PERSONALITATEA CADRULUI DIDACTIC - FACTOR IMPORTANT AL SUCCESULUI I EFICIENEI IN INVARE

1. Conceptul de personalitate Termenii de persoan i personalitate sunt atat de utilizai in limbajul cotidian, incat fiecare are sentimentul intrebuinrii lor corecte in cele mai diverse situaii. in schimb, utilizarea lor ca termeni ai psihologiei pune atatea probleme incat am putea spune c istoria psihologiei se confund cu istoria rspunsurilor la intrebarea ,,ce este personalitatea? Rspunsurile au fost, de cele mai multe ori, total diferite. Se impune mai intai s deosebim persoana de personalitate. Termenul de persoan desemneaz individul uman concret. Personalitatea este o construcie teoretic elaborat de psihologie in scopul inelegerii i explicrii; la nivelul teoriei tiinifice; a modalitii de fiinare i funcionare ce caracterizeaz persoana uman. Personalitatea cuiva este constituit din ansamblul de caracteristici care permite descrierea acestei persoane, identificarea ei printre celelalte. Allport definete personalitatea ca fiind ,,organizarea dinamic in cadrul individului a acelor sisteme psihofizice care determin gandirea i comportamentul su caracteristic.a Unitatea, coerena i echilibrul personalitii se exprim prin contiin, structurile subcontiente i incontiente. Contiina moral este nucleul contiinei, se formeaz prin educaie i este latura responsabil in viaa social a personalitii. Ea deine controlul manifestrilor psihice. Nivelul incontientului deine un imens depozit de experien de via, impulsuri, tendine i deprinderi. Subcontientul conine totalitatea acelor evenimente ale vieii trecute care se exprim involuntar i latent in toate conduitele curente. Personalitatea educatorului este suportul actului educativ.2. A fi cadru didactic Meseria de educator este o frumoas profesie, care nu seamn cu nici o alta, o meserie care nu se prsete seara, odat cu hainele de lucru. Este aspr i plcut, umil i mandr, exigent i liber, o meserie in care mediocritatea nu e permis, o meserie care epuizeaz i invioreaz, ingrat i plin de farmec deopotriv.Puine profesiuni cer atata competen, druire i umanism precum cea de educator, pentru c doar in cateva se lucreaz cu un material atat de preios, de complicat i de sensibil precum omul in devenire. Ancorat in prezent, intrezrind viitorul i sondand dimensiunile posibile ale personalitii, educatorul instruiete, educ, indeamn, dirijeaz, cultiv, corecteaz, perfecioneaz i evalueaz neincetat procesul formrii i desvaririi calitilor necesare omului de maine.Meseria de profesor nu se gsete intre cele mai solicitate, dar nici intre cele evitate. Profesiunea intelectual, respectat, nu distribuie deintorului putere, influen sau venituri superioare. Dar confer prestigiu i satisfacii, vocaia fiind considerat unul din motivele de baz in alegerea acestei profesii.A fi profesor inseamn un risc asumat. i asta deoarece pregtirea pentru a preda, pentru a-i inva pe alii cum s invee este o oper niciodat incheiat i care implic mult rbdare, multe momente de incertitudine, de descurajare i multe ore de studiu, iar rezultatele nu pot fi msurate nici cantitativ i nici imediat. in clas se inva mai mult decat o materie, se inva lecii de via. Profesorul stimuleaz i intreine curiozitatea elevilor pentru lucruri noi, le modeleaz comportamentele sociale, le intrete increderea in forele proprii i ii ajut s ii gseasc identitatea. Realizarea acestor sarcini depinde de msura in care profesorul posed calitile i competenele necesare centrrii cu precdere pe ateptrile, trebuinele i interesele elevilor. Principala calitate a unui cadru didactic este vocaia pedagogic, exprimat in a te simi chemat, ales pentru aceast sarcin i apt pentru a o indeplinia, dup Rene Hubert (1965). El consider c vocaiei pedagogice ii sunt caracteristice trei elemente: iubirea pedagogic, credina in valorile sociale i culturale, i contiina responsabilitii. Arta pedagogic inseamn, inainte de toate, arta de a te pune la dispoziia copiilor, de a simpatiza cu ei, de