PROIECT DE MINIPROGRAMĂ

- OPŢIONAL –

-

Denumirea opţionalului: POVESTE ŞI CULOARETipul opţionalului: interdisciplinar ( la nivelul a două arii

curriculare) Ariile curriculare: Limbă şi comunicare

Arte

Clasa: IDurata: un an şcolar (2010 - 2011)Număr de ore: o oră pe săptămânăAutorul: Croitor Viorica Şcoala: cu cl. I-VIII ,,Dimitrie Păcurariu” – Şcheia, Suceava

Argument:Propun acest opţional pentru clasa I din două motive distincte, pe care le voi

urmări, căutând să le îmbin cât mai armonios şi eficient pe tot parcursul anului. Una dintre motivaţii este sub semnul necesităţii, în concordanţă cu dezvoltarea psihică a şcolarilor, cealaltă este sub pericolului şi este de domeniul componentei morale, mai exact al valorilor general-umane.

Ca necesitate am proiectat acest opţional ca o combinaţie intre lectură şi desen. De ce această interdisciplinaritate? Deoarece experienţa mea de învăţător a descoperit cu îngrijorare că tot mai mulţi copii întâmpină mari dificultăţi de a face pasul de la percepţie la reprezentare, pe plan psihic. Ori, se cunoaşte faptul că fără această abilitate, trecerea de la concret la abstract este imposibilă şi duce la eşec şcolar. Cum mi-am propus să-mi ajut elevii să-şi formeze această capacitate? În primul rând într-un mod plăcut şi accesibil acestei vârste: prin lecturarea unui text (poezie, poveste, basm) de relativ scurtă întindere, discutarea acestuia şi apoi reprezentarea prin desen a unor fapte, personaje sau idei proprii pe baza textului.

În acest fel, prin acest aparent simplu exerciţiu de gândire, copilul învaţă, fără constrângere, să perceapă un mesaj, apoi să-şi creeze o imagine proprie a ceea ce a perceput, imagine pe care o va ,,filtra” apoi prin universul său cognitiv şi afectiv. În final va reda imaginea mentală obţinută printr-un desen, care îi va solicita şi formarea unor deprinderi estetice şi psihomotorii.

În ceea ce priveşte ,,pericolul”, îmi voi susţine motivaţia citând din memorie o intervenţie TV a domnului Octavian Paler în care atrăgea atenţia asupra faptului că datorită ştiinţei şi tehnicii lumea a progresat enorm de mult, dar sub aspect practic. Cu amărăciune însă, venerabilul filozof adăugă că, din punct de vedere spiritual, omenirea pierde direct proporţional cu progresul ştiinţei. Acest lucru alarmează tot mai mulţi sociologi din întreaga lume. Valorile umane se pierd, căci criteriile se răstoarnă: viteza înlocuieşte meditaţia ţi o anulează, competiţia extirpă mila şi altruismul, dreptatea se

măsoară în profit, fapta bună în ce poţi da la schimb. Dintre toate însă exacerbarea violenţei este însă cel mai mare pericol pentru omenire.

Nu e nici un secret că agresivitatea audiovizualului are efecte nocive asupra copiilor. Îi vedem admirând alte modele de eroi: piticii sunt înlocuiţi ci luptători ninja sau monştri, Făt-Frumos cu luptătorul masiv, tatuat, cu lanţuri, ţinte şi abilităţi de a ucide. Pentru fetiţe apar variante ale zânelor sub forma unor fete în costume lucioase de piele, care mitraliază mai abil decât bărbaţii. Pentru un copil în formare, fără capacitatea de selecţie a ficţiunii de realitate, adoptarea unui model de viaţă negativ poate fi extrem de periculoasă nu numai episodic, ci chiar pentru întreaga lui viaţă.

Nu-mi propun să expun întreaga motivaţie pentru care pledez ca măcar în clasa I să-i păstrăm pe elevii noştri în lumea basmelor, a eroilor buni, salvatori, frumoşi, a victorie binelui asupra răului, a generozităţii asupra lăcomiei. Cred că se poate încerca preîntâmpinarea înmugurirea nepăsării, lăcomiei, urii, violenţei prin terapii cu poveşti. Aşa cum ne-au ajutat pe noi, basmele, poveştile, legendele îi vor ajuta şi pe ei.

