CTEVA PROBLEME ESENIALE ALE SOCILIZRII LA VRSTA PRECOLAR

PROPUNTOR : GYORY PAULA ELISABETA VLAIN ILEANA

GRDINIA CU PROGRAM PRELUNGIT NR.7 SIGHETU MARMAIEI

I.CONSIDERAII TEORETICO-APLICATIVE Nu eti bun de nimic, dac nu eti bun dect pentru tine. (Voltaire)1.Contiina moral i socializarea conduitei precolarului

Apariia i dezvoltarea contiinei morale a precolarului este legat de imaginea de sine.Contextul n care are loc socializarea conduitei este contextul social, relaional.Copilul i formeaz imaginea de sine prin preluarea ei de la prini, aa nct n aceasta intr de fapt, atitudinile, exigenele, interdiciile i expectaiile (ateptrile) prinilor.Toate acestea, aa cum le nelege copilul, la nivelul gndirii sale preconceptuale i a lipsei de experien social.Dar imaginile parentale interiorizate constituie pentru copil un mijloc de autocontrol care i ofer sigurana i-i sporete independena.Se formeaz, totodat, ncrederea copilului n sine i n alii. Socializarea conduitei se leag de dezvoltarea de ansamblu a personalitii copilului, care la vrsta precolar e n stadiu incipient. Contiina moral a precolarilor include unele elemente psihice mai simple (reprezentri, judeci, judeci morale), dar i altele ceva mai complexe (sentimente, atitudini, obinuine morale), care se formeaz treptat. Ca o caracteristic esenial, putem spune c la precolari ntlnim o contiin moral primitiv, controlat mai mult de sentiment i nu de raiune, de sisteme de valori mprumutate de la aduli i nu de sisteme de valori personale i nici colective.Contiina moral autentic va fi o achiziie mult mai trzie, pe la vrsta adolescentului evident n condiii de normalitate social, economic, cultural, altfel se ajunge la delicven.

Precolarul din grdini, dar i cel rmas n familie, intr n contact cu alii mai mari dect el, sau cu cei de o seam cu el, triete noi experiene sociale, experimenteaz direct un mare numr de conduite interrelaionale.n aceste condiii el este forat s fac saltul de la existena solitar, la existena colectiv, de la atitudinea fiecare pentru sine, la atitudinea fiecare i pentru alii, de la poziia de spectator, la activitatea altuia, la cea de actor, deci la interaciunile sociale active. Pe acest fond interrelaional ncep s se formeze i unele trsturicaracteriale. Socializarea conduitelor copiilor, apariia unor trsturi caracterialeare loc n contextul jocului i al activitilor obligatorii, cnd relaiile interpersonalei cele de grup sunt principalele modaliti de relaionare.

Cercetrile teoretico-aplicative stabilesc dou forme de sociabilitate aprecolarilor:sociabilitatea (adaptarea social), care se refer la posibilitile generale ale copiilor de a face fa dificultilor i cerinelor din ambiana social, ea constituind mai degrab latura pasiv a conduitelor sociale;capacitatea social, concretizat n autonomie, iniiativ, n putina de a face ceva (mici comisioane, a telefona, a mulumi, a refuza, a aplana unele conflicte, a proteja copiii mai mici, a-i ajuta pe btrni, etc.).

Exist i ntrzieri n procesul de socializare la vrsta precolar, aspectevzute n conduite violente, stri de timiditate, reacii frustrante.Cnd observastfel de copii m ocup n mod special de ei, pe baza principiului pedagogic altratrii difereniate: m apropii de ei, i stimulez, i antrenez n jocuri i activiticolective, i ncurajez pentru a avea ncredere n capacitile proprii.

II.GRDINIA FACTOR DE SOCIALIZARE A COPILULUI

1. Rolul ambianei socio-educative Precolaritatea reprezint etapa de via n care se es multe din structurile de profunzime ale personalitii.Cu referire la ntreaga copilrie, N. Wallon sublinia: ...n viaa individului copilria prezint o valoare funcional, fiind o perioad n care se termin realizarea tipului speciei.La aceast ampl construcie contribuie ansamblul influenelor exercitate att de familie ct i de instituia precolar.ns nici unul din mediile amintite nu asigur, acionnd singur deplina dezvoltare psihic a copilului, ci numai complementarizndu-i contribuiile.

