Slide 1

Curriculum National Coninutul nvmntului preuniversitar este asigurat prinCurriculumul naional.1Definitii Curriculumul naional este ansamblul coerent alplanurilor-cadru de nvmnt, al programelor colare i al manualelor colare din nvmntul preuniversitar (Legea nvmntului).Curriculumul naionalreprezint: ansamblul proceselor educative i al experienelor de nvare prin care trece elevul pe durata parcursului su colar; ansamblul documentelor colare de tip reglator, n cadrul crora se consemneaz datele eseniale privind procesele educative i experienele de nvare pe care coala le ofer elevului.

Curiculumul este ansamblul coerent de coninuturi, metode de nvare i metode de evaluare a performanelor colare, organizat n vederea atingerii unor obiective determinateComponentele curriculumului national : planuri cadru, programe scolare, manuale

1. Planul-cadru de nvmnt 2.Programa colar 3.Manualul Scolar 1. Planul-cadru de nvmnt

Planurile-cadru de nvmnt stabilesc, difereniat n funcie de nivelul de colarizare, disciplinele studiate de ctre elevi n coal i numrul de ore alocat fiecreia dintre acestea. Disciplinele sunt prezentate grupat n cele apte arii curriculare:Limb i comunicare,Matematic i tiine ale naturii, Om i societate,Arte,Educaie fizic i sport,Tehnologii,Consiliere i orientare. Gradinite:Domenii expereniale :Domeniul lingvistic i literar, Domeniul tiinelor, Domeniul socio-uman, Domeniul psiho-motric, Domeniul estetic i creativ Pentru nvmntul primar i gimnazial, planurile-cadru cuprind dou componente:- trunchi comun, ca ofert curricular obligatorie pentru toi elevii;- curriculum la decizia colii, care cuprinde orele alocate pentru dezvoltarea ofertei curriculare proprii fiecrei uniti de nvmnt; se asigur astfel cadrul pentru susinerea att a unor performane difereniate, ct i a intereselor specifice de nvare ale elevilor.Pentru nvmntul liceal, planurile-cadru cuprind urmtoarele componente:- trunchi comun i curriculum difereniat, ca ofert curricular obligatorie pentru fiecare filier, profil, specializare;- curriculum la decizia colii, pentru filierele teoretic i vocaional; - curriculum n dezvoltare local, pentru filiera tehnologic componente care cuprind orele alocate pentru dezvoltarea ofertei curriculare proprii fiecrei uniti de nvmnt.Pentru invatamantul prescolar cuprinde: - Activiti pe domenii experieniale - Jocuri si activiti didactice alese - Activiti de dezvoltare personalPrincipii ce stau la baza eleborarii planurilor cadru Principiul egalitii anselor se refer la dreptul fiecrui individ la educaia comun;Principiul descongestionrii recomand selectarea, structurarea i esenializarea coninuturilor programelor colare i diminuarea suprancrcrii informaionale.Principiul seleciei i ierarhizrii culturale a condus la integrarea disciplinelor de studiu ntr-un sistem i la interrelaionarea lor, permind structurarea Curriculum-ului Naional n arii curriculare Principiul funcionalitii recomand adaptarea disciplinelor de studiu i, implicit, a ariilor curriculare la particularitile de vrst ale elevilor i gruparea programelor de studiu preuniversitare pe cicluri optime.Principiul coerenei, care se refer la asigurarea echilibrului optim ntre ariile curriculare i disciplinare de studiu, n plan orizontal i vertical.Principiul racordrii la social subliniaz necesitatea asigurrii unor corespondene ntre instituiile de nvmnt i cerinele sociale, a unor legturi optime i a unor colaborri ntre instituiile de nvmnt i comunitate.Principiul compatibilizrii cu standardele europene n nvmnt- cu paradigmele educaionale promovate la nivel european.2.Programa colarPrograma colar este parte component a curriculumului naional. Aceasta reprezint documentul colar de tip reglator instrument de lucru al profesorului care stabilete, pentru fiecare disciplin, oferta educaional care urmeaz s fie realizat n perioada de timp alocat pentru un parcurs colar determinat.

