UNIVERSITATEA DE STAT AL. RUSSO DIN BLI

FACULTATEA DE TIINE ALE NATURII I AGROECOLOGIE

CATEDRA DE BIOLOGIE, CHIMIE I GEOGRAFIE

NDRUMRI METODICE LA REALIZAREA

PRACTICII PEDAGOGICE

(sp. Geografie i biologiei; Biologie i chimie)

Ciclul I (studii superioare de licen)

Titular: Maria NICORICI, dr. conf. univ.

Bli 2010

2

Discutat i aprobat la edina catedrei din 13.11.09, proces verbal nr. 4 i la edina Consiliului

facultii din 29.01.2010, proces verbal nr. 3

Lucrarea de fa abordeaz prevederile realizrii practicii pedagogice la disciplinele de studiu

(biologie, geografie i chimie).

Prezentul ndrumar servete ca o surs de informare i formare tiinifico-didactic pentru

studenii practicani, ct i ca suport didactic pentru profesorul-mentor la disciplina de studiu din

instituia de aplicaie i pentru profesorul metodist de la facultate.

3

1. Organizarea practicii pedagogice

Prevederi legale privind efectuarea practicii pedagogice

Practica pedagogic se organizeaz i se promoveaz n baza Regulamentului privind

organizarea i desfurarea stagiilor de practic n nvmntul superior, Nr. 05-14-976 din 19. 12.

2005, al METS cu privire la asigurarea cadrului normativ de organizare a procesului educaional n

instituiile de nvmnt superior, n conformitate cu art. 26, alin.(6) din legea nvmntului nr. 547-

XIII din 21.07.1995, cu modificrile ulterioare, Planul-cadru pentru ciclul I (studii superioare licen),

aprobat prin ordinul ministerului educaiei, ordine, dispoziii i instruciuni ale METS, care dispun:

1. Formarea iniial a personalului didactic se realizeaz prin studii universitare de lung durat i de

scurt durat.

2. ncepnd cu anul universitar 2005, curricula facultilor universitare care pregtesc cadre didactice

pentru nvmntul preuniversitar se vor adapta noilor orientri de reform a nvmntului

preuniversitar (Curriculum-ul Naional, evaluare, manual, strategii didactice, noile tehnologii de

utilizare a informaiei, management educaional, etc.).

3. Activitatea de practic pedagogic se va desfura pe durata a dou semestre, n medie cu patru

ase sptmni cu 30 de ore sptmnal sau 1 (2) credite per sptmn.

Obiective i activiti specifice

Obiectivele practicii pedagogice efectuate la disciplinele biologie, geografie, chimie sunt:

- Cunoaterea organizrii i funcionrii unei uniti de nvmnt preuniversitar

- Formarea unor atitudini i competene generale i specifice.

Studenii vor fi capabili:

- S proiecteze i s evalueze activiti didactice concepute pentru condiii concrete;

- S evalueze programe i manuale colare ( pentru a alege);

- S ntocmeasc documentele colare solicitate profesorului.

Activitile prin care se realizeaz atingerea obiectivelor menionate sunt:

- analiza, n baza unor criterii specificate, a unui numr de 12 lecii asistate;

- proiectarea i susinerea unui numr de 5-6 lecii;

- proiectarea i realizarea unor activiti didactice extracurriculare, solicitate de profesorul mentor;

- analiza i evaluarea critic a propriei activiti didactice;

- completarea portofoliului de practic pedagogic.

Cerine i modaliti de organizare a practicii pedagogice la facultatea de tiine ale

Naturii i Agroecologie

Practica pedagogic figureaz n Planul de nvmnt al facultii NA ca disciplin

obligatorie de specialitate i i sunt alocate semestrele 6 i 7 ( anul III i anul IV, la specialitatea

Geografie i Biologie i Biologie i Chimie). La anul III sunt promovate disciplinele geografia (8

credite) i chimia (10 credite), iar la anul IV se realizeaz practica pedagogic la biologie cu 12 credite

pentru sp. Geografie i Biologie i 10 credite pentru sp. Biologie i Chimie.