a le inelege universul, de a le sesiza interesele care ii anima,afirm M.A.Bloch (1968) i este un dar pe care candidaii la funcia de profesor il au sau nu. O bun formare profesional poate ajuta acest dar s se dezvolte. A inzestra copiii cu tiint pare un lucru relativ uor,dar a forma oameni in plintatea cuvantului este deosebit de greu. Cheia problematicii educaiei ne-o d cunoaterea copilului. Oricat de stpan pe sine ar fi educatorul, aciunea sa nu poate incepe fr o foarte bun cunoatere a potenialului copiilor, fr a stabili un scop, o tendin, un ideal pentru demersurile sale educative. Ce urmresc prin educaie? Ce vreau? Ce trebuie s fac un copil? iat intrebri pe care este necesar s i le pun fiecare educator.3. Aptitudine, tact i competen pedagogic.Personalitatea cadrului didactic este o parte important a succesului i eficienei in aceast profesie. Ea acompaniaz actul educaional i influeneaz rezultatele procesului de invare. Principala modalitate de operaionalizare a coninutului personalitii cadrului didactic este aptitudinea pedagogic; este considerat unul dintre principalii factori de succes in procesul instructiv- educativ.Componentele aptitudinii pedagogice sunt: competena tiinific, competena psihopedagogic i competena psihosocial. (Nicolae Mitrofan, 1988) Cele trei tipuri nu acioneaz izolat, ci sunt integrate in structura personalitii profesorului.Competena tiinific presupune o solid pregtire de specialitate.Competena psihopedagogic este asigurat de ansamblul capacitilor necesare pentru a ,,construi,, personalitatea elevilor i cuprinde: capacitatea de a determina gradul de dificultate al materialului de invare, capacitatea de a-l face accesibil prin metode i mijloace adecvate, capacitatea de a inelege elevul, de a ptrunde in lumea sa interioar, creativitatea i capacitatea de a crea noi modele de influenare instructiv- educativ, in funcie de cerinele fiecrei situaii educaionale.Competena psihosocial cuprinde un ansamblu de capaciti necesare optimizrii relaiilor interumane, cum ar fi: capacitatea de a adopta un rol diferit, capacitatea de a stabili uor i adecvat relaii cu ceilali, capacitatea de a influena grupul de elevi, precum si indivizii izolai, capacitatea de a comunica uor i eficient, de a utiliza adecvat puterea i autoritatea, capacitatea de a adopta diferite stiluri de conducere.Aptitudinea pedagogic confer o mare flexibilitate cadrului didactic, favorizand o adaptare rapid i uoar la cerinele unei situaii educative.Tot in aceeai arie de coninut a personalitii cadrului didactic se afl i tactul pedagogic, care se definete ca fiind ,,gradul calitativ al interaciunii sociale dintre profesor i elev..., caz in care criteriile acestei caliti ar fi urmtoarele: gradul de adecvare a comportamentului profesorului fa de fiecare elev;gradul motivaiei pozitive a rezultatelor la invtur i a comportamentului elevului;gradul de dezvoltare a personalitii elevului;gradul de respectare a particularitilor psihice ale elevului i asigurarea unui climat optim al activitii instructiv-educative;rezultatele obinute in atingerea obiectivelor propuse;a (Stefanovic, 1979)Analiza caracteristicilor tactului pedagogic arat c dezvoltarea lui depinde de predispotiiile innscute ( intuiie, empatie), dar i de cunotinele dobandite, experiena dobandit sau autoeducaie. A da dovad de tact pedagogic presupune mult inventivitate, ingeniozitate, ceea ce echivaleaz cu un autentic act de creaie.Competena didactic este un alt concept, corelat cu cel de aptitudine pedagogic, rezultat al corelaiei dintre trsturile caracteristice ale profesorului i eficiena actului pedagogic (S.Marcus, 1999). Acest concept are o sfer de cuprindere mai mare, presupunand i rezultatele activitii, pe lang cunoatere i capacitatea de a efectua un lucru bine, corect.Competena didactic este operaionalizat in cinci competene specifice (cf. Gherghinescu, 1999):competena cognitiv, care cuprinde abilitile intelectuale i cunotinele ateptate din partea unui profesor;competena