didactic este format din 27 cadre didactice (4 educatoare, 7 învăţători, 16 profesori), în

marea lui majoritate, cadre didactice tinere, bine pregătite, dedicate actului didactic, dornice

de afirmare şi performanţă.

9

Colectivul de cadre didactice este stabil, format în proporţie de 81,48% din cadre

didactice titulare. Stabilitatea colectivului permite şcolii elaborarea politicilor educaţionale

pe termen mediu şi lung.

Relaţiile dintre cadre didactice sunt destul de bune, nu există stări conflictuale.

Colaborarea conducerii şcolii cu cadrele didactice este bună, există o permanentă

comunicare şi respect reciproc.

Cadrele didactice se implică în problemele şcolii, în activităţile extracurriculare,

manifestând dorinţa de formare continuă şi perfecţionare şi sunt deschise spre noutăţile

reformei din domeniul învăţământului. Unii dintre profesori sunt înscrişi la masterat.

Cadrele didactice urmăresc modernizarea actului de predare – învăţare prin

orientarea lui spre formare de capacităţi şi aptitudini, utilizând strategii activ-participative.

Relaţiile interpersonale sunt bazate pe colaborare, deschidere, comunicare.

- Număr de cadre didactice: 27

- Număr de cadre didactice calificate: 27

- Număr de cadre didactice cu gradul didactic I: 16

- Număr de cadre didactice cu gradul didactic II: 2

- Număr de cadre didactice cu definitivat: 7

- Număr de cadre didactice debutante: 2

- Număr de cadre didactice titulare: 22

În tabelul de mai jos este prezentată situaţia cadrelor didactice din şcoala noastră.

Personal

didactic

Debutant Definitiv Gr. II Gr. I Necalificat Total Din care

titulari

Educatoare. - - 1 3 - 4 4

Învăţători - 2 - 5 - 7 7

Profesori 2 6 1 7 - 16 11

În cadrul şcolii noastre nu există personal didactic necalificat.

Personal didactic auxiliar-administrativ: 3 norme

- Secretar: 1 normă

- Bibliotecar: 1 normă

- Contabil: 1 normă

Personal nedidactic: 5,25 norme

- Îngrijitoare: 3,5 norme

- Fochist: 1 normă

- Şofer: 1 normă

C) PLAN DE ŞCOLARIZARE

Planul de şcolarizare este aprobat anual de Inspectoratul Şcolar al Judeţului Maramureş, în

baza Proiectului şi a Memoriului de Fundamentare elaborat de către director şi aprobat de Consiliul

de Administraţie şi Consiliul Profesoral al unităţii şcolare. Dimensionarea acestuia – cantitativ (ca

număr de locuri) – se realizează în funcţie de recensământul care se realizează la nivelul şcolii.

10

Prin politica educaţională pe care o promovează Şcoala Gimnazială Remeţi favorizează

accesul nediscriminatoriu la instruire şi educaţie indiferent de sex, rasă, naţionalitate, apartenenţă

politică sau religioasă, potrivit Constituţiei României şi principiilor Declaraţiei Universale a

Drepturilor Omului şi a Convenţiei cu privire la Drepturile Copilului.

Din totalul de 323 elevi, 42 sunt elevi de etnie maghiară ce reprezintă 13,20%. Aceştia sunt

repartizaţi în toate clasele şi anii de studiu în mod aleatoriu şi au acces la baza materială şi utilităţile

şcolii ca şi colegii lor ucraineni.

În perioada analizată admiterea absolvenţilor de clasa a VIII în nivelul de învăţământ liceal

s-a realizat în proporţie de 100%.

Personalitatea şcolii se concretizează în relaţia optimă de colaborare profesor-elev, în

climatul şcolar şi orientarea educaţiei spre valori, formarea capacităţilor privind acomodarea la

nevoile de calificare resimţite în economie, administraţie, viaţa socială şi culturală.

Climatul şcolar şi ambianţa pedagogică se realizează prin organizarea şi dirijarea condiţiilor

de mediu, motivaţiilor de ordin moral, profesional estetic şi material: mediul intern şi cultura

organizaţională a unităţii şcolare se întemeiază pe muncă, respectul faţă de drepturile şi libertăţile

fundamentale ale omului şi faţă de valorile democratice.

Total copii elevi - grupe clase : 2013-2014: 318 elevi şi preşcolari / 17 clase

Total norme didactic auxiliar nedidactic 2013-2014 : 25,51- 4,00-5,25- 34,76

Total norme didactic auxiliar nedidactic 2014-2015 : 23,77- 4,00-5,25- 33,02

D) BAZA MATERIALĂ

Institutia noastra pune la dispozitia prescolarilor si elevilor săi:

15 săli de clasa: 4 clase destinate învăţământului preşcolar; 6 clase destinate ciclului

primar; 6 clase destinate ciclului gimnazial (sistem tradiţional);

NR. CRT

NIVEL DE

ÎNVĂŢĂMÂNT LIMBA DE

PREDARE CLASA GRUPA

2013 - 2014 2014 - 2015

Nr.

copii

elevi

Nr. grupe

clase

Nr. copii

elevi

Nr. grupe

clase

1. PREŞCOLAR Grădiniţa

cu program normal

ucraineană Grupa

mică

22 1 20 1


cu program normal

ucraineană Grupa

mijlocie

20 1 20 1


cu program normal

romană Grupa

mare

19 1 22 1


cu program normal Piatra

romană Grupa

combinată

10 1 10 1

TOTAL copii-grupe – PREŞCOLAR : 71 4

grupe

72 4

grupe

1. PRIMAR romană Clasa

pregătitoare

23 1 23 1

2. PRIMAR romană I 19 1 23 1

3. PRIMAR romană a II-a 28 2 19 1

4. PRIMAR romană a III-a 25 1 28 2

5. PRIMAR romană a IV-a 31 2 25 1

TOTAL elevi – clase - PRIMAR 126 7 clase 118 6 clase

1 GIMNAZIAL romană a V-a 35 2 31 2

2 GIMNAZIAL romană a VI-a 26 1 35 2

3 GIMNAZIAL romană a VII-a 26 1 26 1

4 GIMNAZIAL romană a VIII-a 34 2 26 1

TOTAL elevi – clase - GIMNAZIAL 121 6 clase 118 6 clase

11

1 cabinet multifunctional fizică/ chimie;

1 cabinet biologie;

1 cabinet de informatică cu 23 calculatoare, din care 7 calculatoare sunt conectate la

internet şi 10 conectate la reţeaua AeL;

CDI dotat cu cca 6542 de volume de carte şi cu o sală de lectură conformă cu

cerinţele actuale;

Videoproiector;

Monitorizare video;

Teren de sport;

Microbuz şcolar;

Încălzire termică pe bază de lemne;

Conexiune la internet;

Grup sanitar în incinta şcolii şi a grădiniţei;

Baza sportivă: 2 terenuri de sport în aer liber.

Starea fizică a spatiilor de învăţământ şi încadrarea în normele de igienă

- conditiile privind spatiu/ elev în salile de grupa sunt respectate;

- conditiile de temperatura sunt corespunzătoare;

- curaţenia şcolii şi a grădiniţei sunt asigurate;

- starea mobilierul este relativ bună şi este adaptata vârstei copiilor si elevilor;

- condiţiile de iluminat sunt corespunzătoare;

- condiţiile pentru prevenirea şi stingerea incendiilor sunt respectate;

Şcoala noastră se bucură de prestigiu şi notorietate dobândite prin întreaga activitate a

colectivului şcolii, mândria şi recunoştinţa celor care au absolvit aici, de aprecierea întregii

comunitaţi locale.

E) ASPECTE/DIMENSIUNI CALITATIVE ALE ÎNVĂŢĂMÂNTULUI

Performanţele elevilor

În anul şcolar 2012 -2013 au fost înscrişi 247 de elevi din care la sfârşitul anului şcolar au

rămas înscrişi 245.

Procentul de promovabilitate a fost de 100%. La clasele V-VIII a rămas 1 elev neşcolarizat,

abandon şcolar.

Nu s-a înregistrat niciun elev cu nota scăzută la purtare.

Totalul de absenţe pe an şcolar a fost de 4196 din care 900 au fost motivate şi 3295 absenţe

nemotivate.

La sfârşitul anului şcolar 2012-2013 s-au înscris un număr de 36 de absolvenţi ai clasei a

VIII-a la examenul de Evaluarea Naţională. 2 elevi nu s-au prezentat, iar restul de 34 de elevi au

obţinut rezultate bune, promovabilitatea fiind de 88,23%. În urma admiterii computerizate au fost

30 elevi au fost repartizaţi la liceu, iar 6 la şcoli profesionale.

Rezultate bune s-au obţinut şi la Olimpiada de limbă şi literatură ucraineană – faza naţională

şi la Concursul de recitare a poeziei – faza naţională.

Elevii Şcolii Gimnaziale Remeţi au participat în anul şcolar 2012 – 2013 la Olimpiade şi

Concursuri Şcolare unde au obţinut rezultate deosebite la nivel judetean şi national şi au participat

la desfăşurarea activităţilor metodice, extracurriculare şi extraşcolare.

