profesor uli deal

7/21/2019 Profesor Uli Deal

1/13

Profesorul ideal o abordare interdisciplinar

CuprinsIntroducere

Capitolul 1 Aspecte psihologice ale competenei didactice

Capitolul 2 Competene profesionale generale i specifice ale profesiei didactice

Capitolul 3 Competene pedagogice i metodice ale profesorului

Capitolul 4 Profesorul ideal n viziunea mea

Concluzii

i!liografie


2/13

Introducere

"in punct de vedere etimologic# termenul pedagogiei deriv$ in cuv%ntul grecesc

paidog&gia ' de la pais# paidon ( copil si agog) ( actiunea de a conduce *#

semnific%nd n sensul propriu al cuv%ntului# conducerea copilului# creerea acestuia

su! aspect practic# concret+

,n calitate de iin$ a educaiei# pedagogia studiaz$ esena si tr$s$turile

fenomenului educaional# scopul i sarcinile educaiei# valoarea i limitele ei#

coninutul# principiile# metodele i formele de desf$urare a proceselor paideutice+

Pedagogia se particularizeaz$# n raport cu celelalte discipline care studiaz$

fenomenul educativ# prin aceea c$ se opreste asupra -producerii intenionate a unor

modific$ri n structura intern$ a personali$tii.

Primele informaii despre profesor i rolul s$u corespund epocii de organizare i

instituionalizare a activit$ii de educare a tinerelor generai ce are loc n or%nduireasclavagist$+

Profesorul este situat intr/un sistem de relaii ce dep$esc incinta colii incluz%nd

p$rinii elevilor# i# in general# mem!rii grupului social n mi0locul c$ruia traieste i

muncete# el este o!ligat s$ r$spund$ i solicit$rilor acestora# adesea# tre!uind s$ vin$

chiar n ntampinarea lor+

Profesiea de educator i eercitarea ei# solicit$ din partea celor care o practic$ s$

raspund$ la cerine de !az$# printre care menion$m pregatire temeinic$ de

specialitate# pregatirea psihopedagogic$ corespunzatoare# precum i priceperi i

deprinderi de munc$ pedagogic$#tact pedagogic i m$iestrie pedagogic$# !ogat

orizont cultural+

Profesoriireprezint$ acea categorie de personal didactic care ndeplinete funcii

didactice n nv$$m%ntul secundar 'gimnazii# licee* i n unit$i conee ale

2


3/13

nv$$m%ntului preuniversitar 'case de copii# centre de asisten$ psihopedagogic$#

casele corpului didactic +a+*+

Capitolul 1 Aspecte psihologice ale competenei didactice

oiunea de -competen$ pedagogic$. tinde s$ fie folosit$ cu nelesul de standard

profesional minim# adeseori specificat prin lege# la care tre!uie s$ se ridice o persoan$

n ndeplinirea unui anumit rol al profesiei didactice# astfel nc%t societatea s$ fie

prote0at$ de riscul profes$rii acestei meserii de c$tre oameni insuficient preg$titi+

In profesia didactic$# cercet$torii au pus n eviden$ eistena a mai multor

niveluri de performan$ profesional$

nivelul deprinderilor de lucru singulare/ atunci c%nd profesorul# de o!icei

student/practicant# este capa!il s$ realizeze doar sarcini izolate de lucru cu

elevii f$r$ a putea s$ le com!ine ntotdeauna n mod adecvat# n raport cu

o!iectivele educative urm$rite5

nivelul reproducerii unor -scheme acionale complee. date5

nivelul competenei pedagogice# c%nd profesorul este capa!il s$6i adapteze#

-din mers.# schemele acionale# n funcie de contetul n care urmeaz$ s$ fie

realizat un anumit o!iectiv educativ+

Prin competen$ pedagogic$ se nelege# n sens larg# capacitatea unui educator dea se pronuna asupra unei pro!leme pedagogice# pe temeiul cunoaterii aprofundate a

