Activitatea de nvare i componenta ei principal citi-scrisul reflect personalitatea n formare a copilului de vrst colar mic. Noua form deactivitate a copilului (nvarea) i noul lui statut i rol de elev ridicpe o treapt nou, superioar, procesul de cristalizare a personalitii, ceea ce se exprim printr-o serie de atitudini pozitivei prin manifestri exterioare mai controlate.La aceast vrstcolar se constat o mare diversitate temperamental:unii copii sunt vioi, comunicativi, veseli, optimiti, alii sunt mai retrai, calmi,imperturbabili, linitii; o alt parte dintre ei sunt energici, nelinitii, impetuoi,uneori impulsivi; n sfrit, unii copii au disponibiliti energetice reduse, sunt sensibili, puternic afectai de notele mici, foarte exigeni cu ei nii, dar lipsii de ncredere n forele proprii. Prin aciunea individualizat, difereniat a nvtorului, copiii cu temperament sangvinic (vioii, optimitii) vor fi mai intens antrenai n sarcini colare, impulsivii (colericii) vor fi disciplinai, melancolicii vor fi tratai cu grij i stimulai intelectual. La micul colar se afl n proces de cristalizare i unele trsturi positive de caracter , cum sunt: simul de rspundere, contiinciozitatea, srguina, punctualitatea. Este vrsta cnd se structureaz comportarea civilizat a copiilor: la coal, acas, pe strad, n parc, n mijloacele de transport n comun etc., deasemenea, cnd copiii i formeaz deprinderea de a saluta, de a fi respectuoi cu parintii, invatatorul, de a fi politicosi in toate situatiile.PERSONALITATEA ELEVILOR Ce este personalitatea? Personalitatea este o construcie teoretic elaborat de psihologie n scopul nelegerii i explicrii la nivelul teoriei tiinifice amodalitii de fiinare i funcionare ce caracterizeaz organismul psihofiziologic pe care l numim persoan uman. Personalitatea cuiva este constituit dinansamblul de caracteristici care permite descrierea acestei persoane, identificareaei printre celelalte. Orice construcie teoretic valid referitoare la personalitatetrebuie s permit, prin operaionalizarea conceptelor sale, descrierea conduitelor i aspectelor psihofizice care fac din orice fiin uman un exemplar unic.Cele mai accesibile, uor de observat i identificat trsturi de personalitate suntcele temperamentale. Ele se refer la nivelul energetic al aciunii, la modul dedescrcare a energiei i la dinamica aciunii. n mod obinuit, temperamentul serefer la dimensiunea energetico-dinamic a personalitii i se exprim att n particulariti ale activitii intelectuale i afectivitii, ct i n comportamentul exterior (motricitate, vorbire).Structura personalitiiStructura personalitii poate fi determinata n conformitate cu mai multecriterii.Facem referin la dou criterii: a) raportul dintre planul general-particular-concret; b) natura coninutului organizat,exprimat la nivel de trsturi generale.Dupa primul criteriu de analiz ,structura personalitii se refer la laturileacesteia.Identificam astfel 3 laturi ale personalitii: a) latura generala a personalitii; b) latura particulara a personalitii; c) latura individuala a personalitii. Latura generala a personalitiiinclude caracteristicile comune omului caspecie. Ele sunt considerate atribute categoriale general-umane (aici incluynd sicapacitatea de nvare a omului, resurs de educabilitate, de dezvoltare psihic permanent a acestuia) . Calitatea lor este foarte important pentru desfurarea activitilor specific umane,inclusiv a celei de educaie i de instruire.Din acest unghi de vedere, latura general a personalitii este o surs de optimism pedagogic, constituind o premis psihologic pentru realizarea unui nvamnt frontal eficient.Latura particular a personalitiieste n legtura cu anumite component interne-aptitudini, atitudini,convingeri,sentimente,mentaliti etc,comune unui anumit grup,determinat din punct de vedere social, profesional,istoric.Astfel,n structura fiecrei personaliti exist un set de nsuiri prin care personalitatearespectiv se aseamn cu cea tipic altor personaliti aparinnd aceluiai grup sau microgrupsocial,profesional,comunitar etc.Aceast structur tipologic a personalitii constituie o premis psihologica pentru realizarea unui mod