12

Activitati 2012 - 2013

1. ,,Educatie si educator „‟– Ziua mondiala a educatiei.

2. ,,Spunem nu violentei”

3. ,,Copiii si alimentatia sanatoasa‟‟ – Ziua mondiala a alimentelor.

4. ,,Carnavalul toamnei‟‟- Ziua recoltei

5. ,,Noi vrem sa ne unim cu tara “- Ziua nationala a Romaniei.

6. ,,Dar din dar...Craciunul, darul bucuriei”

7. ,,Traditii si obiceiuri laice si religioase‟‟- Sf. Nicolae.

8. ,,Saptamana diversitatii „‟– impodobirea bradului de craciun si colinde.

9. ,,Eminescu poet national‟‟

10. ,,Valentine‟s Day”

11. ,,Taras Sevcenko”- viata si activitatea.

12. ,,Pentru tine mama!”- serbari scolare, expozitii de martisoare, felicitari.

13.,,Luna curateniei, curatenie luna! – activitati de ecologizare

14.,,Traditii si obiceiuri laice si religioase‟‟- Florii si Sfintele Paste.

15. ,,9 Mai, zi cu tripla semnificatie pentru poporul roman”

16. ,,Impreuna de Ziua copilului” – excursii, drumetii.

Olimpiada de limba si literatura ucraineană, etapa judeţeană: 2 premii II şi 1 menţiune

Activităţile desfăşurate au vizat şi domeniul ecologic, elevii participând voluntar la acţiuni

de ecologizare organizate de către şcoală.

Nu în ultimul rând, în fiecare an, în cadrul calendarului activităţilor educative formale şi

nonformale, sunt prevăzute acţiuni de educaţie pentru intervenţia şi comportamentul în caz de

incendii şi educaţie rutieră.

Parteneriate

Şcoala prin persoanele abilitate să o reprezinte, întreţine foarte bune relaţii de parteneriat în

primul rând cu Primăria şi Consiliul Local, cu Poliţia şi Biserica. De asemenea, a semnat

parteneriate şi cu Liceul Pedagogic ,,Taras Şevcenko din Sighetu-Marmaţiei („Moş Nicolae vine la

toţi copiii”), Palatul Copiilor din Sighetu – Marmaţiei şi Uniunea Ucrainenilor din România. Aceste

parteneriate s-au concretizat într-o serie de activităşi educative formale şi nonformale, cu

participarea tuturor partenerilor. Un parteneriat deosebit se desfăşoară cu Cabinetul medical

individual.

Resurse financiare

Resursele financiare ale şcolii sunt asigurate:

- din Bugetul local – Consiliul Local al comunei Remeţi;

- bugetul de stat

- venituri proprii (închirierea unor spaţii aflate în grădiniţă)

Consiliul Local şi Primăria comunei Remeţi manifestă o preocupare periodică pentru

asigurarea condiţiilor de funcţionare a şcolii şi realizarea unui ambient interior şi exterior

corespunzător. De asemenea o serie de agenţi economici au făcut mici donaţii şcolii, constând în

acordarea de premii cu ocazia diverselor concursuri şcolare, culturale sau sportive. Din partea

Uniunii Ucrainenilor din România şi a Bisericii Ortodoxe din localitate, elevii şcolii noastre au

beneficiat de cadouri de Moş Nicolae.

Echipamente. Tehnică de calcul

▪ reţea de 23 de calculatoare situate în laboratoarele de informatică, birouri şi cabinete

▪ videoproiector

13

▪ cameră foto digitală

▪ imprimante

▪ copiatoare

▪ scannere

▪ flipchart

Audio-video:

▪ 1 televizor – nefuncţional

▪ 1 DVD player

Comunicaţii:

▪ 2 linii telefonice

▪ faxuri

▪ conexiune la internet

Resurse informaţionale

Centrul de documentare şi informare

► Fond carte: cca 6542 de volume

► Colecţia de periodice

► Tribuna învăţământului

► Lexnavigator

► Internet

F) CULTURA ORGANIZAŢIONALĂ

este caracterizată printr-un ethos profesional bun. Trăsăturile dominante sunt

cooperarea, munca în echipă, respectul reciproc, ataşamentul faţă de copii, respectul pentru

prietenie, libertatea de exprimare;

a fost elaborat regulamentul de ordine internă care cuprinde norme privind atât activitatea

cadrelor didactice cât şi pe cea a elevilor, a părinţilor şi a întregului personal al scolii.

climatul organizaţiei şcolare este deschis, caracterizat prin dinamism şi grad înalt de

angajare a membrilor instituţiei şcolare;

este un climat stimulativ care oferă satisfacţii, relaţiile dintre cadrele didactice

fiind deschise, colegiale, de respect şi de sprijin reciproc;

există o distincţie clară între răspunderea individuală şi răspunderea colectivă;

valorile dominante în unitatea şcolară sunt egalitarism, cooperare, munca în echipă,

respect reciproc, respectul pentru profesie, libertate de exprimere, receptivitate la nou,

creativitate, entuziasm, dorinţă de afirmare;

echipa managerială manifestă deschidere şi ascultă sugestiile profesorilor, face

aprecieri frecvente şi sincere la adresa acestora, le respectă competenţa;

directorul are o atitudine asertivă, democratică, de încredere în echipa de lucru, este

receptiv, cooperant, comunicativ, dinamic, obiectiv, cu respect faţă de realizările

organizaţiei şi a nevoilor ei.

În paralel cu procesul instructiv sunt organizate numeroase acţiuni cultural-educative.

Activităţile extraşcolare fac obiectul unor serii de programe realizate în comun de către

colectivele de elevi şi profesori. Ele prevăd activităţi culturale, sportive, excursii şi drumeţii

14

şi alte activităţi cu scop creativ. Păstrarea tradiţiilor şcolii reprezintă o preocupare permanentă a

colectivului managerial şi a colectivului de cadre didactice.

Considerăm foarte important ca elevii noştri să dobândească competenţe profesionale,

competenţe generale dar în acelaşi timp să-şi formeze valori şi atitudini care să le permită să se

adapteze unei societăţi aflate în plină evoluţie, să muncească şi să trăiască într-un mediu

multicultural, odată cu aderarea României la Uniunea Europeană. Acordarea de şanse egale

tuturor elevilor indiferent de mediul din care provin, sex, religie, naţionalitate, statut social, statut

financiar.

Dovezi ale calităţii procesului de învăţământ, sunt rezultatele examenului de testare

naţională şi de admitere în licee obţinute de elevi, precum şi la olimpiadele şcolare, unde an de

an am obţinut numeroase premii. Şefii de promoţii se menţin printre premianţi şi la noua formă

de învăţământ pe care o urmează, iar absolvenţii şcolii noastre se încadrează cu succes,

răspunzând astfel, prin abilităţi şi volum de cunoştinţe, nevoilor sociale.

Cadrele didactice din şcoala noastră sunt interesate de perfecţionarea continuă pentru a

se putea ridica la nivelul cerinţelor actuale ale reformelor. Pe lângă participarea la

activităţile metodice din şcoală, cadrele didactice urmează diferite modalităţi de perfecţionare

organizate de IŞJ Maramureş, CCD Maramureş etc.

Echipa managerială a Şcolii Gimnaziale Remeţi promovează următoarele principii:

Fiecare angajat trebuie să creadă în colegii săi pentru că încrederea este elementul

care menţine coeziunea unei echipe;

Managerul trebuie să fie un model şi să îşi susţină subalternii, astfel încât aceştia să

îşi poată exprima deschis gândurile şi sentimentele;

Informaţia este o resursă importantă pentru fiecare membru al echipei, iar managerul

trebuie să se asigure că oferă informaţiile necesare pentru ducerea la bun sfârşit a unei

sarcini;

Cadrele didactice trebuie să ştie că şi opinia lor contează;

Conflictul trebuie administrat astfel încât toată lumea să aibă de câştigat;

Managerul trebuie să încurajeze atât concentrarea pe rezultate, cât şi atenţia la

aspectele relaţionale;

Se impune intensificarea eforturilor ca lucrul în echipă să fie una din metodele

manageriale fundamentale.

Finalităţi educaţionale

Şcoala Gimnazială Remeţi are ca finalităţi educaţionale în formarea personalităţii umane:

formarea capacităţii de a reflecta asupra lumii, de a formula şi de a rezolva probleme

pe baza relaţionării cunoştinţelor din diferite domenii;

valorizarea propriilor experienţe în scopul unei orientări profesionale optime pentru

piaţa muncii şi – sau pentru învăţământul liceal;

dezvoltarea capacităţii de integrare activă în grupuri socio-culturale diferite familie,

mediu profesional, prieteni etc.