legit$ilor i determin$rilor fenomenelor educative5 n sens restr%ns# se refer$ la

capacitatea unei persoane de a realiza# la un anumit nivel de performan$# totalitatea

sarcinilor tipice de munc$ specifice profesiei didactice+ oiunea de 7competen$

pedagogic$. tinde s$ fie folosit$ n prezent cu nelesul de standard profesional

minim# adeseori specificat prin lege# la care tre!uie s$ se ridice o persoan$ n

eercitarea principalelor sarcini de lucru ale profesiei didactice# astfel nc%t societatea

s$ fie prote0at$ de riscul profes$rii acestei meserii de c$tre oameni insuficient

preg$tii+

Profesia didactic$ are o dimensiune uman$ etrem de puternic$# fapt care implic$

nu doar cunotine i competene# ci i atitudini# valori# etos# ntr/un cuv%nt o

contiin$ profesional$+ Cadrul didactic nu este doar un agent#care se supune unui

3


4/13

sistem de norme# ci i un actor# care se investete n ceea ce face# confer$ semnificaii#

tr$iete activitatea cu elevii# cu un indice de intervenie personal$ important$+

Capitolul 2 Competene profesionale generale i specifice ale profesiei

didactice

Standardele profesionalese refer$ la acele componente ale profesiei didacticecare sunt o!serva!ile i m$sura!ile+ Principalele categorii de comportamente ateptatedin partea unui profesor competent pot fi ordonate ntr/un model al profesiei didacticecu caracter taonomic care va evidenia faptul c$ acest model include aspecte care# pel%ng$ cele o!serva!ile i m$sura!ile# cu greu pot s$ fie standardizate+

Competenele specifice ale profesiei didactice corespunz$toare competenelor

generaleI.Competene metodologice:

8tilizarea adecvat$ a conceptelor i teoriilor din tiinele educaiei 5

Aplicarea conceptelor i teoriilor moderne privind formarea capacit$ilor de cunoatere5

Proiectarea coninuturilor instructiv/educative5

9rganizarea adecvat$ a activit$ilor didactice n funcie de tipul de lecie dominant5

8tilizarea metodelor i strategiilor de predare adecvate particularit$ilor individuale sau

de grup# scopului i tipului leciei 5:ta!ilirea materialelor i auiliarelor didactice utilizate n activit$ile de nv$are5

8tilizarea optim$ a factorilor spaiotemporali n vederea eficientiz$rii procesului

instructiv 6 educativ5

;anifestarea unei conduite metodologice inovative n plan profesional5


5/13

/ormarea capacit$ilor de adaptare rapid$ la schim!$rile de natur$ social$5

?alorificarea metodelor i tehnicilor de cunoatere i activizare a elevilor 5

Asumarea responsa!il$ a rolului social al cadrului didactic5Implicarea n ela!orarea si derularea n coli a proiectelor de cooperare

internaional$5

Identificarea dinamicii i tendinelor de pe piaa muncii i corelarea acestora cu

procesul instructiv/ educativ5

=la!orarea de strategii eficiente ale parteneriatului coal$ 6 familie5

9rganizarea i administrarea mediului de nv$are n cola!orare cu Comitetul de

p$rini al clasei5Cola!orarea cu p$rinii @ comunitatea n scopul realiz$rii unui autentic

