ŞANSE EGALE PENTRU ŞANSE EGALE PENTRU TOŢI COPIIITOŢI COPIII

Rezumatul lucrRezumatul lucrăăriirii

Pe plan social, şcoala asigură egalizarea Pe plan social, şcoala asigură egalizarea

şanselor de educaţie, accesul liber al tuturorşanselor de educaţie, accesul liber al tuturor persoanelor şi grupurilor din societate la un persoanelor şi grupurilor din societate la un parcurs educaţional potrivit propriilor capacităti, parcurs educaţional potrivit propriilor capacităti, nevoi şi interese educaţionale.nevoi şi interese educaţionale.

Ca o categorie aparte, copiii cu cerinţe Ca o categorie aparte, copiii cu cerinţe speciale ridică mari probleme societăţii, dacă speciale ridică mari probleme societăţii, dacă aceasta nu intervine, nu acţionează şi nu-i aceasta nu intervine, nu acţionează şi nu-i direcţionează în acţiuni pozitive.direcţionează în acţiuni pozitive.

Lucrarea de faţă se axează Lucrarea de faţă se axează pe prezentarea unui program pe prezentarea unui program de intervenţie educaţională în de intervenţie educaţională în cazul unui copil deficient de cazul unui copil deficient de auz,in vederea recuperării auz,in vederea recuperării audio-verbale şi integrării lui audio-verbale şi integrării lui în mediul auzitorilor. în mediul auzitorilor.

Progresele rapide ale ştiinţei si Progresele rapide ale ştiinţei si tehnicii s-au făcut simţite în domeniul tehnicii s-au făcut simţite în domeniul surdologiei, declanşând ideea de surdologiei, declanşând ideea de integrare şi recuperare a copiilor surzi şi integrare şi recuperare a copiilor surzi şi includerea lor în şcoli de masă. Se pune includerea lor în şcoli de masă. Se pune întrebarea:întrebarea:

Este posibilă recuperarea şi Este posibilă recuperarea şi integrarea unui copil surd în mediul integrarea unui copil surd în mediul copiilor auzitori? copiilor auzitori? Este o întrebare care Este o întrebare care m-a urmărit pe parcursul a patru ani, timp m-a urmărit pe parcursul a patru ani, timp în care în faţa mea am avut un copil cu în care în faţa mea am avut un copil cu nevoi speciale, deficienţă de auz, nevoi speciale, deficienţă de auz, surditate severă.surditate severă.

1. 1. Evaluare Evaluare psihointelectuala psihointelectuala ssi i educaeducattionalionalaa

Deprinderi instrumentale de:Deprinderi instrumentale de: -comunicare: -comunicare: nenesatisfăcătoare;satisfăcătoare; limbaj oral limbaj oral

deficitar pe linia exprimării, intonaţie uneori deficitar pe linia exprimării, intonaţie uneori stridentă,alteori monotonăstridentă,alteori monotonă; comunicare verbal; comunicare verbală ă parţială,fără exprimare în propoziţiiparţială,fără exprimare în propoziţii ;;

ppronunronunţie deficitară a sunetelor ş, s, ţ, x.ţie deficitară a sunetelor ş, s, ţ, x. -citit: fără deprinderi de citire, deşi cunoştea -citit: fără deprinderi de citire, deşi cunoştea

literele ;literele ; -scris: stăpâneşte elementele grafice -scris: stăpâneşte elementele grafice ..

Fişă de evaluare şi caracterizare Fişă de evaluare şi caracterizare psihopedagogică iniţialăpsihopedagogică iniţială

Numele şi prenumeleNumele şi prenumele: C. M.: C. M. Data naşteriiData naşterii: 7.11.2000: 7.11.2000 DomiciliulDomiciliul: Cluj-Napoca: Cluj-Napoca ŞcoalaŞcoala: Nicolae Titulescu, clasa I: Nicolae Titulescu, clasa I PărinţiiPărinţii: C. O.; C. M. : C. O.; C. M. SituaţiaSituaţia: -materilă a familiei: bună ;: -materilă a familiei: bună ; -socioculturală a familiei: studii -socioculturală a familiei: studii

superioare (economişti), cu locuri de muncă superioare (economişti), cu locuri de muncă stabile ;stabile ;

