nr. / . .2010 avizat, inspector general adjunct prof.dr. daniel … · departamentul de curriculum...

Nr.____/___.__.2010 Avizat,

Inspector General Adjunct Departamentul de Curriculum şi Controlul Asigurării Calităţii,

Prof.dr. Daniel Botezatu

1. RAPORT DE ACTIVITATE PENTRU ANUL ŞCOLAR 2009-2010

Inspector şcolar de specialitate Prof. Carmen Rodica EgnerSpecialitatea: INVATAMANT SPECIAL SI SPECIAL INTEGRAT

ARGUMENT

Scopul învăţământului special este de a asigura educaţia copiilor cu deficienţe sau cu dificultăţi de învăţare, de a remedia dificultăţile pe care

aceştia le întâmpină şi de a asigura integrarea lor socioprofesională.

Educaţia copiilor cu nevoi speciale trebuie să răspundă nevoilor lor de dezvoltare. De asemenea, învăţământul special trebuie să gândească o

evaluare adecvată a potenţialului de dezvoltare şi de învăţare al acestor copii şi ar trebui să asigure reabilitarea, recuperarea şi compensarea

deficienţelor lor.

Învăţământul special vizează acordarea de sprijin pentru elevii cu CES în vederea atingerii unui nivel individual de dezvoltare cât mai aproape

posibil de cel normal prin acumularea experienţelor necesare în şcoală şi în mediul social, prin dezvoltarea abilităţilor necesare pentru învăţare,

Str. N. Iorga Nr. 28, 710213, Botoşani Str. General Berthelot Nr. 28-30 Tel: +40 231 584050/ fax: +40 231 584052 Sector 1, 010168, Bucureşti email: [email protected] Tel: +40 (0)21 405 57 06 www.isj2.botosani.ro Fax: +40 (0)21 310 32 05 www.edu.ro

1

http://www.isj2.botosani.ro/

mailto:[email protected]

Nr.____/___.__.2010prin acumularea de cunoştinţe şi deprinderi utile pentru integrarea socio-profesională şi pentru viaţa culturală în comunitate şi prin asigurarea

oportunităţilor şi a condiţiilor pentru învăţarea de-a lungul vieţii la diferite niveluri ale educaţiei.

Diagnoza procesului educaţional – învăţământ special, judeţul Botoşani

Principiul de bază al învăţământului special este de a oferi copilului deficient o formă de şcolarizare adecvată nivelului şi potenţialului individual. Copilul deficient trebuie ajutat să progreseze, să-şi dezvolte la maximum capacităţile pe care le are, ţinând cont de ritmul propriu de asimilare a cunoştinţelor. El trebuie comparat cu el însuşi, nu cu copii normali de aceeaşi vârstă.

În şcolile speciale se desfăşoară în primul rând, conform actelor normative pentru învăţământul special, activitatea de instruire-educare a copiilor încadraţi în grad de handicap moderat si grav,avand la baza: plan-cadru pentru diferite categorii de deficienţe, programe şcolare aprobate de Ministerul Educaţiei Cercetării Tineretului si Sportului, Curriculum la decizia şcolii (opţional).

Analiza calităţii educaţiei, din perspectiva monitorizării externe realizate prin inspecţia şcolară:

1. INSPECTII SCOLARE: În anul şcolar 2009-2010 activitatea de inspecţie şcolară a urmărit:

• Aplicarea planurilor de învăţământ şi a programelor şcolare in învaţămăntul special.• Prin inspecţiile de specialitate, speciale, controalele tematice şi asistenţele la lecţii, precum şi prin inspecţiile de tip RODIŞ s-a urmărit modul in

care sunt respectate procedurile si prevederile programelor pentru invatamantul special.• În colectivele de catedră şi cercurile pedagogice au fost analizate programele şcolare, manualele şi s-au făcut recomandări cadrelor didactice din

judeţ şi propuneri comisiilor naţionale.• S-a realizat o bancă de date pentru activităţile didactice şi ofertele curriculare din CDŞ.• Controlul şi evaluarea au urmărit întocmirea obiectivă şi realistă a documentelor, rapoartelor şi materialelor pe baza indicatorilor de performanţă şi

criteriilor pentru asigurarea calităţii.• Am organizat concursurile din cadrul SNAC si campaniile de voluntariat din scoli. Str. N. Iorga Nr. 28, 710213, Botoşani Str. General Berthelot Nr. 28-30 Tel: +40 231 584050/ fax: +40 231 584052 Sector 1, 010168, Bucureşti email: [email protected] Tel: +40 (0)21 405 57 06 www.isj2.botosani.ro Fax: +40 (0)21 310 32 05 www.edu.ro

2



Nr.____/___.__.2010• Cadrele didactice cu rezultate deosebite au fost propuse pentru acordarea de stimulente materiale şi morale, stabilite prin lege (gradaţii de merit,

distincţii, diplome etc.).• Au fost sprijinite conducerile unităţilor şcolare în inspecţiile de RODIŞ prin evaluarea managementului, pentru a participa la cursuri de formare, pe

acest domeniu, organizate de Casa Corpului Didactic Botoşani.• La comisiile metodice şi cercurile pedagogice la care am participat s-a urmărit eficientizarea activităţilor, încurajarea comunicării şi schimbului de

experienţă.• Toate contestaţiile şi scrisorile din teritoriu s-au rezolvat în timp util, fiind rezolvate eficient şi transparent conflictele, scrisorile şi sesizările

adresate.• Calitatea în activitatea didactică a stat permanent în atenţie, concretizată în participarea la realizarea planului semestrial şi anual de inspecţie,

operaţionalizarea criteriilor şi aplicarea obiectivă a instrumentelor de evaluare.

Potrivit Ordonanţei de Urgenţă nr.206/15.11.2000, doua unităţi de învăţământ special pentru elevi cu deficienţă de intelect sunt finanţate de Consiliul Judeţean Botosani:Şcoala de Arte şi Meserii Botoşani şi Şcoala de Arte şi Meserii „Ion Pillat” Dorohoi.