parteneriat n educaie

V.Competene tehnice si tehnologice

8tilizarea calculatorului n procesul instructiv 6 educativ

=ersarea schemelor de aciune n vederea do!%ndirii @ perfecion$rii

deprinderilor practice5

Conceperea i utilizarea materialelor @ mi0loacelor de nv$are5

Aplicarea strategiilor didactice de utilizare eficient$ a mi0loacelor @

auiliarelor didactice in procesul de nv$$mant+

VI.Competene de management al carierei

8tilizarea metodelor i tehnicilor de autocontrol

psihocomportamental5


6/13

Adoptarea de conduite eficiente pentru dep$irea 7situaiilor de

criz$.5

"eschiderea fa$ de schim!$rile care au loc n situaii de competiie#

eamen# concurs5

Asumarea integral$ a diferitelor roluri cu implicaii docimologice

;anifestarea unei conduite 'auto*refleive asupra activit$ilor

didactice@pedagogice proprii5

;anifestarea deschiderii fa$ de tendine novatoare necesare

dezvolt$rii profesionale5

Asimilarea cunotinelor de tip organizaional+

Capitolul 3 Competene pedagogice i metodice ale profesorului

,n urma unui efort de sintez$ a concluziilor cercet$rilor ntreprinse p%n$ n

prezent n domeniul psihologiei nv$$rii# privind n special condiiile n care predarea

poate nlesni realizarea o!iectivelor educative propuse elevilor# s/au formulat mai

multe teze# numite de autori 7principii.# n leg$tur$ cu caracteristicile# implicit

competenele# unui profesor eficient

*Stabilete cu claritate obiectivele pe care urmeaz s le realizeze elevii. Aceastapresupune ca profesorul s$ posede# de eemplu# competena de a identifica

o!iectivele educative de atins# prin luarea n consideraie a caracteristicilor elevilor

s$i i a atept$rilor comunit$ii sociale# de a operaionaliza o!iectivele alese spre a fi

propuse elevilor# de a utiliza diferite tehnici de analiz$ a sarcinilor de nv$are

implicate n realizarea fiec$rui o!iectiv selecionat5

Le prezint elevilor care sunt cele mai nalte performane, n anumite limite

rezona!ile# la care se ateapt$ ca ei s$ se ridice n realizarea diferitelor activit$i care

le sunt propuse5

Identific i concepe activiti de nvare care sunt relevantepentru contetele

reale de via$ cotidian$ a elevilor5

Manifest preocuparea de a se adapta la diversitatea elevilorprin selecionarea

unor strategii de instruire i a unor materiale de nv$are care sunt adecvate v%rstei#

B


7/13

preg$tirii anterioare# valorilor culturale i nevoilor individuale de educaie ale

elevilor5

Creeaz i menine n sala de clas un climat de lucru care favorizeaz$

nv$area# motivaia intrinsec$ a nv$$rii i dorina de a realiza sarcinile de lucru

propuse5 acesta presupune o serie de competene de management al clasei# ncep%nd

cu cele legate de aran0area mediului fizic al clasei# astfel nc%t s$ se nlesneasc$

interaciunea dintre profesori i elevi# sta!ilirea mpreun$ cu elevii a unor limite

rezona!ile n care tre!uie s$ se nscrie comportamentul fiec$ruia i termin%nd cu cele

legate de crearea unei atmosfere de lucru# destinse# ncura0area preocup$rii elevilor de

a se autocontrola continuu i competenele de tratare corespunz$toare a manifest$rilor

de indisciplin$5

ncura!eaz interaciunea social a elevilorn discutarea i realizarea diverseloractivit$i de nv$are legate de tema supus$ studiului5

"fer elevilor o structur de lucrude natur$ s$ ghideze activitatea de nv$are a

elevilor i comportamentul lor n timpul leciei5

nlesnete elevilor prelucrarea#procesarea intelectual a informaiilorpun%ndu/

i n situaia de a desf$ura activit$i care implic$ procese cognitiv ce i vor a0uta s$

nvee i s$/i reaminteasc$ informaia+ "e eemplu# evidenierea leg$turilor logice

dintre anumite informaii# solicitarea elevilor n a realiza etrapol$ri sau n a sta!iliimplicaii posi!ile ale unui fapt constatat# ncura0area eprim$rii n maniere diverse 6

grafice# sim!olice# semantice5

i a!ut pe elevi s stp$neasc esenialul6 acele cunotine i deprinderi care

sunt de !az$ pentru studierea la nivel superior a unui domeniu# cerin$ care implic$ ea

ns$i din partea profesorului capacitate de esenializare5

"fer elevilor sarcini de lucru, provocatoare, interesante, de natur s

stimuleze dezvoltarea lor intelectual5 de eemplu# sarcini care i pun pe elevi n

situaia de a/i testa ceea ce au nv$at efectiv i a sta!ili ce urmeaz$ s$ nvee5 sarcini

care presupun eersarea unor strategii de soluionare a unei anumite categorii de

pro!leme dificile sau a unor strategii prin care i pot dezvolta anumite competene5