4

Practica se desfoar n diverse categorii de instituii colare aparinnd nvmntului

preuniversitar, de la coli generale la licee cu diferite profiluri, pe durata semestrelor colare i

universitare, n medie pentru 4-6 sptmni, conform orarului mentorilor (profesorul de la disciplina

colar din instituia respectiv).

Mentorii sunt profesori de biologie, geografie, chimie care s-au remarcat prin rezultate

deosebite n activitatea de pregtire a elevilor. Instituiile colare n care se desfoar practica

pedagogic (ca i mentorii) sunt nominalizate printr-un acord de colaborare ncheiat ntre Universitatea

de Stat Al. Russo i Inspectoratul colar al mun. Bli.

Cerinele formulate cu privire la activitatea profesorului la disciplin din instituia

preuniversitar (mentorului):

- prezentarea unor lecii model, ct mai variate;

- sprijinirea studenilor n pregtirea leciilor, att n ceea ce privete selectarea i prelucrarea didactic

a coninutului tiinific ct i cu privire la mijloacele de nvmnt ce vor fi utilizate la clas;

- programarea leciilor studenilor, de comun acord cu acetia;

- asistarea activitilor realizate de studeni;

- analiza i evaluarea propriilor lecii i a leciilor realizate de studeni;

- prezentarea documentelor solicitate profesorului (planificri calendaristice, programe colare, planuri

de lecii, programe elaborate de profesor pentru Curriculum-ul la decizia colii, alte materiale

curriculare care i pot fi utile studentului n viitoarea carier didactic);

- urmrirea prezenei i a activitii fiecrui student;

- completarea fiei de evaluare a activitii studentului.

Obligaiile studenilor:

1. Participarea la toate activitile desfurate n perioada de practic pedagogic. O prezen de mai

puin de 80% la activitile din programul de practic atrage dup sine ne ncheierea situaiei la

practic pedagogic;

2. Efectuarea a 12 ore de asisten la profesorul-mentor;

3. Predarea a 6 lecii (5 lecii de prob i o lecie final);

4. ntocmirea unei fie de observaie pentru fiecare lecie asistat;

5. ntocmirea unui proiect pentru fiecare dintre leciile de prob. Fiecare proiect va fi examinat de ctre

profesorul-mentor nainte de susinerea leciei. Studentul va fi obligat s respecte indicaiile i

coreciile fcute de ctre profesor;

6. Participarea activ la toate analizele leciilor predate i la auto-analiza propriei lecii;

7. Completarea portofoliului de practic pedagogic cu toate documentele solicitate: fiele de asisten,

planificri calendaristice, proiectele de lecie pentru leciile de prob i pentru lecia final, cel puin un

proiect pentru activiti educative (lecii de dirigenie, cercuri ,etc.), alte materiale curriculare, fia

psiho-pedagogic.

Portofoliul de practic aparine i va rmne studentului, dar este evaluat de ctre profesorul

5

universitar coordonator la sfritul perioadei de practic, el avnd pondere major n stabilirea notei

finale. Portofoliul de practic va fi prezentat n cadrul examenului de practic pedagogic.

8. Respectarea normelor de conduit solicitate de ctre profesorul mentor, respectiv de ctre

conducerea colii.

Reamintim studenilor c efectuarea practicii pedagogice este condiionat de parcurgerea

celorlalte discipline prevzute n modulul pedagogic: psihologie, pedagogie i didactica disciplinelor

biologie, geografie, chimie.