afectiv, definit prin atitudinile ateptate din partea profesoruluii considerat a fi specific profesiunii didactice,fiind si cel mai greu de obinut;competena exploratorie,care vizeaz nivelul practicii pedagogice si ofer ocazia viitorilor profesori de a-si exersa abilitile didactice;competena legat de performan, prin care profesorii dovedesc nu numai c tiu, dar i c pot utiliza ceea ce tiu;competena de a produce modificri observabile ale elevilor in urma relaiei pedagogice. Accentul pus pe performan, pe eficiena predrii, a determinat orientarea cercetrilor spre profilul psihologic al profesorului, spre identificarea acelor trsturi de personalitate care influeneaz randamentul la invtur al elevului. Unul dintre studii identific trei structuri de comportament ca avand o importan aparte( Ryans,1960, cf. Ausubel, Robinson, 1981):structura A se caracterizeaz prin afeciune, inelegere, prietenie, fiind opus structurii definite prin atitudine distant, egocentrism i mrginire;structura B se caracterizeaz prin responsabilitate, spirit metodic i aciuni sistematice, fiind opus structurii definite prin lips de planificare, ovial i neglijen;structura C se caracterizeaz prin putere de stimulare, imaginaie i entuziasm, fiind opus structurii care se definete prin inerie i rutin.O analiz a relaiei dintre variabilele personalitii profesorului i eficiena predrii, inand cont i de principalele impulsuri motivaionale ce se manifest in procesul de invare colar, relev urmtoarele aspecte:Elevii dominai de impulsul de afiliere (precolarii i colarii mici) vor avea tendina de a se identifica cu cadrul didactic aa cum o fac cu prinii i inva pentru a face pe plac educatoarei sau invtoarei i pentru a fi ludai, recompensai. in acest caz, cadrul didactic va trebui s aparin structurii A, iar elevii vor fi mai puternic motivai s invee i s obin un randament colar superior.Pentru elevii a cror motivaie este susinut de impulsul de autoafirmare, de trebuina de prestigiu, mai eficieni sunt acei profesori care aparin structurii B, orientai pe sarcini, ordonai, sistematici, care creeaz condiii ca nivelurile de performan ale elevilor s fie definite clar i recunoscute.Elevii cu un puternic impuls cognitiv vor fi stimulai de profesorii din structura C, capabili s genereze efervescen intelectual, s creeze conflicte cognitive, s capteze interesul prin elemente de noutate.in general, profesorii plini de via, stimulativi, inventivi i entuziati fa de materia pe care o predau au mai mult succes, iar comportamentul elevilor este i el mai productiv sub influena acestui tip de stimulare.Aceast abilitate a profesorului de a evalua realist trebuinele celui care inva implic capaciti empatice, respectiv de transpunere in situaia elevului i dorina de a-l inelege de pe poziiile lui.Empatia se insereaz in procesul intercunoaterii, fiind adesea condiia inelegerii psihologice a comportamentelor prezente i viitoare ale elevului.De aceea se impune necesitatea formrii unei competene pedagogice relaionale, a unor capaciti de gestionare interactiv a clasei, care s faciliteze comunicarea cu elevii i s-i determine s se implice in situaia pedagogic. Diferenele de comportament ale profesorilor pe linia dimensiunilor invocate a condus la definirea i caracterizarea unor stiluri educaionale. 4. Stiluri educaionale Stilul educaional este expresia modurilor de comportament preferate, care revin cu o anumit regularitatea (dup E. Geissler,1977) sau modul caracteristic in care actele de predare sunt executate (dup B.O.Smith). in plan comportamental, stilul educaional se exprim in modul de conducere i organizare a clasei, modalitile de control i sanciune, planificarea coninutului, strategiile de instruire folosite, tehnicile motivaionale i procedeele de evaluare.Ipostaza de lider pe care o are profesorul genereaz anumite practici educaionale sau stiluri de conducere.Stilul de conducere al liderului are un puternic impact asupra unor aspecte eseniale ale vieii de grup: performan, relaii