15

dezvoltarea competenţelor funcţionale esenţiale pentru reuşita socială comunicare,

găndire critică, luarea deciziilor, prelucrarea şi utilizarea contextuală a unor informaţii

complexe;

cultivarea expresivităţii şi a sensibilităţii, în scopul împlinirii personale şi a

promovării unei vieţi de calitate;

formarea autonomiei morale.

III. DIAGNOZA MEDIULUI EXTERN

3. 1. ANALIZA P.E.S.T.(E)

Activitatea oricărei entităţi economico-sociale este influenţată într-o mare măsură de factorii

politici, economici, sociali, tehnologici şi ecologici, care se manifestă din mediul în care aceasta îşi

desfăşoară activitatea.

Performanţa instituţională este stimulată sau atenuată semnificativ de conjunctura politică şi

legislativă, de evoluţia economică la nivel local, regional şi internaţional, de progresul social intern

şi de integrarea în structurile şi economice şi culturale ale Uniunii Europene.

Cuceririle tehnologice, invenţiile şi inovaţiile în domeniul industrial, precum şi necesitatea

de a păstra un mediu natural ecologic pot contribui la eficientizarea procesului instructiv educativ şi

la asigurarea finalităţilor educaţionale. De aceea este necesară o radiografie exigentă a mediului în

care îşi desfăşoară activitatea instituţia de învăţământ, pentru a identifica oportunităţile pe care

trebuie să le valorifice proiectul de dezvoltare instituţională în scopul maximizării rezultatelor.

Analiza PEST(E) a permis identificarea următoarelor influenţe în activitatea de la Şcoala

Gimnazială Remeţi.

a. Politicul

Politica educaţională a guvernului vizează consolidarea rolului şcolii ca principală instituţie de

educaţie şi învăţământ, iar politica educaţională la nivel regional şi local este în favoarea dezvoltării

relaţiilor de colaborare între oficialităţi şi şcoala noastră, cu scopul descentralizării şi flexibilizării,

al descongestionării activitatii ceea ce dovedeşte eficientă în dezvoltarea pozitivă a actului

educational.

b. Economicul

Din punct de vedere economic, situaţia este satisfăcătoare, chiar dacă nu toţi părinţii au locuri

de muncă stabile, situaţia lor nu pune probleme mari privind şcolarizarea, oferta educaţională a

şcolii răspunzând în mare parte cerinţelor comunităţii.

Şcoala Gimnazială Remeţi se află în centrul comunei. Elevii de la satele aparţinătoare Teceu

Mic şi Piatra sunt transportaţi zilnic cu microbuzul şcolii. Nivelul câştigurilor lunare în unele familii

ale elevilor a crescut, dar acest lucru nu a condus la sponsorizări din partea acestora pentru a lărgi

baza didactică a şcolii. Părinţii nu sunt dispuşi să sprijine financiar şcoala.

16

Consiliul Local şi Primăria se implică activ în susţinerea factorilor responsabili cu

reabilitarea şcolii pentru a asigura desfăşurarea unui proces educaţional într-un cadru adecvat în

scopul înregistrării unei participări mai active la programele educative scolare si extrascolare.

c. Socialul

Din p.d.v. social - se poate spune că situaţia este bună, legatură familiilor cu problemele şcolii

au fost permanent în atenţia colectivului cadrelor didactice; în cadrul şcolii, există un mod de

abordare obiectiv şi realist al problemelor sociale, astfel încât poziţia conducerii şi a colectivului de

profesori faţă de problematica educaţiei este ca aceasta trebuie să devină un mijloc de promovare

socială.

Fluctuaţiile demografice şi continua migrare temporară a familiilor tinere cu copii în

străinătate influenţează cifrele de şcolarizare ale unităţii de învăţământ. Sunt şi destul de mulţi copii

care sunt lăsaţi în grija bunicilor sau a altor rude, deoarece părinţii sunt plecaţi la muncă în

străinătate.

În general părinţii sunt interesaţi de educaţia copiilor lor. Există însă şi familii mai sărace care

nu receptează educaţia ca pe un adevărat mijloc de promovare socială şi nu se interesează de situaţia

şcolară a copilului.

d. Tehnologicul

Tehnologicul se oglindeşte într-o desfăşurare bună a procesului instructiv-educativ, şcoala

oferă baza materială şi condiţii specifice pentru realizarea unei instruiri adecvată nevoilor tânărului,

pentru formarea sa (resursele financiare, din păcate, nu răspund intru totul cerinţelor şcolii pentru o

reală dezvoltare a capacităţilor tânărului de azi, ca reprezentant al societăţii de mâine).

Şcoala Gimnazială Remeţi este dotată cu un laborator de informatică ce conţine 23 de

calculatoare conectate la Internet, astfel că majoritatea elevilor beneficiază de ore – operare PC şi

navigare pe Internet, o mare parte dintre ei având şi calculatoare personale.

Există în şcoală o reţea de telefonie fixă (Romtelecom), televiziune prin cablu, Internet.

e. Ecologicul

Pe masura ce tehnologia se perfectioneaza, stilul nostru de viata se schimba. Preocuparile în

domeniul ecologic, din grija fata de generatiile viitoare, au în vedere reducerea poluarii, folosirea

unor materiale mai eficiente, reciclarea si refolosirea lor. În acest sens scoala noastra participa la

programe de educatie civica si ecologica initiate de cadrele didactice sau de partenerii sociali.

Integrarea în Uniunea Europeană presupune respectarea unor norme precise în protejarea

mediului de către unităţile şcolare. Educaţia ecologică în unitatea noastră de învăţământ este

prioritară. În acest sens, elevii şi cadrele didactice de la şcoala noastră s-au implicat în rezolvarea

problemelor de mediu prin semnarea unor parteneriate ecologice cu Ocolul Silvic din Sighetu-

Marmaţiei, desfăşurând mai multe activităţi de plantare a copacilor şi ecologizare a râurilor din

localitate.

3.2. ANALIZA COMUNITĂŢII LOCALE

Conform ultimului recensământ din anul 2012, populaţia şcolară din localitatea Remeţi şi

satele aparţinătoare Teceu Mic şi Piatra este în continuă scădere faţă de anii precedenţi, cauza fiind

migraţia familiilor tinere în ţările din Europa şi numărul mic de copii pe care îl fac tinerele familii.

17

Din punct de vedere religios majoritatea populaţiei şcolare din unitatea noastră este creştin

ortodoxă, având şi procente de romano şi greco catolici, adventişti, martori ai lui Iehova, şcoala

fiind deschisă oricăror culte legale, fără discriminări.

Rata şomajului în rândul părinţilor elevilor este destul de mare. Majoritatea femeilor sunt

casnice, iar bărbaţii lucrează în ţară sau peste hotare. Nivelul de trai este unul mediu. Sunt puţine

familii cu situaţie materială precară. De obicei, aceste familii sunt din satele aparţinătoare Piatra şi

Teceu, sate care sunt mai izolate.

Migrarea părinţilor în străinătate este o ameninţare pentru că îşi lasă copiii cu bunicii, iar

aceştia, de multe ori, sunt depăşiţi de unele probleme cu care se confruntă copiii.

Din analiza efectuată, şcoala noastră se confruntă cu următoarele probleme:

scăderea interesului părinţilor pentru a încheia parteneriate cu şcoala;

comportamentul neadecvat al unor elevi în şcoală;

scăderea interesului elevilor pentru educaţie;

slaba implicare a unora dintre cadre didactice în problemele şcolii, în atragerea

părinţilor spre parteneriate.

3.3. DIAGNOZA UNITĂŢII ŞCOLARE Şcoala Gimnazială Remeţi este ancorată în procesul Reformei Învăţământului Preuniversitar

fiind o unitate şcolară cu nivelurile de învăţământ preşcolar, primar şi gimnazial, cu personalitate

juridică, având un număr de clase şi efective care să-i permită funcţionarea în două ture:

- tura I: 8,00 – 12,00 - ciclu gimnazial + clase din ciclu primar;

- tura II: 12,00 – 15,00 – 2 clase ciclu primar.

Demersurile şi programele implementate la nivelul elevilor şi al dascălilor tind către o politică

coerentă de asigurare a calităţii în educaţie.

Descentralizarea sistemului de învăţământ, ca prioritate a reformei Educaţionale din România,

este definită, ca delegare a autorităţii decizionale la nivel local, în cazul de faţă al unităţii şcolare, în

tot ceea ce priveşte funcţionarea organizaţiei respective. Aceasta înseamnă că şcoala devine

autonomă, fiind abilitată sa-şi conceapă o politică proprie în domeniile: curricular, financiar şi al

resurselor.

Tot descentralizare mai înseamnă şi creşterea influenţei comunităţii locale asupra unităţii

şcolare:

- şcoala îşi va elabora oferta educaţională pe baza nevoilor şi a cererii de educaţie exprimate

de către comunitate;

- şcoala va deveni tot mai dependentă de comunitatea locală, atât în privinţa opţiunilor

educaţionale strategice, cât şi din punct de vedere al resurselor (umane şi materiale) care pot fi

atrase.