La vrsta precolaritii grdinia are rolul principal n procesul de socializare, n sensul c ea dispune de cadre specializate n probleme de psihologie a copilului i psihologie social, pedagigie precolar i altele.Cu ct aceste cadre de educatoare vor fi mai pregtite teoretic i practic cu att va fi mai mare eficiena tuturor aciunilor i activitilor instructiv-educative, respectiv procesul de socializare a contiinei i comportamentului copilului. Cercetrile au stabilit c socializarea masiv a individului se produce n jurul vrstei de 5 ani, cnd se pun n fapt bazele personalitii sale.Aportul grdiniei la dezvolatarea social a copilului este condiionat de msura n care educatoarea cunoate specificul acestui stadiu, disponibilitile raionale ale copilului, particularitile lui temperamentale, etc.- asigur o ambian socio-educativ stimulativ i empatic, stimuleaz relaiile interpersonale ntre copii: cooperare, jocul cu respectarea regulilor, autocontrolul reaciilor de conduit, stimularea unor aspiraii pe msura nivelului copilului etc.

Desigur, copilul mic nu are nc aspiraii propriu-zise, autentice, ci mai mult trebuine i scopuri foarte concrete i imediate.Cunoaterea lor e necesar pentru a lua msurile de socializare a comportamentului n raport cu obiectivele programei de grdini i printr-o continu cooperare cu familia, inclusiv pentru a asigura formarea celor 7 ani de-acas.Ori, copilul mic nu are dect satisfacii i insatisfacii legate de trebuinele sale organice i funcionale nc neierarhizate.Cu alte cuvinte, dei are scopuri i trebuine, el nu cunoate nc nici succesul i nici insuccesul i deci nu are nc un nivel de aspiraie.

n stabilirea raporturilor cu cellalt exist patru faze de-a lungul copilriei:

Prima faz este n anteprecolaritate cnd partenerului copil i se acord foarte

puin atenie, fiind ceva printre celelalte obiecte.

Intrarea n precolaritate nseamn parcurgerea celei de a doua faze: asistarea

la activitatea celuilalt, uitnd adesea de propriile preocupri.

A treia faz, specific tot precolaritii se instaleaz n jurul a 5 ani i const n

relaii active cu cellalt de tipul jocului asociativ i care sunt facilitate mult de dezvoltarea capacitilor de nelegere i comunicare verbal.

A patra faz apare la 6-7 ani cnd comunicarea dintre copii este din ce n ce

mai bun i-i pot articula reciproc aciunile din cadrul ambianei din grup sau grdini.

2. Importana cunoaterii i respectrii particularitilor de vrst i individuale n socializarea precolarilor

Efectele formative ale grdiniei sporesc , dac educatoarea sprijin cu competen procesul socializrii copilului prin felul n care organizeaz i conduce activitile cu copiii, cum contribuie la nchegarea grupelor i chiar la realizarea primului contact pozitiv al copilului cu ambiana, mediul grdiniei . Muli copii de 3 ani atunci cnd vin prima dat la grdini sunt atrai repedede universul deosebit de aici, cu o ambian mobilat corespunztor, cu multe jucrii, cu scene din poveti etc. i uit repede de cel care l-a adus aici. Am observat, ns c ali copii accept greu s se desprind de mediul familial i triesc tensionat acest moment.Educatoarea trebuie s fie prima care s-l neleag pe un astfel de copil i s-l ncredineze de faptul c dac a venit nu trebuie neaprat s rmn dac nu vrea, dar nainte de a pleca poate s viziteze grdinia mpreun cu printele su.De regul, totul se rezolv prin faptul c atracia spre jucrii este mai puternic, copilul se apropie, ncepe s le manipuleze fr a pierde deocamdat din atenie pe nsoitorul su, dar dac se manifest rbdarea necesar, efectul va fi cel ateptat.S-ar putea ca totul s se repete a doua zi, dar dorina de a rmne n ambiana grdiniei nu va mai ntrzia mult.