interpersonale, climat afectiv, motivaie. Cele trei tipuri de stiluri de conducere a cror eficien s-a testat au fost: autoritar, democratic i laissez-faire.Stilul de conducere autoritar se caracterizeaz prin faptul c liderul determin intreaga desfurare a activitii: el dicteaz tehnicile i etapele activitii, fixeaz fiecrui membru al grupului sarcinile de munc i colegii cu care va lucra, distribuie aprecieri intr-o manier personal, fr a face cunoscute copiilor criteriile de evaluare, se menine in afara activitilor concrete ale grupului.Stilul de conducere democratic se caracterizeaz prin faptul c problemele sunt discutate i deciziile sunt luate cu participarea intregului grup, care beneficiaz de incurajarea i asistena liderului. Perspectivele i etapele activitii sunt schiate de la inceput. Liderul sugereaz dou-trei tehnici de lucru, intre care membrii grupului pot alege. Acetia din urm sunt liberi s se asocieze cu cine doresc in vederea realizrii sarcinilor. Liderul este obligat s justifice aprecierile pe care le face asupra realizrilor individuale sau de grup. El caut s fie un membru obiniut al grupului, fr a lua asupra lui prea multa sarcini.Stilul de conducere laissez-faire presupune un rol pasiv al liderului. Membrii grupului au intreaga libertate de decizie in ceea ce privete etapele de desfurare a activitii i metodele utilizate. Liderul nu se amestec in activitatea grupului. El furnizeaz unele materiale i, dac i se cere, ofer explicaii suplimentare, fr s participe la discuii i fr s se intereseze de mersul evenimentelor.Liderul ia minimum de iniiative posibile i face minimum de sugestii. Evit in mod constant s fac evaluri asupra performanelor sau conduitelor participanilor.Cercetrile privind relaia dintre stilul educaional i eficiena invrii au relevat faptul c eficiena stilului educaional este mult influenat de natura sarcinii i a situaiei cu care se confrunt grupul, de varsta copiilor, de caracteristicile de personalitate ale copiilor i profesorilor, de natura obiectivelor etc. Stilul democratic se dovedete a fi eficient pe termen lung, pentru c permite exprimarea liber a diferenelor individuale, manifestarea fr ingrdiri a fiecrui membru. Stilul autoritar este mai eficient in ceea ce privete productivitatea, atunci cand grupul are sarcini imediate: realizarea unui proiect, pregtirea unui examen in timp foarte scurt. Stilul laissez-faire are o eficien, productivitate sczut, chiar dac creeaz un climat socio-afectiv pozitiv. Satisfacia grupului este ins provizorie, temporar, deoarece neimplicarea liderului i absena unui scop precis al activitii genereaz nesiguran i anxietate.4. Rolul cadrului didacticCum ii inelege cadrul didactic menirea? Acioneaz el in numele statutului i societii, al prinilor sau in calitate de aprtor al copilului? Se rezum el la transmiterea cunotinelor sau le prezint elevilor ca modele? Iat intrebri pe care i le poate pune orice profesor la intrarea in carier.Din modul specific de combinare a factorilor de rol cu trsturile de personalitate ale cadrului didactic putem distinge trei roluri, din care au fost derivate trei stiluri comportamentale (Pun, 1999):Stilul normativ este cel care maximizeaz rolul i expectaiile de rol in defavoarea caracteristicilor de personalitate; este centrat pe sarcin, urmrete cu prioritate eficiena i performana in relizarea scopurilor; problemele elevilor trec pe plan secundar;Stilul personal maximizeaz caracteristicile de personalitate; autoritatea este descentralizat, relaia cu elevii este mai flexibil, sanciunile au caracter intrinsec, deoarece comportamentul profesorului este orientat spre membrii grupului;Stilul tranzacional este un intermediar intre cele dou, care permite, in funcie de situaie, s se pun accent fie pe aspectele instituionale, fie pe cele personale, fr a le minimiza pe unele in raport cu celelalte.Exist numeroase cliee comportamentale tipice ale cadrelor didactice (A. Neculau, 1983):profesori care ,,pstreaz distanaa formal i afectiv