Cele două şcoli speciale au fost monitorizate extern prin câte o inspecţie şcolară generală în luna octombrie 2009 şi prin cate 4 inspecţii tematice în cursul anului şcolar 2009-2010:

INSPECŢII realizate de inspectorul de specialitate si cei 8 metodisti ai disciplinei:

Tipul de inspecţie

Inspecţii de tip

RODIŞ

Inspecţii tematice

Inspecţii de

specialitate

Inspecţii speciale

Data Inspecţiei


3



Nr.____/___.__.2010Sem. I

2009/20102 4 4 9

Sem II 2009/2010 4 13 10

Total2009/2010 2 8 17 19

DEF.sesiunea

2010

GRADUL DIDACTIC II GRADUL DIDACTIC I

Sesiunea 2010 Sesiunea 2011

Sesiunea 2012

Seria 2008-2010

Seria2009-2011

Seria 2010-2012

Seria 2011-2013


4



Nr.____/___.__.2010

TOTAL

Insp

ecţii

spec

iale

Insp

ecţii

cur

ente

de

spec

ialit

ate

Insp

ecţii

spec

iale

Insp

ecţii

cur

ente

de

spec

ialit

ate

(ins

pect

ia 2

)

Insp

ecţii

cur

ente

de

spec

ialit

ate

IC1

(pen

tru

insc

rier

e)

Insp

ecţii

cur

ente

de

spec

ialit

ate

(insp

ectia

2)

Insp

ecţii

spec

iale

Insp

ecţii

cur

ente

de

spec

ialit

ate

(insp

ectia

2) In

spec

ţii c

uren

te d

e sp

ecia

litat

e(in

spec

tia1)

Insp

ecţii

cur

ente

de

spec

ialit

ate

IC1

(pen

tru

insc

rier

e)

12 5 4 8 - 2 2 3 36Total inspecţii curente de specialitate = 17 Total inspecţii speciale = 19


5



Nr.____/___.__.2010B.Calificative acordate la inspecţiile de specialitate

Nr.crtPerioada acordării

calificativului

Total inspecţii efectuate

Calificative acordateObservaţii

N S B FB1. Sem.I

2009-2010 4 - - - 4 -

2. Sem.II 2009-2010 13 - - - 13 -

TOTAL 17 - - - 17 -

C.Note acordate la inspecţiile speciale

Nr.crtPerioada acordării

notei

Total inspecţii efectuate

Note acordateObservaţii

7 8 9 101. Sem.I

2009-2010 9 1 - 1 7

2. Sem.II 2009-2010 10 - - 1 9

TOTAL 19 1 - 2 16


6



Nr.____/___.__.20102.Participarea la CONSFĂTUIRI, PERFECŢIONĂRI, SIMPOZIOANE judeţene/naţionale/internationale

Data Activitatea Locul desfăşurării Tema

21.10.2009Constituirea Comisiei

Judetene pentru Incluziune Sociala

Prefectura Botosani Prezentarea si adoptarea Planului managerial

Noiembrie 2009 Simpozion stiintific Sala de conferinte

Hotel Rapsodia

10 ani de la infiintarea Centrului de Studii „Stefan

cel Mare si Sfant”

03.12.2009Simpozion dedicat Zilei Mondiale a persoanelor

cu dizabilitati

ONG „Ne trebuie speranta” Botosani

Integrarea sociala a persoanelor cu sindrom

Down

18.03.2010 Intalnire de lucru UAIC IasiPregatirea proiectelor

POSDRU „CESPeT” si „SCAN”

21.03.2010Festivitate dedicata copiilor cu sindrom

Down

Casa Armatei Botosani

Ziua Mondiala a persoanelor cu sindrom Down

23-30. 03. 2010

,,Zilele învăţământului botoşănean” – ediţia I

I.S.J. Botoşaniinvitat

Festivitate de inaugurare a Salii de conferinte a ISJ

BotosaniLansarea volumelor Harta

şcolară a judeţului Botoşani şi Momente din istoria

Inspectoratului Şcolar al Str. N. Iorga Nr. 28, 710213, Botoşani Str. General Berthelot Nr. 28-30 Tel: +40 231 584050/ fax: +40 231 584052 Sector 1, 010168, Bucureşti email: [email protected] Tel: +40 (0)21 405 57 06 www.isj2.botosani.ro Fax: +40 (0)21 310 32 05 www.edu.ro

7



Nr.____/___.__.2010judeţului Botoşani Autori: prof. Mihai Poclid şi Prof.

Mihai Ioan

01.02.2010-30.04.2010 Proiect LLPdV CCD Botosani

Pregatire lingvistica(Certificat de competente

lingvistice B2)

15.03.2010

Concursul de dans SNAC „Impreuna

pentru viitor” etapa judeteana

CCS Botosani Desemnarea participantilor la faza regionala

24.04.2010

Coordonator Concursul de dans SNAC

„Impreuna pentru viitor” etapa regionala

CCS Botosani Desemnarea participantilor la faza nationala

01.05-09.05 2010 Proiect LLPdV

Academie de NiceInspectorat scolar

ToulonScoli si gradinite din

Toulon

Temele pentru acasa

Aprilie 2010 Proiect LLPdV Sala de conferinte ISJ

Diseminare Proiect LLPdV„Inspectia scolara”

20-21.05.2010 Simpozionul judeţean ,,Ziua

biodiversităţii” (invitat)

Grupul Şcolar ,,Dimitrie

Negreanu” -

,,Biodiversitate – mediu-calitate-protecţie-zone

protejate”


8



Nr.____/___.__.2010

Botoşani

28-31.05.2010

Concursul de dans SNAC „Impreuna

pentru viitor” etapa nationala

Intalnire cu baroneasa Emma Nicholson

CJRAE / Tabara Paradise Constanta

Integrarea copiilor cu dizabilitati

Parteneriat intre scoli incluzive/speciale si licee de

masa

Mai 2010Sesiune de comunicari

stiintifice(invitat)

Sala de conferinte ISJ Managementul gradinitelor

Activitatea de predare – învăţare: curriculumul aplicat, strategiile didactice şi metodele de predare-învăţare utilizate, instrumentele de evaluare utilizate şi rezultatele elevilor la evaluarea curentă:

Ambele şcoli aplică în mod corect planurile de învăţământ şi programele şcolare valabile pentru fiecare tip şi nivel de deficienţă în parte precum şi pentru fiecare ciclu în parte. Se aplică planurile-cadru pentru elevi cu deficienţe moderate şi severe, pe cele două cicluri, precum şi planuri-cadru pentru SAM învăţământ special (în lichidare) şi liceu tehnologic special (clasele a IX-a şi a X-a).

La Şcoala de Arte şi Meserii Botoşani se aplică şi curriculumul şcolii obişnuite la clasele de gimnaziu care funcţionează în Penitenciarul Botoşani.


