Tema 1. Profesorul, organizator i animator al procesului educaionalFinaliti:Studiind acest modul, studentul va fi capabil: s determinedimensiunile profesionale ale profesorului; s identifice competenele necesare realizrii procesului pedagogic; s aprecieze importana formrii sistemului de competene pentru realizarea activitii profesionale.Dimensiunile profesionale ale profesoruluiFactorul principal al formrii omului ca personalitate n context instituional este profesorul. El este cel care, utiliznd documentele colare, n baza unor repere conceptuale ale politicii educaionale, proiecteaz i organizeaz procesul educaional. Indiferent de abordarea n educaie, profesorul este un coordonator al evoluiei elevului, deoarece ndeplinete funcia social i profesional de educator, este responsabil de cunotinele, sistemul de valori i comportamentul discipolilor.Indiferent de complexitatea relaiilor din societate, rolul de educat i cel de educator snt roluri sociale de baz. Ele au aprut odat cu apariia societii i vor fi eseniale pe parcursul evoluiei acesteia, indiferent de specificul sistemului social. Exist dou argumente importante care susin afirmaia anterioar: a) orice societate are nevoie de recrutarea de noi membri (care accept valorile i modelele comportamentale), pentru a-i asigura perpetuarea/ evoluia; b) orice societate, pentru a putea supravieui i a se dezvolta, are nevoie ca tinerii membri s nsueasc anumite roluri profesionale.n condiiile societii actuale, sistemul nvmntului/ educaional asigur (trebuie s asigure) formarea personalitii capabile de promovarea unor valori sociale i profesionale i s contribuie substanial la pregtirea omului pentru via. Concluzionm aadar c rolul social de educator determin posibilitatea existenei i funcionrii altor roluri sociale importante pentru meninerea i dezvoltarea societii. Fr a nega rolul educaional al familiei, constatm c fiecare persoan este rezultanta calitativ a unui calcul cantitativ: 7 ani de acas i 9 12 ani de coal, unde coala atribuie orientare potenialului individual, valorificndu-i posibilitile prin educaie. Calitatea fiinei umane depinde de calitatea procesului educativ, iar acesta, la rndu-i, de calitatea activitii profesorului. Pentru a realiza o educaie de calitate, profesorul trebuie s fie un bun profesionist, adic competent. Ce nseamn a fi competent? Aceasta presupune a realiza sarcinile cu ndemnare. Deinnd o competen n domeniu, munca devine automat i fr necesitatea de a deine controlul cognitiv permanent. Termenul decompetenreunete dimensiunile de personalitate dobndite dup un proces de formare. Competena se demonstreaz nu prin reflecii i calcule, ci prin adaptri rapide la schimbrile intervenite n context. Dup Xavier Roegiers,competena este mobilizarea unui ansamblu articulat de resurse n vederea rezolvrii unei situaii semnificative, care aparine unui ansamblu de situaii-problem(X. Roegiers, 1997).Competena este definit i drept ocapacitate remarcabil profesional, izvort din cunotine i practic. Competena confer randament, precizie, siguran i permite rezolvarea de situaii dificile n direcia n care s-a format(U. chiopu, 2004).Pentru a demonstra o competen este necesar prezena a trei componente:- situaia care trebuie rezolvat;- actorul care trebuie s acioneze pentru a rezolva aceast situaie;- ansamblul de resurse (cunotine, capaciti, atitudini) pe care educatorul trebuie s le mobilizeze pentru a rezolva situaia.Aa cum sistemul de atitudini i valori este determinant pentru stilul nostru de via i felul de a aciona, evident c atitudinea este determinant n deinerea unor competene. Nu poi fi competent n a realiza procesul educaional, nu poi face o educaie de calitate, dac nu ai o atitudine pozitiv i dac nu te ptrunzi de responsabilitatea realizrii funciei de profesor.Ce competene trebuie s dein un profesor?Sistemul de competene necesar profesorului este determinat de documentele normative n vigoare cu referire la funcionarea instituiilor de nvmnt preuniversitar i funciile profesorului. Orice profesor-diriginte trebuie: s abordeze procesul educaional ca proces de formare a personalitii elevului, stimulnd iniiativa, potenialul creativ al acestuia; s fie deschis inovaiilor din domeniul educaional, s identifice reperele metodologice de organizare a activitii educative, modalitile de depire a dificultilor, identificnd / elabornd strategii optime pentru crearea contextului didactic adecvat; s proiecteze activiti educative n corespundere cu documentele normativ-reglatorii, care exprim politica educaional n domeniul educaiei i esena abordrii conceptuale; s organizeze/ realizeze procesul educaional prin aplicarea strategiilor educaionale adecvate finalitilor i resurselor; s evalueze procesul educaional i randamentul acestuia, elabornd instrumentele de evaluare; s creeze o comunitate de nvare care faciliteaz integrarea colar/ social a elevilor, contribuind la formarea/ dezvoltarea dimensiunii intelectuale, morale, estetice, civice, tehnologice, fizice a acestora; s coordoneze influenele educative ale altor factori educaionali.Sistemul de competene ale profesoruluiReieind din funciile/obligaiile profesorului, deducem c n procesul de formare profesional iniial viitorii profesori trebuie s-i formeze urmtoarele competene: Competena gnoseologico-conceptualvizeazmiestriai arta profesorului de a aborda procesul educaional ca un tot ntreg, adernd la unul dintre modelele conceptuale ale realizrii acestuia (cu accent pe transmitere de coninuturi, cu accent pe organizarea i realizarea procesului, cu accent pe necesitile de formare a celui ce nva); de a conceptualiza procesul educaional n baza cunoaterii categoriilor, cunoaterii i punerii n aplicaie a sistemului de principii educaionale.Doar deinerea cmpului conceptual al domeniului educaional, capacitatea de a realiza transferul cunotinelor, de a stabili corelaia funcional a noiunilor-cheie, capacitatea de a nelege i construi un context educaional atribuie profesionalism profesorului i dreptul civic-social i profesional de a educa pe alii. Aceast competen are drept reper responsabilitatea, spiritul de iniiativ, deschiderea ctre schimbrile permanente ale condiiilor de realizare a procesului educaional i a subiecilor de educat. Competena investigaionalvizeazmiestria i arta profesorului de a realiza cercetri n problematica educaional. Specificul muncii educatorului de profesie determin rezolvarea n permanen a unor situaii de problem, necesitatea lurii unor decizii nestandard i realizarea ct mai eficient a procesului educaional. Profesorul este n permanent cutare. Activitatea investigaional este parte integrant a activitii cadrului didactic. Un profesor nu poate s nu fie un cercettor, el caut soluii optime pentru a realiza o educaie de calitate. nsui discipolul l pune ntr-o asemenea situaie prin manifestarea particularitilor individuale i creative ale personalitii n devenire. Competena comunicativ (de comunicare didactic)vizeazmiestria i arta de creare a contextului educaional, de susinere a acestuia prin emiterea i recepionarea mesajelor educative. Relaia profesor elev este apreciat din aceast perspectiv ca o relaie dintre emitorul i receptorul mesajului educaional, situaie n care att educatorul, ct i educatul pot i trebuie s fie n ambele roluri (att de emitor, ct i de receptor), n aa fel realizndu-se o modelare reciproc. Competena teleologic/ predictivvizeazmiestria i arta profesorului de a atribui sens i direcie procesului educaional, ca proces de formare a personalitii, prin formularea unor finaliti i vehicularea unor coninuturi, n funcie de contextul social i potenialul personalitii n devenire. Competena de organizare/ reglare a procesului educaionalvizeazmiestria i arta profesorului de a organiza procesul educaional n baza unei strategii elaborate, pornind de la finalitile activitii educative, pin selectarea coninuturilor i vehicularea acestora prin intermediul elementelor tehnologiei didactice. Aceast competen i permite profesorului de a aciona eficient la clas. Identificarea unei forme optime de realizare a finalitilor i aplicarea unor metode potrivite contextului didactic i nevoilor de formare a discipolului, prin utilizarea judicioas a mijloacelor, asigur, n esen, succesul unei activiti educative. Competena de evaluare( apreciativ)vizeazmiestria i arta profesorului de a aprecia situaia educativ: resursele, procesul i rezultatele interveniei educaionale. Accentul este pus pe evaluarea randamentului academic al elevului, care constituie finalitatea major a aciunii didactice. Competena de proiectarevizeazmiestria i arta profesorului de a realiza un design al procesului educaional prin jonciunea anticipat a tuturor elementelor procesului educaional, innd cont de finaliti, resurse (materiale, umane, metodice/metodologice). O bun proiectare denot viziunea de ansamblu a profesorului asupra actului educaional i asigur respectarea caracterului intenionat, contient i organizat al educaiei. Competena managerialvizeazmiestria i arta profesorului de a monitoriza procesul educaional. Profesorul are funcia de manager al procesului, manager al clasei de elevi i manager al fiecrui elev n parte. Acestea i confer diverse roluri i-l determin asupra unui stil de relaionare cu discipolii.Competena profesional a profesorului vine tocmai din capacitatea deinerii acestor competene ca sistem. Ele decurg una din alta i au menirea de a se complimenta reciproc.Indiferent de disciplina pe care o va preda, viitorul profesor trebuie s manifeste o competen integratoare, cea de a forma, prin mijloacele specialitii sale, personalitatea elevului, de a-l orienta spre valori autentice, de a menine comportamentul empatic, de a adapta specificul coninutului la specificul dezvoltrii copilului, de a personaliza coninuturile n contexte concrete, de a inova teoria i practica colar.Activiti de nvare/evaluareStimai studeni!Realizai activitile propuse.n cadrul seminarului voi verifica realizarea acestora i vom pune n discuie cele realizate.Succes! Definete conceptul de competen, n baza materialului-suport. Analizeaz sistemul de competene necesar unui profesor.Comunic, decide!