Atribuiile didacticianului disciplinei n calitate de coordonator de practic pedagogic:

verificarea condiiilor oferite de ctre instituia colar pentru buna desfurare a practicii

pedagogice;

repartizarea grupelor de studeni la profesorii-mentori;

monitorizarea i ndrumarea activitilor desfurate de studeni n coal;

oferirea de consultaii studenilor, la cererea acestora, cu privire la proiectarea leciilor, la

completarea portofoliului de practic pedagogic;

participarea la leciile promovate de studeni, precum i la activitile de analiz i evaluare ale

acestora;

evaluarea activitii desfurate de student n cadrul practicii pedagogice, n cadrul examenului final,

innd cont de aprecierea de ctre mentor a participrii acestuia la activitile de practic, de evoluia

prestaiei studentului, de calitatea portofoliului de practic.

Coninutul portofoliului de practic pedagogic

Portofoliul de practic pedagogic se ntocmete pe parcursul desfurrii practicii pedagogice i

are rolul:

1. De a reflecta activitatea desfurat de student;

2. De a sprijini studentul n viitoarea sa activitate didactic.

Portofoliul de practic pedagogic conine documente colare model, elaborate de profesorul

mentor i preluate din portofoliul profesorului i documente elaborate de student pe parcursul practicii,

pentru activitile realizate.

Portofoliul de practic pedagogic va conine:

agenda practicii pedagogice cu evidena activitilor desfurate;

fiele de asisten la leciile inute de mentor i la cele ale colegilor;

proiectele de lecii realizate de student (promovate);

fie de laborator pentru lucrrile de laborator efectuate la ore;

planificri calendaristice;

ilustrarea metodicii rezolvrii unor probleme;

teste de evaluare aplicate la clas (mpreun cu baremul de notare i analiza rezultatelor elevilor);

bibliografia utilizat pentru pregtirea leciilor;

programa unui opional din cadrul Curriculum-ului la decizia colii;

6

proiecte de lecii pentru activitatea educativ (dirigenie sau extracurricular);

planificri i teme pentru activiti de cerc colar;

fi de caracterizare psiho-pedagogic pentru elevi;

materiale elaborate n cadrul participrii la proiecte de cercetare cu coninut didactic.

Criteriile generale de evaluare a portofoliului din cadrul colocviului de absolvire a practicii

pedagogice stabilite de ctre catedr sunt:

1. Includerea n portofoliu a ct mai multe i variate materiale (agenda practicii pedagogice, proiecte

didactice, referate, instrumente evaluative, elemente de cercetare didactic, etc.);

2. Corectitudinea elaborrii instrumentelor (de proiectare, evaluare, etc.) din perspectiva disciplinelor

psiho-pedagogice, didacticii disciplinei i a specificitii coninuturilor academice;

3. Actualitatea i racordarea materialelor la noutile reformei curriculare colare.

2. Etape n desfurarea practicii pedagogice

Familiarizarea studentului cu coala i activitatea profesorului

Studenii sunt condui n coal de ctre coordonatorul de practic pedagogic. Aici sunt

prezentai profesorului-mentor, conducerii colii i membrilor catedrei de biologie, chimie, geografie.

De asemenea li se expun regulile de conduit solicitate lor n incinta colii.

Profesorul-mentor prezint studenilor orarul su, indic clasele la care pred, orarul

laboratorului, activitile complementare pe care le desfoar: consultaii, edine de cerc, edine de

pregtire a elevilor pentru olimpiade i concursuri colare, lecii n cadrul Curriculum-ului la decizia

colii.

Studenii afl care sunt manualele i culegerile de probleme cu care lucreaz profesorul i

elevii, iar n msura posibilitilor acestea le sunt puse la dispoziie. Studiind programele i

planificrile calendaristice studenii afl care sunt temele deja parcurse la fiecare clas i leciile la care

urmeaz s asiste. Studenii se familiarizeaz cu activitatea colii de aplicaie, cu documentele colare:

cataloage, regulamentul colii, ghiduri metodologice, etc.

Orele de asisten, leciile de prob vor fi stabilite de comun acord cu profesorul mentor n

funcie de orarul acestuia.

Practica de observaie

Etapa de observaie a practicii pedagogice are ca obiectiv familiarizarea studenilor cu tipurile

de lecii i activiti realizate de profesor, colectivele de elevi cu care vor lucra.