fa de elevi, considerand c aceasta ar fi garania obinerii respectului i consolidrii autoritii; aceast conduit poate genera neincredere, suspiciune, tensiuni i conflicte;profesori cu comportament ,,populara, care adopt o anumit familiaritate in relaiile cu elevii; acetia se pot simi minimalizai, tratai cu lips de respect i deseori reacioneaz cu obrznicie;profesori cu comportament ,,prudenta, de retragere i expectativ, preocupare ce izvorte din teama de a nu prea ridicoli in faa elevilor;profesori ,,egali cu ei iniia, care se feresc s fie prea entuziati ori s se descarce afectiv in faa elevilor, dezvoltand un comportament artificial;profesori care ,,ddcesca, urmare a faptului c nu au incredere in elevi, in capacitatea lor de a se autoconduce i autoorganiza. Aceste cliee dovedesc lipsa cunoaterii reciproce profesor- elev, deci o competen profesional sczut, incapacitatea de a gsi soluia comportamental adecvat in raport cu diversele situaii pe care le presupune munca didactic. La intrebarea: care este stilul optim in raport cu condiiile date? ,rspunsul este c nu exist un stil educaional general valabil pentru toate situaiile didactice. Alegerea variantei optime presupune, din partea profesorului, un ansamblu de competene referitoare la: analiza corect a situaiei, imaginarea mai multor alternative de aciune, anticiparea consecinelor. Toate acestea dau msura competenei pedagogice a cadrului didactic. Rolul de profesor presupune argumentarea intr-un multiplu pienjeni de grupuri de referin, care pun profesorului cerine difereniate: el reprezint autoritatea public, transmitor de cunotine i educator, evaluator al elevilor, partener al prinilor in sarcina educativ, membru in colectivul colii, coleg. Profesia de educator este fr indoial incrcat de tensiune. Pentru a putea rspunde atator cerine i a-i adapta comportamentul unor solicitri diverse, el trebuie s fie contient de misiunea sa, are obligaia de a observa i evalua, disponibilitatea de a primi sugestii, aptitudinea de a organiza i regiza procesul de instruire. Adesea profesorul se gsete in situaii conflictuale. O prim situaie rezult din raporturile cu prinii i cu instituia colii. Prinii solicit adesea o atenie special pentru proprii copii, profesorul e obligat s-i distribuie imparial atenia tuturor elevilor. in relaiile cu elevii, profesorul se orienteaz dup principiul ,,stimulare i seleciea, iar acest lucru poate veni in contradicie cu obligaia de a pretinde performane tuturor elevilor. Profesorii sunt pui adesea in dificultate de dou sarcini aparent diferite: pe de o parte, ei sunt responsabili de transmiterea corect a unei cantiti de informaie i verificarea asimilrii acestor cunotine, iar pe de alt parte, are datoria de a dezvolta ,,aptitudini criticea, strategia fiind punerea sub semnul intrebrii a unor adevruri. Cel mai important conflict de rol este acela dintre transmiterea cunotinelor i calitatea de educator a cadrului didactic. La unii predomin preocuparea pentru transmiterea de cunotine, alii sunt cu precdere preocupai pentru a forma. Soluia pentru detensionarea conflictelor este organizarea unui invmant educativ, articuland cele dou tendine: educaia fr instrucie este imposibil, componenta educativ stimuleaz i motiveaz instruirea. Profesorul este figura central a reformei educaionale contemporane. El trebuie s renune la rolul su tradiional i s se transforme intr-un planificator al activitilor de grup, intr-un facilitator al interaciunii elevilor i intr-un consultant. El trebuie s invee s-i alieze computerul in aciunea educativ, s fac din acesta un catalizator al interaciunii dintre elevi. De el depinde transformarea muncii din clas intr-o activitate agreabil, desfurat intr-un mediu afectiv, cald i securizant; are un rol important in introducerea perspectivei interdisciplinare i rspandirea practicii predrii in echip. Doar un profesor care a reflectat asupra rolului su i care deine cunotine psiho-pedagogice poate deveni protagonistul acestei reforme.