Sub acest al doilea aspect voi lăsa copiilor libertatea de a-şi desena personajul preferat, dar mai ales expresia, fapta care i-a trezit copilului sentimentul de admiraţie şi preţuire pentru eroul îndrăgit. Astfel, ascultând, imaginându-şi, desenând şi bucurându-se de candoarea vârstei, vor deveni, prin lumea basmelor, mult mai buni decât dacă ar trece pe lângă ea.

Obiectiv fundamental: Dezvoltarea capacităţii de receptare a conţinutului unui text de mică întindere şi de reprezentare ale unor secvenţe ale acestora prin desene.

A. Obiective de referinţă*Activităţi de învăţare:

O1: să desprindă informaţii generali şi de detaliu dintr-un text prezentat:* exerciţii de sesizare a ideii fundamentale a textului;* exerciţii de identificare a elementelor semnificative a textului cu

ajutorul întrebărilor şi răspunsurilor;* exerciţii de povestire a textului cu sprijinul întrebărilor sau

imaginilor;O2:să asocieze personajele literare cu trăsături de caracter corespunzătoare:

* identificarea personajelor pozitive şi negative dintr-un text prin analiza faptelor şi a exprimării acestora;

* exerciţii de caracterizare, pe scurt,a personajelor; * exerciţii de comparaţie a personajelor literare din textele studiate;

O3: să redea prin desene proprii personajele, respectiv acţiunile acestora şi să le interpreteze verbal.

* exerciţii de însuşire a reprezentării expresiei unui chip ( bunătate, răutate, bucurie, tristeţe);

* exerciţii de folosire a tonurilor reci pentru redarea gravităţii unei situaţii şi a tonurilor calde pentru a sugera liniştea;

* exerciţii de explicare/povestire a propriilor desene, urmărind exprimarea corectă şi fluentă;O4: să desprindă, prin contrast antiteza ,,bine-rău” dintr-un text literar:

* exerciţii de povestire liberă a conţinutului textului;

* exerciţii de folosire a cuvintelor cu sens opus şi cu sens asemănător celor din text, folosite pentru descrierea acţiunii şi a caracterizării personajelor;

* exerciţii de ,,corectare” a defectelor personajelor prin crearea unei povestiri noi pe baza celei studiate,

* joc de rol pentru sublinierea trăsăturilor de caracter a personajelor literare.O5: să redea prin desen punctul culminant al textului audiat:

* exerciţii de intuire a unor imagini, prezentări Power Point care ilustrează secvenţe din povestire;

* exerciţii de surprindere prin formă şi culoare momentul/acţiunea cea mai sugestivă a textului;

* exerciţii de povestirea reciprocă, între colegi a desenelor realizate.

O6: să manifeste interes şi plăcere pentru lectura textelor literare, pentru redarea lor in lucrări plastice:

* propuneri pentru lecturarea unor texte îndrăgite;* realizarea unei biblioteci a clasei, cu îndeplinirea rolului

de ,,bibliotecar” de către elevul de serviciu;* întocmirea de caiete de ,,lectură desenată”.

B. Lista de conţinuturi:*Texte literare pentru copii ( texte de mică întindere): basme, poveşti, poezii,

fabule, povestiri;*Dramatizări audio şi video a unor texte literare pentru copii;*Prezentări Power Point a unor poveşti ilustrate;* Vizită la bibliotecă –crearea fişei personale;*Crearea unei ,,Culegeri de poveşti desenate”*Dramatizări pregătite sau improvizate a conţinuturilor textelor;*Concurs ,,Cel mai bun povestitor”;*Întâlniri cu alte clase ,,Mic cenaclu literar”;

C. Modalităţi de evaluare:* Portofoliul clasei, model după ,,Cartea uriaşă”;* Portofoliul individual al fiecărui elev;* Probe orale şi probe practice ( desene).* Jocuri de rol;* Dramatizări;* Expoziţii de desen la nivelul clasei şi al şcolii;* Concursuri şi momente culturale artistice.