Studenii vor efectua 10-12 ore de asisten la profesorul mentor, precum i 8-10 ore de

asisten la colegi.

Analiza leciilor asistate se realizeaz n echipa de studeni. Prima analiz a leciei o face cel

care a predat lecia, menionnd aspectele pozitive i cele mai puin reuite. Apoi urmeaz colegii,

profesorul mentor i coordonatorul de practic pedagogic din partea facultii.

Aspectele pe care le vor lua n considerare studenii la analiza leciilor se bazeaz pe

urmtoarele criterii:

7

Coninutul tiinific ( corectitudinea tiinific, accesibilitatea, sistematizarea cunotinelor);

Obiectivele operaionale ( corectitudinea fixrii, claritatea formulrii, msura n care au fost atinse);

Metodele de nvmnt ( corectitudinea alegerii i utilizrii metodelor );

Evaluarea ( corectitudinea realizrii evalurii, msura n care este corelat cu obiectivele de evaluare

i strategia didactic );

Managementul clasei (ncadrarea n timp, ritmul, stabilirea i meninerea unei atmosfere de studiu

care stimuleaz interesul elevilor, organizarea activitilor, implicarea elevilor, capacitatea de a

menine disciplina);

Pregtirea i folosirea materialului didactic;

inuta, atitudinea, conduita, vocea, exprimarea oral;

Creativitate, flexibilitate;

Utilizarea tablei ( vizibilitatea scrisului, organizarea informaiilor scrise).

Observaiile efectuate la fiecare lecie se vor consemna ntr-o Fi (Protocol ) de asisten la

lecie. Aceasta va conine desfurarea leciei, observaii, sugestii, aprecierea leciei.

Dup analiza leciei asistate se discut i alte strategii didactice care ar fi putut fi aplicate.

Asistenele la orele inute de colegi fac parte din programul practicii pedagogice. Ele trebuie s fie

urmate de discuii colegiale i constructive. Accentul se pune pe aspectul formativ al practicii

pedagogice, vei fi ndrumai, nu judecai; vei fi ncurajai s v autoevaluai n scopul sprijinirii

creterii competenei voastre didactice. Este necesar a duce o eviden complet a practicii pedagogice,

a orelor de asisten i a orelor predate.

Structura fiei de observaie este urmtoarea:

Fi de asisten

Lecia numrul: .

Student / a .

Data .

Clasa

Profesor mentor..............

Titlul leciei

Desfurarea leciei (activitatea profesorului i a elevilor)

.....................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................

Observaii..................................................................................................................................................

Recomandri................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

Aprecierea leciei: ...............................................................................

8

Activiti didactice pregtite i susinute de student

Leciile promovate de studeni, n numr de cinci (sau mai multe, acolo unde exist

posibilitatea) trebuie s fie ct mai variate ( de diferite tipuri ), realizate la diferite clase (gimnaziu i

liceu).

Studentul - profesor trebuie s cunoasc clasele la care va preda (din practica de observaie)

precum i lecia anterioar celei pe care o va preda.

Pregtirea acestor lecii este deosebit de important. Profesorul mentor sau coordonatorul de

practic pedagogic poate oferi, la cererea studentului, sugestii i explicaii. Este obligatoriu ca

studentul s realizeze un proiect de lecie pentru fiecare lecie pe care o va susine (proiectele de lecii

sunt i ele notate). Este necesar ca proiectul s fie verificat de ctre mentor cu cel puin o zi nainte de

predare, pentru a putea realiza unele corectri n caz de necesitate.

In timpul leciei profesorul mentor sau coordonatorul de practic nu pot interveni cu explicaii

sau cu observaii adresate studentului, dect n mod cu totul excepional. De aceea studentul trebuie

s-i pregteasc foarte bine lecia i s nu se bazeze dect pe el.