Discut cu colegii i decide care alte competene dect cele prezentate n textul-suport ar trebui s le dein un profesor? De ce este important ca un profesor s aib o bun pregtire i s fie competent?

Exprim-i atitudinea!

Formuleaz argumente pentru a te convinge pe tine nsui i pe colegii ti despre necesitatea angajrii n calitate de profesor colar dup terminarea studiilor. Elaboreaz un minieseu, pornind de la proverbul chinezescDac vrei s hrneti pe cineva, nu-i da petele, ci undia.Acioneaz!

Construiete profilul profesional al profesorului competent, enumernd calitile i competenele pe care trebuie s le dein (folosete n acest scop metoda ciorchine sau alt reprezentare grafic). Comunic cu 2 persoane despre aceste competene, completeaz prezentarea iniial i prezint rezultatele n cadrul unui seminar

Tema 2. Pedagogia, tiin i art a educaieiUniti de coninut1. Obiectul de studiu al pedagogiei2. Etapele evoluiei pedagogiei ca tiin a educaiei3. Sistemul tiinelor pedagogice/ ale educaieiFinaliti:Studiind acest modul, studentul va fi capabil: s defineasc pedagogia ca tiin a educaiei; s determine obiectul de studiu al pedagogiei; s explice funciile pedagogiei; s analizeze etapele evoluiei pedagogiei ca tiin; s stabileasc interconexiunea dintre ramurile tiinelor educaiei; s argumenteze tendina amplificrii sistemului tiinelor educaiei.Obiectul de studiu al pedagogieiDomeniul de activitate profesional al profesorului este pedagogia. tiina pedagogic ofer profesorilor/ educatorilor de specialitate reperele metodologice n baza crora se organizeaz/ realizeaz procesul educaional.Ca i orice tiin, pedagogia reflect obiectul su n forme adecvate ale gndirii umane, oferind noi posibiliti de ptrundere n esena fenomenului dat. Statutul de tiin i este asigurat de un ansamblu coerent de cunotine, legi, principii etc. referitoare la fenomenul educaiei, cu ajutorul crora snt explicate fenomenele i procesele educative. Acest ansamblu de cunotine reliefeaz aspectul teoretic al tiinei pedagogice.tiina pedagogic exprim totalitatea cunotinelor despre realitatea educaional, constituite ntr-un sistem de cunotine care pot fi demonstrate i verificate.Totodat, pedagogia prezint educatorilor un sistem de metode, mijloace, forme de organizare a procesului educaional, ca i elemente care stau la baza managementului sistemului instituiilor educaionale, prin care este orientat i susinut procesul educativ, astfel conturnd aspectul practic al tiinei pedagogice.Pedagogia este tiina de a modela personaliti n conformitate cu anumite finaliti, la care o anumit societate ader n mod deliberat(I. Nicola, 1996).Obiectul de studiu al pedagogiei este procesul pedagogic orientat asupra formrii i dezvoltrii personalitii umane n contextul educaiei (G. M. Codjaspirova, 2004, p. 15 ).Pedagogia, ca orice alt tiin, ndeplinete multiple funcii: funcia tiinifico-teoretic, prin care studiaz esena procesului pedagogic; structura, mecanismele i specificul formrii personalitii n procesul influenei i interinfluenei unor factori subordonai anumitor finaliti; condiiile crerii mediului favorabil dezvoltrii potenialului individual. Ca rezultat al realizrii acestei funcii, se contureaz legiti, principii, teorii, concepii. funcia constructiv-tehnologic. n urma realizrii acestei funcii snt elaborate tehnologii ale fenomenelor i proceselor studiate. Dintr-o asemenea perspectiv, pedagogia este o tiin practico-aplicativ, ea nu doar explic fenomenul influenei educative, ci se preocup de finaliti/ obiective, metode, forme de organizare a procesului educaional, mijloace de influen educativ. funcia pronostic,prin care studiaz perspectivele evoluiei tiinei n ansamblu sau a unor ramuri. Prin aceast funcie, pedagogia se preocup de evoluia sistemului educaional i/sau de nvmnt, punnd accent pe dezvoltarea strategic a acestuia n ansamblu sau pe unele trepte i niveluri (adaptat dup G. M. Codjaspirova, 2004, p. 15- 16).Pedagogia este definit, n acelai timp, ca i art a educaiei.Arta educaiei const n capacitatea educatorului de a valorifica creativ resursele tiinei pedagogice n situaii educative concrete, orientate spre adaptarea mecanismelor de influen educativ la specificul contextului educaional i particularitile celui educat.Conform concepiei lui t. Brsnescu, n contextul pedagogiei ca tiin ce studiaz fenomenul educaional, ca proces de modelare a personalitii, putem identificapedagogia perenis,al crui coninut este mai stabil n timp i l constituie legitile i principiile ce stau la baza fenomenului educaional ipedagogia temporalis, care vizeaz sistemul de cunotine ce snt deschise mereu nnoirilor, fiind receptive la schimbrile ce se produc n sistemul socio-cultural i relaia individului cu acesta. Pedagogia temporalis include finalitile, dar, mai ales, coninuturile i tehnologia educaional (S. Brsnescu, 1976 ).Etapele evoluiei pedagogiei ca tiin a educaiein evoluia sa, pedagogia ca tiin a educaiei a parcurs mai multe etape de dezvoltare:1. Etapa filosofic.Pe parcursul acestei etape ideile despre educaie erau incluse n sistemele filosofice. Limita de nceput a etapei este greu de reconstituit, innd cont de diversitatea i specificul evoluiei civilizaiei umane n diverse regiuni. Cu toate acestea, am putea indica sec. V .Hr., perioad ce corespunde apariiei marilor sisteme filosofice ale Greciei Antice. Limita de finisare a perioadei corespunde cu sec. al XVII-lea, timp n care n societate au loc schimbri semnificative, care determin modificri eseniale n practica educativ i n ideile despre acest fenomen social.2. Etapa clasic.Perioada n care se constituie doctrinele pedagogice, proces n care ideile despre educaie snt integrate ntr-un sistem Limita de nceput este considerat activitatea i opera lui Jean Amos Comenius (Komensky), care a reuit pentru prima dat s constituie un sistem pedagogic, crend cmpul conceptul al fenomenului educaional, ca proces de formare a personalitii. El abordeaz educaia ca sistem i ca proces, stabilind corelaii funcionale dintre actori, context, finaliti, coninut i metode de educaie. Generaliznd experiena predecesorilor i valorificnd relaiile cu alte domenii ale cunoaterii umane, Comenius reuete s determine structura unui sistem educaional i a unui proces educaional care satisfcea cerinele societii moderne/ capitaliste de a mri numrul persoanelor instruite ntr-un timp clar/ strict determinat. Astfel, dup cum la nivel economic apar mecanisme care etapizeaz i difereniaz activitatea de producie, la fel i n educaie apar mecanisme care stabilesc obiective i construiesc procesul de dezvoltare a personalitii n corespundere cu particularitile evoluiei ontogenetice i cu cerinele de integrare n contextul social. Pornind de la accepia generic a noiunii/ termenului de clasic, ca perioad n care snt definite conceptele i stabilite notele definitorii ale unui fenomen/ proces, constatm c pe parcursul acestei perioade s-a conturat sistemul noional al pedagogiei, s-au conturat abordrile clasice ale procesului educaional.n contextul perioadei clasice menionm i doctrina pedagogic a lui I.F.Herbart care reuete s construiasc o pedagogie sistemic prin utilizarea unui concept psihologic, tiinific argumentat, precum este reprezentarea.Perioada clasic se finiseaz n a doua jumtate a sec. al XIX-lea, odat cu apariia pedagogiei experimentale.1. Etapa experimental se caracterizeaz prin afirmarea pedagogiei ca tiin a educaiei, prin utilizarea metodei experimentului ca metod de cercetare tiinific. La aceast etap, doctrinele pedagogice, ideile despre educaie nu se bazeaz doar pe afirmaii sentimentale despre educaie (expresie invocat de cei care criticau sentimentalismul rousseauist n educaie), ci pe teze/ idei ce pot fi validate prin experiment. n acea perioad pedagogia valorific experiena tiinific a psihologiei i sociologiei, continund s utilizeze resurse epistemice ale filosofiei.Deoarece asupra apariiei pedagogiei ca tiin a educaiei a influenat psihologia i sociologia, chiar de la nceput, teoria pedagogic ofer practicii educaionale dou curente de baz: curentul psihologic, care punea accent pe individual n educaie i curentul sociologic, care punea accent pe social n educaie. n linii mari, pedagogia experimental nu se reduce doar la obinerea rezultatelor tiinifice prin metoda experimentului , ci desemneaz, dup cum remarca Landsheere, totalitatea / ansamblul cercetrii tiinifice n educaie (apud C. Brzea, 1997, p. 130).1. Etapa postmodern. Dup S.Cristea, termenul este lansat n anii 50 ai sec. al XX-lea, dar fenomenul este conceptualizat n anii 70 i aplicat n rile dezvoltate, la nivel de politic general de promovare a unor valori favorabile individualizrii educaiei, apartenenei i participrii la viaa comunitar, libertii de exprimare i creaie (S. Cristea, 2009, p.4.). Etapa postmodern n educaie poate fi considerat postparadigmatic i se caracterizeaz prin numeroase ncercri de a rezolva conflictul dintre dou tendine de abordare n educaie psihologic i sociologic. tiinele pedagogice tind s integreze realiti formative tot mai diversificate, se accept multitudinea stilurilor ca replic modernismului caracterizat printr-un stil unic.Sistemul tiinelor pedagogice/ ale educaieiFenomenul diversificrii i deschiderii a influenat i asupra configuraiei pedagogiei ca tiin. n condiiile accenturii caracterului permanent al educaiei i interferenei funcionale a pedagogiei cu alte tiine, nsui termenul pedagogie desemna o anumit ambuguitate n raport cu obiectul su de studiu formarea/ educaia personalitii n integritatea sa. Preocuprile la nivelul generalizrii reperelor metodologice i al dimensiunilor practicii educaionale depesc etimonul termenuluipedagogie(paidos-copil,agoge-cretere/ ngrijire). n ultimul timp, tot mai mult este utilizat sintagmatiine ale educaiei. Acest termen, preluat i acceptat de comunitile academice este, de fapt, un rezultat al pluralismului pedagogic. n locul segmentrii n mini-obiecte, educaia poate fi interpretat din diverse perspective (C. Brzea, 1998, p. 139).Aa cum educaia este un proces complex, iar obiectul educaiei omul intr n raporturi multiple cu sine nsui i cu mediul su de via, diverse domenii ale tiinelor educaiei abordeaz fenomenul educaional din diferite perspective. Sistemul tiinelor educaiei poate fi prezentat prin multiple aspecte.Sistemul tiinelor educaieiDomeniul teoretic fundamental( definirea dimensiunii conceptuale )( abordarea analitic n context temporal) Pedagogia general/fundamentele pedagogiei Teoria instruirii Teoria educaiei Istoria pedagogiei Pedagogia comparat Pedagogia prospectiv