Asigurnd astfel un contac iniial agreabil cu mediul grdiniei se creeaz premisele necesare tuturor celorlalte procese de socializare.Grdinia va devenii pentru copil locul unde l ateapt surprize i bucurii, n care se simte liber, i gsete parteneri de joac, i satisface setea de cunoatere, curiozitatea epistemic.Aici, printre ceilali la fel cu el, i va identifica mai real i mai clar locul su n familie, n grdini, n grupele de copii, i-i va ctiga autonomia n activitile zilnice. Faptul c n grdini copilul are posibilitatea s se compare cu altul i treptat s-i dea mai bine seama de ceea ce poate i totodat, s aib curajul de a se angaja n competiii reprezint o alt latur a maturizrii sale sociale. Pentru socializarea copilului un factor deosebit de important este echilibrul, care trebuie s caracterizeze activitile obligatorii, ntre libertatea de manifestare i necesitatea subordonrii la regul.Aceast calitate a desfurrii lor, creeaz imaginea unei societi liberale i curtenitoare n care spiritul de creaie este mai apreciat dect un simplu conformism n care elaborrile spontane nu-i sunt nc permise. Precolaritatea este acea etap de via n care libertatea trebuie pe deplin trit pentru ca viitorul adult s se simt liber i s fie capabil s i-o cucereasc prin forele sale.O copilrie inhibat, tensionat, ameninat de reprobare i blam, altereaz construirea fundamentelor autoreglatoare ale EULUI, genereaz o fiin slab i dependent pe toate planurile.

3. Socializarea n viziune interdisciplinar

Interesul pentru problema socializrii este de dat relativ recent.n ultimele trei decenii problematica socializrii preocup pedagogii, psihologii, sociologii, antropologii i evident practicienii din domeniul educaiei: educatoare, profesori, etc. n sensul larg al cuvantului, socializarea nseamn asimilarea experienei sociale (cunotine, norme, roluri, idealuri), formarea capacitilor actionale (productive, organizatorice etc.), a concepiilor, opiniilor, a nsuirilor de personalitate, a inteligenei sociale, dezvoltarea valorilor, trebuinelor, motivelor i aspiraiilor personale sau colective. n ultimile decenii pishologia, sociologia i pedagogia acord o atenie tot mai mare grupului i rolului acestuia n dezvolatrea personalitii.n psiho-sociologie grupul a devenit termenul cel mai asiduu cercetat. Din punct de vedere conceptual trebuie s difereniem nivelul i felul activitii desfurate de copii n cadrul unor grupuri formale de cele din grupurile informale.Dup cum se tie, activitatea didactic n grup se petrece n grupuri constituite dup unele considerente de ordin intrsuctiv-educativ, de ctre educatoare.Organizarea fiind impus au caracter formal.Dar copii se grupeaz i n mod spontan, formnd grupuri informale, neoficializate.De cele mai multe ori ele se constituie n vederea desfurrii,n comun, a unor activiti cu caracter ludic, iar momentul apariiei lor se poate fixa tocmai n perioada precolaritii. Primele grupuri informale din perioada precolaritii au finalitate ludic, dar reuniunea simpl a ctorva copii pentru efectuarea unui singur joc nu se poate considera nc grup spontan sau informal.Acesta trebuie s ctige o relativ stabilitate ca s se poat nate germenii sentimentului de apartenen i coloratur afectiv-emoional, specifice fiecrui grup.