Prin tradiie, ultima lecie susinut de ctre student este numit lecia final. Se consider c la

aceast lecie studentul trebuie s arate tot ce poate ca profesor. Adesea, aceast presiune psihologic

face ca aceast lecie s fie mai puin reuit dect altele i din aceast cauz se accept ca studentul s

pregteasc o nou lecie final.

Evaluarea leciilor studentului se face dup analiza acesteia. ntotdeauna studentul care a

promovat lecia este cel care face prima analiz a leciei. Apoi urmeaz colegii si, profesorul mentor,

coordonatorul de practic. Evaluarea se bazeaz pe criteriile prezentate anterior. Se urmrete mai ales

progresul nregistrat de student n realizarea leciilor, evoluia competenei sale didactice.

In realizarea planului de lecie (a demersului didactic), studentul-profesor trebuie s parcurg

schema urmtoare, care precizeaz elementele procesului didactic ntr-o succesiune logic, n vederea

atingerii obiectivelor de referin.

Paii proiectrii unei uniti de nvare:

Proiectarea demersului didactic const n anticiparea etapelor i a aciunilor concrete de

realizare a predrii. In contextul noului curriculum, conceptul central al proiectrii didactice este

demersul didactic personalizat, care exprim dreptul profesorului de a lua decizii asupra modalitilor

pe care le consider optime pentru a asigura elevilor un parcurs colar eficient, n condiiile concrete

ale clasei respective.

Proiectul unei lecii poate fi ntocmit dup modelul descris mai jos.

Un cadru didactic bine intenionat trebuie s-i pun urmtoarea ntrebare: cum a putea face astfel nct ntotdeauna activitile didactice pe care le desfor s fie eficiente? Pentru aceasta este nevoie de o metod raional de pregtire a activitilor didactice care s prentmpine sau s anuleze alunecarea pe panta hazardului total i a improvizaiei. A devenit o judecat de bun sim aseriunea dup care un lucru bine fcut este rezultatul unui proiect bine gndit. Unii autori (Jinga, Negre-Dobridor, 1994) avanseaz un algoritm procedural ce coreleaz patru ntrebri eseniale, n urmtoarea ordine:

9

- Ce voi face?

- Cu ce voi face?

- Cum voi face?

- Cum voi ti dac ceea ce trebuia fcut a fost fcut? Rspunsurile la cele patru ntrebri vor contura etapele proiectrii didactice.

Prima ntrebare vizeaz obiectivele educaionale, care trebuie fixate i realizate. A doua ntrebare trimite ctre resursele educaionale de care dispune sau trebuie s dispun

educatorul.

A treia ntrebare cere un rspuns concret privind stabilirea unei strategii educaionale, coerente i pertinente, pentru atingerea scopurilor.

Rspunsul la a patra ntrebare pune problema conturrii unei metodologii de evaluare a eficienei activitii desfurate. Elementul central n realizarea proiectrii didactice este Curriculum-ul colar. El reprezint un document normativ n sensul c stabilete obiective, adic intele ce urmeaz a fi atinse prin intermediul actului didactic. Chiar dac n proiectare sunt obligatorii obiectivele, remarcm faptul c, adesea, acelai obiectiv se realizeaz prin mai multe coninuturi i resurse, dup cum mai multe obiective pot fi realizate cu acelai coninut i aceleai resurse. Aprecierea acestora este la atitudinea nvtorului. Proiectarea activitii didactice presupune:

lectura programei;

planificarea calendaristic;

proiectarea secvenial ( a unitilor de nvare). I. Fiecrui obiectiv cadru i sunt asociate dou sau mai multe obiective de referin. Pentru realizarea obiectivelor de referin, nvtorul poate organiza diferite tipuri de activiti de nvare. Unele activiti posibile sunt recomandate prin program. nvtorul poate opta pentru folosirea unora dintre aceste activiti sau poate construi activiti proprii.

Atingerea obiectivelor de referin se realizeaz cu ajutorul unitilor de coninut. nvtorul va selecta din lista cu coninuturile nvrii acele uniti de coninut care mijlocesc atingerea obiectivelor.