Domeniul specializat Pedagogia vrstelor Pedagogia precolar Pedagogia colar Pedagogia universitar Pedagogia adultului/ andragogia

Pedagogia special Surdopedagogia Tiflopedagogia Oligofrenopedagogia Pedagogia delincvenilor Pedagogia devalorizailor social

Pedagogia social Pedagogia familiei Pedagogia de gen

Pedagogia aplicat Pedagogia industrial Pedagogia medical Pedagogia militar Pedagogia artistic Pedagogia sportiv

Domeniul interdisciplinar Filosofia educaiei Sociologia educaiei Pedagogia biologic Pedagogia culturii Psihologia pedagogic Ergonomia nvmntului Pedagogia cibernetic Pedagogia informaional Axiologia pedagogic Epistemologia tiinelor educaiei Management educaional Marketing educaional

Domeniul aplicativ Pedagogia creativitii Pedagogia timpului liber Pedagogia mijloacelor de comunicare Pedagogia vocaional

Domeniul interferenei filosofice Pedagogia progresivist Pedagogia esenialist Pedagogia reconstrucionist Pedagogia perenialist Pedagogia fenomenologic Pedagogia pozitivist Pedagogia neokantian Pedagogia neotomist Pedagogia existenial Pedagogia antropozofic

(adaptat dup E. Macavei, 1997, p 76-77)La baza sistemului tiinelor educaiei sau pedagogice stau domeniile fundamentale, n special cele care definesc dimensiunea conceptual.Pedagogia generaleste disciplina teoretic ce studiaz problemele generale ale educaiei: esena, legile, factorii formrii i dezvoltrii personalitii, problemele generale ale procesului didactic i ale procesului educaional n contextul coninuturilor/ laturilor sale;Teoria educaieiaredrept obiect de studiu procesul educaional realizat n diverse forme i coninuturi.Didactica sau teoria instruiriis-a desprins din teoria general a procesului educaional ca teorie a procesului de nvmnt. Ea studiaz esena i coninutul procesului de nvmnt, principiile, metodele, formele de organizare a procesului instructiv-educativ, realizat n coal, precum i sistemul de nvmnt, organizarea i conducerea lui.Domeniile tiinelor educaiei istoria pedagogiei, pedagogia comparat, pedagogia prospectiv studiaz fenomenul educaional n toat amploarea n raport cu trecutul prezentul, viitorul. Celelalte domenii s-au conturat din necesitatea fundamentrii teoretice i oferirii unor repere metodologice de realizarea a diverselor aspecte ale procesului educaional.Sistemul tiinelor educaiei este un sistem deschis, al crui contur depinde de evoluia fenomenului educaional i accentuarea unor noi aspecte ale devenirii fiinei umane n raport cu sine nsi, cu mediul natural sau mediul social de via. Acest fenomen analizat prin prisma abordrii lui G. Mialaret despre extinderea tiinelor educaiei, este numit pluridimensionaritate intern i extern (G. Mialaret, 1996).n situaia cnd o nou ramur a tiinelor educaiei ia natere ca rezultat al interferenei unor domenii al cror obiect de studiu este educaia sau, n cazul necesitii accenturii reperelor conceptuale, ale unui aspect al procesului educaional (de ex., pedagogia familiei), fenomenul, n interpretarea lui G Mialaret, poart denumirea depluridimensionalitate intern. n situaia cnd prin interferena pedagogiei cu alte tiine apare o nou ramur a tiinelor educaiei (de ex., managementul educaional, marketingul educaional), fenomenul este denumitpluridimensionalitate extern.n tendina de a aborda procesul educaional n complexitatea sa, tiinele educaiei colaboreaz cu alte tiine. Tradiionale snt relaiile cu filosofia, sociologia, psihologia. Amplificarea complexitii procesului educaional a influenat legtura cu istoria, biologia, tiinele economice, antropologia, tiinele despre comunicare, medicin, cibernetic, etc. Modalitile de colaborare a tiinelor educaiei cu alte tiine snt diverse: abordarea ntr-o manier creativ sinergetic a fenomenului educaional (de ex., colaborarea cu cibernetica n procesul monitorizrii sistemelor dinamice i aciunii orientate asupra dezvoltrii personalitii); utilizarea metodelor de cercetare a altor tiine (de ex., utilizarea metodelor de modelare matematic i a chestionarelor sociologice n investigarea diverselor aspecte ale procesului educaional); utilizarea rezultatelor investigaiilor tiinifice realizate de ctre alte tiine (de ex., datele fiziologiei cu referire la particularitile dezvoltrii persoanei la diferite etape de vrst); mbinarea resurselor n rezolvarea unor probleme comune (de ex., colaborarea dintre pedagogie i medicin n organizarea educaiei unor categorii de persoane cu necesiti educaionale specifice); definirea conceptelor n scopul mbogirii reciproce a diverselor tiine (de ex., tiinele economice i pedagogia utilizeaz conceptul deeficien, eficacitate a procesului educaional) (A. Rean, 2000, p. 230).Evoluia fr precedent a sistemului tiinelor educaiei demonstreaz extinderea tiinei despre formarea dezvoltarea personalitii sub aspect teoretic i aplicativ. Acest fenomen se datoreaz, n mare parte, contientizrii i valorificrii caracterului complex al respectivului proces.Activiti de nvare/evaluareStimai studeni!Realizai activitile propuse.n cadrul seminarului voi verifica realizarea acestora i vom pune n discuie cele realizate.Succes!IMPLIC-TE!

n baza disciplnelor pe care le-ai studiat, identific rolul lor n formarea ta profesional.