D. Bibliografie:* G. Munteanu, E. Bolog - ,,Literatura pentru copii”, E.D.P., Bucureşti, 1994;* C. Stoica, E. Vasilescu - ,,Metodica limbii române”, E.D.P., Bucureşti, 1994;* Elena Petroaia, Dumitru D. Pârâială, Viorica Pârâială – ,,Discipline opţionale

la clasele I-IV”, Colecţia Collegium, Editura Polirom, Iaşi, 2000; * Lidia Ţugulan, Maria Florea. Literatură pentru copii. E.D.P, Bucureşti, 1992;

* * * * Lecturi suplimentare pentru clasa I, Editura Coresi, Bucureşti, 1998;

* Breban, Silvia; Puiu, Georgeta; Goncea, Elena - ,,Activităţi bazate pe inteligenţele multiple”, vol.3, Editura Reprograpf, Craiova, 2005-2006

* Stan, Lucian; Stan, Ileana; Botezatu, Elisabeta - ,,Educaţie plastică, ghid metodic”, Editura Aramis, Bucureşti, 2005;

* ****** ,,Instruirea diferenţiată. Aplicaţii ale teoriei inteligenţelor multiple, ghid pentru formatori şi cadre didactice”, Ed. MEC, Bucureşti, 2001;

* ****** ,,Teoria şi metodologia instruirii”, Editura Didactică şi Pedagogică, R. A., Bucureşti, 2004;

PLANIFICARE ANUALĂ

OPŢIONAL „POVESTE ŞI CULOARE”

Nr.crt.

Unităţi de învăţare Obiective de referinţă Nr.ore

săptămâna Obs.

SEMESTRUL I – 16 ore1. Evaluare predictivă O1; O3; O7; 2 I-II

2. Personaje din poveşti cunoscute

O2; O3; O4; O5; 3 III-IV- V

3. „Cartea uriaşă”Desenăm ce ne-a plăcut

din poveste!

O1; O3; O4; O5; 5 VI-VII-VIIIIX - X

4. Chipul personajelor din poveşti

O2; O3; O4; O6; 4 XII-XIIIXIV-XV

5. Cărticica de buzunarPovestea mea preferată

O1; O3; O5; O6; 2 XVI-XVII

SEMESTRUL AL II-LEA -18 ore6. Scena şi penelul

Mici artişti – mici dramatizări

O1; O2; O4; O6; 6 XVIII-XIX-XX- XXI-XXII-XXIII

7. Copilul şi copilăria în textele literare pentru

copii

O1; O2; O3; O4; O5; O6;

O7;

5 XXIV-XXV- XXVI XXVII-XXVIII

8. Binele şi răul, frumosul şi urâtul

Învăţături din poveştiO1; O3; O4; O6;

5 XXIX- XXX -XXXI-XXXII-

XXXIII9. Recapitulare finală

Bucurii din lumea cărţilorO1; O2; O3; O4; O5; O6;

O7;

2 XXXIV- XXXV

PLANIFICARE CALENDARISTICĂSEMESTRUL I

Nrcrt

Unitatea de învăţare

Ob.

ref.

ConţinuturiNrore

Săpt./data

Obs

1. La început de drum – evaluare

predictivă2 ore

O1;

O3;

O7;

Texte ilustrate pentru copiiProbă pentru diagnosticarea interesului pentru lectură/audiere de poveşti, povestiri, poezii.

1. 15 IX

Recunoaşterea unor poveşti după lectura/vizionarea unor fragmente sugestive.

1. 22 IX

2. Personaje din poveşti

cunoscute3 ore

O2;

O3;

O4;

„Fata babei şi fata moşneagului”Vizionare film animat;Stabilirea tipurilor de personaje: pozitiv/negativ;*Desenarea personajelor principale.