II. n contextul noului curriculum, planificarea calendaristic se transform ntr-un document administrativ formal care repet modul de gestionare a timpului propus de programa analitic, ntr-un document de interpretare personal a programei, care asigur un demers didactic concordant cu situaia concret din clas. Planificarea activitii didactice presupune o lectur atent i permanent a curriculei colare n scopul de a analiza obiectivele i a inventaria tipurile de activiti i resursele necesare. n elaborarea planificrii procedm astfel: 1. Citim atent curricula;

2. Stabilim succesiunea de parcurgere a coninuturilor; 3. Corelm fiecare coninut n parte cu obiectivele de referin vizate; 4. Verificm concordana dintre traseul educaional propus i oferta de resurse didactice (manuale, ghiduri, caiete);

5. Alocm timpul necesar pentru fiecare coninut, n concordan cu obiectivele de referin vizate.

III. O unitate de nvare poate s acopere una sau mai multe ore de curs. Alocarea timpului afectat unei uniti de nvare se face prin planificare anual. O unitate de nvare este: - coerent din punct de vedere al obiectivelor vizate; - unitar din punct de vedere tematic (adic al coninutului); - desfurat n mod continuu pe o perioad de timp; - finalizat prin evaluare.

Realizarea unei uniti de nvare presupune un demers didactic proiectat de fiecare nvtor n parte. Metodologia de proiectare a unei uniti de nvare const ntr-o succesiune de etape, nlnuite logic, ce contribuie la detalierea coninuturilor, n vederea atingerii obiectivelor de referin. Etapele proiectrii sunt aceleai, oricare ar fi unitate de proiectare vizat.

10

Proiectarea unei uniti de nvare se recomand a fi fcut innd seama de urmtoarele: - centrarea demersului didactic pe obiective (nu pe coninuturi) i implicarea n proiectare a urmtorilor factori: - obiective de referin; - activiti de nvare; - resurse;

- evaluare.

3. Evidena activitii studentului: Anexa 1

Aprecierea leciei Lecia Nr. 1, 2, 3... Data .Clasa Tema ......................... Tipul leciei ................ Obiective operaionale .............. ...................................................... Resurse procedurale ....... ................................................... Resurse materiale ............... .................................................. Scenariul leciei (Desfurarea leciei)

Evenimentele instrucionale Activitatea profesorului Activitatea elevilor

Observaii ( Se menioneaz observaiile profesorului mentor i ale colegilor) .

Recomandri : ..

Aprecierea leciei (nota): . Anexa 2

Tabel cronologic al activitilor (Agenda practicii)

Nr.

d/o

data ora clasa Tipul activitilor Semntura prof. mentor

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

11

Anexa 3

Asistene la lecii fie de observaie Anexa 4

Proiecte didactice ntocmite de student

Proiect de lecie pentru activitatea educativ

Planificri calendaristice

Activiti de biologie, geografie i chimie desfurate n afara orelor de clas

Fie de laborator Anexa 5

* Fi de caracterizare psiho-pedagogic a unui elev:

1. Informaii generale

Numele.

Prenumele.

Data i locul naterii.

Domiciliul

2. Mediul familial

Tatl: nume.. ocupaia Mama: nume.. ocupaia Frai i surori (nume, vrsta, ocupaia ) Alte persoane care locuiesc mpreun cu familia elevului . Condiii de studiu . ... Atitudinea familiei fa de coal (interes, colaborare, indiferen ) .. ... 3. Starea de sntate Antecedente (boli, situaii deosebite) .. Starea actual de sntate. ...