Informeaz-te I Proceseaz informaia!

Determin obiectul de studiu al pedagogiei. Definete pedagogia ca tiin i art a educaiei. Analizeaz sistemul tiinelor educaiei i identific care dintre ramuri au aprut ca rezultat al pluridimensionalitii interne i care ramuri au aprut ca rezultat al pluridimensionalitii externe. ncadreaz rezultatele analizei ntrun tabelPluridimensionalitate internPluridimensionalitate extern

Comunic, decide!

De ce pedagogia este o art? De ce acest domeniu al activitii umane trebuie s fie o art ? Argumenteaz-i alegerea pentru utilizarea preponderent a unuia dintre termeni: pedagogie, tiin a educaiei; tiine ale educaiei.

Exprim-i atitudinea!

Justific deschiderea tiinelor pedagogice i apariia unor domenii de grani. Determin importana fiecrei etape a evoluiei pedagogiei ca tiin pentru teoria i practica educaional. Identific informaie relevant cu referire la manifestarea postmodernismului n art, literatur, educaie. Stabilete i argumenteaz avantajele i dificultile activitii unui profesor n contextul perioadei postmoderne.Acioneaz!

Elaboreaz un arbore al tiinelor pedagogice (n varianta adaptat de ctre tine), utiliznd mai multe surse bibliografice. Prezint rezultatele colegilor i acumuleaz minimum 3 feedback-uri.