specific de organizare a procesului de nvmnt ne referim la nvmntul pegrupe.Profesorul care practica un astfel de mod de organizyare va identifica la nivelul clasei anumite caracteristicitipologice unei grupe i/sau microgrupe de elevi depistate i stimulate n cadrul clasei dar i n afara clasei. Latura individual a personalitaii exprima nsuirile unice ale fiecarei persoane,pe fondul unor caracteristicitipice i generale care sunt comune unor grupe,respectiv omului ca specie.Aceast latur trebuie conoscut de profesor prin analiza caracteristicilor psihice cognitive ,afective,volitive,motivaionale,concentrate aptitudinal siatitudinal caracteristici care confer fiecrui elev individualitate,nerepetabilitate. Din acest unghi de vedere, latura individual a personalitii constituie o premis psihologica pentru organizarea si realizarea ununvmnt individual eficient.2. Dupa cel de-al doilea criteriu de analiz ,structura personalitii se refer la coninutul psihologic a lacesteia,organizat la nivelul urmtoarelor 3 nsuiri generale : a) temperamentul b) aptitudinile c) caracterul . Noiunea operaional de nsuire (sau trastur) general de personalitate definete i desemneaz rezultantecare concentreaz modalitle de integrare a diferitelor funcii i procese psihice i psihofiziologice, specifice, particulare.Identificm 3 astfel de rezultante care concentreaz otripl latur sau dimensiune generala personalitii :a) latura dinamico-energetic (temperamentul); b) latura eficient (aptitudinile );c) latura relaional (caracterul) .Vom analiza aceste laturi din perspectiva problematicii lor psihologice, dar i din unghiul de vedere alconsecinelor pedagogice implicate direct i indirect.TEMPERAMENTULTemperamentul care trebuie cunoscut i din perspectiva resurselor sale valabile in domeniul psihologieieducaiei,constituie subsistemul dinamicoenergetic al personalitii.Aspectul dynamic se refer la faptul ctemperamental ofer informaii n legtur cu rapiditatea sau desfurarea lent a unor aciuni,mobilitatea sauimobilitatea acestora,caracterul accelerat sau domol al unor comportamente sau conduite ale personalitiirespective .Temperamentul este cel mai pregnant exprimat la nivelul conduitei unei personaliti exteriorizat prin: ritmulsi viteya desfurrii tririlor psihice,intensitatea vieii psihice,modul cum se asigur intrarea i ieirea naciune; capacitatea de adaptare la situaii noi; impresionabilitatea i impulsivitatea .Aceste aspecte temperamentale au un caracter nnscut n determinarea caracteristicilo acestora un rolimportant revine sistemului nervos central ( SNC )care asigur coordonarea integral a proceselor organice.Activitatea SNC activitate nervoas superioar (ANS) implic 3 nsuiri fundamentale : a) fora sauenergia ,dependent de substanele ce alctuiesc neuronul ; b)mobilitatea dat de viteza cu care se consum i se refacsubstanele respective ; c) echilibrul,rezultat,n diferite grade ,prin repartiia egal sau inegal a forei ntrecele 2 procese nervoase fundamentale ,excitaia i inhibiia ,n cazul neechilibrului predominnd procesul deexcitaie.Cercetrile moderne ,preluate o n domeniul psihologiei educaiei ,pleac de la schema de baz atemperamentelor : coleric ,sangvinic ,flegmatic, melancholic ..Cele 4 temperamente corespund la 4 tipuri de SNC ,respective de ANC :1)tipul puternic neechilibrat excitabil temperament coleric;2) tipul puternic echilibrat mobil temperament sangvinic;3) tipul puternic echilibrat inert temperament flegmatic;4)tipul slab temperamentul melancolic. Prima clasificare a temperamentelor care, cu o serie de mbuntiri, a rezistat pn n zilele noastre este cea propus de cunoscuii medici ai antichitii,Hipocrate i Galenus. Acetia, n concordan cu filosofia epocii careconsidera c ntreaga natur este compus din patru elemente fundamentale aer, pmnt, foci ap au afirmat c n corpul omenesc amestecul umorilor (hormones) ce reprezint aceste elementedetermin temperamentul.n funcie de dominanta uneia din cele patru umori (snge, bil neagr, bil galben, flegm) rezult i cele4 tipuri de temperament.Cum arat cele patru tipuri clasice de comportament?Colericul este o persoan emotiv, irascibil, oscileaz