Se iveşte obligaţia de a individualiza oferta educaţională a unităţii noastre şcolare având

nevoie să ne definim o identitate, o personalitate proprie şi implicit, oferta educaţională, pornind de

la:

cultura organizaţiei şcolare;

viziunea colectivului şcolii – în special a echipei manageriale privind misiunea şcolii

şi dezvoltarea unităţii şcolare pe termen mediu şi lung;

nevoile şi resursele comunitare;

misiunea unităţii şcolare - cunoscută şi asumată de către toate grupurile de interes

reprezentate în şcoală.

18

3.4. ANALIZA SWOT – An şcolar 2013-2014

Puncte tari (T), puncte slabe(S), oportunitati (O) si amentintari (A) pentru toate segmentele

unităţii şcolare:

Oferta curiculară

Resurse umane

Resurse materiale si financiare

Relaţia cu comunitatea

Oferta curriculară

Puncte tari Puncte slabe

-şcoala dispune de intreg materialul

curricular necesar (planuri cadru, ordine

ministru, programme şcolare, ghiduri

metodologice);

- existenta site-uli scolii;

- respectarea planului cadru;

-şcoala dispune de baza legală necesară

elaborării ofertei curriculare;

-programe CDS elaborate de cadrele

didactice ale şcolii;

- existenţa unor scheme orare conform

legislaţiei în vigoare;

- disciplinele de învăţământ din TC sunt

foarte bine încadrate cu învăţători –

profesori şi beneficiază de mijloace de

învăţământ necesare;

- desfăşurarea în şcoala a meditaţiilor la LRO

şi MATE pentru evaluarea naţională;

-existenţa unui opţional care să puna bazele

predarii celorlalte discipline pe baza folosirii

tehnologiei informaţiei;

-predarea disciplinei Prietenul meu

calcluatorul de către un cadru didactic

calificat în acest domeniu;

-existenta fiselor pentru disciplina optionala

avizate de catre CA si de catre inspectorul de

specialitate;

-surse informationale bogate

- 95 % din absolvenţii cuprinşi în ciclul

inferior al liceului;

-rezultate bune la evaluarea naţională 2012-

2013 şi la concursurile şcolare;

- număr mare de ore/ săptămână;

- planurile cadru şi programele scolare nu

sunt suficient studiate şi cunoscute de către

toate cadrele didactice;

- schemele orare nu sunt suficient

fundamentate şi nu reflectă întotdeauna

necesităţile clasei;

- schemele orare şi orarele nu sunt întocmite

conform instructiunii de lucru;

- interesul scăzut al elevilor de clasa a

VIII-a pentru disciplinele la care nu se susţine

testare;

- folosirea insuficientă a echipamentelor

moderne;

- neîmplicarea profesorilor în proiecte

interne şi internaţionale;

- interesul dirijat al elevilor şi părinţilor

mai mult spre notare decât spre cunoştinţele

acumulate datorită modului în care se face

admiterea;

- oferta şcolii nu satisface nevoile tuturor

elevilor, opţiunile se fac în funcţie de decizia

majorităţii elevilor clasei sau în funcţie de

încadrarea profesorilor titulari.

Oportunităţi Ameninţări

- Legea Educatiei Nationale nr. 1/2011;

- OMECTS nr. 3654 din 29.03.2012

privind aprobarea planurilor-cadru de

învăţământ pentru învăţământul primar,

- desele schimbari ce se aduc Legii

Educatiei Nationale;

- lipsa regulamentelor, metodologiilor si

ghidurilor metodologice;

19

ciclul achiziţiilor fundamentale - clasa

pregătitoare, clasa I şi clasa a II-a şi a

Metodologiei privind aplicarea planurilor-

cadru de învăţământ pentru învăţământul

primar, ciclul achiziţiilor fundamentale -

clasa pregătitoare, clasa I şi clasa a II-a;

- OMECTS nr. 3656 din 29.03.2012

privind aprobarea proogramelor şcolare

pentru clasa pregătitoare din învăţământul

primar;

- creşterea gradului de autonomie a

şcolii pe probleme de CDŞ;

- Posibilitatea învăţării a 2 limbi materne

(lb.ucraineană şi lb.maghiară);

- posibilitatea formării deprinderii de

utilizare a calculatorului;

-pregătirea suplimentară a elevilor pentru

evaluarea naţională, teze, olimpiade,

concursuri şcolare;

-Oferta de formare continuă şi perfecţionare

în colaborare cu CCD Maramureş.

- neacoperirea necesarului de manuale

scolare de catre ISJ Maramureş;

- încărcătura programelor şcolare;

- insuficienţa resurselor financiare pentru

dotarea cu mijloace de învăţământ pe măsura

necesarului la standardele vizate de şcoală;

- insuficienta diversificare şi adecvare a

CDŞ - ului la cerinţele şi solicitările elevilor

poate scădea motivaţia pentru învăţare;

- insuficienta practică de conectare la

tehnologiile informaţionale moderne de către

elevi, duce la apariţia unor probleme din acest

p.d.v. după ce ajung la liceu.

Resurse umane


- Încadrarea cu personal didactic

calificat la toate disciplinele de învăţământ

este de 100%;

- Ponderea cadrelor didactice titulare cu

gradul didactic I şi II este de 75%;

- Participarea cadrelor didactice la

cursuri de formare continuă este tot mai

numeroasă;

- Înscrierea la grade didactice şi

desfăşurarea de preinspecţii curente

finalizate cu calificativul “Foarte bine”;

- Cadre didactice care fac parte din

comisii la nivelul ISJ (consiliul consultativ

al ISJ) sau elaborează subiecte pentru

olimpiade;

- Toate cadrele didactice manifestă

disponibilitate în desfăşurarea unor

activităţi extraşcolare sau activităţi

metodice;

- Personal didactic auxiliar pregătit şi

- Diseminarea experienţelor pozitive se face cu

dificultate sau deloc;

- Fluctuaţia cadrelor didactice (doar la câteva

discipline) ce afectează principiul continuităţii

şi care are efecte şi asupra calităţii educaţiei;

- Slaba participare a personalului didactic şi

didactic-auxiliar la cursuri de formare şi

perfecţionare care se efectuează contra cost;

- Scăderea populaţiei şcolare;

- Număr mic de premii la olimpiade, concursuri

şcolare faza judeţeană, naţională; Lipsa de

preocupare pentru obţinerea de performanţe în

activitatea cu elevii;

- Lipsa unui consilier psihologic;

-Lipsa unui informatician şi întreţinerea

laboratorului de informatică la standarde cât de

cât accesibile;

- Slabă organizare a activităţilor la nivelul

comisiilor;

- Inexistenţa unor comisii importante precum:

20

disponibil pentru activitatea pe care o

desfăşoară;

- Relaţii cadru didactic - elev,

conducere - cadru didactic, conducere

personal did. aux., nedid., şcoală-familie

sunt foarte bune şi favorizează un climat

educaţional deschis, stimulativ;

- Existenţa unor cadre didactice care si-au

exprimat dorinţa de utilizare a

calculatorului în procesul instructiv –

educativ;

-reorganizarea Consiliului de Administratie

pe baza Legii 1/2011.

CEAC, SCIM la nivelul şcolii;

- Slaba motivare a cadrelor didactice având în

vedere salariile mici.


- Varietatea cursurilor de formare şi

perfecţionare organizate de CCD, ONG,

Universităţi;

- Asigurarea posibilităţii de participare la

activităţile de formare şi perfecţionare a

cadrelor didactice;

- Valorificarea experienţei cadrelor didactice

care au urmat cursuri de formare;

- Intâlniri frecvente cadre didactice-părinţi la

toate nivelurile de învăţământ;

- Comunicarea în cadrul şcolii (la nivel de

catedră între catedre);

- Statutul social marginalizat al cadrelor

didactice;

- Interesul dirijat al elevilor şi părinţilor spre

anumite discipline de învăţământ şi neglijarea

altora;

- Comasarea şcolilor din Teceu şi Piatra,

reducerea numărului de elevi şi al nr. de clase a

dus la reducerea de activitate a unor cadre

didactice titulare;

- Trecerea la un singur rând de clase, din cauza

populaţiei şcolare care este în continuă scădere,

reducerea numărului de ore pe disciplină, va

duce la reducerea normelor cadrelor didactice;

- Criza de timp a părinţilor, datorită actualei

situaţii economice, reduce participarea familiei

în viaţa şcolară, cu implicaţii atât în relaţia

profesor-elev cât şi în performanţa şcolară a

elevilor.

Resurse materiale şi financiare


- Spaţiul de şcolarizare se prezintă în

mare parte în condiţii satisfăcătoare, iar

nivelul de confort în şcoală este mediu;

- Cabinetul de informatică este bine

echipat cu calculatoare;

- Biblioteca şcolii este bine organizată,

funcţională şi dispune de un fond de carte

- Mare parte din mobilierul şcolii este

vechi, necorespunzător;

- Lipsa sălii de festivităţi;

- Lipsa sălii de sport;

- Lipsa de preocupare pentru informare şi

documentare a unor cadre didactice în

vederea obţinerii unor fonduri pentru

21

ce acoperă în mare măsură solicitările la

toate disciplinele de învăţământ;

- Bugetul şcolii acoperă necesarul

mediu de funcţionare (plăţi burse,

materiale, reparaţii curente, igienizări);

- Şcoala are CDI;

- Şcoala deţine microbus şcolar pentru a

transporta elevii din satele aparţinătoare la

şcoală şi de la şcoală;

- Există resurse extrabugetare mici din

închirieri de spaţii.