1.Analizati structura activitii educative(materialul anexat)2.Transpune schema ce reprezint structura aciunii educaionale ntr-o situaie concret, prezentnd o influen educativ realizat:(la alegere)a) n familie;b) n coal;c) n context social.3.Comparai n baza a 5 criterii formele educaiei( formal, nonformal i informal)Factorii educaionaliPornind de la esena termenului factor, l definim ca element esenial, mprejurare, condiie care determin apariia unui proces, fenomen sau a unei aciuni.Ereditatea este factorul intern ce determin fenotipul individului. Asupra devenirii omului ereditatea influeneaz:a) prin transmiterea particularitilor specifice ale speciei (profil fiziologic), trsturi fizice tipice predecesorilor (constituia fizic, culoarea ochilor, etc.,);b) prin transmiterea specificului funcionrii sistemului nervos central, care determin temperamentul;c) prin transmiterea potenialului analizatorilor;d) prin transmiterea instinctelor. Factorul extern are un caracter complex, constituit dintr-o multitudine de influene care, fiind percepute n sens ngust i n sens larg (vezi abordarea anterioar), pot fi apreciai drept factori educaionali autentici, deoarece contribuie la conturarea dimensiunilor personalitii umane n corespundere cu ateptrile sociale.Ca i factori externi, distingem mediul natural i cel social. Mediul natural influeneaz prin condiiile geografice i naturale, care pe parcursul anilor formeaz anumite reprezentri sociale despre natur, via, relaii dintre oameni. Acestea se transmit din generaie n generaie i influeneaz stilul de via, comportamentul.Mediul social se rezum la totalitatea valorilor materiale i spirituale ce se exprim n istorie, limb, tradiii. Att mediul natural, ct i cel social snt apreciai drept macrofactori ce influeneaz procesul educaional prin intermediul unor factori cu o cuprindere de influen mai redus, dar mai consistent.Familiaeste un mediu i factor de educaie foarte influent. Nu n zadar se vorbete despre cei apte ani de acas. Perioada copilriei i adolescenei determin evoluia ulterioar a personalitii. Formarea sistemului de valori, a comportamentului specific diverselor situaii cotidiene, stilul de via se datoreaz, n mare parte, familiei.O educaie eficient, corespunztoare cerinelor sociale i relevant procesului de autorealizare poate fi realizat doar n cadrul unui cmin familial, mediu n care exist un climat favorabil comunicrii dintre membrii familiei i dezvoltrii prosociale a personalitii. Un cmin familial se caracterizeaz prin prezena unui spaiu perceput de ctre membrii familiei ca i spaiu comun; intimitate, perceput de membrii familiei ca i mediu distinct ce le asigur securitatea i inviolabilitatea; activiti realizate n comun n baza unor interese i valori comune. Familia este mediul de structurare intelectual, afectiv i volitiv a copiilor (E. Macavei, 2001, p.33 ).coala este la fel un factor educaional care marcheaz existena individului n grup. n condiiile societii contemporane, coala, prin actorii si multipli (profesori, dirigini, cadre manageriale, clas de elevi, psiholog colar etc.), asigur personalitii deschideri ctre problematica lumii contemporane, o iniiaz n bazele tiinei, i ofer perspective profesionale. coala este mediul care pregtete persoana pentru exigenele civice, politice, culturale, morale ale societii.Grupurile informale,generate de mediul de trai sau de interesele i aspiraiile individului, au uneori o influen decisiv asupra comportamentului i sistemului de valori al persoanei. Deosebit de influente snt ele n perioada adolescenei, cnd sporete tendina comunicrii cu cei de-o vrst. Grupurile informale pot influena traiectoria vieii prin conturarea unui interes sau a perspectivei profesionale, prin consolidarea reelei sociale n cadrul creia comunic persoana.Mass-mediaa devenit n ultimul timp un factor educativ influent. Prin amploarea modalitilor de influen i prin cuprinderea sferelor de activitate a omului, mass-media concureaz cu familia i coala. Prioritile mass-media, n comparaie cu aceti factori educaionali, snt urmtoarele:a) att influena familiei, dar, mai ales, a colii este limitat n timp. Intensitatea relaiilor dintre membrii familiei snt diferite, n dependen de vrst. Influena formativ a colii este strict limitat n timp, pe cnd mass-media ne influeneaz pe tot parcursul vieii, intensitatea fenomenului fiind direct proporional cu evoluia rapid a tehnologiilor moderne;b) att influena familiei, ct i a colii este limitat n abordarea diverselor probleme sau n promovarea unor coninuturi educaionale, pe cnd mass-media ofer o diversitate de coninuturi de achiziionat i modele de urmat. n situaia creat, att familia, dar, mai ales, coala trebuie s coordoneze influena modelatorie a mass-media prin educaia pentru mass-media i comunicare.Comunitatea etnicare o influen determinant n formarea mentalitii i a stilului de via. Subordonarea ciclului de via unor reprezentri sociale colective constituie rezultatul traiului ntr-un mediu etnic. n mare parte, mesajul educaional al etniei este transmis prin intermediul familiei, dar i prin intermediul comunitii (mai cu seam n mediul rural de trai). Cu toate c la momentul actual evoluia societii se caracterizeaz printr-o deschidere fa de valori la nivel regional i mondial (n acelai timp i sub influena mass-media), printr-o mobilitate sporit, etnia i are rostul ei n formarea concepiei despre lume i via.Comunitatea naional, propriu-zis, societatea,influeneaz plenar fenomenul educaional n amploarea sa i n formarea dimensiunilor de personalitate. Este factorul care promoveaz un anumit sistem de valori, cere un anumit comportament conform normelor morale, creeaz condiii de valorificare a culturii materiale i spirituale.Statulcreeaz sistemul educaional, elaboreaz documentele normativ-reglatorii n baza crora se realizeaz educaia, promoveaz politica educaional.Factorii educaionali i exercit funcia prin intermediul: influenei nemijlocite; crerii condiiilor, situaiilor i contextului educaional special; opiniei grupului de referin sau apartenen; activitilor n comun a educatorului i educatului.Influena factorilor educaionali are un caracter integrator. Aceast influen se consider a fi favorabil n cazul cnd creeaz contexte i ofer condiii de valorificare optim a potenialului individual n scopul evoluiei/ progresului social.Funciile educaieiCa i proces de formare a personalitii, educaia realizeaz diverse funcii. ncercarea diferitor autori de a da anumite clasificri / prezentri funciilor educaiei demonstreaz complexitatea procesului i dificultatea de a scoate n eviden esena fenomenului.Identificm funcii determinate n baza constatrii unor dimensiuni de personalitate, apreciate drept finalitate a educaiei. Dintre acestea, cercettorul S. Cristea scoate n eviden:a) funcia cultural a educaiei, ce presupune formarea-dezvoltarea personalitii prin intermediul valorilor spirituale, preluate pedagogic din toate domeniile de cunoatere uman;b) funcia politic sau civic vizeaz formarea-dezvoltarea personalitii prin intermediul valorilor civice;c) funcia economic vizeaz formarea personalitii prin intermediul valorilor tehnologice aplicative, care angajeaz capacitatea acesteia de realizare a unor activiti social utile (S. Cristea, 2009, p. 20-23).Ali autori ncearc s abordeze funciile educaiei prin prisma mecanismelor cheie, punnd n valoare logica fenomenului ca influen asupra potenialului individual, ca i mecanism de perpetuare a dimensiunii sociale a existenei umane; ca esen a aciunii umane.1. Selectarea i transmiterea valorilor de la societate la individ. Aceast funcie presupune c se va ine cont de principiile pedagogice, dar i de particularitile individuale ale persoanei. Pe msur ce societatea evolueaz, ritmul acumulrii valorilor este tot mai intens, fapt care genereaz dificulti n organizarea procesului educaional, i sporete complexitatea i impune elaborarea / adaptarea concepiilor la noile realiti. Selectarea i transmiterea se afl ntr-o relaie reciproc, deoarece o selectare adecvat se va rsfrnge asupra calitii transmiterii, precum i o raionalizare a acesteia va influena benefic selecia.2. Dezvoltarea contient a potenialului biopsihic al omului. Ca aciune social, educaia vizeaz omul conceput ca un tot unitar, fapt ce cauzeaz o dependen continu a educaiei de potenialul i particularitile biopsihice ale omului, urmrind dezvoltarea lor.n condiiile societii moderne, produsele muncii omului se amplific i se modific. n aceast situaie, omul depinde nu doar de/ nu att de contextul natural al fiinrii sale, ct de contextul creat de sine nsui. Reiese c omul, prin capacitile sale creatoare, a generat apariia unei lumi noi, reprezentat de produsele culturii, tehnicii, civilizaiei nsi, fapt care adncete complexitatea relaiei omului cu lumea creat de el nsui. Acest fenomenul este cunoscut ca decalaj uman. Esena lui se exprim prin dihotomia dintre lumea creat de om i capacitile sale naturale. Cheia rezolvrii problemei se afl n perfecionarea fenomenului educativ.1. Pregtirea omului pentru integrarea activ n viaa social. Educaia are menirea de a pregti omul ca element activ al vieii sociale, ca for de munc i ca subiect al relaiilor sociale. Prin educaie, individul nva diverse roluri sociale, care i asigur integrarea n mediul su de via i realizarea potenialului individual, n scopul crerii valorilor sociale (I. Nicola, 1996, p 27-28).Funciile educaiei trebuie privite ca un ntreg, ele se completeaz reciproc i asigur raportul relaiilor armonioase dintre cei doi poli: om i societateFormele educaiein funcie de cadrul n care se realizeaz educaia, precum i n dependen de specificul influenei fenomenului asupra educatului, de raportul dintre subiectul i obiectul aciunii educaionale, identificm: educaia formal, nonformal, informal.Educaia formalare urmtoarele caracteristici:a) se realizeaz ntr-un cadru instituional, n contextul sistemului nvmntului, n reeaua de instituii colare structurate pe trepte i niveluri;b) este centrul de interes al politicii educaionale a statului. Esena dimensiunilor de personalitate i a ceteanului rvnit de ctre societate se promoveaz prin intermediul unor documente normativ-reglatorii, care determin concepia educaiei ntru-un sistem educaional i strategia de realizare a acesteia;c) are un caracter organizat, sistemic i sistematic. Influenele educative snt bine proiectate, subordonate unor finaliti clare, ealonate n cadrul unei strategii care ine cont de particularitile psihofizice ale dezvoltrii personalitii;d) are un caracter obligatoriu, ce reflect preocuparea societii pentru achiziionarea de ctre tnra generaie a valorilor culturii materiale i spirituale n scopul progresului social. Perioada obligativitii nvmntului este diferit n diverse sisteme de nvmnt;e) este forma cea mai consistent a educaiei n cadrul creia persoana acumuleaz cunotine, i formeaz atitudini, competene sociale i profesionale;f) n raport cu viaa i fenomenul educaiei permanente, are o durat mai mic n comparaie cu alte forme ale educaiei: ncepe odat cu ncadrarea persoanei n sistemul de nvmnt i se termin odat cu ieirea acesteia din sistem.Ponderea formativ a educaiei formale a crescut n ultimii 100 de ani datorit unor schimbri social-economice i culturale, printre care evideniem: progresul tehnico-tiinific; dezvoltarea tiinelor, schimbarea modului de ncadrare a omului n procesul produciei, schimbarea poziiei genurilor n viaa social-economic. n aceste condiii, mediul tradiional de educaie, familia nu a mai putut face fa exigenelor sociale n procesul de pregtire a generaiei n cretere pentru integrarea social.Educaia nonformalse caracterizeaz prin:a) un context mai puin formalizat, dar nu mai puin formativ;b) oferirea celui ce se educ a posibilitii de alegere a mediului educaional i finalitilor n funcie de interes, capaciti, posibiliti;c) implicarea activ a obiectului n propria lui formare prin stabilirea obiectivelor, selectarea coninuturilor, elaborarea strategiilor;d) diversitatea mediilor de realizare a procesului educativ (centre de interes, cluburi, secii sportive, cercuri, asociaii etc.);e) n raport cu viaa omului, educaia nonformal se realizeaz pe o durat mare de timp: ntre limitele de implicare contient i activ a individului n propria sa formare, iar gradul de implicare n aceast form a educaiei depinde, n mare parte, de persoan.Educaia informalse realizeaz n afara unui cadru instituionalizat, specializat n activiti pedagogice, n cadrul larg al mediului social, care ofer persoanei modele de comportament i-l informeaz asupra modului de a aciona n diverse situaii de via. Educaia informal deruleaz pe parcursul ntregii viei. Influena ei asupra fiecrui individ n parte este greu de evaluat, deoarece fiecare dintre noi, n funcie de contextul su de via i circumstanele educaionale, stabilete un raport specific cu factorii de influen educativ.n realitatea educaional are lor interferena formelor de educaie. Buna formare a personalitii depinde de reuita mbinarea a diverselor forme. Varianta optim a efectului se reflect n complementaritatea funcional a formelor educaiei.n raport cu conceptele pedagogice-cheie, stabilim ceducaiaeste conceptul cu cel mai mare grad de generalitate, deoarece definete complexitatea fenomenului de formare a personalitii ca proces i sistem.Instruireaeste, n esen, un proces de achiziionare a cunotinelor, de formare a atitudinilor i competenelor ntr-un cadru formalizat (n cadrul nvmntului, dar nu numai), fiind subordonat unor concepii curriculare clar definite.nvmntuleste forma cea mai organizat a procesului educaional i se exprim prin educaia formal.Conform unei accepii destul de largi,nvmntulconst n organizarea situaiilor de nvare (F. Raynal, 1998, p.121). Aceeai surs indic asupra faptului c o situaie de nvare conine trei elemente: formatorul, care are intenia de a instrui; elevul, care trebuie s nvee i coninutul. Aceast situaie este conceput de ctre formator/ profesor cu scopul de a provoca instruirea cu finaliti clar definite.Conceptul de nvmnt este mai restrns dect cel de educaie i instruire (V. Cojocariu, 2007, p.12).Instruirea i nvmntul se subordoneaz educaiei. Ca proces de formare a personalitii, educaia se realizeaz n contextul celor trei forme deja analizate (formal, nonformal, informal). Instruirea se realizeaz preponderent n context formal, dar i n context nonformal. nvmntul este forma cea mai organizat a educaiei i se realizeaz doar n context formal, n cadrul sistemului de nvmnt. Procesul de nvmnt este apreciat drept un proces de predare- nvare-evaluare, care se subordoneaz unor documente normativ-reglatorii ce exprim i promoveaz dimensiunile politicii educaionale ale unui stat.Activiti de nvare/evaluareStimai studeni!Realizai activitile propuse.n cadrul seminarului voi verifica realizarea acestora i vom pune n discuie cele realizate.Succes!IMPLIC-TE!