-capacitate de înţelegere şi conştientizare: -capacitate de înţelegere şi conştientizare: redusă ;redusă ;

-interese deosebite: curiozitate mărită la -interese deosebite: curiozitate mărită la orice stimul din jur ;orice stimul din jur ;

-informaţii semnificative: am aflat modul de -informaţii semnificative: am aflat modul de a lucra cu un copil deficient de auz; a lucra cu un copil deficient de auz; metodica de lucru şi specificul comunicării metodica de lucru şi specificul comunicării (să (să mă uit la copilmă uit la copil atunci când îi vorbescatunci când îi vorbesc, , să mă adresez să mă adresez cu voce clară şi puternicăcu voce clară şi puternică, , să repet cuvântul); să folosesc anumite să repet cuvântul); să folosesc anumite semne pentru sunetele: e, i, t, g, r.semne pentru sunetele: e, i, t, g, r.

2. 2. Evaluare psihologicEvaluare psihologicaa

-nivel intelectual: normal;-nivel intelectual: normal; -dezvoltare neuro-motorie: foarte bună;-dezvoltare neuro-motorie: foarte bună; -grad şi nivel de dezvoltare al proceselor -grad şi nivel de dezvoltare al proceselor

psihice:psihice:

- - gândire gândire :: predominant concretă; predominant concretă;

- - memorie memorie :: voluntară bună; voluntară bună;

- - atenţie atenţie :: bună; bună;

- imaginaţie - prezintă anumite - imaginaţie - prezintă anumite particularităţi (greutăţi în formularea particularităţi (greutăţi în formularea enunţurilor) ;enunţurilor) ;

- dezvoltarea afectiv-motivaţională: - dezvoltarea afectiv-motivaţională: prezintă un grad mare de afectivitate şi prezintă un grad mare de afectivitate şi emotivitate ridicată;emotivitate ridicată;

- gradul de dezvoltare a autonomiei - gradul de dezvoltare a autonomiei personale: cu personalitate în curs de personale: cu personalitate în curs de dezvoltare şi tendinţe de afirmare dezvoltare şi tendinţe de afirmare pozitivă;pozitivă;

- relaţii sociale: s-a integrat adecvat în - relaţii sociale: s-a integrat adecvat în colectivul clasei;colectivul clasei;

3. 3. DiagnosticDiagnostic

-psihologic: dezvoltare psihică normală; -psihologic: dezvoltare psihică normală; supus în permanenţă procesului de supus în permanenţă procesului de reabilitare auditiv-verbală realizată de reabilitare auditiv-verbală realizată de logoped şi învăţătorul clasei;logoped şi învăţătorul clasei;

ConcluziiConcluzii

calitatea calitatea vorbirvorbiriiii se menţine deficitară pe se menţine deficitară pe linia exprimării, a intonaţiei, a ritmului, a linia exprimării, a intonaţiei, a ritmului, a calităţiicalităţii articulaţieiarticulaţiei, (prin natura deficienţei), , (prin natura deficienţei), dar este înţeles de către cei din jur ;dar este înţeles de către cei din jur ;

este foarte preocupat pentru este foarte preocupat pentru îmbogăţirea îmbogăţirea vocabularvocabularului şi perfecţionarea pronunţieiului şi perfecţionarea pronunţiei ; ;

frazele sale sunt relativ scurte ;frazele sale sunt relativ scurte ; la povestire şi compunere utilizează mai la povestire şi compunere utilizează mai

mult idei şablon ;mult idei şablon ; are înclinaţii spre matematică ;are înclinaţii spre matematică ;

se controlează în tot ce face, are unele se controlează în tot ce face, are unele stări de neîncredere ;stări de neîncredere ;

vine pregătit la toate materiile ; îşi face vine pregătit la toate materiile ; îşi face regulat temele ;regulat temele ;

lucrează mai mult dirijat;lucrează mai mult dirijat; s-a integrat în colectiv şi este foarte s-a integrat în colectiv şi este foarte

prietenos ;prietenos ; participă bucuros la toate activităţile;participă bucuros la toate activităţile; îi place să comunice cu ceilalţi elevi ;îi place să comunice cu ceilalţi elevi ;

În urma intervenţiei educaţionale elevul a În urma intervenţiei educaţionale elevul a reuşit să folosească tot mai corect reuşit să folosească tot mai corect exprimarea prin cuvinte şi propoziţii,să exprimarea prin cuvinte şi propoziţii,să înţeleagă mesajele verbale recepţionate înţeleagă mesajele verbale recepţionate şi să se facă înţeles de către interlocutori.şi să se facă înţeles de către interlocutori.