ntre entuziasm i decepie, cu tendin de exagerare ntot ceea ce face; foarte expresiv, uor de citit, gndurile i emoiile i se succed cu repeziciune.Sangvinicul se caracterizeaz prin ritmicitate i echilibru, au in general o bun dispoziie, se adapteaz uor ieconomic. Uneori marea lor mobilitate se apropie de nestatornicie, periclitnd persistena n aciuni i relaii. Flegmaticul este o persoan imperturbabil, inexpresiv i lent, calm.Puin comunicativ, greu adaptabil, poate obine performane deosebite n muncile de lung durat. Melancolicul este la fel de lent i inexpresiv ca flegmaticul, dar i lipsete fora i vigoarea acestuia; emotiv isensibil, are o via interioar agitat datorit unor exigene fa de sine i a unei ncrederi reduse n forele proprii. Totui, nu trebuie s punem semnul egalitii ntre tipurile temperamentale i tipurile de sistem nervos.Acestea din urm rmn, de-a lungul vieii, neschimbate,in timp ce temperamentul se construiete n cadrulinteraciunii individului cu mediul fizic i socio-cultural, suportnd n acelai timp i influenele celorlaltesubsisteme ale personalitii. Am putea spune c temperamentul este expresia manifestrii particulare n plan psihic i comportamental a tipurilor de activitate nervoas superioar, manifestare mediat de o serie de factorisocio-culturali i psihologici.Cu o baz tiinific incontestabil, teoria lui Pavlov este, totui, mai puin util educatorilor care nu dispunde mijloacele necesare pentru identificarea tipurilor de sistem nervos. Dup coala caracteriologic francez,caracterul este ansamblul dispoziiilor nnscute, care formeaz scheletul mintal al individului. n bazacercetrilor efectuate de psihologi, caracteriologii descriu opt tipuri temperamentale, prin combinare a treifactori: emotivitatea, activitatea i rsunetul (ecoul).Astfel, oamenii pot fi caracterizai conform acestor dimensiuni ale cror extreme sunt:emotivitate (E) non-emotivitate (nE);activitate (A) inactivitate (nA); primaritate (P), tendina de a tri puternic prezentul, extraversiune secundaritate (S), tendina de armne sub influena impresiilor trecute, introversive.Cele opt tipuri temperamentale ce rezult din combinarea acestor dimensiuni sunt:tipul pasionat (E.A.S.),tipul coleric (E.A.P.),tipul sentimental (E.nA.S.),tipul nervos (E.nA.P.),tipul flegmatic (nE.A.S.),tipul sangvinic (nE.A.P.),tipul apatic (nE.nA.S.),tipul amorf (nE.nA.P.).Emotivitatea i activitatea, strns legate de fora i echilibrul proceselor nervoase, sunt caracteristicievidente i relativ uor de diagnosticat. Reinnd doar emotivitatea i activitatea, putem reduce cele opt tipuri la jumtate:Emotivii inactivi adic nervoii, care reacioneaz rapid la evenimente, i sentimentalii, care reacioneaz lent.Emotivii activi n care se ncadreaz colericii, cu reacii rapide, explozive,i pasionaii, care au reacii lente. Neemotivii activi adic sangvinicii, cu reacii echilibrate, rapide, i flegmaticii, cu mai mult for dar leni. Neemotivii inactivi care i cuprinde pe amorfi, care, dei cu mai puin energie, sunt bine ancorai n prezent,si pe apatici, a cror lips de energie este dublat de in ritm lent al reaciilor.Aceast simplificare este important pentru un educator (profesor, printe) pentru a putea stabili dac un copileste activ sau nu, i dac este emotiv sau nu.Astfel dac un copil este activ, al ar putea fi harnic, energic, indiferent de gradul de emotivitate, iar dac esteinactiv, ar putea fi lent, lene, fr iniiativ. De asemenea, dac este emotiv va avea reacii emoionale puternice, va fi implicat afectiv n tot ceea ce face, iar dac este non-emotiv, astfel de manifestri vor fiminime.Deoarece aceste caracteristici sunt destul de evidente in comportamentul copiilor nc de la vrste mici,educatorii pot lua msurile necesare stimulrii,utilizrii i controlului acestora. Astfel, pentru copii activi estenecesar orientarea spre activiti utile, valorizate social i temperarea tendinei de a lua hotrri pripite, n timp cei inactivii au nevoie de o stimulare constant, bine dozat, i de un program de lucru strictsupravegheat. De asemenea este subliniat valoarea muncii n grup pentru temperamentele neemotive iinactive, n timp ce pentru