Programele colare pentru nvmntul gimnazial si liceal au urmtoarele componente: not de prezentare competene generale valori i atitudini competene specifice i coninuturi sugestii metodologice. Programele colare pentru nvmntul primar au urmtoarele componente: not de prezentare obiective cadru obiective de referinta coninuturi exemple de activitati de invatare Curriculum pentru nvmntul prescolar are urmtoarele componente: not de prezentare obiective cadru obiective de referinta sugestii de coninuturi coportamente Competentele - reprezinta ansambluri structurate de cunostinte si deprinderi dobndite prin nvatare; acestea permit identificarea si rezolvarea n contexte diverse a unor probleme caracteristice unui anumit domeniu.Competentele generale - se definesc pe obiect de studiu si se formeaza pe durata mai multor ani . Ele au un grad ridicat de generalitate si complexitate si au rolul de a orienta demersul didactic catre achizitiile finale dobndite de elev prin nvatare.Competentele specifice - se definesc pe obiect de studiu si se formeaza pe parcursul unui an scolar. Ele sunt derivate din competentele generale, fiind etape n dobndirea acestora. Competentelor specifice li se asociaza prin programa unitati de continut. Obiectivele cadru - sunt obiective cu un grad ridicat de generalitate si complexitate. Ele se refera la formarea unor capacitati si atitudini generate de specificul disciplinei si sunt urmarite de-a lungul mai multor ani de studiu. Obiectivele cadru au o structura comuna pentru toate disciplinele apartinnd unei arii curriculare, si au rolul de a asigura coerenta n cadrul acesteia.Obiectivele de referinta - sunt obiective care specifica rezultatele asteptate ale nvatarii la finalul unui an de studiu si urmaresc progresia n formarea de capacitati si achizitia de cunostinte ale elevului de la un an de studiu la altul.

Nota de prezentare a programei colare argumenteaz structura didactic adoptat i sintetizeaz o serie de recomandri considerate semnificative din punct de vedere al finalitilor studierii disciplinei respective. Valorile i atitudinile orienteaz dimensiunile axiologic i afectiv-atitudinal aferente formrii personalitii elevului din perspectiva fiecrei discipline. Realizarea lor concret deriv din activitatea didactic permanent a profesorului, constituind un element implicit al acesteia. Coninuturile nvrii sunt mijloace prin care se urmrete formarea competenelor specifice/realizarea obiectivelor de referinta i, implicit, a competenelor generale propuse/obiectivelor cadru . Ele sunt organizate tematic, n uniti de coninut.

Sugestiile metodologice propun modaliti de organizare a procesului de predare-nvare-evaluare.

Exemplele de activiti de nvare sugereaz demersuri pe care le poate ntreprinde profesorul pentru formarea competenelor specifice/realizarea obietivelor de referinta.

3.Manualul ScolarManualul Scolar reprezinta un document oficial de politica a educatiei, care asigura concretizarea programei scolare intr-o forma care vizeaza prezentarea cunostintelor si capacitatilor la nivel sistemic, prin diferite unitati didactice, operationalizabile, in special din perspectiva elevului : capitole, subcapitole, grupuri de lectii, lectii.

Functiile pedagogice valabile le anivelul manualului scolar, dar si in cazul altor materiale de invatare angajeaza capacitatile operationaleale programelor scolare de formare dezvoltare a personalitatii elevilor prin intermediul unor sarcini de instruire din ce in ce mai complexe.In acest context sunt relevante urmatoarele functii pedagogice ale manualului scolar ( Nicola Ioan): - Functia de informare care evidentiaza sistemul de cunostinte si capacitati fundamentale in domeniul de studiu respectiv, prezentate prin mijloace didactice adecvate : imagini, scheme, desene, fotografii, simboluri etc. - Functia de formare- vizeaza stimularea activitatii individuale, independente si autonome a elevilor; - Functia de antrenare care stimuleaza operatiile de declansare, activare si sustinere a atentiei si a motivatiei elevilor in si pentru invatare; - Functia de autoinstruire care stimuleaza mecanismele de conexiune inversa interna existente la nivelul actiunilor didactice.

Elaborarea unui manual scoalar eficient presupune respectarea urmatoarelor criterii pedagogice : selectionarea informatiei cu valoare formativa superioara, accesibilizarea informatiei selectionate printr-o forma de prezentare inteligibile si stimulativa ( imagini, tabele, indicatori, elemente rezumative), adaptarea informatiei la situatii formative multiple (deschise in directia educatiei permanente / rolul mediului informal al elevului), asigurarea coerentei pedagogice interne ( ordonarea corelarea, orientarea formativa a informatiei) si externe (in rapor cu diferite autoritati, modele, imperative sociale exprimate la nivelul comunitatii educative locale si teritoriale), facilitarea surselor de consultatii didactice la nivelul interactiunii dintre instruire formala nonformala informala (Mialaret, Gaston). Tipologia Curriculumului Naional operant n cadrul sistemului de nvmnt din Romnia:

A.curriculum-nucleu(70%)B.curriculum la decizia colii (30%) -curriculum extins; -curriculum nucleu aprofundat; -curriculum elaborat n coal(optional): - la nivelul disciplinei(domeniu-gradinita ; - la nivelul ariei curriculare(domenii); -la nivelul mai multor arii curriculare;

Curiculumul National este alcatuit din doua segmente:

A Curriculm nucleu70% - constituie unicul sistem de referin pentru toate tipurile de evaluare extern a colii i care va fi consemnat la nivelul standardelor naionale de performan. Curriculumul nucleureprezinta trunchiul comun, adica numarul minim de ore de la fiecare disciplina obligatorie prevazuta in planul de invatamant. B Curriculum la decizia colii(CDS)30% -Curriculumul la decizia scoliiacopera diferenta de ore dintre curriculum-ul si numarul minim/maxim de ore pe saptamana, pe disciplina si pe an de studiu, prevazute in planurile-cadru de invatamant.

CDS reprezinta ansamblul proceselor educative si al experientelor de nvatare pe care fiecare scoala le propune n mod direct elevilor sai n cadrul ofertei curriculare proprii. La nivelul planurilor de nvatamnt, CDS reprezinta numarul de ore alocate colii pentru construirea propriului proiect curricular. Cuprinde urmtoarele categorii:

B1 -Curriculum extins reprezinta, pentru nvatamntul general, acea forma de CDS care urmareste extinderea obiectivelor(competentelor) si a continuturilor din Curriculumul-nucleu prin noi obiective de referinta(competente specifice) si noi unitati de continut, n numarul maxim de ore prevazut n plaja orara a unei discipline. Acesta presupune parcurgerea programei n ntregime (inclusiv elementele marcate cu asterisc). B2 Curriculum nucleu aprofundat reprezint, pentru nvatamntul general, acea form de CDS care urmarete aprofundarea obiectivelor de referin(competentelor specifice) ale Curriculumului-nucleu prin noi obiective de referinta(competente specifice) si uniti de coninut, n numrul maxim de ore prevzut n plaja orar a unei discipline. Conform Ordinului ministrului nr. 3638/11 aprilie 2001, aprofundarea se aplic numai n cazuri de recuperare pentru acei elevi care nu reuesc sa ating nivelul minimal al obiectivelor prevzute de program n anii anteriori. coala nu abordeaz deloc segmentul de 30%, ci aprofundeaz exclusiv curriculum nucleu. Este recomandat pentru elevii cu ritm lent i moderat de nvare.

B3 Curriculum elaborat de coal "Opionalul" - reprezint, pentru nvatamntul obligatoriu, acea varietate de CDS ce const ntr-o nou disciplin colara; aceasta presupune elaborarea n coal a unei programe cu obiective(competente) i coninuturi noi, diferite de acelea existente n programele de trunchi comun. CDS se poate realiza prin mai multe tipuri de opionale, respectiv:Opional la nivelul unei discipline Opional la nivelul ariei curriculare Opional la nivelul mai multor arii curriculare

Curriculum extins - are la baz ntreaga program colar a disciplinei, att elementele de coninut obligatorii, ct i cele facultative. Diferena pn la numrul maxim de ore prevzute pentru o anumit disciplin, se asigur prin mbogirea ofertei de coninuturi prevzute de curriculumul nucleu.Curriculum nucleu aprofundat - are la baz exclusiv trunchiul comun, respectiv elementele de coninut obligatorii. Diferena pn la numrul maxim de ore prevzute pentru o anumit disciplin se asigur prin reluarea i aprofundarea curriculumului nucleu, respectiv prin diversificarea experienelor i activitilor de nvare.Curriculum elaborat n coal - conine, cu statut opional, diverse discipline de studiu propuse de instituia de nvmnt, sau alese de aceasta din lista elaborat la nivel de minister. Fiecare profesor are oportunitatea de a participa n mod direct la elaborarea curriculumului, funcie de condiiile concrete n care se va desfura activitatea didactic. Disciplinele opionale se pot proiecta n viziune monodisciplinar, la nivelul unei arii curriculare sau la nivelul mai multor arii curriculare.

Elaborarea unui CDS Pentru elaborarea programei unui CDS, se urmareste schema de proiectare care este n acord cu modelul programelor din trunchi comun. Propunator: Denumirea CDS: Tipul: Clasa Durata: Numr de ore pe sptmn: Autori: Argument Obiective /Competente Activiti de nvareLista de coninuturiModaliti de evaluare Bibliografie