probleme ale consilierii

Elena Cocorad- Consiliere i orientare, 2012

1

PROBLEME ALE CONSILIERII

PSIHO-PEDAGOGICE

1. Locul i rolul consilierii psiho-pedagogice n sistemul de nvmnt

Creterea ponderii formativului n procesul educaional readus mai acut n

centru preocuprilor din Romnia de reforma recent a nvmntului s-a concretizat

i n introducerea unei arii curriculare noi numit Consiliere i orientare. Aceast

arie curricular este prezent la cele trei niveluri preuniversitare i ndeplinete

urmtoarele roluri:

a oferi copilului sprijin pentru nvare, evitarea eecului colar i dezvoltare personal;

a optimiza relaiile interpersonale ale elevilor, cele din grupul-clas i a favoriza participarea lor la viaa comunitii locale;

a rspunde nevoilor de intercunoatere i autocunoatere ale elevilor, a ntri stima de sine;

a forma/dezvolta capacitatea de orientare a carierei; a oferi profesorului un climat mai adecvat predrii.

Pentru atingerea acestor obiective, lucrarea Curriculum naional pentru

nvmntul obligatoriu. Cadru de referin (1998) menioneaz necesitatea formrii

iniiale a profesorilor i a formrii lor continue.1

1.1.Ce este consilierea psiho-pedagogic

Consilierea este definit n dicionare ca arie de servicii oferite unui client

(individ sau grup) care constau n informare, orientare, sftuire pentru a-i rezolva

problemele sau pentru a-i planifica viitorul (Reber)2. Consilierea psihopedagogic

(educaional) se distinge prin notele:

ofer informaii;


2

este suportiv, vizeaz dezvoltarea capacitii de planificare a carierei i formeaz abiliti pentru atingerea sau meninerea strii de bine; aceleai obiective sunt

prezente, cu ponderi diferite i n alte forme de consiliere, dar specifice acestei

categorii sunt publicul int (elevii) i larga arie de probleme vizate;

se adreseaz elevului normal, intind prevenirea acutizrii sau cronicizrii problemelor, evitarea crizelor; relativ la publicul-int, exist n literatura romneasc

dou poziii contradictorii:

- profesorul lucreaz doar cu grupul de elevi (A.Bban, coord., 2001); consilierea

individual este rezervat psihologului abilitat la nivel de expert n acest domeniu i a

crui activitate permite abordarea personalizat a consilierii;

- profesorul vizeaz att grupul ct i indivizii (D. Butnaru .a. 2000) pentru

aceast poziie existnd argumente: dei lucreaz cu ntreaga clas, profesorul tinde

prin toate activitile sale diferenierea tratrii elevilor, deci ele se pot adresa direct

unor elevi;

inta consilierii nu sunt elevii aflai n situaii de criz, dar pentru acetia, educatorul ofer primul ajutor semnalnd situaia, direcionnd spre persoanele

competente.

1.2 Lecia de dirigenie i consilierea psiho-pedagogic

Relaiile dintre ora de consiliere psiho-pedagogic i cea de dirigenie rmn

deocamdat confuze la nivelul documentelor oficiale i al practicii educative.

Curriculum naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin (1998) i

ghidul metodologic Consiliere i orientare (2001) precizeaz caracterul de noutate al

acestei arii curriculare, deoarece Consilierea i orientare nu reprezint un nou obiect

de nvmnt n accepiunea sa clasic ci un mecanism al schimbului de informaii

ntre parteneri .

n practica pedagogic actual, aceste ore sunt prezente n curriculum doar la

unele coli, desfurate cel mai adesea de psihologii colari. n alte coli, tradiionalele

ore de dirigenie, preiau cele mai multe din obiectivele ariei de consiliere, fr a fi

desfurate cu metodologia specific, ceea ce le influeneaz negativ eficacitatea.


3

2. Competenele consilierului

Profesorul care realizeaz consilierea psiho-pedagogic are prescripii de rol

relativ slabe, rmnnd loc pentru jocul creativ al rolului. Competenele minimale

pentru o consiliere eficient integreaz atitudini, abiliti i informaii cele mai multe

provenind din psihologia centrat pe persoan, propus de Carl Rogers, psiholog

american.

Atitudini, abiliti i cunotine

Atitudinile (cum s fie) absolut necesare impun consilierului:

respect pentru cel consiliat, dependent de valoarea intrinsec a fiecrei persoane, rezultat din unicitatea ei;

ntmpinare susinut, acompaniere a persoanei de-a lungul evoluiei simptomelor sale, readaptare permanent la ceea ce exprim clientul care ncearc s-i

elucideze problemele interioare;3

acceptare necondiionat, presupunnd recunoaterea demnitii persoanei, fr a o critica indiferent ce spune i ce face aceasta;

empatie (capacitatea de a te transpune n rolul elevului), de ptrundere n universul celuilalt, aa cum este perceput de acesta, pentru a te simi acolo ca n

propriul tu univers, deci a te substitui celuilalt fr a emite judeci; 4

congruen (concordana dintre comportament, sentimente i vorbe); conform exprimrii lui Rogers aceasta implic ca el (consilierul- n.n.) s fie ele nsui, deplin

contient de atitudinile pe care le adopt. Aceasta are semnificaia ca el s se simt n

stare s-i accepte sentimentele reale;5

colaborare (implicarea elevului n rezolvarea propriilor probleme); gndire pozitiv, bazat pe ncrederea educatorului n sine i n elevii si; responsabilitate, concretizat n implicarea cognitiv n problemele elevului. Abilitile (ce s fac ):

ascultare activ numit i ascultate rogerian (dup numele celui care a introdus-o) caracterizat prin note uneori contradictorii:

- nu este tcere prelungit ci dialog, luare de cuvnt n sprijinul interlocutorului;

- este luare de cuvnt pentru a menine contactul cu elevul, fiind ct mai aproape de

schimbrile de direcie, intensitate sau de momentele lui de inspiraie;

- rolurile sunt dispuse orizontal, ajutorul oferit fiind fratern i nu patern ;


4

- interlocutorul este privit fr suspiciune, fr nencredere i fr prtinire;

- consilierul ascult i vorbete fr a concepe proiecte n legtur cu cellalt, fr a

frna dialogul;

- ascultarea este participativ, fr grab sau nerbdare, fiind centrat pe lupta cu

sine, pe trirea interioar a celuilalt;

observare; formulare i adresare de ntrebri, reformulare, parafrazare; se fac pentru a obine garania corectei nelegeri a

clientului; este posibil sub form de rezumat succint sau detaliat, sau o dezvoltare; ele

pot fi neutre, dubitative sau interogative, dar vor evita repetarea formulei; reformularea

poate fi de tip oglind care reflect relaia de comunicare, sau ofer o imagine

trectoare ( mi spunei tocmai acum sau observ c abordai atent

discuia...);

furnizare interactiv de informaii; sumarizare a discuiilor pn la moment dat; comprehensiune, exprimare a nelegerii care ia forma ecoului sau a

reverberaiei i rezonanei:

- ecoul este produs n numeroase moduri: adverbe i interjecii obinuite (a. aha,

da, exact), expresii (neleg, te-am auzit, nu sunt sigur c am neles bine, ceea ce

spunei m intereseaz );

- reflectare a modului n care interlocutorul spune ceva (v-ai oprit la

cuvntul, ai pronunat apsat) sau reflectare a gesturilor, inutei, a mimicii, a

accentului vorbirii; n acest scop consilierul va observa ntregul registru senzorial

pentru a nelege mai profund (observ c facei gesturi de iritare, faa Dv. s-a

schimbat) sau exprimarea nelegerii emoiilor elevului fapt care-i d sentimentul c

este neles i acceptat;

- reverberare: o transpunere a ascultrii aa cum a fost memorat, prin reluarea

unor enunuri anterioare, care articuleaz contrastele fr s le resping, care

reamintete discret ce s-a spus sau completeaz pentru a reexprima ceea ce a spus

clientul;

dezvluirea propriilor sentimente trite n relaia cu clientul, implicarea emoional n relaie, n limite normale pentru a crea o atmosfer clduroas i a-i

pune energia n serviciul acestuia.


5

Cunotinele consilierului (ce s tie) trebuie s provin din diverse domenii

particulariti de vrst i individuale ale elevilor, dezvoltare personal, strategii de

nvare, droguri, boli, igiena muncii colare, stres, carier etc..

Pentru a oferi corect informaii, este eficient ca profesorul-consilier:

s identifice corect cunotinele pe care le posed elevii si; s identifice cunotinele care le sunt necesare, pentru a nu oferi un surplus inutil de informaii care pot mpiedica rezolvarea problemelor;

s posede abiliti de furnizare interactiv a informaiilor. Furnizarea interactiv de informaii presupune prezena urmtoarelor condiii:

- folosirea unui limbaj adecvat nivelului de nelegere a elevului;

- prezentarea unor informaii corecte;

- prezentarea secvenial a informaiilor, n funcie de derularea evenimentelor;

- sprijinirea elevilor pentru a cuta i identifica singuri informaii;

- analiza informaiilor elevilor i co-evaluarea lor pentru a le elimina pe cele eronate;

- evitarea prezentrii unei cantiti insuficiente de informaii, care ar afecta

corectitudinea deciziei.6

1 M. JIGU, (2001) Consiliere i orientare. Ghid metodologic. Bucureti: Ed. Sigma. 2 S.A. REBER, (1985). The Penguin Dictionary of Psychology, London: Penguin. 3 C.ROGERS ap. A. De Peretti .a. (2001) Tehnici de comunicare. Iai: Polirom, p 318. 4 Idem, p.321. 5 C. ROGERS (1966), Developpemenet de la personne, Paris:Dunod, p.206. 6 A. BBAN, coord. (2001 ) Consiliere educaional. Cluj-Napoca.

probleme ale consilierii

Documents