îmbunătăţirea ambientului clasei, şcolii sau

chiar fonduri europene prin proiecte;

- Terenurile de sport în aer liber a şcolii

sunt în stare satisfăcătoare;

- Laboratoarele de biologie, fizică sunt

echipate cu mijloace de învăţământ şi

materiale didactice învechite;

- Insuficienta dotare tehnică a

laboratoarelor şi a sălilor de clasă;

- Neutilizarea cabinetului de informatică

de către cadrele didactice şi elevi din cauza

lipsei unui informatician;

- Reţeaua de calculatoare este neutilizată,

ineficientă;

- Neutilizarea platformei AEL;

- Cadrele didactice nu au acces la internet;

- Materialul didactic insufucient şi

depăsit;

- Grupurile sanitare necesită reparaţii

consistente;

- Centralele termice atât de la şcoală cât şi

de la grădiniţă necesită reparaţii;

- Realizarea împrejmuirilor spaţiilor

şcolare este precară;

- Lipsa unui cabinet de consiliere şcolară;

- Lipsa de susţinere a şcolii de către

autorităţile locale şi interesul acestora pentru

asigurarea condiţiilor favorabile procesului

instructiv- educativ;

- Numărul mic al agenţilor economici

prosperi care să fie interesaţi de sprijinirea

şcolilor.


- Acordarea de burse pentru elevii cu

probleme financiare şi probleme de

sănătate;

- Acordarea de Euro 200 pentru elevii

cu situaţie financiară precară, în vederea

achiziţionării unui calculator;

- Realizarea unei baze de date elevi,

cadre didactice utilă;

- Existenţa unor spaţii care pot fi

închiriate în vederea obţinerii unor fonduri

băneşti;

- Insuficienţa resurselor financiare pentru

realizarea obiectivelor şcolii şi nealocarea

lor la timpul potrivit;

- Insuficienţa resurselor proprii pentru a

achiziţiona mobilier, material didactic

modern şi echiparea corespunzătoare a

laboratoarelor;

- Degradarea echipamentelor existente;

- Lipsa împrejmuirii şcolii poate duce la

evenimente nedorite.

22

Relaţia cu comunitatea


- O colaborare destul bună cu părinţii;

- completarea Consiliului de Administratie al

scolii cu cei 2 reprezentanti ai Consiliului

Local, 1 reprezentant al primarului si 2

reprezentanti ai Comitetului Reprezentativ al

Parintilor);

- existenţa în CEAC a reprezentantului

părinţilor şi a Consiliului Local;

- Slabe legături de parteneriat cu firme

private şi ONG-uri, puţine activităţi

desfăşurate în şcoală implică coparticiparea

părinţilor;

- Lipsa de susţinere a şcolii de către

autorităţile locale şi interesul acestora pentru

asigurarea condiţiilor favorabile procesului

instructiv- educativ;

- Dificultăţi în atragerea sponsorilor;

- Lipsa programelor educative în şcoală;

- inexistenta unor parteneriate cu institutii

de cultură de pe raza judetului sau naţionale;

- nepromovarea ofertei educaţionale a

şcolii;

- Lipsa colaborării permanente cu

Primăria Remeţi, Consiliul local, Biblioteca

comunală.


- Buna colaborare cu ISJ MM, şi unităţi

conexe CCD, CJRAE, alte unităţi şcolare;

- Buna colaborare cu UUR;

- Buna colaborare cu Primăria şi

Consiliul local Remeţi.

- Dificultăţile materiale ale părinţilor duc

la diminuarea sprijinului pe care îl acordă

şcolii;

- Lipsa de implicare şi a comunităţii

locale în luarea deciziilor privind

dezvoltarea şcolii;

- În comunitate nu există programe de

relansare a turismului rural, de valorificare a

tradiţiilor locale.

Rezumatul aspectelor principale care necesită dezvoltare

Am realizat analiza SWOT care a propus identificarea ameninţărilor şi a punctelor slabe dar şi

a oportunităţilor şi a punctelor tari.

Din această analiză reiese că dotarea şcolii permite orientarea ofertei şcolare spre discipline cu

nivel de aplicabilitate – în domeniul informaticii, iar majoritatea cadrelor didactice şi-au exprimat

dorinţa de a utiliza calculatorul în procesul instructiv-educativ.

Ca urmare a analizei mediului extern şi a mediului intern al şcolii se desprind următoarele

aspecte principale care necesită dezvoltare:

Utilizarea eficientă a bazei materiale de care dispune şcoala;

Identificarea de noi surse de finanţare, inclusiv nerambursabile;

Atragerea şi implicarea elevilor într-o măsură mai mare în procesul de învăţământ

prin utilizarea unor metode de predare şi evaluare centrate pe elev;

Implicarea şcolii în derularea de proiecte şi parteneriate;

23

Creşterea motivaţiei elevilor pentru a participa la activităţi extraşcolare şi de educaţie

durabilă;

Implicarea mai mare a părinţilor în viaţa şcolii;

Creşterea calităţii procesului de învăţământ cu implicarea responsabilă a tuturor

factorilor, beneficiari direcţi, indirecţi şi prestatori de servicii educaţionale;

Asigurarea de şanse egale pentru toţi elevii şcolii;

Creşterea numărului de cadre didactice care aplică învăţarea centrată pe elev;

Întreţinerea, dezvoltarea şi modernizarea infrastructurii şi a resurselor materiale;

Prevenirea şi combaterea eşecului şcolar, a violenţei şcolare şi a absenteismului prin

derularea de programe de consiliere şi sprijin în favoarea familiilor/elevilor;

Orientarea şi consilierea elevilor privind admiterea în liceu;

Promovarea imaginii şcolii la nivelul comunităţii locale şi zonale.

Dat fiind faptul că sunt destul de mulţi elevi din şcoală care nu au calculatoare acasă şi nu au

acces la informaţii, mulţi dintre elevi nu ştiu să acceseze un calculator, pentru a face lecţiile cât mai

atractive prin metode participative-active, iar dotarea şcolii ne permite acest lucru, ne-am propus:

să aducem în şcoală un informatician prin detaşare (există post blocat);

să depanăm calculatoarele care nu funcţionează din sala profesorală, CDI şi

laboratorul de informatică;

să-i învăţăm pe elevi să se conecteze la tehnologiile informaţionale moderne;

desfăşurarea orelor de curs la toate disciplinele, după un grafic bine stabilit, în

laboratorul de informatică.

Analiza de tip SWOT ne-a condus la concluzia că e imperios necesară:

modernizarea laboratorului de informatică, biologie, fizică, echiparea acestora cu

mijloace de învăţămât şi material didactice modern pentru toate disciplinele;

accesul la comunicaţii;

funcţionarea reţelei informaţionale;

tehnologii didactice audio-vizuale modernizate;

Repararea plasei de sârmă de pe terenul de sport;

Lucrări de reparaţii şi modernizare în sălile de clasă;

Împrejmuirea spaţiului şcolar;

Delimitarea şi împrejmuirea unui spaţiu de joacă la grădiniţa Remeţi.

Acorduri de parteneriat cu alte instituţii şcolare la nivel judeţean şi naţional;

Demersuri pe lângă autorităţile locale p e ntru asigurarea condiţiilor favorabile

procesului instructiv-educativ;

Semnarea de parteneriate cu instituţiile publice atât de pe raza localităţii, cât şi la

nivel judeţean şi naţional.

24

IV. STRATEGIA PROIECTULUI

4.1. FUNDAMENTARE DE PROIECT

CADRUL GENERAL

La elaborarea Planului de dezvoltare instituţională s-au avut în vedere:

Particularităţile învăţământului primar şi gimnazial, studierea documentelor şcolare

din cadrul unităţii;

Analiza contextului socio-economic, realizată prin metoda SWOT şi PESTE;

Analiza cererii/nevoii de educaţie, discuţiilor individuale şi de grup cu personalul

didactic şi nedidactic, elevi şi părinţi;

Beneficiile pentru educaţia copiilor;

Discuţii cu administraţia locală: Primăria, Consiliul Local;

Analiza alternativelor şi riscurile;

Sustenabilitatea după încheierea ciclului de viaţă al proiectului.

Echipa de management are capacitatea de a implementa planurile operaţionale anuale şi îşi

propune ca, după încheierea proiectului, bunele practici privind metodologia implementării

programului să fie preluate de către toţi factorii interesaţi.