9



Nr.____/___.__.2010PLANURILE DE ÎNVĂŢĂMÂNT folosite de şcolile speciale :

A. Clasele I-IV: - a) Planul-cadru de învăţământ pentru clasele/grupele din învăţământul special sau de masă care şcolarizează elevi cu deficienţe moderate sau uşoare - aprobat prin Ordinul M.Ed.C.T. cu numărul 4927 din data de 08.09.2005;- b) Planul-cadru de învăţământ pentru clasele/grupele/unităţile de învăţământ special care şcolarizează copii/elevi/tineri cu deficienţe grave, severe, profunde sau asociate - aprobat prin Ordinul M.Ed.C.T. cu numărul 4928 din data de 08.09.2005;- c) Planul-cadru de învăţământ pentru clasele I-II – aprobat prin Ordinul M.Ed.C.T. cu numărul 4686 din data de 05.08.2003 (învăţământ la domiciliu);- d) Planul-cadru de învăţământ pentru clasele III-IV - aprobat prin Ordinul M.Ed.C. cu numărul 5198 din data de 01.11.2004 (învăţământ la domiciliu);- e) Planul-cadru de învăţământ pentru învăţământul special integrat în şcolile şi clasele aflate în subordinea Direcţiei Generale a Penitenciarelor – aprobat prin Ordinul M.E.C. numărul 3529 din data de 23.03.2001; (învăţământ din Penitenciar – I-IV);

B. Clasele V-VIII:- a) Planul-cadru de învăţământ pentru învăţământulprimar şi gimnazial special, începând cu anul şcolar 1998-1999 – aprobat prin Ordinul M.E.N. numărul 4323 din data de 13.08.1998; (pentru clasele V-VIII – deficienţe uşoare/moderate);- b) Planul-cadru de învăţământ pentru clasele/grupele/unităţile de învăţământ special care şcolarizează copii/elevi/tineri cu deficienţe grave, severe, profunde sau asociate - aprobat prin Ordinul M.Ed.C.T. cu numărul 4928 din data de 08.09.2005; (pentru clasele V-VIII – deficienţe grave,severe, profunde sau asociate);- c) Planul-cadru de învăţământ pentru clasele I-VIII, în anul şcolar 2001-2002 – aprobat prin Ordinul M.Ed.C. cu numărul 3638 din data de 11.04.2001; (învăţământ din Penitenciar, învăţământ la domiciliu - V-VIII);

C. ŞCOALA DE ARTE ŞI MESERII: – Planul-cadru de învăţământ pentru şcoala de arte şi meserii, învăţământ special – aprobat prin Ordinul M.Ed.C. cu numărul 3372 din data de 08.03.2004;


10



Nr.____/___.__.2010

D. AN DE COMPLETARE: - Planul-cadru de învăţământ pentru anul de completare , domeniul: Industrie textilă şi pielărie - aprobat prin Ordinul M.E.C. I. cu numărul 3310 din data de 02.03.2009;

E. LICEU TEHNOLOGIC: – Planul- cadru de învăţământ pentru învăţământul special, clasele a IX-a – a XI-a, ciclul inferior al liceului, filiera tehnologică - aprobat prin Ordinul M.E.C.I. cu numărul 3414 din data de 16.03.2009;PROGRAMELE ŞCOLARE:

A. Clasele I-IV: - a) Programele şcolare pentru Şcoli speciale (ajutătoare) clasele I-IV pentru toate disciplinele de învăţământ cuprinse în Planul-cadru pentru învăţământul special, aprobate prin Ordinul M.E.N. cu numărul 4461 din data de 07.09.2000;- b) Programele şcolare pentru Consiliere,asistenţă psihopedagogică,orientare şcolară şi profesională- clasele I-IX – aprobate prin acelaşi Ordin;

- c) Programele şcolare pentru aria curriculară „Consiliere şi orientare”, clasele I – a IV-a şi a V-a – a VIII-a (inv. Penitenciar ), aprobate prin Ordinul M.Ed.C.T. nr. 5286 / 09.10.2006 - d) Programele şcolare de Religie pentru clasele I – a VIII-a(înv. Penitenciar ), aprobate prin Ordinul M.Ed.C.T. nr. 4769 din 25.10.1999

B. Clasele V-VIII:- a) Programele şcolare pentru claseleV-VIII – şcoala specială pentru elevi cu deficienţe mintale- şcoli ajutătoare- aprobate prin Ordinul M.Î. cu numărul 32725/1993;- b) Programele şcolare pentru: Ştiinţele naturii – clsa a V-a Fizică-Chimie – clasa a VIII-a şi a IX-a;


11



Nr.____/___.__.2010 Consiliere, asistenţă psihopedagogică, orientare şcolară şi profesională – clasele I-IX -aprobate prin Ordinul M.E.N. cu numărul 4461 din data de 07.09.2000

- c) Programele şcolare la disciplina de trunchi comun Educaţie tehnologică pentru clasele aV-a - aVIII-a (inv. Penitenciar ), aprobate prin Ordinul M.Ed.C.T. nr 3727/30.04.2004 - d) Programele şcolare revizuite pentru disciplinele de trunchi comun din planul-cadru de învăţământ pentru clasele a VII-a şi a VIII-a (inv. Penitenciar ), aprobate prin Ordinul M.Ed.C.T. nr.4740/25.08.2003 - e) Programele şcolare de Religie pentru clasele I – a VIII-a (inv.Penitenciar),aprobate prin Ordinul M.Ed.C.T. nr. 4769 din 25.10.1999 - f) Programele şcolare de Cultură civică pentru clasele a V-a şi a VI-a (inv. Penitenciar ), aprobate prin Ordinul M.Ed.C.T. nr 4921/22.09.2003. - g) Programele şcolare pentru aria curriculară „Consiliere şi orientare”, clasele I – a IV-a şi a V-a – a VIII-a (inv. Penitenciar ), aprobate prin Ordinul M.Ed.C.T. nr. 5286 / 09.10.2006