%ropune activiti de nvare care solicit$ elevilor activit$i intelectuale de un

nalt nivel de compleitate5


8/13

!eali"ea" o continu monitori"are a progresului elevilor n realizarea

o!iectivelor educative care le/au fost propuse+

Capitolul 4 Profesorul ideal n viziunea mea

,n societatea contemporan$# atept$rile la nivelul cadrelor didactice sunt mai

ridicate+ Acetia tre!uie s$ fie eperi n una sau dou$ discipline de specialitate# ceea ce

necesit$ un nivel ridicat de calificare academic$+ Profesionalismul n predare nu se

reduce la un ansam!lu de competene individuale legate de o unic$ specializare# ea

incluz%nd at%t a!ilitatea profesorului de a funciona ca parte a unei clase care nva$# c%t

i capacitatea lui de a se deplasa c$tre sau nspre alte domenii# diferite de cele n care

este specializat la un moment dat# pentru a do!%ndi noi eperiene care i pot m!og$icompetena de predare+

Preg$tirea iniial$ i continu$ tre!uie s$ ai!$ ai!$ n vedere nzestrarea cadrului

didactic cu competenele necesare astfel nc%t acesta s$ se simt$ conforta!il n faa

clasei# n toate situaiile care pot ap$rea n cursul activit$ii sale educaionale+ Pentru o

!un$ prestaie profesional$# cadrul didactic are nevoie s$ ai!$ ncredere n sine i n

competenele sale profesionale# s$ st$p%neasc$ modalit$i de rezolvare a situaiilor

critice# tensionale sau conflictuale# s$ fie capa!il s$ gestioneze situaiile tipice i s$

poat$ dezvolta soluii pentru cele atipice# toate acestea i multe altele i sunt

indispensa!ile muncii cadrului didactic+ :e a0unge adeseori la situaia n care

incapacitatea profesorului de a gestiona situaiile critice determin$ starea de stres a

acestuia# condiii care se r$sfr%ng asupra copilului+ ;unca n educaie nseamn$

acumularea de tensiune# presiune concentrare# stres# nseamn$ responsa!ilitatea pentru

o clas$ ntreag$ de elevi+

?or!ind de competene didactice# profesia didactic$ are o dimensiune uman$ etrem

de puternic$# fapt care implic$ nu doar cunotine i competene# ci i atitudini# valori#etos i n general o contiin$ profesional$+ Cadrul didactic nu este doar un agent# care

se supune unui sistem de norme# ci i un actor# care se investete n ceea ce face#

confer$ semnificaii# tr$iete activitatea cu elevii# cu un indice de intervenie

personal$ ridicat+

D


9/13

"ar# tot vor!ind de competene didactice# indicat ar fi o definire a acestora pentru a

putea avea un sistem de referin$ comun i pentru a nu eista confuzii n ceea ce privete

modul de raportare+ Astfel prin competene didactice se nelege# n sens larg#

capacitatea unui profesor de a se pronuna asupra unei pro!leme pedagogice# pe

temeiul cunoaterii aprofundate a legit$ii i determin$rilor fenomenelor educative+ n

sens restr%ns# se refer$ la capacitatea unei persoane# de a realiza# la un anumit nivel de

performan$# totalitatea sarcinilor tipice de munc$ specifice profesiei didactice+ oiunea

de competen$ peagogic$ tinde s$ fie folosit$ n prezent cu nelesul de standard

profesional minim# la care tre!uie s$ se ridice o peroan$ n eercitarea principalelor

sarcini de lucru ale profesiei didactice# astfel nc%t societatea s$ fie prote0at$ de riscul