Educatoarea trebuie s neleag socializarea copilului n viziune interdisciplinar : educativ, psihologic, social, antropologic condiie sine qua non a obinerii succesului n pregtirea copiilor pentru activitile precolare dar i pentru cele colare, n perspectiva integrrii n clasa I. Principiul respectrii particularitilor individuale, tratrii difereniate, cunoaterea i caracterizarea psihopedagogic mi permit s folosesc instrumente diversificate n adaptarea copiilor la cerinele specificului grupei i grdiniei;s colaborez cu familiile, s individualizez fiecare caz n parte.n acest sens n caietul de observaii psihopedagogice am adnotri cu privire la fiecare copil.Utilizez fie, ghiduri att pentru evaluarea individual ct i a ntregii grupe, ceea ce-mi creeaz o viziune de ansamblu asupra evoluiei la vrsta precolar, s sesizez realizrile i minusurile fiecrui copil.Unii copii se afl n dificultate din diverse cauze: situaia economic de acas, nivelul cultural i pedagogic mai sczut al prinilor, anumite boli de care a suferit etc.,toate cu un anumit impact asupra nivelului de socializare a copilului. n esen, obiectivele socializrii copiilor n grdini urmresc familiarizarea copilului cu joaca i lucrul n echip i vizeaz interiorizarea unor valori morale i a unor comportamente specifice altor grupuri sociale dect cel al familiei.Ele trebuie s acopere aspecte ale dezvoltrii personale-morale, sociale i spirituale- precum i capacitatea de evaluare personal i a celorlali membrii ai grupului.

III CONCLUZII Om mare este cel ce nu i-a pierdut inima de copil. (C. Brancui) Problemele care le-am prezentat n material sunt menite s faciliteze autoperfecionarea fiecrei educatoare i nu numai.De cunoaterea i aplicarea lor n practic depinde eficiena muncii educative la grup, n relaie cu familia i parteneriatul social. La vrsta precolar evoluia sociabilitii se observ mai bine dup modul cum copii realizeaz percepia altora.Pe fondul maturizrii intelectuale i sociale ncep s se formeze i trsturile de caracter.Adaptarea social i capacitatea social ca principale forme de sociabilitate a precolarului se afl n interconexiune, ele sunt educabile i usureaz integrarea copilului n programul grdiniei, familie i n pregtirea pentru coal, respectiv pentru integrarea n societate. Cunoaterea psihosocial, respectarea particularitilor de vrst i individuale, asigurarea unor condiii spirituale i materiale normale de via i activitate sunt cerinte fundamentale ale dezvoltrii contiinei i conduitei sociomorale a copilului precolar, viitor cetean ce contribuie la progresul social, economic i cultural al societii, la normalizarea ei. n condiii de normalitate contientul este sinteza i stpnul incontientului.n condiia uman bolnav, contientul i incontientul intr n conflict, raportul lor normal de determinare rsturnndu-se.Omul nu e numai contiin ci i conduit.Conduita este o expresie a contiinei; popular se zice c omul este apreciat mai mult dup fapte dect dup vorbe(goale).Aa se explic de ce socializarea i problematica ei este analizat i interpretat din mai multe puncte de vedere:sociologic, psihologic, pedagogic, antropologic.Cel puin cteva cunotine din aceste domenii e nevoie pentru orice cadru didactic, educatori, inclusiv pentru prini.

CUPRINS

I. CONSIDERAII TEORETICO-APLICATIVE 1. Contiina moral i socializarea conduitei precolarului II. GRDINIA FACTOR DE SOCIALIZARE A COPILULUI 1. Rolul ambianei socio-educative 2. Importana cunoaterii i respectrii particularitilor de vrst i individuale n socializarea precolarilor 3. Socializarea n viziune interdisciplinar III. CONCLUZII IV. BIBLIOGRAFIE IV. BIBLIOGRAFIE

Ed. Claparede Educaia funcional, EDP. Bucureti, 1973Maximilian Borors Nivelul de aspiraii colare, Ed. Gutinul, Baia Mare, 1998R. Vincent Cunoaterea copilulului, EDP., Bucureti, 1972Mariana Caluschi Empatia Revista nvmntului Precolar, Nr.3-4/2001Rudolf Steiner Puncte centrale ale problemei sociale, Ed. Omniscop, Craiova,1998Serge Moscovici Psihologia social a relaiilor cu cellalt, Ed. Polirom, Iai, 1998Adrian Neculau Noi i ceilali, Ed. Polirom, Iai, 1998.