Printr-o scriere liber, determin sub influena cror factori eti asa cum eti la momentul actual. Definete mpreun cu colegul/colega de alturi conceptul de educaie.

Informeaz-te I Proceseaz informaia!

Definete educaia ca proces i educaia ca sistem. Prin Diagrama Ven, identific cunotinele, deprinderile, calitile pe care i le-a format familia, coala, mass-media. Transpune schema ce reprezint structura aciunii educaionale ntr-o situaie concret, prezentnd o influen educativ realizat:a) n familie;b) n coal;c) n context social. Stabilete relaia funcional ntre formele educaiei i conceptele pedagogicecheie.Comunic, decide!

Ader la una dintre abordrile privind funciile educaiei. Argumenteaz alegerea. n baza textului-suport i n baza discuiei cu colegii, determin caracteristicile procesului educaional. Ce se ntmpl n situaia cnd factorii educaionali au scopuri diferite? Utiliznd informaie relevant, prezint grafic sistemul nvmntului din Republica Moldova i n alte 2 state europene (la alegere). Compar caracteristicile formelor educaiei ntr-un tabel, identificnd criteriile de comparaie.

Exprim-i atitudinea!

Ce nsemn pentru tine o bun educaie? De ce depinde o bun educaie ?Acioneaz!

Elaboreaz un program de dezvoltare individual pentru viitorul apropiat. Stabilete n ce activiti de formare (educaie formal, educaie nonformal) te vei ncadra, pentru a-i realiza scopurile propuse.

Pentru documentare suplimentar, putei utiliza urmtoarele surse:1. Clin M., Teoria i metateoria aciunii educaionale, Bucureti, Aramis, 2003.2. Cerghit I., Curs de pedagogie, Bucureti, Tipografia Universitii Bucureti, 1988.3. Cojocaru V.,Fundamentele pedagogiei. Teoria i metodologia curriculumului, Bucureti, Integral, 2007.4. Coombs Ph. H., La crise mondiale de lducation, De Boek Univesit, 1989.5. Cristea S., Curriculum pedagogic, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 2006.6. Cristea S., Fundamentele tiinelor educaiei. Teoria general a educaiei, Chiinu, Litera, 2003.7. Cristea S., Studii de pedagogie general, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 2009.8. Durkeim E., Educaie i sociologie, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1980.9. Macavei E., Pedagogie. Teoria educaiei, Bucureti, Aramis, 2001.10. Nicola I., Tratat de pedagogie colar, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1996.11. Raynal F., Pdagogie: dictionnaire des concepts cls, Paris ESF, 1998.12. Roegiers X., Analyser une action dducation ou de formation, De Boek Universit, 1997.13. Videanu G. ( coord.), Pedagogie, vol. 1, Iai, 1982.14. Videanu G., Educaia la frontiera dintre milenii, Bucureti, Editura Politic, 1988.15. .. , , 2003.16. . . : . . , 1998.

Schema aciunii educaionale

M.S.C.

S.E.-C.P.S. A.ES.D.EF.E.C.O.O.S.M.C.I.E.C.I.I.(I. Nicola, 1996, p.29 )

Legend:M.S.C. = mediu sociocultural; S.E. = situaie educaionalC.P.S. = cmp psihosocial; A.E. = ambian educaional; S = subiectul educaiei; F.E. = finalitile educaiei (ideal, scopuri, obiective); D.E. =dispozitiv educaional; O. = obiectul educaiei; S. = subiectivitatea obiectului educaiei; M. = mesaj educaional; C.O. = comportamentul obiectivat (de rspuns); CLI. = conexiune invers intern; C.I.E. = conexiune invers extern.Structura aciunii educaionalePrezentarea grafic a relaiei funcionale dintre elementele aciunii educaionale ca sistem scoate n eviden logica demersului educaional i stabilete raportul dintre educator i educat, precum i raportul ntre educat i el nsui, determinnd mecanismul schimbrii, ca rezultat al influenei educative. Structura procesului educaional ca proces pedagogic este universal. Ea exprim att esena procesului de formare a personalitii, n general, n contextul unui anumit sistem educaional, ct i esena unui proces educaional determinat de situaii concrete, subordonate unor obiective specifice (V.I. Smirnov, 2003, p. 249).Dat fiind toat aceast complexitate a actului educativ, desemnm educaia drept o activitate hipercomplex, constituit dintr-un sistem de influene contiente, sistematice, de durat i cu caracter axiologic evident, desfurat n baza unui proiect fundamentat pe finaliti bine precizate i care vizeaz (auto) formarea/(auto)re-formarea permanent a personalitii umane (V. Cojocariu, 2007).

1

FORMELE EDUCAIEI (analiz comparativ) Criterii de analiz Educaia formal Educaia nonformal Educaia informal

Etimologia conceptului - termenul i are originea n latinescul formalis care nseamn organizat, oficial - i are originea n latinescul nonformalis, preluat cu sensul n afara unor forme special / oficial organizate pentru un anume gen de activitate; - nonformal nu e sinonim cu needucativ, - provine din limba latin, informis / informalis fiind preluat cu sensul de spontan /neateptat

Definirea conceptului - educaia formal cuprinde totalitatea activitilor i aciunilor pedagogice desfurate i proiectate instituional (n grdinie, coli, licee, universiti, centre de perfecionare etc.), n cadrul sistemului de nvmnt, n mod planificat i organizat pe niveluri i ani de studii, avnd finaliti educative bine determinate - cuprinde ansamblul activitilor i aciunilor care se desfoar ntr-un cadru instituionalizat, n mod organizat, dar n afara sistemului colar - educaia informal include ansamblul influenelor cotidiene, spontane, eterogene, incidentale, voluminoase (sub aspect cantitativ) care nu i propun n mod deliberat atingerea unor eluri pedagogice, dar au efecte educative - aceste influene spontane, incidentale nu sunt selectate, prelucrate i organizate din punct de vedere pedagogic

Finalitile tipului de educaie - asimilarea sistematic i organizat a cunotinelor din diferite domenii de interes cultural-tiinific, practic i tehnologic i folosirea acestora n vederea dezvoltrii personale i a inseriei optime n viaa activ a societii, prin formarea i stimularea capacitilor intelectuale i aptitudinale, a priceperilor i deprinderilor, a atitudinilor i convingerilor; - urmrete nzestrarea individului cu metode i tehnici de munc intelectual i dezvoltarea inteligenei sociale i emoionale. - lrgirea i completarea orizontul de cultur, mbogind cunotinele din anumite domenii; - desvrirea profesional sau iniierea ntr-o nou activitate; - sprijinirea alfabetizrii grupurilor sociale defavorizate; - recreerea / destinderea participanilor precum i petrecerea organizat a timpului liber; - asigurarea cadrul de exersare i de cultivare a diferitelor nclinaii, aptitudini, capaciti - acest tip de educaie nu-i propune n mod deosebit, realizarea unor obiective pedagogice

2 Trsturi caracteristici - este instituionalizat realizndu-se n mod contient, sistematic i organizat n cadrul sistemului de nvmnt. - obiectivele i coninutul educaiei sunt prevzute n documente colare. - documentele colare sunt elaborate pe cicluri, niveluri i ani de studii fiind proiectate pedagogic prin planuri de nvmnt, programe i manuale colare, cursuri universitare, ghiduri etc. - scopurile i obiectivele pedagogice sunt realizate sub ndrumarea unui corp profesoral specializat. - se adreseaz unui public cu un statut aparte cel de elevi sau de studeni. - se desfoar ntr-un context metodologic organizat. - se desfoar ntr-un cadru instituionalizat, n afara sistemului colar; - cuprinde activiti extradidactice * i activiti de educaie i instruire extracolare, denumite paracolare** i pericolare***; - coordonatorii acestei forme de educaie i joac ns, mai discret rolurile, sunt animatori, moderatori; - coninutul i obiectivele urmrite sunt prevzute n documente special elaborate ce prezint o mare flexibilitate, difereniindu-se n funcie de vrst, sex, categorii socioprofesionale, interesul participanilor, aptitudinile i nclinaiile acestora; - caracter opional al activitilor extracolare; - se desfoar ntr-o ambian relaxat, calm i plcut, dispunnd de mijloace menite s atrag publicul de diferite vrste. - se deruleaz de regul, n afara unui cadru instituionalizat - cuprinde achiziiile dobndite ntr-o manier ntmpltoare; - influenele pedagogice de tip informal pot fi: *neorganizate, neselectate, spontane, neprelucrate, sunt rezultatul interaciunilor umane n mediul familial, stradal, din cadrul anturajului i organizate *instituionalizate transmise de la nivelul instituiilor mass-media;