Recomandri medicale importante pentru procesul de nvmnt (n colaborare cu medicul colar) .. 4. Situaia colar Rezultate la nvtur Succese deosebite n activitatea colar i extracolar .. Dificulti n activitatea de nvare .. 5. Structura psihologic

12

Procese cognitive - Memorie ( foarte bun, medie, slab) .. - Gndire (nivel de dezvoltare, rezolvare de probleme).. .. - Limbaj (oral, scris, implicit, explicit) . . - Imaginaie .. .. Atenia Procese volitive ( perseveren, iniiativ, rspundere) Trsturi de personalitate : - Temperament - Atitudini ( fa de munc, fa de sine, fa de oameni, fa de ar) .. 6. Orientarea colar i profesional Aspiraiile elevului .. .. Dorina prinilor.. .. Opinia studentului .. 7. Recomandri de ordin pedagogic .. Data completrii fiei .

4. Evaluarea studentului:

Observaii asupra leciilor predate de student

Nr.

d/o

Criteriul de

evaluare

Aspecte lecia 1 lecia 2 lecia 3 lecia 4

1 Coninutul tiinific:

- riguros,

- accesibil

- sistematizat

2 Metode de

nvmnt:

- alegerea metodelor,

- corectitudinea aplicrii

3 Evaluarea:

- proiectare

- realizare

4 Obiective

operaionale:

- Corect fixate

5 Managementul

clasei:

- ncadrarea n timp - Meninerea disciplinei - Implicarea elevilor

6 Materialul didactic:

- Pregtirea - Utilizarea

7 Creativitate

8 Utilizarea tablei:

- Vizibilitatea scrisului

Organizarea

informaiilor

13

9 inuta: - Atitudinea

- Vocea

Not: Se urmrete progresul nregistrat de student n predarea leciilor

Anexa 6

Mostra Drii de seam pentru totalurile practicii pedagogice (studentul o prezint) ca parte component a Portofoliului practicii pedagogice: Foaia de titlu:

Universitatea de Stat Al. Russo din Bli Facultatea tiine ale Naturii i Agroecologie Catedra Biologie, Chimie i Geografie

Darea de seam despre totalurile practicii pedagogice la biologie / geografie / chimie

Student/ ............ , gr. GB31Z....

Specialitatea: Geografie i Biologie, Biologie i Chimie

Conductor. ................... N. P., dr., conf. univ.

Coninutul drii de seam

Instituia............, clasa................., perioada............................etc.

Se vor aborda urmtoarele chestiuni:

Realizarea planului practicii pedagogice. Ce abateri de la plan s-au comis, de ce? Numrul de

lecii promovate, la ce clas. Care din lecii au fost mai reuite? Care din lecii au fost mai nereuite,

din ce motiv? Incompetena proprie (necunoaterea metodelor, materiei) sau alte cauze? S-a inut cont

de demersul educaional actual privind implementarea noilor metode de predare nvare - evaluare,

exemplificai concret la ce teme? Specificai ce dificulti, obstacole ai ntmpinat? Cum se realizeaz

procesul educaional la disciplin n opinia personal? Ai rmas satisfcut de munca realizat? Ce

probleme s-au rezolvat poate prin intermediul vostru n perioada practicei? Cum v-a reuit s realizai

activitatea extracurricular? Ce forme noi ai propus pentru promovarea orelor i a activitii

extracolare? Descriei i alte momente (pozitive, negative) din perioada respectiv. Cum considerai

v-ai simit profesor de geografie / biologie / chimie n tot nelesul cuvntului? Ai depistat careva

goluri n pregtirea voastr teoretic? La ce capitole avei a mai lucra?

Obligator este a stipula concluziile privind acest gen de activitate i unele propuneri care ar

contribui la ameliorarea procesului de desfurare a practicii.

Bibliografie

1. Constantin Cuco. Pedagogie, Editura Polirom Iai, 2002. 2. M. Ionescu i Muata Boco. Tratat de didactic, Editura Paralela 45, Piteti. 3. M. Marinescu. Didactica biologiei. Editura Paralela 45, Piteti, 2010, 294 p. 4. Jinga, I., Negre-Dobridor, I. nvarea eficient, Editura Aldin, Bucureti, 1999.