profes$rii acestei meserii de c$tre oameni insuficient preg$tii+

Pe m$sura acumul$rii eperienei i a dezvolt$rii aptitudinilor pedagogice# opersoan$ do!%ndete m$iestrie pedagogic$++Profesorul este capa!il s$ sesizeze# n

interiorul unei situaii concrete# informaiile care i vor premite s$ intervin$ ntr/o

manier$ adecvat$# el utilizeaz$ n mod adecvat aceste informaii i acioneaz$ ntr/o

manier$ inovativ$ pentru soluionare pro!lemelor++

8n prim principiu fundamental care fundamenteaz$ conceptul de standard# este

faptul c$ profesorul este un !un cunosc$tor al domeniului i al didacticii disciplinei care

o pred$+Al doilea principiu presupune ca profesorul s$ i cunoasc$ elevul i s$ lasiste n procesul propriei dezvolt$rii+ Astfel cadrul didactic folosete instrumente

eficiente de cunoatere a personalit$ii elevilor precum i a influenelor mediului colar#

familial i social al dezvolt$rii sale+ =l va fi nevoit aadar s$ i adapteze i selecteze

cunotinele disciplinei de predat n funcie de capacit$ile de nv$are# nevoiie i

aspiraiile elevilor+ Ere!uie s$ dezvolte elevilor capacitatea de a fi autonomi# de a

deveni su!ieci ai propriilor dezvolt$ri+

8n alt principiu presupune ca profesorul s$ fie mem!ru activ al comunit$ii+ Ere!uie

s$ cola!oreze cu mem!rii comunit$ii colare#el tre!uie s$ foloseasc$ modalit$i

eficiente de implicare a familiei n viaa colii i n dezvoltarea elevilor+ Al$turi de toate

acestea el tre!uie s$ se implice n rezolvarea pro!lemelor comunit$ii promov%nd valori

morale i civice+

F


10/13

?or!ind despre competenele necesare# standarde# se impune i valorizarea lor+ Cel

mai !un indicator al eficienei i competenei unui profesor sunt rezultatele sale# elevii+

Astfel !og$ia de cunotine# deprinderi# capacit$i i credine care l caracterizeaz$ pe

un profesor se vor transmite i nsui elevilor acestuia+ "in acest motiv un profesor

tre!uie s$ fie devotat elevilor i nv$$rii acestora+ 8n profesor tre!uie s$ plece de la

ideea c$ toi elevii pot cu adev$rat nv$a+ ;ai mult dec%t at%t# ei chiar tre!uie s$ pun$

n practic$ acest principiu+ Profesorului des$v%rit i place s$ lucreze cu tinerii i se

pricepe s$ np$rt$easc$ cunotinele lui tuturor elevilor# chiar dac$ acetia sunt foarte

diferii prin tr$s$turile i talentele lor+ :uccesul este garantat de ncrederea

profesorului n demnitatea i valoarea oric$rei fiine umane i n potenialul care eist$ n

fiecare+ Av%nd n vedere c$ nu lucreaz$ doar cu un singur elev# ei tre!uie s$ ia n

considerare faptul c$ elevii sunt diferii# iar diferenele dintre ei influeneaz$ nv$area+Pentru a lua n seam$ particularit$ile individuale# profesorii tre!uie s$ i cunoasc$

foarte !ine elevii+ Eipul acesta de nelegere nu este lipsit de importan$# deoarece

profesorul tre!uie s$ l foloseasc$ constant pentru a/i modela metodele de predare+

8n profesor !un nva$ din eperien$+ nva$ atunci c%nd i ascult$ pe elevi# c%nd

i o!serv$ lucr%nd+ Gucrurile pe care le afl$ depre elevi n timpul procesului de educaie

devine automat parte a competenelor lui didactice+

Pentru a servi mai !ine interesele elevilor# un !un profesor este foarte atent ca toielevii s$ !eneficieze de aceai gri0$ din partea lui i s$ nu lase ca presupusele sau

realurile lor handicapuri sau incapacit$i# diferenele individuale# contetele culturale

sau sociale diferite din care provin acetia# s$ influeneze relaiile dintre el i elev+