Relaţia şcoală-comunitate va fi consolidată pe parcursul activităţilor prin conlucrarea echipei

de implementare a proiectului cu reprezentanţii partenerilor locali, ceea ce va genera, pe termen

lung, o încredere sporită a comunităţii în şcoală şi o implicare mai mare a acestora în educaţia

copiilor.

Proiectul a fost elaborat în concordanţă cu prioritatea tematică din Cadrul Strategic Naţional

de Referinţă 2007-2013 („Dezvoltarea si utilizarea mai eficienta a capitalului uman din Romania”)

şi in conformitate cu obiectivele PND 2007-2013, axate pe priorităţile Agendei Lisabona, potrivit

cărora participarea şcolara a copiilor din grupuri vulnerabile contribuie la dezvoltarea resurselor

umane, având ca rezultat final dezvoltarea echilibrată în domeniul educaţiei şi folosirea eficientă a

capitalului uman din România.

Conform art.2 din Legea nr. 84/1995, învăţământul, în România, este o prioritate naţională.

Idealul educaţional constând în dezvoltarea liberă, integrală şi armonioasă a individualităţii umane,

formarea personalităţii autonome şi creative este o problemă ce vizează toţi beneficiarii serviciilor

de educaţie şi influenţează toate segmentele societăţii. Educaţia şi formarea instituţionalizată, prin

intermediul unităţilor de învăţământ de diferite grade este sursa cererii şi ofertei apărute pe piaţa

muncii. Oferta de formare a şcolii, indiferent de tipul ei – liceal, profesional, general – nu trebuie să

neglijeze impactul noilor tehnologii asupra societăţii, procesul de aderare la Uniunea Europeană, al

globalizării, precum şi pregatirea educabililor pentru a face faţă unei evoluţii în cariera într-o lume

aflată în perpetuă schimbare.

Pentru îndeplinirea acestor obiective, trebuie ca învăţământul să fie:

bine susţinut de societate şi proiectat pentru comunitatea respectivă prin alocări

bugetare

pe măsură, sprijin acordat de autorităţile locale, de agenţii economici interesaţi, de

comunitate,

25

eventual de organizaţii membre ale Uniunii europene, astfel încât profesorii să fie

formaţi

nevoilor comunităţii respective;

cu standarde ridicate, orientat spre cercetarea ştiintifică şi inovarea în practică

pedagogică şi în elaborarea materialelor educaţionale, prin utilizarea noilor tehnologii

informaţionale şi de comunicare, fapt ce se poate obţine prin:

retehnologizarea laboratoarelor cu echipamente moderne;

adaptarea la nevoile de calificare şi reconversie profesională, resimţite pe piaţa

muncii, în administraţia locală, precum şi în viaţa culturală şi socială a societăţii;

prezentarea de mobilitate şi flexibilitate în alegerea curriculumului la decizia şcolii,

astfel încât acesta să vină în întampinarea cererilor comunităţii;

deschiderea procesului de învăţământ în promovarea egalităţii şanselor în toate

sectoarele;

integrarea în dimensiunea europeană privind educaţia la toate nivelurile;

să se dezvolte pe un management profesional în toate domeniile esenţiale cu rol în

funcţionare şi cu utilizarea tuturor funcţiilor manageriale recunoscute.

de calitate prin:

educaţie de calitate orientată pe rezultate care respectă autonomia individuală şi are

la bază autonomia instituţională;consultarea benefeciarilor şi clienţilor (elevi, părinţi,

societate) în ceea ce priveşte satisfacţia lor faţă de serviciile educaţionale de care

beneficiază; prevenirea şi remedierea deficienţelor;asigurarea unei calităţi a educaţiei în mod

constient şi programatic;

existenţa cadrului legal pentru evaluarea şi asigurarea calităţii prin :Legea nr.87/2006

pentru aprobarea O.U.G nr.75/2005 privind asigurarea calităţii, Regulamentul de organizare

şi funcţionare a unităţilor de învăţământ preuniversitar aprobat prin: Legea nr.1/2011, OG

nr.75/2005 privind asigurarea calităţii Regulamentul de Organizare şi funcţionare a

unităţilor de învăţământ preuniversitar aprobat prin O. M.Ed.C nr. 4925/2005.

La elaborarea proiectului, s-a ţinut cont şi de principiul egalităţii de şanse, având în vedere

Constituţia României şi Legea 202/2002 privind egalitatea de şanse între femei şi bărbaţi. Se va

asigura accesul egal la activităţile proiectului, indiferent de gen, etnie, naţionalitate, religie,

categorie socială, convingeri, orientare sexuală, handicap, infectare HIV. Scopul final al proiectului

îl constituie furnizarea unei educaţii mai bune, în care individualitatea elevului reprezintă cheia

succesului în învăţare; conţinutul formării cadrelor didactice implicate în proiect are în vedere

dezvoltarea competenţelor de abordare pedagogică centrată pe elev, care să îmbunătăţească şansele

de reuşită şcolara ale tuturor elevilor, indiferent de mediu de provenienţă, etnie sau stil de învăţare.

În contextul dezvoltării economice durabile, globalizării, integrării europene şi creşterii

concurenţei internaţionale, calitatea resurselor umane devine unul dintre cei mai importanţi factori

ai Europei de mâine. Mai mult ca oricând, educaţia şi formarea profesională reprezintă suportul

indispensabil pentru dezvoltare şi competitivitate. De altfel, autoimpunerea societăţii informatizate

şi a conceptelor de educaţie şi formare profesională pe tot parcursul vieţii a reliefat necesitatea unei

adaptări rapide a calificărilor, compeţentelor şi sistemelor de organizare educaţională.

Proiectul contribuie la dezvoltarea durabilă prin furnizarea unei educaţii iniţiale de calitate

copiilor cu risc de părăsire timpurie a şcolii şi prin dezvoltarea unor competenţe transversale din

perspectiva învăţării pe tot parcursul vieţii, care vor asigura şanse de integrare socială şi

26

profesională a elevilor într-o societate în care competenţele de comunicare şi respectul faţă de

celălalt, indiferent de etnie, gen sau statut social, reprezintă cheia coeziunii sociale.

Strategia aleasă permite organizaţiei noastre să se concentreze asupra alinierii eficiente a

resurselor umane şi materiale, existente şi previzibile, la viziunea şi misiunea sa, respectând, în

acelaşi timp, politicile curente naţionale şi locale în învăţământ, dar şi expectanţele comunităţii.

Strategia Şcolii Gimnaziale Remeti asigură îmbunătăţirea continuă, dar şi recunoaşterea calităţii

educaţiei oferite.

NE PROPUNEM:

a) să devenim o şcoală apreciată de către elevi, părinţi şi comunitatea locală pentru eficienţa

activităţii instructiv-educativ, asigurarea condiţiilor materiale necesare unui învăţământ de calitate,

asigurarea egalităţii şanselor tuturor elevilor, indeferent de etnie şi religie, pentru ancorarea şcolii în

comunitatea locală;

b) să îndeplinim următoarele obiective:

Formarea unui corp profesoral de elită;

Promovarea şi realizarea unui marketing educaţional de calitate, centrat pe elev, prin

care şcoala să se constituie într-un real furnizor de servicii educaţionale, asfel încât procentul de

promovabilitate a elevilor la testele naţionale să fie cel puţin cinci procente peste media pe judeţ;

Toţi absolvenţi să fie cuprinşi într-o nouă formă de învăţământ;

Realizarea unui management financiar eficient şi competitiv;

Echipa managerială va stabili şi menţine relaţii de colaborare permanente, deschise,

transparante cu întregul colectiv, cu reprezentanţii Primăriei, cu membrii Consiliului Local, ai

Consiliului Reprezentativ al Părinţilor, cu reprezentanţi O.N.G-urilor, cu Poliţia, Biserica etc;

Creearea, menţinerea şi dezvoltarea în rândul elevilor a unei atmosfere proprice unui

învăţământ de calitate;

Formarea capacităţii de analiză a nivelului de competenţe în învăţare, în scopul unei

orientări şcolare şi profesionale în concordanţă cu posibilităţile de care dispune elevul;

Atragerea de parteneri educaţionali în procesul continuu ce vizează cerinţele

educaţionale ale societăţii, în contextul definirii idealului educaţional al şcolii româneşti privind

dezvoltarea liberă şi armonioasă a individualităţii umane în formarea personalităţii autonome şi

creative;

Atragerea de fonduri suplimentare destinate dezvoltării bazei materiale, stimulării şi

motivării elevilor, prin activităţi extraşcolare, parteneriate, colaborări, sponsorizări, programe

specifice.

GRUPURI TINTA VIZATE:

1. elevii;

2. parintii;

3. cadrele didactice;

4. comunitatea locala.