C. ŞCOALA DE ARTE ŞI MESERII: Domeniul ; Textile-pielarie Calificarea; Lucrator in tricotaje- confectii

- a) Programele şcolare pentru clasa a IX-a aprobate prin Ordinul M.Ed.C.T.nr.3458/09.03.2004; - b) Programele şcolare pentru clasele IX-X, respectiv clasa a X-a, aprobate prin Ordinul M.Ed.C.T.nr.3552/08.04.2004; - c) Curriculumul pentru cultura de specialitate şi instruire practică din aria curriculară Tehnologii, la clasa a IX-a, Şcoala de arte şi meserii, pentru domeniile de pregătire de bază, Anexa nr. 4 la OMEdC nr. 4947/23.08.2006; -d) Curriculumul pentru cultura de specialitate şi instruire practică din aria curriculară Tehnologii, la clasa a X-a, Şcoala de arte şi meserii, pentru calificările de nivel 1 aprobate prin Ordinul M.Ed.C.T. nr. 3451 / 09.03.2004;

D. AN DE COMPLETARE: -a) Programele şcolare pentru clasa a XI-a, aprobate prin Ordinul M.Ed.C.T.nr.3252/13.02.2006; -b) Programele şcolare pentru cultura de specialitate aferenta ariei curriculare Tehnologii, aprobate prin Ordinul M.Ed.C.T. nr.1847/29.08.2007 ; Str. N. Iorga Nr. 28, 710213, Botoşani Str. General Berthelot Nr. 28-30 Tel: +40 231 584050/ fax: +40 231 584052 Sector 1, 010168, Bucureşti email: [email protected] Tel: +40 (0)21 405 57 06 www.isj2.botosani.ro Fax: +40 (0)21 310 32 05 www.edu.ro

12



Nr.____/___.__.2010

E. LICEU TEHNOLOGIC: -a) Programele şcolare pentru pentru cultura de specialitate, pregătire practică săptămânală şi pregătire practică comasată pentru clasa a X-a ciclul inferior al învăţământului liceal, filiera tehnologică-domeniile de pregătire generală, pentru care se asigură pregatirea prin învăţământul preuniversitar, aprobate prin OMECTS Nr. 4463/12.07.2010;-b) Programele şcolare pentru cultura de specialitate, pregătire practică săptămânală şi pregătire practică comasată pentru clasele a IX-a şi a X-a, ciclul inferior al învăţământului liceal, filiera tehnologică, formele de învăţământ zi şi seral, aprobate prin Ordinul M.E.C.T.S. nr 3331/25.02.2010;

Strategii didacticeCopiii cu deficienţe mintale se caracterizează printr-o diversitate de forme de manifestare la nivel anatomo-fiziologic, comportamental,

cognitiv, afectiv şi social, fapt pentru care activitatea cadrelor didactice s-a axat pe înţelegerea diversităţii şi complexităţii tipurilor de deficienţe existente în şcoala noastră, pe găsirea strategiilor de lucru adaptate în funcţie de specificitatea fiecărui elev.

Profesorii de psihopedagogie specială împreună cu profesorii psihopedagogi au realizat evaluarea complexă iniţială alături de profesorul kinetoterapeut în vederea realizării planurilor de intervenţie personalizate.

Toate formele de învăţare sunt secondate permanent de o învăţare afectivă,motivaţională. Eficienţa învăţării a crescut prin utilizarea strategiilor didactice activ– participative şi atractive ce permit motivarea şi angajarea responsabilă, participarea elevilor cu CES la propria învăţare, care oferă posibilitatea elevilor să acţioneze, să experimenteze, să exerseze, să descopere răspunsuri şi soluţii pentru rezolvarea unor probleme, să ia decizii şi să-şi valorifice experienţa şi resursele personale.


13



Nr.____/___.__.2010Metodele de predare-învăţare utilizate

Metodele interactive de grup folosite (metoda cubului,metoda pălăriilor gănditoare, metoda R.A.I., metoda „cercul complimentelor”,etc.) sunt modalităţi moderne de stimulare a învăţarii şi dezvoltării personale, sunt instrumente didactice care favorizează interschimbul de experienţe, de cunoştinţe.

Interactivitatea presupune o învăţare prin comunicare, prin colaborare, creează situaţii de învăţare centrate pe disponibilitatea şi dorinţa de cooperare a copiilor, pe implicarea lor directă şi activă, pe influenţa reciprocă din interiorul microgrupurilor şi interacţiunea socială a membrilor unui grup.

Implementarea acestor instrumente didactice moderne presupune un cumul de calităţi şi disponibilităţi din partea cadrului didactic: receptivitate la nou, adaptarea stilului didactic, mobilizare, dorinţă de autoperfecţionare, gândire reflexivă şi modernă, creativitate, inteligenţa de a accepta noul şi o mare flexibilitate în concepţii.

Activităţile de predare-învăţare au avut un caracter predominant ludic, folosindu-se materiale didactice accesibile, adaptate potenţialului psihofiziologic al fiecărui copil şi aplicarea unor strategii moderne, în corelaţie cu modalităţile tradiţionale de învăţare.

La sfârşitul anului şcolar, în colaborare cu profesorii psihopedagogi şi cu kinetoterapeutul au realizat evaluarea finală a elevilor, completând documentele specifice: fişa psihopedagogică şi fişa de evaluare continuă.

Profesorii au intensificat asistenţa psihopedagogică atât în cazul elevilor cât şi în cel al celorlalte persoane implicate în procesul educaţiei. Succesul intervenţiilor educative a fost asigurat de cunoaşterea obiectivă şi aprofundată a elevilor.

Toţi profesorii au realizat evaluarea iniţială, au întocmit planificările calendaristice şi au realizat proiectarea pe unităţi de învăţare, au realizat planificarea si proiectarea optionalelor, au realizat planurile de intervenţie personalizate.

În funcţie de deficienţele depistate, alături de activitatea de instruire-educaţie, în unităţile de învăţământ se mai desfăşoară şi activităţi de terapii specifice, care vin în completarea învăţării curriculare:

- terapia tulburărilor de limbaj: accentul se pune pe depistarea şi corectarea tulburărilor respective, pe îmbogăţirea vocabularului activ, pe consolidarea şi automatizarea sunetelor afectate;

- kinetoterapie: prin această activitate se urmăreşte recuperarea şi ameliorarea stării fizice a copiilor cu următoarele probleme: deviaţii ale coloanei vertebrale, atitudini lordotice-cifotice-scoliotice, picior plat, sechele reumatice, paralizii infantile, hemipareze;


14



Nr.____/___.__.2010- psihodiagnoză: obiectivele generale ale acestei activităţi sunt: investigarea particularităţilor psihice specifice elevilor, inventarierea

condiţiilor intelectuale şi de personalitate ale elevilor, etc;- psihoterapie: obiective: realizarea echilibrului emoţional, dezvoltarea cognitivă şi emoţională, etc,