Profesorii tre!uie s$ fie ateni i interesai i despre ce cred elevii despre ei

nii# de motivaiile lor# de efectele nv$$rii asupra relaiilor lor cu grupul de prieteni#

dar i de dezvoltarea caraterului lor# de aspiraiile i calit$ile lor+

Eoate aceste competene necesare unui profesor vor influena performanele elevilor#

modul lor de raportare la procesul de nv$are# precum i dragostea sau averiunea lor fa$

de coal$+ "ac$ vom eamina o clas$ de elevi vom constata c$ unii nva$ mai mult

dec%t este de ateptat de la nivelul lor colar i de la a!ilit$ile de care dispun# n timp

ce alii nva$ la nivelul ateptat sau mai sla!+ ncerc%nd s$ identifice raiunile acestor

diferene# cercet$torii au nregistrat video i au analizat mii de episoade de nv$are#

1H


11/13

studiind conduita profesorului n clasa cu performane nalte i n clasa cu performane

sc$zute+

"ar important pentru procesul educativ# c%t i pentru modul de percepere a

profesorului de c$tre elevi# este o!inerea succesului din partea elevilor# care rezid$ n

faptul c$ nv$area i dezvolzarea depind de ceea ce elevii tiu de0a i de structurile

mentale care de0a eist$+ :uccesul indic$ o potrivire ntre cunotinele eistente la

elevi si ceea ce ei nva$ imediat+ Gipsa succesului arat$ c$ pr$pastia dintre noua i

vechea nv$are este at%t de mare nc%t face asimilarea imposi!il$+ Ca i n cazul

multor aspecte ale educaiei# nu se poate specifica un nivel precis al succesului i se

cere o 0udecat$ i decizie atent$ a profesorului+ Copiii mici# cei cu achiziii sc$zute i

cei din medii dezavanta0ate au nevoie de mai mult sucees dec%t copii mari# cu achiziii

nalte i provenind din medii mai avanta0ate+:ucesul o!inut de tineri n coal$# achiziiile do!%ndite n aceast$ perioad$ vor

pune amprenta n dezvoltarea lor profesional$# tocmai de aceea rolul profesorului este

foarte important+ =periena ndelungat$ a colii arat$ c$ elevii nva$ i se formeaz$ aa

cum sunt ei c$$uzii de profesor+ =i a!sor! atitudinea profesorului# i mp$rt$esc

convingerile# i imit$ conduita# i citeaz$ afirmaiile+ Pro!leme cum sunt motivaia#

disciplina# conduita social$# succseie colare# setea continu$ de cunotine# toate sunt

organizate n 0urul personalit$ii profesorului# care induce elevilor s$i starea de a figata pentru a ndeplini orice sarcini i interdicii+

Procesul instruciei# care este oglinda competenelor i aptitudinilor profesorului#

este un mod de relaionare informaional$ cu elevul# !azat pe tehnologia cuv%ntului+

=a reprezint$# dup$ cum arat$ + runer# conducerea celui ce nva$ printr/o succesiune

de enunuri i reenunuri ale unui corp de cunotine#

alt$ caracteristic$ a procesului de instruire ca form$ de manifestare competenelor

didactice#este faptul c$ ea se eercit$ ca aciune formatoare asupra sferei motivaionale

a celui care nva$+ Cuv%ntul educatorului este un vehiculator de cunotine# dar nu

numai at%t+ =l confer$ semnificaii# d$ greutate aciunii de sf$tuire# consiliere#

ndrumare a elevului+ =l are puteri energetice inhi!$ sau stimuleaz$# ncura0eaz$ sau

!locheaz$ iniiativa elevui+ =ste un instrument de apreciere# apro!are# evideniere a

elevului# sau unul de critic$# dezapro!are# !lamare a acestuia+ :trategia de a eplora

