portofoliu pedagogie

Facultatea de Chimie Aplicatasi Stiinta Materialelor

Portofoliu

Student:Radu George

Grupa:1122 IPA


Comparaţi didactica tradiţională cu didactica modernă din punct de vedere al rolului profesorului.

Elevii prezintă particularităţi psihoindividuale, astfel încât se impune utilizarea unei game cât mai ample de metode de predare care să le valorifice potenţialul. Semnificaţia metodelor depinde, în cea mai mare măsură, de utilizator şi de contextul în care este folosită.

Metodele tradiţionale, expozitive ori frontale lasă impresia că nu ar mai fi în conformitate cu noile principii ale participării active şi conştiente a elevului. Acestea pot însă dobândi o valoare deosebită în condiţiile unui auditoriu numeros, având un nivel cultural care să-i asigure accesul la mesajul informaţional transmis raportat la unitatea de timp.

Metodologia didactică actuală este orientată către implicarea activă şi conştientă a elevilor în procesul propriei formări şi stimularea creativităţii acestora. În acest context, prefacerile pe care le cunosc metodele de învăţământ cunosc câteva direcţii definitorii. Relaţia dinamică-deschisă constă în raporturile în schimbare ce se stabilesc între diferitele metode. Diversitatea metodelor este impusă de complexitatea procesului de învăţare, fiecare metodă trebuie să fie aleasă în funcţie de registrul căruia i se raportează. Amplificarea caracterului formativ al metodelor presupune punerea accentului pe relaţiile sociale pe care le are elevul în procesul de culturalizare şi formare a personalităţii. Reevaluarea permanentă a metodelor tradiţionale vizează adaptarea lor în funcţie de necesităţi şi raportarea lor la evoluţia ştiinţei.

Metodele de predare-asimilare pot fi clasificate în :

1. Tradiţionale: expunerea didactică, conversaţia didactică, demonstraţia, lucrul cu manualul, exerciţiul;

2. Moderne: algoritmizarea, modelarea, problematizarea, instruirea programată, studiul de caz, metode de simulare( jocurile, învăţarea pe simulator), învăţarea prin descoperire.

Metodele tradiţionale au următoarele caracteristici:

• pun accentul pe însuşirea conţinutului, vizând, în principal, latura informativă a educaţiei,;

•sunt centrate pe activitatea de predare a profesorului, elevul fiind văzut ca un obiect al instruirii, asadar comunicarea este unidirectionala;

•sunt predominant comunicative,;

•sunt orientate, în principal, spre produsul final, evaluarea fiind de fapt o reproducere a cunostintelor;

•au un caracter formal şi stimulează competiţia;


•stimulează motivaţia extrinsecă pentru învăţare;

•relaţia profesor-elev este autocratică, disciplina şcolară fiind impusă.Aceste metode genereaza pasivitatea in randul elevilor.

La polul opus, metodele moderne se caracterizează prin următoarele note:

•acordă prioritate dezvoltării personalităţii elevilor, vizând latura formativă a educaţiei;

•sunt centrate pe activitatea de învăţare a elevului, acesta devenind subiect al procesului educaţional;

•sunt centrate pe acţiune, pe învăţarea prin descoperire;

•sunt orientate spre proces;

•sunt flexibile, încurajează învăţarea prin cooperare şi capacitatea de autoevaluare la elevi, evaluarea fiind una formativa;

•stimulează motivaţia intrinsecă;

•relaţia profesor-elev este democratică, bazată pe respect şi colaborare, iar disciplina derivă din modul de organizare a lecţiei.Prin metodele moderne se incurajeaza participarea elevilor, initiativa si creativitatea.

Faceţi relaţia dintre principiile învăţării şi condiţiile predării eficiente:

Principiile învăţării Conditiile predarii

Principiul Intuitiei

Principiul intuiţiei (al corelaţiei dintre senzorial şi raţional, dintre concret şi abstract) intuiţiei exprimă importanţa cunoaşterii senzoriale a realităţii, realizată prin intermediul simţurilor, ca bază a cunoaşterii logice, raţionale.

Principiul legarii teoriei de practica

Principiul legării teoriei de practică exprimă necesitatea îmbinării activităţii de însuşire a cunoştinţelor teoretice cu activitatea de însuşire a cunoştinţelor practice sau de formare a priceperilor şi deprinderilor practice. Tot ceea ce se asimilează în activităţile didactice se cere a fi valorificat în activităţile ulterioare (intelectuale, practice).

Principiul participarii constiente si active Principiul participării conştiente şi active a elevului în activitatea didactică demonstrează necesitatea realizării în primul rând a unei activizări a elevilor, care


presupune în mod special, stimularea participării lor în activităţile instructiv-educative, participare care asigură învăţarea eficientă a materialului parcurs.

Principiul sistematizarii si continuitatii cunostiintelor

Principiul sistematizării şi continuităţii cunoştinţelor evidenţiază faptul că materia de studiu, conţinutul disciplinelor de învăţământ trebuie să fie structurate în unităţi de cunoştinţe, ordonate din punct de vedere logic, ştiinţific şi psihopedagogic, integrate într-un sistem unitar informaţional.

Principiul accesibilitatii

susţine ideea ca materia de studiu să corespundă particularităţilor de vârstă si individuale ale elevilor.