alte tipuri efectele muncii n echip sunt discutabile; sentimentalii, de exemplu, seintegreaz mai greu n grup i prefer s lucreze singuri. n concluzie, putem spune c temperamentul, casubsistem al personalitii se refer la o serie de particulariti i trsturi nnscute care, neimplicnd responsabilitatea individului, nu pot fi valorizate moral, dar sunt premise importante n procesul devenirii socio-morale a fiinei umane. Din unghiul de vedere al psihologiei educaiei,trebuie reinut faptul c toate temperamentele fiind nnascute auun potenial formative care trebuie ns recunoscut i valorificat n mod adecvat de professor . Acesta trebuie sain seama de faptul c temperamentul este o formaiune mai complex dect SNC avnd o manifestare specific psihologic i o deschidere pedagogic larg ,valorificabil n cadrul procesului de nvmnt. Aceastavalorizare pedagogica ;a) exclude orice manier de abordare polar (pozitiv-negativ); b) permite orice tip deameliorare prin intervenie educaional eficient ,prin mecanisme compensatorii adecvate . Din unghiuil de vedere al psihologiei educaiei se impune studiul pedagogic al tipurior temperamentale,priviteseparat i n interdependena lor.Acest studiu care vizeaz cunoaterea personalitii elevului trebuie sa se bazeze pe urmtoarele coordonate metodologice : a) valorificarea resurselor pozitive pe care le conineorice tip de temperament n msura n cunoaterii acestora i a adaptrii lor la specificul procesului denvmnt ; b) raportarea aspectelor temperamentale la cele superioare legate de manifestarea caracterial iaptitudinal a personalitii elevului realizat n condiiile concrete ale fiecarei trepte i discipline denvmnt; c) raportarea laturii dinamico-energetice a personalitii elevului la toate structurile sistemului psihic uman n perspectiva valorificrii pedagogice depline a acestora intr-un cadru colar i didactic determinat.APTITUDINILEAptitudinile reprezint latura instrumental-operaional a personalitii care viyeaya eficiena activitii i aaciunilor desfurate de aceasta n diferite contexte,ntr-un cadrudeterminat din punct de vedere psihosocial iistoric. Pentru a putea cunoate i evalua aptitudinile necesare elevului n mediul colar i extracolar vom faceapel la urmtoarele criterii:Aptitudinile trebuie private att ca produs ( dup rezultatul activitii depuse) ct i ca process (calitatea parcursului n termini de durat,vitez,originalitate,pregnan a gndirii,memoriei etc.);Aptitudinile trebuie private din unghiul de vedere al laturii lor structuralfuncionale care vizeaz componentelei modul de relaionare al acestora (organizarea intern a nsuirilor ,capacitatea de mbinare ,de sintezoriginal ,de reacie rapid i oprtun ,de eficientizare la nivel nalt a activitii ) ;Aptitudinile trebuie privite din perspectiva locului i al rolului lor n structura personalitii ,n raport de procesele psihice ,deprinderile motivaiile ,strile affective i volitive etc. implicate n reuita activitii.Aptitudinile se claseaz dupa gradul lor de complexitate n :1) aptitudini elementare(simple) - mijlocesc aciunile i condiioneaz reuita acestora la nivelul activitii ,ncazul nostrum a activitii de nvare .2) aptitudini complexe. integreaz n structure superioare aptitudinile simple care contribuie la realizareaunei activiti didactice eficiente.Aptitudinle complexe se divid la rndul lor n dou categorii :aptitudini generaleiaptitudini speciale.Aptitudinile generalesunt cele care asigur ,pe fond ,eficiena activitii colare .Ele sunt considerate n acestsens aptitudini de nvare ,la baza lor situndu-se inteligena general..Aptitudinile specialese refer att la atitudinile armistice i sportive ,ct i la cele pentru anumite domeniicolare i de cunoatere care devin cu timpul chiar aptitudini profesionale sau socio-profesionale .O specializarelarg permite elevului,studentului adaptarea la noi solocitri socio-profesionale.CARACTERULCaracterul reprezint latura relaional-valoric a personalitii.n sens restrns noiunea de caracter desemneaz un ansamblu nchegat de atitudini care determin n mod relativ stabil de orientare i raportare aomului la ceilali semeni ,la societate ,la ansamblu i la sine