Evaluarea din cadrul tipului de educaie - evaluarea n procesul didactic se realizeaz pe criterii sociopedagogice riguroase; - se realizeaz de ctre fiecare cadru didactic i de ctre instituia colar n sine, concretizndu-se n note, calificative, aprecieri, caracterizri. - evaluarea de obicei facultativ, neformalizat, cu accente psihologice, prioritar stimulative, de obicei fr note sau calificative oficiale. - evaluarea se realizeaz la nivelul opiniilor i reuitelor personale i sociale

Importana / avantaje - faciliteaz accesul la valorile culturii, tiinei, artei, literaturii i tehnicii, la experiena social-uman, avnd un rol decisiv n formarea personalitii umane, conform dezideratelor individuale i sociale. - este centrat pe cel ce nva i rspunde adecvat necesitilor concrete ale formailor; - propune participanilor activiti diverse i atractive, n funcie de interesele acestora, de aptitudinile speciale i de aspiraiile lor; - contribuie la lrgirea i mbogirea culturii generale i de specialitate; - pune accentul pe aplicabilitatea imediat a cunotinelor i este nestresant. - nvarea de tip informal este o nvare cu caracter pluridisciplinar, informaiile provenind din variate domenii completndu-le pe cele achiziionate prin intermediul celorlalte forme de educaie. - iniiativa nvrii revine individului;

3 Elemente critice / dezavantaje - centrarea pe performanele nscrise n programe las mai puin loc imprevizibilului, creativitii i originalitii; - tendina de transmitere-asimilare a cunotinelor n defavoarea dezvoltrii-exersrii capacitilor intelectuale i a abilitilor practice; - erodarea prin rutin a practicii didactice; - promovarea unui activism de suprafa; - avansarea unui proiect educaional dependent de mijloacele tehnice disponibile; - eludarea posibilitilor de validare social real a rezultatelor prin diplome, certificate; - educaia informal are o funcie formativ redus.; - prin intermediul influenelor incidentale individul are acces la informaii care pot veni n contradicie cu scopurile educaiei formale i nonformale;

Interdependene - orientrile postmoderne evideniaz expansiunea educaiei nonformale cu preluarea unor sarcini de educaia formal, diversificnd activitile i stimulnd n mai mare msur motivaia participanilor.

Tema 4. Sistemul de autoreglare a fenomenului educaionalUniti de coninut1. Legiti i principii ale educaiei: delimitri conceptuale1. Analiza sistemului de principii educaionale/ de nvmntFinaliti:Studiind acest modul, studentul va fi capabil:1. s defineasc conceptul de principiu al educaiei/ de nvmnt;1. s analizeze principiile educaiei/ de nvmnt;1. s aprecieze importana sistemului de principii n realizarea procesului educaional i funcionarea sistemului educaional.Legiti i principii ale educaiei: delimitri conceptualeProblema legitilor i principiilor procesului educaional ca proces pedagogic este una actual. Exist multiple dezbateri i viziuni privind relaia dintre legiti i principii sau funcionalitatea utilizrii acestor dou noiuni.Legitile procesului educaional reflect esena acestuia i exprim aspectul obiectiv al fenomenului educaional. Identificm cteva categorii de legiti.1. Legiti determinate de contextul social.1. Interdependena dintre educaie i cerinele/ necesitile, condiiile sociale.De aceast relaie depind scopurile i obiectivele educaiei, condiiile n care se va desfura procesul educaional, modalitile de valorificare a rezultatelor.1. Legiti determinate de natura uman.1. Rolul determinant al activitii i comunicrii n formarea i dezvoltarea personalitii.1. Dependena procesului educaional de particularitile de vrst, individuale i de gen.1. Interdependena dintre formele educaiei; educaie, instruire, nvmnt i procesul de dezvoltare a personalitii.1. Interdependena dintre educaie, autoeducaie, educaie permanent.1. Interdependena dintre individ i grup n procesul educaional.1. Interdependena dintre finaliti, coninut, forme, metode n contextul procesului educaional ca proces pedagogic.1. Interdependena dintre influena educativ a educatorului, influena educativ reciproc dintre subiecii procesului educaional i implicarea activ a subiectului n procesul educaional.1. Legiti determinate de esena procesului educaional.Constituirea sistemului de legiti a rezultat din generalizarea teoretic i metodologic a experienei educaionale, conturnd anumite prghii ce exprim i promoveaz dimensiunile fenomenului educaional, ca fenomen social de formare a personalitii.n ultimii ani se observ o tendina de utilizare preponderent a termenului principiu pentru definirea condiiilor i normelor ce reglementeaz relaiile dintre elementele constitutive ale educaiei ca proces i sistem.Doar n situaia cnd snt respectate principiile, putem miza pe obinerea unui rezultat dorit. Principiile exprim bazele normative ale procesului educaional. Sistemul de principii reflect aspectele eseniale ale activitii educatorului, ale educatului i determin eficacitatea diverselor forme ale educaiei prin care se realizeaz diferite coninuturi.Principiul este pus n aplicare prin intermediul unui sistem de cerine ce reflect implicaiile specifice ale acestuia n ntregime sau doar ale unor aspecte. Aceste norme prescriu modul de aciune tipic al educatorului ntr-o situaie educaional concret.Analiza sistemului de principii educaionale/ de nvmntPrincipiul umanizrii procesului educaional exprim necesitatea protejrii sociale a celui educati are la baz urmtoarele cerine:- respectarea drepturilor celui educat, corelarea cerinelor rezonabile fa de educat cu punerea n valoare a personalitii acestuia;- axarea pe aspectele pozitive ale personalitii celui educat;- crearea situaiilor generatoare de succes;- asigurarea confortului emoional al persoanei educate.Principiul democratizrii exprim necesitatea oferirii unor liberti ce permit autodezvoltatea, autoreglarea, autodeterminarea celui educat.Acest principiu se realizeaz prin:- crearea unui proces educaional deschis influenei sociale i evalurii efectelor obinute de ctre societate;- asigurarea bazei normative a activitii educatorului i educatului;- respectul reciproc, toleran i tact n relaiile educator-educat.Principiul educaiei conform naturii exprim necesitatea alegerii unor ci fireti ale dezvoltrii omului, coordonarea procesului educaional nu doar cu potenialul celui educat, ci i cu mediul su de via,solicitnd respectarea urmtoarelor cerine:- meninerea i dezvoltarea sntii celui educat, formarea unui mod sntos de via;- organizarea educaiei conform particularitilor de vrst i individuale;- valorificarea zonei proximei dezvoltri.Principiul educaie conform culturii exprim necesitatea valorificrii optime a potenialului cultural al mediului n care se produce aciunea educativ.Acest principiu necesit:- aprecierea procesului educaional drept parte component a culturii societii, familiei, a tezaurului cultural i istoric; valorificarea trecutului n scopul determinrii dimensiunilor viitorului;- asigurarea influenei unitare pozitive a potenialului culturii naionale i potenialului intercultural, pluricultural;- dezvoltarea potenialului creativ, pstrarea i promovarea valorile culturii.Principiul unitii i lipsei contradiciilor dintre factorii educaionalise refer la:- stabilirea relaiilor funcionale ntre diverse sfere ale activitii celui educat;- asigurarea unei influene compensatorii a factorilor educaionali.