27

4.2. PROIECTUL DEZVOLTĂRII RESURSELOR UMANE

PE TERMEN MEDIU

2013 -2017

Proiectarea evoluţiei resurselor umane la nivelul unităţii în perioada 2013 -2017 presupune o

atentă analiză SWOT integrată analizei realizată la nivelul întregii activităţi a unităţii pe

următoarele coordonate:

Realizarea periodică a recensământului populaţiei şcolare pentru a surprinde dinamic

populaţia şcolară, evoluţia ei;

Analiza planului cadru de încadrare, cu accent pe numărul de clase, numărul de ore

corelat cu încadrarea cu profesori titulari şi repartizarea orelor rămase, în baza Legii

nr.1/2011;

Starea sănătăţi cadrelor didactice - eventualele pensionări pe caz de boală sau

incapacitatede muncă;

Impactul mobilităţi cadrelor didactice asupra procesului de predare-învăţare, cu

accent pe încadrarea personalului didactic;

O bună colaborare cu şcolile din zonă (parteneriate, programe în comun, vizite,

serbări);

Recensământul se va corobora cu recensnămintele din fiecare an asfel încât să existe o

cuprindere corectă a copiilor de vârstă şcolară la cursuri. Se va observa tendinţa de scădere a

numărului de elevi şi a numărului de clase.

Analiza s-a realizat având la baza date ale cadrelor didactice din carnetele de muncă şi

prevederile Legii 19/2000 cu completările ulterioare. În baza analizei realizate şi a încadrării cu

personalul didactic, se poate concluziona că în anul şcolar 2012-2013 a fost necesară o restrângere

totală de activitate la nivel primar, şi restrângeri parţiale la nivel gimnazial, iar în anul 2013-2014 la

fel, se va intra în restrângere totală de activitate la ciclul primar ceea ce va duce automat la scăderea

numărului de ore şi la ciclul gimnazial. Cu orele provenite din pensionări se vor completa normele

cadrelor didactice din aceeaşi arie curricular..

Analizele indică o bună încadrare anuală, stabilirea unui plan cadru adecvat, o repartizare a

numărului de ore alocat cadrelor didactice, respectând principiul continuităţii predării.

Evenimentele fluctuaţiei în încadrare vor apărea din cauza unor factori care nu pot fi

monitorizaţi prin analize anticipate, acestea necesitând o analiză anuală, prevederi şi măsuri

concrete în programele manageriale anuale, fiind circumscrise prezentului proiect (vezi transeferuri

prin schimbarea domiciliului legal, eventualele detaşări, îmbolnăviri, mobilitatea personalului

didactic) urmărindu-se, mai ales impactul lor la ciclul gimnazial, fluctaţia personalului didactic

calificat dar netitular, modul de încadrare a orelor rămase.

Toate acestea vor face obiectul analizei în Consiliul de Administraţie al şcolii la sfârşitul

fiecărui an şcolar pentru anul şcolar anterior, atunci când se realizează Proiectul de încadrare al

unităţii de învăţământul.

VALORI PROMOVATE IN SCOALA NOASTRĂ

Toleranţa - să promoveze respectul opiniei contrare, libertăţii altuia, al modului său de

gândire şi de comportare, precum şi al opiniilor sale de orice natură;

Egalitatea – să promoveze principiile egalizării de şanse în scopul integrării scolare;

Curajul – a avea puterea de a face ceea ce este bine si de a-si urma propria constiinta;

28

Judecata înţeleaptă - a defini si a intelege scopurile valoroase si a stabili prioritatile; a gandi

prin prisma consecintelor actiunilor si a fundamenta deciziile pe intelepciunea practica;

Integritatea – a avea puterea exterioară de a spune adevarul, de a actiona onest în gând și în

faptă;

Bunătatea – a arata grija si compasiune, prietenie si generozitate fata de ceilalti;

Perseverenţa - a fi consecvent si a gasi putera de a merge mai departe in ciuda dificultatilor,

a esecurilor personale;

Respectul – a arata consideratie fata de oameni, fata de autoritati si, nu în ultimul rand, fata

de propria persona;

Responsabilitatea – a duce la indeplinire cu consecventa obligatiile care revin fiecaruia,

asumarea raspunderii pentru propriile actiuni;

Autodisciplina – a avea control asupra propriilor actiuni, cuvinte, dorinte, impulsuri şi a avea

un comportament adecvat oricarei situatii; a da tot ce ai mai bun in orice împrejurare.

Toate cadrele didactice au obligaţia morală şi profesională să îşi organizeze lecţiile şi

activitaţile extraşcolare în aşa fel încât să formeze elevii să fie în stare:

să-şi cunoască propria valoare;

să încerce să se autodepasească;

să gândească independent;

să-şi rezolve singuri problemele;

să-şi planifice sarcini şi sa le îndeplinească;

să înveţe să se protejeze singuri;

să comunice în mod eficient cu ceilalti.

Desigur, pentru a putea să formeze aceste competente elevilor, toate cadrele didactice din

Şcoala Gimnazială Remeţi trebuie sa facă dovada prin activitatea de zi cu zi ca le au ei însisi.

CONCLUZIE

Şcoala Gimnazială Remeţi îşi asumă rolul de promotor al parteneriatului educaţional.

Şcoala acţionaeză pentru implicarea tuturor partenerilor sociali în scopul:

toleranţei etnice;

menţinerii disciplinei;

formării spiritului civic;

promovarea dialogului transparenţei şi comunicării;

egalităţii şanselor în educaţie.

DEVIZA ȘCOLII NOASTRE:

DIFERIŢI, DAR EGALI

29

VIZIUNEA ŞCOLII

Instituţie de învăţământ, Şcoala Gimnazială Remeţi, îşi propune să contribuie la dezvoltarea

liberă, integrală şi armonioasă a copiilor din comunitatea noastră, la formarea personalităţii lor, să

promoveze un învăţământ în care toţi elevii, indiferent de etnie, români, ucraineni, maghiari, rromi

să aibă şanse egale de progres şi formare pentru a deveni cetăţeni activi şi productivi, apţi să se

integreze cu succes în viaţa comunităţii şi să contribuie la dezvoltarea acesteia.

MISIUNEA ŞCOLII

Şcoala Gimnazială Remeţi are capacitatea de a funcţiona ca o structură eficientă şi

echilibrată şi de a răspunde nevoii de educaţie a copiilor cu vârste între 3 şi 14 ani;

Împreună cu toţi factorii educaţionali asigurăm tuturor elevilor proveniţi din mediul

multietnic, multicultural şanse egale de studiu, de dezvoltare intelectuală armonioasă, de

protecţie socială şi formare profesională;

Scopul şcolii noastre este acela de a-i pregăti pe elevi pentru o lume în continuă

schimbare, de a le forma acestora deprinderi şi competenţe care să le permită să-şi găsească

locul şi menirea socială;

Respectam fiecare elev, indiferent de rezultatele şcolare, identificand i aptitudinele

fiecaruia pentru a le putea valorifica;

Şcoala noastră îşi propune să ofere elevilor un mediu plăcut, sigur, în care aceştia să-

şi îmbogăţească experienţele de cunoaştere;

Şcoala este un loc în care elevii să se simtă relaxaţi, atmosfera din şcoală trebuie să

fie una de colaborare, încredere, amabilitate;

Şcoala noastră este locul în care copiii, indiferent de etnie sau religie, sunt ajutaţi,

ascultaţi şi îndrumaţi;

Şcoala, prin profesorii ei, caută să îi ajute pe elevi să se dezvolte în funcţie de

potenţialul şi aspiraţiile acestora;

Şcoala, ca şi comunitate, caută să satisfacă nevoia fiecărui elev de a se simţi

competent, legat de alţii şi autonom;

Părinţii trebuie să fie partenerii noştri şi îi vom implica activ în educaţia copiilor.

Şcoala trebuie să asigure un climat de siguranţă fizică şi emoţională, favorabil

dezvoltării armonioase a elevilor;

Ne dorim ca fiecare elev al Școlii Gimnaziale Remeţi să-şi formeze şi să-şi

îmbunătăţească în permanenţă “competenţele cheie” necesare pentru continuarea studiilor în

ciclurile superioare şi pentru viaţa de zi cu zi;

În opinia noastră educatia nu este un privilegiu pentru cineva, ci un drept al tuturor.