Pentru professor,cunoaterea caracteruluiconstituie un obiectiv care depete zona obiectivelor educaiei morale.Cunoaterea caracterului permite defapt cunoaterea potenialului general al elevului .Iar calea cea mai eficient o constituie analiza conduiteielevului n activitatea de nvare n mediul colar i extracolar dar i n alte ipostaze ( familie ,grup de prietenietc.) Important este s se observe msura n care conduita sau comportamentul elevului este orientatconsecventn direcia atingerii unui scop.Structura psihologic a caracterlui confirm importana major ,determinat chiar a acestei nsuiri generale a personalitii ,datorat faptului c ea este rezultatul unui ir de integrri a funciilor i proceselor psihice particulare din perspective relaionrii omului cu semenii -dar i cu sine i a adaptrii sale la mediul socio-cultural n care triete n domeniile psihologiei educaiei este important s sesizm evoluiile careau loc n timp ,la acest nivel de referin. De exemplu , la vrstele mici ,integrarea caracterial se realizeaz preponderant pe dimensiunile afectiv i motivaional () ; la vrstele mai mari ,ncepnd mai ales cuadolescena ,integrarea caracterial se realizeaz cu precdere pe dimensiunile cognitiv i volitiv( autodeterminarea ,angajarea pe o direcie sau alta a orientrii i modului de conduitPe de alt parte ,exist o difereniere a structurii caracterului n raport de particularitile fiecrei personaliti,inclusive n cadrul aceleiai vrste colare i psihologice.Aceast difereniere depinde de ponderea pe care o are,n structura caracterului ,un anumit element . Pornim de la faptul c n structura caracterului se afl elemente de 5natur : afectiv ( emoii, sentimente,pasiuni ) ; motivaional ( trebuine ,interese, idealuri) ; cognitiv( reprezentri, concepte judeci ,proiecte construite la diferite niveluri ale imaginaiei etc.) ; volitiv ( nsuiri,trsturi care exprim capacitatea de reflectare corect a obstacolului i de realizare a eforului voluntar necesar pentru depirea acestuia .Rezult deci 4 tipuri de structure caracteriale n funcie de ponderea unui anumitelement psihologic .Identificarea tipului permite profesorului s aleag strategii de instruire adecvate, aplicabilenu numai n plan moral ,ci i intelectual ,estetic tehnologicO alt interpretare a structurii, pe care profesorul trebuie s o aib n vedere atunci cnd observ caracterulelevului este cea referitoare la gradul de elaborare . Plecnd de la cercetrile intreprinse de K. Lewin , , MihaiGolu identific 3 niveluri de elaborare : a)elementar (incipient) ; b) mediu ; c) superior ultimul nivel asigurndo nalt difereniere i integrare a tuturor componentelor .Din unghiul de vedere al psihologiei educaiei trebuie s analizm structura caracterial din perspectivfuncional ,identificnd , n acest sens , dou blocuri funcionale 1) blocul de comand care include : a) structur cognitiv de receptare ,filtrare ,evaluare a situaiilor socialei individuale ; b)structur motivaional ; c) structur afectiv ;2) blocul de execuie care include : a) operatori de conectare ; b)operatorii de activare care genereazatitudinea necesar ntr-un anumit context social i pedagogic ; c ) operatorii de declanare (rspunsuri de tipverbal,psihomotor etc) ; d) operatorii conexiuniiinverseLegtura dinte cele 2 blocuri este absolute necesar pentru realizarea unor activiti eficiente .Un rol specialrevine atitudinii,subsistem care constituie interfaa ntre structura intern profund a caracterului i conduitamanifestAtitudinea elevului va reflecta deci poyiia sa intern n raport de situaia pedagogic i psihosociala n carese afl el n mediul clasei i al colii i n afara colii . Atitudinea trebuie judecat n funcie de 2 coordonatecare privesc obiectul de referin.Profesorul va trebui sa identifice la elev 2 categorii de atitudini :1-atitudinea fa de realitatea social ( colar,comunitar ,economic ,civic etc fa de colectivulclasei,familie grupul de prieteni etc )2- atitudinea fa de sine ( de subestimare,supraestimare echilibrat etc )Aceste aspecte atitudinale sunt foarte importante n perspective cunoaterii globale a elevilor,pentrucaracterizarea acestora prin intermediul fielor scolare .DINAMICA PERSONALITIIDinamica personalitii se refer la transformrile care au loc pe fondul unei anumite stabiliti care exist lanivellul structurii personalitii.Literatura de specialitate evideniaz doua laturi ale dinamicii personalitii :1 ) dinamica n plan individual ;2) dinamica n plan socialDinamica personalitii apare ca o nsuire complementar. Ea se afl n legtur cu caracterul stabil dar i cucaracterul deschis al personalitii. Pe de alt parte , este urmarea unui caracter foarte important din unghiul devedere al psihologiei educaiei - ne referim la caracterul flexibil i la relative plasticitate a personalitii carereacioneaz adecvat n funcie de cerinele interne i mai ales de cele externe ale mediului social .Profesorul, preocupat de cunoaterea elevului,trebuie trebuie s aib n vedere att dimensiunea stabil ct idimensiunea dinamic a personalitii..El trebuie sa in seama de interdependena substructurilor analitateanterior temperamental , aptitudinile ,caracterul aflate n continu evoluie .Pentru perfecionarea activitii de educaie i de instruire trebuie avute n vedere procesele de evoluiedinamic a personalitii realizate printr-o autoregrlare continu la nivel :1) psihic2) socialn plan pedagogic a tinde la modelul de personalitate optim nseamna)a ti s alegi prioritile la nivelul obiectivelor educaiei i ale instruirii.; b) a cultiva imaginaia creatoare ;c) a nva systematic ;d) a deine i perfeciona continuu tehnicile muncii intelectuale eficiente ;e ) a elabora decizii corecte n contexte sociale aflate n continu schimbare n psihologie , personalitatea de baz este rezultatul aciunii instituiilor i modelelor culturale ale societiii se formeaz ncepnd din copilrie prin condiionarea comportamentului i nvare n mediul familial ieducativ i reflect condiiile biologice , ecologice , demografice i sociale ale grupului Personalitatea de baz a elevilor se construiete n instituiile colare organizate n cadrul nvmntuluisecundar inferior (general i obligatoriu )prina) dobndirea culturii generale ; b) proiectarea , realizarea evaluarea i dezvoltarea procesului de instruire ( nvare n sens deschis curricular ;c)accentuarea dimenisiunii formative a acestui process de instruire nvare ;d)asimilarea conceptelor i metodologiilor fundamentale dar i a celor operaionale care permit rezolvareaunor proble importante la nivelul fiecarei discipline i vrste colare ;e ) interiorizarea acestor concepte i metodologii fundamentale care au efecte formative durabile la nivelul personalitii fiecarui elev .Coordonate metodologice referitoare la personalitatea elevuluin cadrul psihologiei educaiei pot fi sesizate mai multe repere metodologice folosite pentru analiza personalitii elevului .Vom face referin la trei asemenea repere sau coordonate metodologice .1) Coordonata stadialitii psihologice care permite analiza personalitii elevului n evoluia i dinamica sa,pe aprcursul mai multor perioade de vrst psihologic i colar : perioada micii colariti ( 6/7 ani -10/11ani) ; perioada colaritii medii ( 11/12 ani -14/15 ani ;) perioada colaritii mari (15/16 ani -18/19 ani )2) Coordonata de natur etnometodologic folosit de Adrian Neculau .Dintre aspectele speciale abordate de autor vom face referin laa) rol status-ul elevului n colectivitatea colar ; b) evaluarea elevilor o problem psihosocial .3)Procesul formative ce integreaz influene i determinri multiple valabile n cazul personalitii elevuluia) relaiile genetice ntre elev i prini ,frai ,bunici ; b) relaiile educaionale familialec ) relaiile psihosociale colared )relaiile extracolaree ) relaiile interumane generalef ) relaiile transpersonale (legate de atitudinile ,aspiraiile interogaiile elevului , valabile pe termen scurtmediu,lung ).