1. 29 IX

„Capra cu trei iezi”Audierea lecturii adaptate pentru copii;

1. 6 X

2.Personaje din

poveşti cunoscute

O5;

O2; O3; O4;

Caracterizarea personajelor adaptate vârstei copiilor;Ordonarea de imagini amestecate din poveste;*Desen la alegere: momentul cel mai impresionant.

„Ridichea uriaşă”Sublinierea altruismului personajelor;Desprinderea învăţăturii poveştii;*Completarea unui desen/fişă cu personajele care lipsesc; colorarea desenului.

1. 13 X

3. „Cartea uriaşă”

Desenăm ce ne-a plăcut din poveste!

5 ore

O1;

O3;

O4;

O5;

„Punguţa cu doi bani”Vizionarea poveştii (sau audiere cu prezentare de imagini);Povestirea după întrebări;Formularea de opinii personale despre personajele poveştii.*Desenarea unei scene la alegere.

1. 20 X

„Povestea gâştelor”Lectura expresivă a poeziei;Explicarea pe înţelesul copiilor că au ascultat o poveste-poezie;Prezentarea unor imagini cu gâşte.Imaginarea tabloului zugrăvit în poezie prin numirea elementelor care ar trebui desenate.*Desen: păţania gânsacului.

1. 27 X

VACANŢA DE TOAMNĂ

3. „Cartea uriaşă”

Desenăm ce ne-a plăcut din poveste!(continuare)

O1;

O3;

O4;

O5;

„Ursul păcălit de vulpe”Lectura poveştii;Stabilirea momentelor principale cu ajutorul întrebărilor;„Proces” la adresa personajelor – cu apărători şi acuzatori;*Desenarea, la alegere, a unui moment din poveste din patru propuse anterior de către elevi.

1. 10 XI

„Balada unui greier mic”Lectura model a poeziei;Povestirea firului epic după întrebări;Reliefarea prin povestire a tablourilor textului,*Desen: greierele cântând şi furnica muncind.

1. 17 XI

„Fetiţa cu chibriturile”Lectura învăţătoarei;Prezentarea poveştii animate;(Se evită a se accentua dramatismul

1. 24 XI

naraţiunii);*Desen: visul fetiţei.

4. Chipul personajelor din poveşti

4 ore

O2;

O3;

O4;

O6;

„Ciuboţelele ogarului”Lectura învăţătoarei;Prezentare de imagini din diferite cărţi cu acest text;Descrierea, pe scurt, a animalelor reale care sunt personaje în acest text;Evidenţierea, cu ajutorul întrebărilor, a trăsăturilor dominante ale personajelor;*Desen: Scena preferată din poveste.

1. 8 XII

„Zdreanţă”Memorizarea poeziei; Prezentarea de imagini suport;Evidenţierea situaţiilor hazlii;Caracterizarea personajului principal;*Desen: Zdreanţă supărat pe găină.

1. 15 XII

VACANŢA DE CRĂCIUN4. Chipul

personajelor din poveşti

(continuare)O2;

O3;

O4;

O6;

„Scufiţa Roşie”Audierea textului adaptat şi vizionarea unei prezentări Power Point a poveştii;Caracterizarea personajelor principale cu întrebări de sprijin;Formularea unui alt sfârşit mai fericit pentru lup şi pentru toate personajele.*Desen: Scena preferată din poveste.

1. 5 I

„Când stăpânul nu-i acasă”Lectura învăţătoarei – prezentare de imagini suport pentru text;Povestirea cu întrebări de sprijin;Evidenţierea stării/sentimentelor personajelor;Demonstrarea desenării chipurilor răutăcioase, speriate, serioase;*Desen: Motanul şi şoarecele poftesc la caşcaval.

1. 12 I

5. Cărticica de buzunar

Povestea mea preferată

2 ore

O1;

O3;

O5;

O6;

Repetarea textelor studiate - alegerea poveştii preferateDesprinderea a patru momente, împrejurări preferate din textul preferat.*Desenele se vor executa pe foi de mărimea unui vocabular şi se vor termina acasă ca temă de evaluare.

1. 19 I

Evaluare semestrială: cele patru desene vor fi capsate şi prezentate în faţa clasei ca o cărticică proprie, desenele fiind explicate colegilor.