Utilizarea mijloacelor de învăţământPuncte tari:

Preocuparea cadrelor didactice pentru utilizarea materialelor, mijloacelor de învăţământ a fost continuă pe întreg parcursul anului la cele două şcoli.• În anul şcolar 2009 - 2010 majoritatea claselor din cele două şcoli au fost dotate cu calculatoare. Deşi nu toate funcţionează la standardele dorite, acestea ajută foarte mult profesorul la predare dar şi în îmbunătăţirea comportamentului elevilor.• Mare parte din cadrele didactice se preocupă de realizarea fişelor de lucru pe calculator;• Materiale pe suport electronic au fost realizate şi folosite în activităţi extracurriculare / la lecţii; • Deşi cabinetele metodice din şcoli nu sunt dotate la standarde ridicate, cadrele didactice au folosit planşe , în scopul înţelegerii conţinuturilor verificate/predate.• S-au folosit în cadrul cabinetelor pentru terapia tulburărilor de limbaj din cadrul SAM Botoşani şi SAM ‚Ion Pillat” Dorohoi şi în cadrul Centrului de Consiliere pentru Educaţie Incluzivă din cadrul SAM Botoşani softuri specializate : Logopedix ( soft specializat în logopedie. destinat tuturor copiilor cu dislexie, dislalie şi întârzieri de limbaj,Tara (program educational destinat copiilor cu cerinte educationale speciale) organizat pe 3 sectiuni principale: COPIII , INVATARE si EVALUARE şi Evalogos ( soft specializat în logopedie) - fapt ce a sporit calitatea actului didactic.

Puncte slabe:•Puţine materiale didactice confecţionate de fiecare cadru didactic din cele două şcoli.•Deşi este obligatoriu, multe cadre didactice nu au prezentat o listă cu materialele didactice confecţionate.


15



Nr.____/___.__.2010

Instrumentele de evaluare utilizatePuncte tari:

Au fost utilizate diferite probe de evaluare care au cuprins itemi la nivelul conţinuturilor parcurse: evaluarea iniţială, evaluarea formativă şi evaluarea sumativă prin probe orale, scrise şi practice , dar şi autoevaluarea, recompensa/ evidenţierea, observarea/analiza comportamentului, aprecierea prin calificative/ note, etc

Rezultatele obţinute la fiecare clasă demonstrează progresul realizat de fiecare copil, calitatea lucrului cu elevul depinzând de foarte mulţi factori: claritatea/ cantitatea conţinuturilor predate, calitatea / cantitatea materialelor didactice, disponibilitatea elevului dar şi a cadrului didactic, suportul afectiv oferit/ primit, etc.

Probele de evaluare şi fişele de lucru individual sunt aplicate sistematic iar rezultatele sunt consemnate în documentele de evaluare ale profesorilor, în cataloage şi în carnetele de note ale elevilor.

Evaluarea elevilor

În evaluarea iniţială s-a urmărit stabilirea nivelului de dezvoltare motrică, intelectuală, de limbaj şi socio-afectivă. Evaluarea pe parcursul

învăţării a permis monitorizarea stagnării, regresului sau a progresului înregistrat de către elev în funcţie de fiecare domeniu comportamental;

Se realizează frecvent evaluarea elevilor prin aprecieri verbale, laude şi calificative, asigurându-se o evaluare obiectivă, cu caracter formativ;

Totodata elevii au fost implicaţi în activităţi de evaluare, folosindu-se modalităţi alternative:

- portofolii- experimente- proiecte- aplicaţii


16



Nr.____/___.__.2010- concursuri- lucrări practice de grup;

Se realizează evaluarea complexă a elevilor, care vizează programe de terapii specifice în vederea stabilirii diagnosticelor diferenţiate şi prognosticelor precum şi pentru formarea grupelor de terapie;

Puncte slabe: Din cauza dificultăţilor pe plan intelectual, progresele înregistrate de elevi sunt vizibile uneori pe termen scurt, permanent sunt necesare reluări

ale conţinuturilor învăţării, recuperarea decalajelor.

Profesori de psihopedagogie specială:S.A.M. Botoşani: 20S.A.M. „Ion Pillat” Dorohoi: 29

Profesorii de psihopedagogie specială utilizează în activitatea de învăţare, reabilitare, compensare şi recuperare:

- strategii diferenţiate în funcţie de caracteristicile individuale;

- instrumente şi tehnici de evaluare a rezultatelor învăţării;

- metode active şi tehnici de învăţare menite să menţină stabilitatea atenţiei elevilor şi să stimuleze participarea efectivă a elevilor la asimilarea cunoştinţelor şi formarea abilităţilor;

- resurse didactice (planşe, reviste, fişe de lucru, fişe de evaluare) în conformitate cu obiectivele operaţionale;

- varietăţi de instrumente şi metode alternative de evaluare pentru a asigura caracterul activ al învăţării şi evaluării;


17



Nr.____/___.__.2010Planificarea şi proiectarea sunt realizate, de către majoritatea cadrelor didactice, în conformitate cu programa curriculară şi cu particularităţile

fiecărei clase, în funcţie de tipul şi gradul de deficienţă.

Schema orară este adaptată ritmului de învăţare, de activitate al elevilor.

Puncte tari:Activitatea curriculară s-a axat pe atingerea obiectivelor propuse în proiectările semestriale, parcurgerea materiei la fiecare disciplină

fiind în atenţia tuturor cadrelor didactice.

Activitatea didactică a urmărit atât transmiterea de informaţii, formarea de priceperi şi deprinderi cât şi recuperarea copiilor, în limitele posibile, prin antrenarea şi responsabilizarea lor în diferite activităţi.. Pentru majoritatea copiilor s-au realizat mape de lucru, profesorii având posibilitatea de a compara rezultatele obţinute de fiecare copil. S-au verificat mapele şi caietele copiilor.

La nivelul claselor se observă că s-a format, în timp, o relaţie profesor-elev bazată pe înţelegere, pe cooperare, profesorii au o ţinută demnă care favorizează crearea unui climat de muncă favorabil învăţării şi formării de deprinderi pentru viaţă, comportamentul elevilor dovedind eficienţa efortului depus.

Parte dintre cadrele didactice întocmesc şi completează ritmic fişe de observaţie psihopedagogică individuală, îndeosebi pentru copiii cu deficienţă uşoară şi medie, în scopul urmării progreselor individuale (prof. Bârsan Irina, prof. Ciobanu Maria – S.A.M. Botoşani).