30

V. DEFINIREA OBIECTIVELOR STRATEGICE

V.1 Probleme și rezultate vizate

PROBLEME REZULTATE PE TERMEN

LUNG -procent redus de promovare la evaluarea națională

-ridicarea procentului de promovare la cel

putin 70% la examenele de evaluare

natională

-calitatea actului didactic

-gradul de satisfactie al părintilor şi al

elevilor să fie peste 80%

-dezvoltarea profesionala a cadrelor didactice -participarea cadrelor la acțiuni de formare

profesională

-desfăşurarea activităţii din şcoala pe baza

procedurilor

-realizarea manualului calității și a

procedurilor ș i instrumentelor de lucru

pentru procesele din școală

-rezultatele la concursurile și olimpiadele școlare -obtinerea a cel putin cate 5 participări la

fazele judetene ale concursurilor şi

olimpiadelor şcolare

-asigurarea siguranței elevilor -eliminarea oricărui act ce poate duce la

accidente și violență în mediul școlar

- împrejmuirea spaţiului şcolar

-atragerea de resurse financiare extrabugetare și din fonduri din partea CL

-atragerea de resurse extrabugetare și

fonduri din parte CL

-promovarea imaginii școlii în comunitate -realizarea și întreținerea site-ului școlii

-implicarea comunității locale în activitatea

școlii

-realizarea de parteneriate functionale cu

institutiile locale, judetene si nationale

-planul anual de achiziții -realizarea planului anual de achiziții

-programul școlar în două schimburi -trecerea la programul școlar într-un schimb

31

V. 2 Probleme și rezultate vizate

Rezultate pe termen

lung

Indicatori Referința de bază Obiective/Ținte

ridicarea procentului

de promovare la cel

putin 70% la

examenele de evaluare

naţională

rata de promovare la

evaluarea naţională

In 2012 rata de

promovare a fost de

34,78%

Asigurarea unui

demers

instructiv-

educativ de

calitate prin

reconsiderarea

modului de

abordare a

activității de către

cadrele didactice

diferenta dintre

mediile obţinute la

matematică şi română

la ciclul gimnazial şi

cele obţinute la

evaluarea naţională să

nu fie mai mare de

10%

corelatia dintre mediile

anuale la matematică şi

limba şi literatura

română din clasa a

VIII a şi la examenul

de evaluare naţională

In 2012 diferenta

dintre mediile anuale

la matematica şi

romana fata de mediile

de la evaluare

natională este de

65,22% în favoarea

mediilor anuale

gradul de satisfacție al

părinților și al elevilor

să fie peste 80%

chestionarul aplicat

parintilor si elevilor

Rezultatele

chestionarului aplicat

în mai 2014

Refacerea

prestigiului școlii

în comunitate

participarea cadrelor

la acțiuni de formare

profesională

numărul de cadre

didactice participante

la cursuri de formare,

grade didactice, sesiuni

de comunicari,

simpozionare,

conferințe, proiecte

În anul școlar 2012-

2013 participarea a

fost urmatoarea :

-definitivat – 1 cadru

didactic

-grad II – 0

-grad I – 2 cadre

didactice inscrise, 2

cadre didactice a doua

inspectie curenta

Cursuri de formare – 2

cadre didactice -

……credite Curs

…….

1 cadru didactic – Curs

…….. de …….. credite

Perfectionarea

carierei didactice

prin activități de

formare

profesională

realizarea manualului

calității și a

procedurilor și

instrumentelor de lucru

pentru procesele din

școala

manualul calității

numărul de PO și IL

realizate până în anul

școlar 2013-2014

Până în anul școlar

2013- 2014 nu există

un manual al calității și

nicio procedură

întocmite

Desfășurarea

activității din

școala pe baza

principiilor

sistemului de

management al

calității

32

eliminarea oricărui act

ce poate duce la

accidente și violență în

mediul școlar

numărul actelor de

violență și accidente la

sfârșitul anului școlar

2012-2013

2 accidente din care 1

la ciclul primar și 1 la

gimnaziu

Realizarea unor

condiții care să

asigure o

siguranță maximă

a elevilor în

mediul școlar

atragerea de fonduri Evidențe contabile Resurse Proiectarea realista a din bugetul CL sfarsit de an scolar extrabugetare din partea

CL resurselor bugetare 2012-2013 CL și îmbunătățirea bazei tehnico-material a

școlii

realizarea și

intretinerea site-ului

școlii

Site-ul școală la

sfârșit an școlar

2013-2014

Site școala pe hosting

gratuit – 1

Refacerea

prestigiului școlii

în comunitate

realizarea de

parteneriate funcționale

cu instituțiile locale,

județene și naționale

raport evaluare

consilier educativ

2011-2012

0 protocoale și

parteneriate

realizarea planului

anual de achiziții

planul anual de

achiziții 2012

Nu exista Proiectarea

realistă a

resurselor

bugetare și

modernizarea

bazei materiale

a şcolii în

vederea

asigurării

mijloacelor

necesare

promovării unui

mediu şcolar

prietenos şi a

unui învăţământ

modern

trecerea la programul

scolar intr-un

schimb

raport asupra

desfășurării activității

instructiv-educative

2012-2013

2 schimburi

atragerea de fonduri

din bugetul CL

Evidențe contabile nu există fonduri din bugetul CL alocate pentru modernizarea școlii

Rezultate vizate sunt legate de realizarea unor protocoale şi acorduri de parteneriat pe termen

mediu care să conducă la crearea unei colaborări între şcoală şi comunitatea locală, în măsură să

identifice nevoile unităţii de învăţământ în strânsă corelaţie cu nevoile comunităţii.

33

V. 3 Ținte/obiective strategice

T1 Asigurarea unui demers instructiv-educativ de calitate prin reconsiderarea modului

de abordare a activității de către cadrele didactice

T2 Refacerea prestigiului școlii în comunitate

T3 Desfășurarea activității din școală pe baza principiilor sistemului de management al calității

T4 Diversificarea și proiectarea realistă a resurselor bugetare pentru susținerea unei

activități orientată către satisfacerea beneficiarilor educaționali

VI. DEFINIREA OPTIUNILOR STRATEGIGE

Pornind de la punctele tari si oportunităţile prezentate la diagnoza, urmărind compensarea

slăbiciunilor şi evitarea ameninţărilor şi vizând mereu îndeplinirea misiunii şi atingerii ţintelor

reliefate anterior, vom acţiona în mod judicios pentru dezvoltarea unuia sau mai multor domenii

funcţionale:

Analiza de tip SWOT a fost realizată diagnosticând toate domeniile funcţionale:

a) dezvoltarea curriculară;

b) dezvoltarea resurselor umane;

c) atragerea de resurse financiare şi dezvoltarea bazei materiale;

d) dezvoltarea relatiilor comunitare;

e) dezvoltarea managementului la nivelul scolii;

Optiunile strategice derivă din misiunea şcolii şi vizează atingerea ţintelor strategice propuse.

Ținta 1 Asigurarea unui demers instructiv-educativ de calitate prin reconsiderarea modului

de abordare a activitatii de către cadrele didactice

Dezvoltare curriculară

Reconsiderarea demersului didactic în vederea introducerii metodelor activ-participative

Eficientizarea activitatii comisiilor metodice la nivel de școală

Reconsiderarea modului de realizare a activității de evaluare

Introducerea mijloacelor NTIC în activitatea didactică

Dezvoltarea resurselor umane Asigurarea încadrării școlii cu cadre didactice calificate

Participarea cadrelor didactice la activitățile de perfecționare organizate la nivel local, zonal,

judetean și național

Integrarea CDI în activitatea de formare a cadrelor didactice

Atragerea de resurse financiare și dezvoltarea bazei

materiale Asigurarea materialelor necare pentru școală

Diversificarea surselor de finanțare pentru școală

Realizarea și întreținerea site-ului școlii

Dezvoltarea relatiilor comunitare Parteneriat strategic cu familia și Consiliul Local

34

Ținta 2 Refacerea prestigiului școlii în comunitate

Dezvoltare curriculară

Proiectarea si realizarea unei oferte curriculare care să corespundă necesităților elevilor ș i

comunității locale

Lecția – pilon central al activității didactice

Construirea unor instrumente de testare a satisfacției beneficiarilor educaționali

Dezvoltarea resurselor umane

Perfecționarea activității de management al colectivului de elevi și a colectivului de părinți

Monitorizarea activității cadrelor didactice de către echipa managerial

Atragerea de resurse financiare și dezvoltarea bazei materiale

Asigurarea unei baze materiale care să asigure condiții optime de desfășurare a procesului

instructiv-educativ

Dezvoltarea relatiilor comunitare

Testarea periodica a satisfactiei beneficiarilor prin instrumente cat mai diverse

Realizarea de parteneriate cu institutii locale, judetene si nationale Ținta 3 Desfășurarea activității din școală pe baza principiilor sistemului de management

al calității

Dezvoltare curriculară Eficientizarea activității CEAC din școală

Elaborarea documentelor sistemului de management al calității

Dezvoltarea resurselor umane Formarea personalului scolii pentru implementarea sistemului de management al calității

Atragerea de resurse financiare si dezvoltarea bazei materiale Dezvoltarea bazei materiale conform standardelor pentru asigurarea calității în educație

Dezvoltarea relațiilor comunitare Implicarea membrilor comunității locale în proiectarea ți realizarea SMC

Ținta 4 Diversificarea și proiectarea realistă a resurselor bugetare pentru susținerea unei

activități orientată către satisfacerea beneficiarilor educaționali

Dezvoltare curriculară Închirierea spațiului școlar de la grădiniță

Dezvoltarea resurselor umane Participarea la cursuri de formare a contabilului în privinta realizarii de proiecte de finanțare Atragerea de resurse financiare și dezvoltarea bazei material Atragerea de fonduri bugetare de la CL Dezvoltarea relatiilor comunitare

Implicarea părinților în activitatea școlii

35

Director,

Prof. Maria ȘTEFAN

proiect de dezvoltare instituŢionalĂ - isjmm.ro · agricolă de 36,2 km2 din care 10 km2 teren...

Documents