Metode i tehnici de cunoatere a personalitii elevuluiCunoaterea elevului constituie o tem major n cadrul psihologiei educaiei.O schem de clasificare a metodelor este produs de Ion Holban . Acesta identific 3 categorii mari de metodede cunoatere a elevului care sunt utilizabile n mod separate i n toat complementaritatea lor:1 ) Metode de cunoatere a personalitii elevului utilizate pentru obinerea unor informaii semnificative :1.1 metode de conatere prin analiza conduitei i activitii elevului :a) observaia ;b) analiza psihologic a procesului de integrare social ;c )analiza psihopedagogica a activitii i a rezultatelor elevului n activitate ;1.2 metode de cunoatere bazate pe colaborarea cu elevul : a)anameza ; b) autobiografiac) caracterizaread) convorbireae ) chestionarul ;f) psihanaliza ;1.3 metode de cunoatere prin intermediul grupului social :a) ancheta ; b )ancheta cu scop de asisten social ;c) metoda aprecierii obiective d) tehnicile sociometrice ;e ) testul sociometric de personalitate;1.4 metode de cunoatere prin intermediul laboratorului metoda testelor de personalitate2)Metode de cunoatere a personalitii elevului utilizate pentru prelucrarea informaiei :2.1 metoda interpretativ2.2 metoda biografic2.3 metoda intercorelaiei psihologice dintre probe;2.4 metoda statistic.3) Metode de cunoatere a personalitii elevului utilizate pentru organizarea informaiei3.1 caracterizarea liber;3.2 fia pentru studiul individualitii;3.3 fia pedagogic ;3.4 fia pentru urmrirea progresului colar;3.5 tehnici grafice de prezentare a informaiei ;3.6 dosarul individualCaracterizrile formulate cu privire la copil n urma experienei zilnice, dar intmpltoare trebuie consideratesimple ipoteze care urmeaz a fi supuse aciunii de verificare. Observaiile profesorului trebuie confruntate cu prerile celorlali profesori, cu familia, cu elevii clasei. Aceste informaii urmeaz a fi prelucrate, comparate,analizate, supuse unor deducii, confruntri, indicaii. .Cu valoare deosebit n diagnosticul nivelului dedezvoltare a aptitudinilor unui elev, al nivelului de relizare atins sub diverse aspecte, al intereselor este metodaanalizei lucrrilor pe care le realizeaz elevul n cadrul activitii colare sau extracolare. Produsul activitiiexprim prin funciile implicate o sintez ntre fondul nativ si cel formativ, ntre ndemanare i interes sau pasiune, ntre posibiliti i voina. Conversaia reprezint un mijloc de a cunoate motivaia intim a actelor savrite de elevi, a preferinelor strilor emoionale, a nivelului sau de informaieCorecta desfaurare conversatiei presupune o anumitlegaturaintre elev si profesor: ncredere, apreciere, intimitate, dupa cum necesit i un anumit cadrun care s se desfoare.Chestionarul ca metod de investigaie solicit subiectul s dezvluie modurile sale constante de conduit,interese, forme de reaciune, aspiraii, aspecte structurale ale personalitii. Autobiografia este o metod simpl la ndemna oricrui cadru didactic,care ofer posibilitatea de a cunoateevenimentele mai importante din viaa elevilor.Cu o valoare echivalent pot fi folositeautocaracterizrile. Ele permit distingerea atitudinii elevului fa de elnsui, trsturile sale de personalitate,modul de apreciere a capacitilor sale, a felului propriu de conduita inrelaiile sociale. Ancheta permite obinerea de la colegi, prini, profesori, date importante despre elevi fie cu referire lamodurile de conduit ale acestuia fie aprecieri asupra anumitor caracterisitici de personalitate.Testul sociometric de personalitate i propune s realizeze investigaii asupra caracterisiticilor de personalitateale elevilor prin intermediul tehnicilor sociometrice care permit relevarea dominantelor psihice.Utilizate cu discernmnt, testele sunt considerate instrumente ale metodei experimentale, necesare stabiliriiunui diagnostic psihologic.Dintre categoriile de teste existente menionm: teste de inteligen, (verbal sau neverbal) ofer posibilitatea de a stabili nivelul capacitilor intelectuale ale elevilor. Apreciind c inteligena constituie factorul principal care decide accesul copilului in diferite formede instruire ( fr a subaprecia rolul caracterului, instruirii, etc.) se impune acordarea unei atenii deosebitediagnosticului acestei variante. teste analitice de diagnostic al unor aptitudini sau posibiliti. teste de alegere care diagnostic Varietatea intereselor teste de cunotine care fr posibilitatea de a aprecia nivelul de pregtire al unui elev prin raportarea lanivelul de pregtire al tuturor elevilor care se gasesc pe acelai plan de colarizare