Se lucrează diferenţiat, adaptându-se conţinuturile curriculare la nivelul de înţelegere al copiilor, folosindu-se fişe de lucru, strategiile de lucru tradiţionale fiind îmbinate cu cele moderne.

Au întocmit şi utilizat materiale pe suport electronic pentru activităţile de învăţare următoarele cadre didactice de la S.A.M. “Ion Pillat” Dorohoi: Apetria G. ,Alexoae M. , Baboi L., Buhaschi L , Ghebac O ., Bunduc M.

Sunt întocmite şi aplicate planuri de intervenţie personalizată pentru copiii cu polihandicap (prof. Pavăl Andreea, prof. Bolohan Paulina, prof. Ivaşcă Mihaela - S.A.M. Botoşani). Str. N. Iorga Nr. 28, 710213, Botoşani Str. General Berthelot Nr. 28-30 Tel: +40 231 584050/ fax: +40 231 584052 Sector 1, 010168, Bucureşti email: [email protected] Tel: +40 (0)21 405 57 06 www.isj2.botosani.ro Fax: +40 (0)21 310 32 05 www.edu.ro

18



Nr.____/___.__.2010Se folosesc la clase materiale didactice diversificate, adaptate diferitelor categorii de copii (prof. Ciobanu Maria, prof. Pavăl Andreea, prof.

Burdujoc Gabriela, prof. Răileanu Alina - S.A.M. Botoşani).

Se pune mult accent pe învăţarea senzorială şi învăţarea afectivă.

Copiii sunt permanent încurajaţi, se acordă atenţie deosebită fiecăruia în parte, relaţiile sunt gestionate cu mult tact pedagogic de către majoritatea cadrelor didactice.

Limbajul utilizat la clase este accesibil, cel verbal fiind însoţit, în majoritatea situaţiilor, de cel mimico-gestual şi de materiale didactice concrete.

Activitatea este mult diferenţiată la clase, cu sarcini individuale de lucru în funcţie de nivelul de dezvoltare, de tipul de deficienţă şi particularităţile de personalitate ale fiecărui copil (prof. Tupiluş Hortensia, prof. Pălimariu Anabela - S.A.M. Botoşani).

Se pune mult accent pe fixarea fiecărei informaţii dobândite.

Feed-back-ul transmis copiilor este permanent, pozitiv, evaluarea este dominant formativă.

Puncte slabe:Fişele/ caietele de lucru în clasă ale elevilor nu sunt corectate, nu sunt analizate cu elevii greşelile frecvente. Profesorii trebuie să corecteze la

timp şi caietele şi fişele dar şi să le păstreze într-un dosar/ folie - S.A.M. “Ion Pillat” Dorohoi. Eficienţa activităţii la unele clase lasă de dorit, deoarece, de multe ori, elevi de la anumite clase sunt întâlniţi pe holurile sau în curtea şcolii -

S.A.M. “Ion Pillat” Dorohoi .Proiectările pe unităţi de învăţare nu reflectă, în totalitate, strategiile de individualizare aplicate la clase - S.A.M. Botoşani.Limbajul oral folosit de către profesorii fără experienţă în lucrul cu copii cu dizabilităţi, nu este întotdeauna adecvat nivelului de înţelegere al

copiilor – la ambele şcoli.


19



Nr.____/___.__.2010Nu se formulează întotdeauna foarte clar sarcinile de învăţare şi nu se asigură înţelegerea lor de către copii – la ambele şcoli.Cadrele didactice fără experienţă în lucrul cu copiii cu dizabilităţi nu au fost suficient consiliate de către responsabilii de comisii metodice în

ceea ce priveşte întocmirea documentelor de proiectare şi aplicarea de strategii adecvate, diferenţiate.Se supradimensionează volumul de informaţii punându-se astfel accent pe latura informativă în detrimentul laturii formative – la ambele şcoli.

Profesori psihopedagogiS.A.M. Botoşani: 6S.A.M. „Ion Pillat” Dorohoi: 9

În cadrul terapiilor specifice şi de compensare se realizează:- Terapia tulburărilor de limbaj;

- Psihodiagnoză, consiliere, orientare şcolară şi profesională pentru clasele cu elevi cu deficienţă mintală uşoară;

- Psihodiagnoză şi programe de intervenţie pentru clasele cu elevi cu deficienţe mintale severe, profunde şi/sau asociate.

Pentru a relaţiona cu lumea înconjurătoare, copiii cu deficienţă mintală au nevoie adesea de mijloace alternative de exprimare şi comunicare.Datorită complexităţii structurii limbajului şi rolului esenţial atât al procesului de comunicare, cât şi a expresivităţii limbajului, acestea pot

afecta structura personalităţii. Ca urmare, apare necesară terapia tulburărilor de limbaj ca domeniu de intervenţie. Eficienţa acesteia este condiţionată de realizarea programelor terapeutic – recuperatorii printr-o strategie educaţională adecvată particularităţilor individuale şi de vărstă, potenţialului psihofizic al fiecărui copil.

Toţi profesorii de terapia tulburărilor de limbaj au realizat programele terapeutice individuale sau pe grupe, pe tipuri de tulburare de limbaj şi grad de deficienţă.

Activitatea de terapie a tulburărilor de limbaj debutează cu evaluarea potenţialului comunicaţional al copilului, în vederea precizării diagnosticului logopedic şi a stabilirii grupelor de terapie, evaluare realizată de toţi profesorii psihopedagogi în perioada 15 septembrie – 15 octombrie Str. N. Iorga Nr. 28, 710213, Botoşani Str. General Berthelot Nr. 28-30 Tel: +40 231 584050/ fax: +40 231 584052 Sector 1, 010168, Bucureşti email: [email protected] Tel: +40 (0)21 405 57 06 www.isj2.botosani.ro Fax: +40 (0)21 310 32 05 www.edu.ro

20



Nr.____/___.__.20102009. Toti profesorii psihopedagogi au realizat evaluarea complexă iniţială alături de profesorii de psihopedagogie specială şi profesorul kinetoterapeut în vederea realizării planurilor de intervenţie personalizate.

Profesori de terapia tulburărilor de limbaj au construit “spaţiul terapeutic” adecvat stimulării, exersării şi dezvoltării comunicării ( pregătirea cabinetului de TTL) în aşa fel încât acesta să-i devină familiar şi să fie integrat ” lumii sale”.