Important e ca deficientul să ştie să Important e ca deficientul să ştie să comunice şi să înţeleagă mesajul.comunice şi să înţeleagă mesajul.

Copiii se nasc cu o minte deschisCopiii se nasc cu o minte deschisă, fără ă, fără prejudecăţi,acceptând în totalitate lumea prejudecăţi,acceptând în totalitate lumea înconjurătoare.Copilul hipoacuzic nu se consideră a fi înconjurătoare.Copilul hipoacuzic nu se consideră a fi handicapat decât dacă este făcut să creadă.handicapat decât dacă este făcut să creadă.

Integrarea unui cpoil hipoacuzic este o adevărată Integrarea unui cpoil hipoacuzic este o adevărată provocare.Este un proces complex care implică provocare.Este un proces complex care implică încercări grele şi posibile erori la început ,până ce se încercări grele şi posibile erori la început ,până ce se stabileşte cea mai bună strategie.stabileşte cea mai bună strategie.

Scopul recuperării este imbunătăţirea calităţii vieţii,iar Scopul recuperării este imbunătăţirea calităţii vieţii,iar cu resursele şi tehnologia disponibileîn zilele noastre cu resursele şi tehnologia disponibileîn zilele noastre ne putem aştepta la rezultate foarte bune.ne putem aştepta la rezultate foarte bune.

Deplinul succes al recuperării şi Deplinul succes al recuperării şi integrăriiacestui copil surd in mediul integrăriiacestui copil surd in mediul auzitorilor a fost condiţionat de auzitorilor a fost condiţionat de colaborarea celor trei factori:familia, colaborarea celor trei factori:familia, şcoala şi psihologopedul. Această şcoala şi psihologopedul. Această triangulaţie a generat un mare beneficiu triangulaţie a generat un mare beneficiu socio-uman.socio-uman.

De acest beneficiu se bucură copilul surd care De acest beneficiu se bucură copilul surd care a fost reabilitat şi recuperat ca fiinţă umană. Se a fost reabilitat şi recuperat ca fiinţă umană. Se bucură familia căreia în locul disperării şi al bucură familia căreia în locul disperării şi al deziluziei i s-a recuperat copilul şi i s-a redat deziluziei i s-a recuperat copilul şi i s-a redat speranţa de viaţă.Şi in final, societatea, pentru speranţa de viaţă.Şi in final, societatea, pentru că i s-a redat un OM.că i s-a redat un OM.

Şi cum previziunile părinţilor n-au rămas Şi cum previziunile părinţilor n-au rămas deşarte, copilului i s-a făcut implant cohlear, iar deşarte, copilului i s-a făcut implant cohlear, iar astăzi AUDE.astăzi AUDE.

BibliografieBibliografie

Surdu, I.,(2000),  Îndrumătorul învăţătorului Surdu, I.,(2000),  Îndrumătorul învăţătorului  Editura All Educational, BucureEditura All Educational, Bucureştişti Anca, Maria, (2001), Psihologia deficienţilor de Anca, Maria, (2001), Psihologia deficienţilor de

auz ,auz , Presa Universitară Clujeană, Cluj-NapocaPresa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca Druţu, Ioan, (2002),  Studii şi cercetări in Druţu, Ioan, (2002),  Studii şi cercetări in

psihologia specială ,psihologia specială , Presa Universitară Clujeană, Cluj-NapocaPresa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca Monica Delicia Avramescu,Monica Delicia Avramescu,((20062006) )

Defectologie şi logopedieDefectologie şi logopedie