11


12/13

aceste resurse este principalul indicator al a!ilit$iolr psihosociale ale profesorului de

a comunica cu profunzimile personalit$ii elevului i de al atrage la cooperarea

interpersonal$+

"e aceea# convor!irea aprofundat$ cu elevul# purtat$ n termeni sinceri#

deschii pe tema gri0ilor#temerilor# dificult$ilor# eecurilor lui# ndep$rteaz$ stareaanioas$# fiind un stimul cultural# de sorginte social$#dotat cu proprietatea de a intra ncorelaie cu toate nivelurile funcionale ale psihismului+Importana eistenei i dezvolt$rii competenelor didactice i a tuturor caracteristiciloracesteia este o condiie esenial$ n derularea cu succes a procesului educativ precum ipentru formarea spiritului ntreprinz$tor# iniiativei i performanelor elevilor+

ConcluziiProfesorul tre!uie s$ acorde o atenie sporit$ configur$rii ethosului comunicativ# datefiind influenele acestui su!sistem asupra tuturor componentelor activit$ii educative+Profesorul tre!uie s$ se asigure o instrumentializare i o initiere a elevilor n strategiile dediscurs# astfel nc%t acetia s$ fie n stare s$ sesizeze# s$ nteleag$# s$ ierarhizeze# s$/siformeze o competen$ informaional$ 6 premis$ a nva$rii eficiente+ 8n profesor !un tre!uie s$ ai!a raspuns la orice ntre!are ' legata de lecie*+Profesorul tre!uie s$/i arate elevului c$ a!solut tot n lume poate fi pus n discutie+ Profesorul tre!uie s$ fie un model pentru toi elevii i s$ respecte intimitatea iconfidenialitatea unor informaii cu privire la viaa personal$ a elevului+

Profesorul tre!uie s$ le fac$ elevilor cunoscute diferitele o!iective ce urmeaz$ a fintinse n activitatea lor+Profesorul tre!uie s$ formeze pe elev pentru societatea n care s/a nascut i n care sedezvolt$# deoarece valorile spirituale nu se creeaz$ dec%t n societate i pentru societate+Profesorul tre!uie s$ nvee elevul cum s$ nvee# tre!uie s$/l fac$ s$ ai!$ ncredere n el#n opiunile lui s$ poat$ s$ se eprime li!er f$r$ inhi!iii+ 8n profesor ideal este acela care stie s$ i formuleze ideile# poate s$ se fac$nteles+9rice profesor si va prefigura mental coninutul i forma discursului+

12


13/13

i!liografie

1* ;ihai # "IAC985 Ioan IJA 6 Pedagogie # =ditura A+:+=# ucureti# 2HH4

2 * Ioan # inga/;anagementul nv$$m%ntului # =ditura A+:+=# ucureti # 2HH3

3 * 9lga# Cio!anu "idactica disciplinelor economice# =ditura A:=# ucureti# 2HH4

4* ;aria/=lena#"rut$# coord+/Psihologia educaiei portofoliulseminariilor#=ditura A:=# ucureti # 2HH

* ;ihaela # Cozarescu / Psihologia educatiei teorie si aplicatii#=ditura A:=#

ucureti# 2HH4

B* Corina#Cace/ Psihologia educatiei teorie# metodologie si practica # =ditura A:=#ucureti# 2HH