Puncte tari:

− În desfăşurarea activităţilor de terapii specifice, profesorii au urmărit selectarea situaţiilor de recuperare care să ducă la crearea şi dezvoltarea de deprinderi utile, folosind în acest scop material didactic individualizat, uşor de manipulat, fişe de lucru individuale adaptate nivelului de dezvoltare intelectuală a elevilor. Metodele folosite au fost cele activ – participative, adaptate activităţilor practice şi aplicative;

− Caracterul atractiv al activităţilor a fost imprimat şi de utilizarea mijloacelor audiovizuale, inclusiv a computerului care a permis valorificarea soft-urilor educaţionale (poveşti, jocuri de stimulare a comunicării, de învăţare şi consolidare a culorilor şi a relaţiilor spaţio-temporale, jocuri matematice, jocuri de logică, de îndemânare etc.);

− Cabinetele de terapii specifice asigură un ambient plăcut, corespunzător desfăşurării activităţii în bune condiţii;− Profesorii asigură un climat afectiv - motivaţional favorabil terapiilor, stimulând interesul pentru cunoaştere, prelucrează corespunzător

informaţiile, dispun de o pregătire metodico-ştiinţifică bună şi comunică eficient atât cu elevii, cât şi la nivelul colectivului metodic ;− Oferă explicaţii clare şi corecte în timpul şedinţelor de terapie, respectă proiectele iar pentru elevii cu deficienţă severă elaborează planuri de

intervenţie personalizată;− S-a stimulat capacitatea de lucru în grup şi în perechi a elevilor prin formarea de echipe în scopul realizării lucrărilor practice;− S-au utilizat metode active şi tehnici de învăţare menite să menţină stabilitatea atenţiei elevilor şi să stimuleze participarea efectivă a elevilor

la asimilarea cunoştinţelor şi formarea abilităţilor;− La solicitarea profesorilor de psihopedagogie specială care întâmpină dificultăţi în desfăşurarea activităţilor de la clasă, s-a realizat diagnoza şi

consilierea elevilor cu tulburări de comportament;− În cadrul celor două Comisii Interne de Evaluare Continuă, au colaborat cu membrii comisiilor în stabilirea direcţiei educative valabile pentru

un copil la un moment dat. De asemenea, pentru promovarea elevilor într-o clasă superioară, au colaborat cu profesorii de psihopedagogie specială la elaborarea, administrarea şi corectarea probelor de achiziţii şcolare;


21



Nr.____/___.__.2010− Activităţile de terapie-compensare-recuperare au avut un caracter predominant ludic, folosindu-se în activitatea de învăţare-compensare-

recuperare materiale didactice accesibile, adaptate potenţialului psihofiziologic al fiecărui copil şi aplicarea unor strategii moderne, în corelaţie cu modalităţile tradiţionale de învăţare-terapie. Un rol important în stimularea comunicării verbale sau de corectare a tulburărilor de limbaj atât oral cât şi scris îl are învăţarea asistată de computer, fapt pentru care toţi profesorii psihopedagogi au folosit soft-urile din dotarea cabinetelor, foarte atractive şi dinamice, incitând curiozitatea copilului şi stimulând motivaţia de a prelua modelul verbal oferit prin vorbirea reflectată;

− Profesorii psihopedagogi au intensificat asistenţa psihopedagogică atât în cazul copiilor cât şi în cel al persoanelor implicate în procesul educaţiei: părinţi, instructori de educaţie din centrele de plasament, asistenţi maternali. Astfel au reuşit să prevină situaţiile de criză personală, educaţională şi socială. Succesul intervenţiilor educative a fost asigurat de cunoaşterea obiectivă şi aprofundată a elevilor, cunoaştere realizată în cadrul activităţilor de diagnoză şi consiliere.

− La sfârşitul anului şcolar, în colaborare cu profesorii de psihopedagogie specială şi kinetoterapeutul, au realizat evaluarea finală a elevilor, evaluare care a scos în evidenţă şi progresele înregistrate de majoritatea elevilor în ceea ce priveşte limbajul şi comunicarea.

− Pe parcursul întregului an şcolar profesorii psihopedagogi au urmărit colaborarea cu profesorii de psihopedagogie specială, cu specialiştii de psihologie clinică din instituţiile medicale, cu specialiştii din DGASPC, în vederea realizării orientării şcolare şi profesionale a elevilor cu CES.

− Profesori psihopedagogi, membri ai Comisiiilor Interne de Evaluare Continuă, au evaluat atât elevi din învăţământul special şi special integrat, cât şi elevi proveniţi din şcolile din judeţ, recomandând în funcţie de nevoile fiecărui elev forma de intervenţie şi tipul de şcolarizare.

Puncte slabe: Dat fiind specificul mediului din care provin elevii şcolii, colaborarea cu familia este foarte redusă, în unele cazuri posibilitatea

ameliorării / recuperării ar fi sporită de continuarea activităţilor de stimulare şi în mediul familial.

Cadre didactice de sprijin (itinerante)S.A.M. Botoşani: 13S.A.M. „Ion Pillat” Dorohoi: 12


22



Nr.____/___.__.2010Hotărârea Guvernului nr.1251/2005 privind unele măsuri de îmbunătăţire a activităţii de învăţare, instruire, compensare, recuperare şi protecţie

specială a copiilor/elevilor/tinerilor cu cerinţe educative speciale din cadrul sistemului de învăţământ special şi special integrat prevede corelarea conţinuturilor componentelor curriculumului naţional cu posibilităţile elevului cu cerinţe educative speciale, din perspectiva finalităţilor procesului de adaptare, integrare şcolară şi socială a acestuia. Aceasta se realizează de către cadrele didactice de sprijin/itinerante împreună cu cadrul didactic de la clasă prin eliminare, substituire sau adăugare de conţinuturi în concordanţă cu obiectivele şi finalităţile propuse prin planul de intervenţie personalizat.

In anul şcolar 2009-2010 în judeţul Botosani îşi desfăşoară activitatea un număr de 25 de profesori de sprijin calificati, îndrumaţi şi monitorizaţi de către şcolile speciale.

Elevii cu care lucrează profesorii de sprijin sunt:- elevi deficienţi nedeplasabili;- elevi cu dificultăţi de învăţare sau de dezvoltare;- elevi cu deficienţe uşoare sau medii- elevi cu deficienţe grave, severe, profunde sau asociate integraţi în şcoala publică, la solicitarea părinţilor.