Principiul insusirii temeinice a cunostiintelor

Principiul însuşirii temeinice a cunoştinţelor exprimă necesitatea şi importanţa realizării unei învăţări profunde, complexe, trainice care să asigure individului capacitatea de adaptare la situaţiile noi, de iniţiativă, autocontrol şi autoinstruire, mai bine zis să asigure integrarea socio-profesională

Analizaţi demersuri ale unor inventatori şi precizaţi câteva pilde ale acestor monştri sacri din domeniul tehnic (Henri Coandă, Albert Einstein, Thomas Edison, James Watt ş.a.)

"Invata din ziua de ieri , traieste-o pe cea de azi si spera in ziua de maine."Albert Einstein

"Traieste ca si cum ai muri maine , invata ca si cum ai trai o vesnicie."Mahtama Gandhi

"Invatatura trebuie sa fie uneori un drum ; intotdeuna un orizont."Nicolae Iorga

"Ii poti da unui elev cate o lectie in fiecare zi , dar daca il poti indruma sa invete starnindu-i curiozitatea , el isi va dedica intreaga viata invataturii."Clay P. Bedford

"Nu imi invat niciodata studentii ; tot ce fac este sa le creez conditiile pentru ca ei sa invete."Albert Einstein


"Oricine inceteaza sa invete este batran indiferent daca are 18 sau 80 de ani."HenryFord

Definiţi un sistem de metode proprii învăţământului profesional şi tehnic.

Învăţământul profesional şi tehnic trebuie să contribuie prin oferta educaţională şi calitatea formării profesionale a absolvenţilor la realizarea unei cât maibune inserţii a acestora pe piaţa muncii, la dezvoltarea durabilă a comunităţilor, în condiţiile asigurării coeziunii economice şi sociale.Viziunea asupra TVET prin două direcţii majore de acţiune:

Adaptarea ofertei educaţionale la nevoile de dezvoltare economico – socială durabilă de la nivel local, regional şi naţional, precum şi la interesele şi nevoile de educaţie şi formare ale elevilor;

Asigurarea calităţii actului educaţional, ca bază a succesului inserţiei socio – profesionale a absolvenţilor.

Elaboraţi o schiţă (planşă) ilustrativă pentru înţelegerea principiului de funcţionare a unui mecanism.

Principiul de functionare al unui circuit electric

E t a p e l e p r i n c i p a l e a l e u n e i l e c ţ i i d e c o m u n i c a r e c u e v a l u a r e o r a l ă f o r m a t i v ă ( d e progres) la disciplinele tehnice pot fi următoarele:a) controlul prezenţei; b) verificarea temei de realizat acasă;c) verificarea cunoştinţelor obţinute în lecţia precedentă d ) o m o g e n i z a r e a n i v e l u l u i d e c u n o a ş t e r e î n r a p o r t c u c e r i n ţ e l e


o b i e c t i v e l o r c a r e urmează a fi realizate (crearea fondului aperceptiv);e) captarea atenţiei şi interesului elevilor pentru activitatea ce urmează a fi desfăşurată;f) anunţarea titlului lecţiei;g) anunţarea obiectivele operaţionale care urmează a fi urmărite în cadrul lecţiei;h’) dirijarea învăţării (prezentarea conţinuturilor noi);i’) obţinerea performanţei (conexiunea inversă);l’) asigurarea retenţiei şi transferului (fixarea noilor informaţii);m) conexiunea inversă;o) prezentarea unei aprecieri generale privind activitatea desfăşurată de elevi; p) notarea unor elevi;r) anunţarea temei pentru acasă.Literatura de specialitate grupează aceste etape în diferite secvenţe. Un exemplu este prezentat în continuare:-secvenţa introductivă, conţinând etapele:a); b);c);d);e;-secvenţa de comunicare a noilor cunoştinţe, conţinând etapele:f);g);h);i); j);k);l);m);n);-secvenţa finală:o); p);r).

Aplicaţi un test de interese profesionale la un microgrup de elevi/studenţi şi interpretaţi rezultatele. In urma aplicarii testului de interese profesionale majoritatea se afla in zona tipului social avand urmatoarele caracteristici: este interesat de activităţi care implica relaţionare interpersonală. Preferă sa ajute oamenii să-şi rezolve problemele sau să-i înveţe diverse lucruri, decât să realizeze activităţi care necesită manipularea unor unelte sau maşini

Identificaţi şi argumentaţi cerinţele următoarelor forme de evaluare: chestionarea curentă ; extemporalul; teza semestrială; examenul de bacalaureat; concursul de admitere; examenul de licenţă.

chestionarea curentă-A pune cuiva întrebări în legătură cu o anumită problemă

extemporalul- Lucrare scrisă neanunţată, dată elevilor din lecţia zilei, pentru verificarea cunoştinţelor.

examenul de bacalaureat- Examen general pentru absolvenţii liceului, a cărui promovare dă dreptul la înscrierea într-o instituţie de învăţământ superior.

concurs de admitere- examen de acceptare a unui candidat într-o instituţie de învăţământ superior.

examenul de licenţă- Titlu obţinut la terminarea studiilor superioare, pe baza unui examen prin care se dobândeşte dreptul de a exercita profesiunea corespunzătoare studiilor făcute; examen dat pentru obţinerea acestui titlu; diplomă care conferă acest titlu.

portofoliu pedagogie

Documents