13
http://www.biblioteca.ase.ro/catalog/rezultate.php?c=2&q=Ciobanu%2C%20Olga&st=s&tp1=1&tp2=1&tp3=1&tp4=1&tp5=1&tp6=1http://www.biblioteca.ase.ro/catalog/detalii.php?c=1&q=didactica&st=s&dela=0&tp1=1&tp2=1&tp3=1&tp4=1&tp5=1&tp6=1&ct=121017http://www.biblioteca.ase.ro/catalog/rezultate.php?c=2&q=Druta%2C%20Maria-Elena%2C%20coord.&st=s&tp1=1&tp2=1&tp3=1&tp4=1&tp5=1&tp6=1http://www.biblioteca.ase.ro/catalog/rezultate.php?c=2&q=Druta%2C%20Maria-Elena%2C%20coord.&st=s&tp1=1&tp2=1&tp3=1&tp4=1&tp5=1&tp6=1http://www.biblioteca.ase.ro/catalog/rezultate.php?c=2&q=Druta%2C%20Maria-Elena%2C%20coord.&st=s&tp1=1&tp2=1&tp3=1&tp4=1&tp5=1&tp6=1http://www.biblioteca.ase.ro/catalog/detalii.php?c=1&q=psihologia+educatie&st=s&dela=0&tp1=1&tp2=1&tp3=1&tp4=1&tp5=1&tp6=1&ct=121209http://www.biblioteca.ase.ro/catalog/detalii.php?c=1&q=psihologia+educatie&st=s&dela=0&tp1=1&tp2=1&tp3=1&tp4=1&tp5=1&tp6=1&ct=121209http://www.biblioteca.ase.ro/catalog/rezultate.php?c=2&q=Cozarescu%2C%20Mihaela&st=s&tp1=1&tp2=1&tp3=1&tp4=1&tp5=1&tp6=1http://www.biblioteca.ase.ro/catalog/detalii.php?c=1&q=psihologia+educatie&st=s&dela=0&tp1=1&tp2=1&tp3=1&tp4=1&tp5=1&tp6=1&ct=121058http://www.biblioteca.ase.ro/catalog/rezultate.php?c=2&q=Cace%2C%20Corina&st=s&tp1=1&tp2=1&tp3=1&tp4=1&tp5=1&tp6=1http://www.biblioteca.ase.ro/catalog/detalii.php?c=1&q=psihologia+educatie&st=s&dela=0&tp1=1&tp2=1&tp3=1&tp4=1&tp5=1&tp6=1&ct=121503http://www.biblioteca.ase.ro/catalog/rezultate.php?c=2&q=Ciobanu%2C%20Olga&st=s&tp1=1&tp2=1&tp3=1&tp4=1&tp5=1&tp6=1http://www.biblioteca.ase.ro/catalog/detalii.php?c=1&q=didactica&st=s&dela=0&tp1=1&tp2=1&tp3=1&tp4=1&tp5=1&tp6=1&ct=121017http://www.biblioteca.ase.ro/catalog/rezultate.php?c=2&q=Druta%2C%20Maria-Elena%2C%20coord.&st=s&tp1=1&tp2=1&tp3=1&tp4=1&tp5=1&tp6=1http://www.biblioteca.ase.ro/catalog/detalii.php?c=1&q=psihologia+educatie&st=s&dela=0&tp1=1&tp2=1&tp3=1&tp4=1&tp5=1&tp6=1&ct=121209http://www.biblioteca.ase.ro/catalog/detalii.php?c=1&q=psihologia+educatie&st=s&dela=0&tp1=1&tp2=1&tp3=1&tp4=1&tp5=1&tp6=1&ct=121209http://www.biblioteca.ase.ro/catalog/rezultate.php?c=2&q=Cozarescu%2C%20Mihaela&st=s&tp1=1&tp2=1&tp3=1&tp4=1&tp5=1&tp6=1http://www.biblioteca.ase.ro/catalog/detalii.php?c=1&q=psihologia+educatie&st=s&dela=0&tp1=1&tp2=1&tp3=1&tp4=1&tp5=1&tp6=1&ct=121058http://www.biblioteca.ase.ro/catalog/rezultate.php?c=2&q=Cace%2C%20Corina&st=s&tp1=1&tp2=1&tp3=1&tp4=1&tp5=1&tp6=1http://www.biblioteca.ase.ro/catalog/detalii.php?c=1&q=psihologia+educatie&st=s&dela=0&tp1=1&tp2=1&tp3=1&tp4=1&tp5=1&tp6=1&ct=121503

profesor uli deal

Documents