Principiul unitii dintre cunotine i comportamentgenereaz:- organizarea activitilor i crearea situaiilor cnd elevii n permanen se conving despre necesitatea valorificrii achiziiilor procesului educaional;- crearea situaiilor n care educatul exerseaz comportamente corecte din punct de vedere moral.Principiul climatului pozitiv n educaiepredispune spre:- crearea situaiilor favorabile, de acceptare reciproc pozitiv dintre educator i educat;- generarea situaiilor provocatoare de interes pentru activitatea n comun a educatorului i educatului;- promovarea unei atitudini de toleran reciproc dintre educator i educat;- crearea unei ambiane plcute n mediul educogen;- buna organizare a procesului educaional (eliminarea situaiilor de incertitudine, dezorganizare etc.);- crearea condiiilor de dezvoltare optim a personalitii n proces de formare.Acest sistem de principii are un caracter general i exprim esena procesului educaional n toate formele sale.Exist principii car,e cu toate c funcioneaz ca norme i cerine n diverse contexte educaionale, au o relevan deosebit pentru educaia formal, reglementnd strict procesul de nvmnt. Aceste principii snt numite principii didactice.Principiul caracterului tiinific al educaiei/ nvmntului.Sistemul de cerine prin care se realizeaz acest principiu se refer la :- valorificarea potenialului tiinific al tiinelor educaiei, utilizarea reperelor metodologice n organizarea procesului educaional/ de nvmnt;- valorificarea potenialului tiinific al tiinelor socioumane cu referire la dezvoltarea personalitii n contextul habitusului;- asigurarea caracterului tiinific al coninutului predat.Principiul accesibilitii i sporirii treptate a gradului de dificultate a procesului educaional/ de nvmnt.Sistemul de cerine prin care se realizeaz acest principiu se refer la :- corespunderea contextului educaional cu nivelul de dezvoltare a potenialului celui educat;- derularea procesului educaional/ de nvmnt de la cunoscut spre necunoscut, de la uor spre dificil.Principiul intuitivitii,numit deJ. A. Comeniusregula de aur a nvrii,recomandat educatorului s valorifice organele de sim ale educatului n scopul cunoaterii lumii nconjurtoare.Sistemul de cerine prin care se realizeaz acest principiu implic:- cunoaterea direct, prin intermediul observaiei, a obiectelor i fenomenelor (contemplarea vie sau perceperea unor imagini a fenomenelor studiate);- dirijarea procesului de cunoatere direct sau prin intermediul materialelor intuitive;- mbinarea raional a cuvntului i imaginii n procesul de cunoatere;- utilizarea raional a diverselor mijloace intuitive;- nlocuirea imaginilor cu reprezentrile simbolice, n dependen de avansarea n vrst a elevilor.Principiul abordrii sistemice, al continuitii i consecutivitii n educaie.Sistemul de cerine prin care se realizeaz acest principiu se refer la :- determinarea anticipat a nivelului de cunotine pe care l deine elevul i actualizarea lor;- asigurarea accesibilitii i atractivitii informaiei propuse, care s genereze o motivaie pozitiv pentru procesul de nvare;- discriminarea aspectelor eseniale i a celor secundare;- structurarea clar a cunotinelor i prezentarea logicii expunerii;- plasarea n cadrul coninutului prezentat a concluziilor, generalizarea ideilor-cheie;- asigurarea consecutivitii continue, astfel ca fiecare etap a procesului educativ s serveasc drept reper pentru avansarea ulterioar a educatului n procesul nvrii;- crearea condiiilor de realizare independent i sistematic a unor sarcini, prin susinut;- utilizarea relaiilor intra- i interdisciplinare;- proiectarea activitilor educative de ctre profesor prin stabilirea obiectivelor i coninuturilor i ealonarea judicioas a procesului n funcie de timpul alocat;- realizarea sistematic a evalurii rezultatelor elevilor.Principiul implicrii contiente i active a celui educat n procesul educaional.Sistemul de cerine prin care se realizeaz acest principiu implic:- realizarea unor noi activiti;- realizarea independent a sarcinilor;- organizarea activitilor n baza unor sarcini clar definite, care snt contientizate de ctre educabil;- luarea n consideraie a intereselor elevilor, formarea unor interese orientate valoric;- crearea situaiilor contradictorii, ce pune elevii n situaia de a gndi, a identifica probleme i a le rezolva;- corelarea obiectivelor educaiei/ nvmntului cu tendinele de dezvoltare a potenialului individual al elevului;- renunarea la o tutelare excesiv a educatului / elevului din partea educatorului;- stabilirea ncrederii reciproce ntre educator i educat.Principiul temeiniciei i durabilitii rezultatelor nvrii i dezvoltrii.Sistemul de cerine prin care se realizeaz acest principiu implic:- formarea atitudinii pozitive fa de cele nvate;- pregtirea elevilor ctre nsuirea informaiei propuse;- rezolvarea independent a sarcinilor propuse;- formarea unor deprinderi n baza unui material bine/ corect nsuit;- repetarea periodic a situaiilor de nvare, cu introducerea elementelor de noutate;- sistematizarea materiei de nvat n corelaie cu realizarea unor sarcini;- formarea priceperii i necesitii de a verifica n mod practic legile i principiile tiinifice;- consolidarea achiziiilor academice prin aranjarea lor n structuri logice;- evaluarea sistematic a rezultatelor educaiei/ nvmntului;- aplicarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor n situaii noi.Principiul legturii teoriei cu practica.Sistemul de cerine prin care se realizeaz acest principiu se refer la :- organizarea diverselor activiti practice, orientate spre formarea i consolidarea unor priceperi , deprinderi, obinuine, competene;- identificarea independent a exemplelor care s ilustreze aplicarea n practic a cunotinelor teoretice;- alternarea teoriei cu practica n procesul nvrii;- identificarea noilor modaliti de rezolvare a situaiilor de problem;- implicarea elevilor n activiti social-utile;Principiile educaionale au un caracter obiectiv, deoarece exprim esena procesului educaional, stabilind conexiunea dintre elementele componente. De pe poziiile acestei caracteristici, principiile snt relativ autonome fa de concepiile subiecilor implicai n procesul educaional.Aceast caracteristic imprim fermitate principiilor i le transform n sistem de auto/ reglare a procesului educaional.Principiile educaionale au un caracter subiectiv, deoarece cerinele prin care se realizeaz pot mbrca particularitile specifice ale situaiei educative concrete.Cu toate c principiile, dar mai cu seam legitile snt componenta cea mai stabil a fenomenului educaional, oricum formeaz un sistem deschis nnoirilor, care poate accepta, n baza generalizrii experienei i deduciilor tiinifice, noi norme i cerine, orientate spre eficientizarea procesului educativ.Aplicarea rzleit a unor principii, fr luarea n consideraie a ntreg sistemului, nu este relevant i nu genereaz efecte ateptate. Fiecare principiu reglementeaz un aspect al procesului educaional, or succesul depinde de buna reglementare a fenomenului n ntregime. Din aceste considerente, recunoatem necesitatea abordrii sistemice a principiilor i aplicarea i respectarea sistemului n integritatea sa.Ansamblul de principii este considerat, pe bun dreptate, un sistem de reglare i autoreglare a fenomenului educaional. Orice nclcare a normei prestabilite duce la disfuncii serioase, manifestate la nivelul dificultii de realizare a activitii educatorului, precum i n reflectarea unor carene n rezultatele elevului.Not: Corelarea funcional ntre principii i cerine a fost preluat de la G.M. Codjaspirova, 2004; I.P. Podlasi, 2007; T.A. Stepanovscaia, 1998 .a.Activiti de nvare/evaluareStimai studeni!Realizai activitile propuse.n cadrul seminarului voi verifica realizarea acestora i vom pune n discuie cele realizate.Succes!IMPLIC-TE!

1. Ce nseamn pentru tine respectarea unor principii?1. Numete principiile pe care le consideri necesare n via?1. Definete, n baza experienei de via i a cunotinelor acumulate, noiunile de legitate i principiu.

Informeaz-te I Proceseaz informaia!

1. Identific, n baza materialului-suport, esena legitilor i principiilor educaiei.1. Determin raionamentele teoretice i practice care au generat conturarea unui sau altui principiu.Comunic, decide!

1. Discut cu colegii i decide ce principiu ar putea s mai fie inclus n sistem, care principii ar putea fi reformulate i de ce?

Exprim-i atitudinea!

1. Formuleaz argumente n vederea necesitii respectrii ntregului sistem de principii educaionale.Acioneaz!

Formuleaz noi cerine fa de realizarea principiilor prezentate n sistem. Prezint aceste cerine: colegilor ti, profesorului la disciplin, unui profesor colar i stabilete prerea lor asupra celor formulate.Pentru documentare suplimentar, putei utiliza urmtoarele surse:1. Jinga I., Istrate E., Manual de pedagogie, Bucureti, Ed. ALL, 2001.1. Macavei E., Pedagogie, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 19981. Nicola I., Tratat de pedagogie, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1996.1. .., , , 2004.1. .., , 1, , , , 2007.1. .., . , , , 2003.1. .., : . . , , , 1998.