1. 26 I

SEMESTRUL AL II LEA

Nrcrt

Unitatea de învăţare

Ob.

ref.

ConţinuturiNrore

Săpt./data

Obs

6.Scena şi penelul

Mici artişti – mici

dramatizări6 ore

O1;

O2;

O4;

O6;

O1;

O2;

O4;

O6;

„Căţeluşul şchiop”Audierea textului; povestirea firului epic;Desprinderea mesajului şi învăţăturii textului;Intuire de imagini;Improvizare de dramatizare după subiectul poeziei;*Desen: Copilul cel rău.

1. 9 II

„Povestea celor trei purceluşi”Audierea textului adaptat;Vizionarea filmului animat (Power Point);Caracterizarea celor trei purceluşi cu ajutorul întrebărilor de sprijin;Joc de rol: Purceluşii şi construirea căsuţelor – improvizaţie liberă a elevilor;*Desen: Căsuţa cea trainică.

1. 16 II

„Corbul şi vulpea”Audierea fabulei; povestirea firului epic;Explicarea, pe înţelesul elevilor a specificului fabulelor;Desprinderea moralei din text;Joc de rol: Conversaţia dintre vulpe şi corb cu mimarea acţiunilor.*Desen: Corbul şi caşcavalul.

1. 23 II

„Zarzărele lui Păcală”Audierea textului – lectura învăţătoarei;Povestirea elevilor, fără întrebări de sprijin;Dramatizare cu libertate de improvizare, dar fără abatere de la ideea principală.*Desen: Păcală şi boierul păcălit.

1. 2 III

„Balonul spart” – Tudor ArgheziLectura textului; povestire cu sprijin de întrebări;Descrierea stării şi sentimentelor lui Baruţu;Joc de rol: Mitzura, Baruţu şi baloanele.*Desen:Baruţu sparge balonul Mitzurei.

1. 9 III

„Mărul” – V. SuteevLectura educatoarei; stabilirea momentelor acţiunii;„Ancheta” cazului efectuată de „grupa

1. 16 III

apărătorilor” şi grupa „acuzatorilor” asupra atitudinii personajelor;Joc de rol: cearta dintre iepure, cioară şi arici.*Desen: iepurele, cioara, ariciul, ursul şi mărul.

7.

7.

Copilul şi copilăria în

textele literare

pentru copii5 ore

Copilul şi copilăria în

textele literare

pentru copii(continuare)

O2;

O3;

O4;

O5;

O2;

O3;

O4;

O5;

„Pupăza din tei”Lectura textului; povestirea firului epic pe bază de întrebări;Descrierea sentimentelor lui Nică faţă de pupăză;Evidenţierea năzdrăvăniilor lui Nică: furatul pupezei, cearta cu moşneagul; prefăcătoria după apariţia păsării;*Desen: Nică şi pupăza (sau alt aspect la alegere).

1. 23 III

„La cireşe”Audierea povestirii; redarea firului epic pe baza întrebărilor de sprijin;Caracterizarea personajelor principale: neastâmpărul lui Nică şi zgârcenia mătuşii Mărioara;*Desen: La furat cireşe.

1. 30 III

„Dumbrava minunată”Audierea textului adaptat; povestirea firului epic pe bază de întrebări;Evidenţierea situaţiei Lizucăi, ca fetiţă orfană şi persecutată de mama vitregă;Descrierea prieteniei fetiţei cu Patrocle;Povestirea întâmplărilor din vis – precizarea personajelor;*Desen; Lizuca şi Patrocle în dumbravă.

1. 6 IV

„Cheile” – Tudor ArgheziLectura textului; povestirea firului epic pe bază de întrebări;Stabilirea personajelor principale – caracterizarea lor la nivelul de înţelegere al elevilor;„Anchetă” asupra gravităţii faptei săvârşite de cei doi copii;Sublinierea aspectelor hazlii ale textului.*Desen: o scenă din text, la alegerea elevilor.

1. 13 IV

VACANŢA DE PAŞTE7. Copilul şi

copilăria în textele literare

pentru copii(continuare)

O2;

O3;

Copilul şi copilăria în testele învăţatePovestirea, la alegere, a unui text studiat;Evidenţierea situaţiei copilului din textul povestit (fericit, nefericit, cuminte, năzdrăvan);Emiterea de păreri personale despre

1. 27 IV

O4;

O5;

comportamentul personajelor;Conversaţie despre drepturile şi îndatoririle copiilor cu trimitere ulterioară la personajele din textele studiate.*Desen: Ce-mi doresc eu cel mai mult.

8.

8.

Binele şi răul, frumosul şi

urâtulÎnvăţături din

poveşti5 ore

Binele şi răul, frumosul şi

urâtulÎnvăţături din

poveşti(continuare)

O1;

O3;

O4;

O6;

O1;

O3;

O4;

O6;

„Căţeluşul şchiop”Lectura textului; povestirea firului epic;Stabilirea personajelor principale şi analiza comportamentului băiatului;Intuirea de imagini-suport pentru text;Conversaţie asupra unor comportamente reale, asemănătoare, întâlnite de elevi;Deducerea aspectului negativ şi a celui pozitiv din text – aprecieri libere ale elevilor;Exerciţii de memorizare.*Desen: Băiatul şi căţeluşul – moment la alegerea elevilor.

1. 4 V

„Ionică mincinosul” Alexandru MitruLectura textului; povestirea firului epic pe bază de întrebări;Stabilirea personajelor principale; sublinierea comportamentului urât al băiatului;Analiza lecţiei pe care i-a dat-o tatăl lui Ionică;Conversaţie despre obiceiul de a spune minciuni – învăţarea proverbului „Minciuna are picioare scurte”.*Desen: Minciuna cu picioare scurte (minciuna are chip şi expresie omenească).

1. 11 V

„Povestea nucii lăudăroase” –Vladimir ColinLectura textului; povestirea firului epic pe baza întrebărilor;Stabilirea personajelor textului şi a momentului care a declanşat comportamentul nucii;Analiza atitudinii nucii faţă de celelalte personaje;Conversaţie dirijată despre obiceiul de a te lăuda – învăţarea proverbului „Lauda de sine nu miroase-a bine”.*Desen: Nuca lăudăroasă.

1. 18 V

„Gândăcelul”Lectura expresivă a textului; povestirea firului epic;Explicarea atitudinii copilului faţă de gândăcel – desprinderea trăsăturii de caracter a copilului;

1. 25 V

Exerciţii de memorizare;Formularea regulilor de comportare faţă de cei neputincioşi – compasiunea şi altruismul.*Desen: Gândăcelul şi copilul rău.Dramatizare – textele literare în versuri care au fost învăţate: „Greierele şi furnica”, „Povestea gâştelor”, „Zdreanţă”, „Căţeluşul şchiop”.- Se va lucra pe patru echipe formate după preferinţa elevilor: fiecare echipă îşi alege unul dintre texte (tema se anunţă cu două săptămâni înainte);- Se va da în prealabil textele alese fiecărui elev;- Elevii îşi vor confecţiona după imaginaţia şi creativitatea lor un minim de costumaţie simbolică;- Susţinerea va avea loc în faţa colegilor, ca spectatori;*Colaj/desen pe echipe pe tema textului ales.Elevii vor primi diplome şi premii pentru pregătire şi interpretare.

1. 1 VI

9.Recapitulare

finalăBucurii din

lumea cărţilor

2 ore

O1; O2; O3; O4; O5;

O6;

O7;

Povestea preferatăFiecare elev anunţă cu o oră înainte care este povestea/poezia care i-a plăcut mai mult;Povestirea/recitarea de către fiecare elev a textului preferat.*Prezentarea din portofoliul personal a desenul iniţial, îmbunătăţit sau al unui desen executat dintr-o altă perspectivă – explicarea conţinutului acestuia.*Culegerea noastră de poveşti în imagini – realizarea „Cărţii uriaşe”.

2. 8 VI15 VI