Aspecte pozitive:• elevii deficienti integrati au reuşit să se adapteze în şcoala de masă pe parcursul şcolarizării;• frecventarea cu regularitate a şcoalii de masă;• participarea elevului deficient la acţiunile clasei din care face parte devenind astfel independent de serviciile educaţionale de

sprijin;• s-a realizat o monitorizare mai buna in teritoriu din partea scolii speciale;• comunicarea intre scolile incluzive si scoala speciala s-a imbunatatit;• rezultatele copiilor la examenele nationale s-au imbunatatit;• se utilizează fişe de lucru pentru activităţile individuale şi portofoliul ca instrument de evaluare;• În cadrul activităţilor de formare a autonomiei personale s-a pus accent pe formarea de deprinderi privind îmbrăcămintea,

încălţămintea, igiena personală, norme de comportare civilizată, relaţii cu diferite grupuri sociale ;

Aspecte negative


23



Nr.____/___.__.2010

• arodarea la scoala speciala a scolilor de masa care au integrati elevi cu deficiente nu a respectat principiul apropierii teritoriale;• lipsa unui spaţiu adecvat în unele şcoli,lipsa soft-uri educaţionale de specialitate,

• directorii scolilor incluzive nu au transmis lunar catre scolile speciale evidenta activitatii cadrului didactic itinerant;• in multe cazuri familiile elevilor integrati nu comunica cu cadrul didactic itinerant;• elevii autisti intampina greutati la integrarea in scoala de masa;• numarul mic de cadre didactice itinerante si distantele mari dintre scolile la care trebuie sa ajunga. lipsa unor cursuri de formare pentru cadrele

didactice de la clasă care lucrează cu elevii cu C.E.S., dar si pentru directorii de şcoală, C.D.S.(cadre didactice de sprijin)

• lipsa de interes a unor părinţi faţă de proprii copii şi de problemele pe care aceştia le au.

• lipsa ( sau cvasi-lipsa) in scolile de masa a unui personal pregătit în domeniul educaţiei incluzive;

Cadre didactice de specialitate şi maiştri instructoriS.A.M. Botoşani: 6S.A.M. „Ion Pillat” Dorohoi: 8

- Majoritatea cadrelor didactice practică un management eficient al grupului de elevi, adaptand stilul de predare la particularităţile, nevoile de învăţare şi de comunicare specifice elevilor cu care lucrează;

- Se utilizează metode interactive, activităţi participative de învăţare, elevii fiind implicaţi pe tot parcursul activităţilor în situaţii variate de învăţare prin aplicaţii practice;

- S-au utilizat metode de învăţare centrate pe elev. Este încurajat permanent dialogul elev-profesor;- Notiunile transmise respectă rigoarea ştiintifică, informaţiile fiind transmise accesibil;


24



Nr.____/___.__.2010- S-a putut remarca, de cele mai multe ori, o bună colaborare între cadrele didactice care predau acelaşi modul, în scopul obţinerii de catre elevi

a unor informaţii unitare.Astfel, au fost realizate lecţii în comun, inginer-maistru instructor. Exemplu:masina Triplok, asamblări nedemontabile-sudură;

- Au fost concepute, tehnoredactate computerizat un număr mare de fişe de lucru, teste de evaluare continuă şi sumativă. Sunt utilizate în cadrul lecţiilor planşe, filme scurte, cataloage cu mostre, lucrul cu ajutorul PC-ului;

- De asemenea, vizitele efectuate la agenţii economici parteneri au dus la reţinerea unui bagaj important de informaţii de către elevi; - Sunt cunoscute şi aplicate programele şcolare pentru clasele de învăţământ profesional – SAM de masă (sistem modular), adaptate la

planul cadru pentru învăţământul special;- Obiectivele formulate vizează dobândirea competenţelor şi cunoştinţelor prevăzute în programele şcolare;- Este respectată structura şi alocările orare din planul de învăţământ special SAM;- Planificările acoperă integral programa şcolară la nivel de obiective de referinţă şi conţinuturi;- Lecţiile sunt proiectate secvenţial vizând finalităţi concrete;- Se utilizează manualul şi auxiliarele curriculare pentru elevii cu CES;- Noţiunile transmise respectă rigoarea ştiinţifică, informaţiile sunt transmise accesibil;- Se utilizează corect termenii de specialitate, se explică corect noţiunile teoretice;- Se asigură sistematizarea cunoştinţelor;- Lecţiile sunt organizate astfel încât să se realizeze activităţile de învăţare;- Relaţiile cu elevii sunt bune, atmosfera din clasă este propice desfăşurării orelor;- Prin conversaţie euristică este stimulată curiozitatea şi dorinţa de cunoaştere. Cei mai mulţi dintre elevi reuşesc să îndeplinească sarcinile

de lucru primite;- Mijloacele de învăţământ utilizate au fost integrate corespunzător în activitatea de predare – învăţare – evaluare; - Se realizează exerciţii de identificare şi comparare, se utilizează demonstraţia ca metodă predominantă de predare – învăţare; - Se realizează permanent legătura cu obiecte şi fenomene din viaţa cotidiană; - Se asigură caracterul motivant şi stimulativ al evaluării şi feed-back-ul procesului de învăţare;- Se utilizează fişe de lucru pentru activităţile individuale şi portofoliul ca instrument de evaluare;


25



Nr.____/___.__.2010Evaluarea elevilor:

- Evaluarea s-a realizat prin intermediul testelor iniţiale şi cele de la sfârşitul semestrului;- Au fost realizate portofolii de practică pentru elevi, fişe de lucru, fişe individuale de control pentru instruirea practică comasată, fişe tehnice

pentru operaţii de prelucrare a reperelor, fişe ale utilajelor;- S-a realizat evaluare diferenţiată;- Elevii sunt implicaţi în evaluarea progresului pe care il realizează;- Notarea s-a realizat ritmic;

Învăţători/ prof. Educatori (doar la S.A.M. “Ion Pillat”Dorohoi)Învăţători-educatori: 6Profesori-educatori: 10

- În cadrul activităţilor curriculare, acţiunea pedagogică s-a centrat în egală măsură pe formarea capacităţilor intelectuale de bază, a atitudinilor şi comportamentelor dezirabile la copiii cu cerinte educative speciale, calitatea acestor progrese asigurându-se prin utilizarea preponderentă a metodelor interactive, participative precum şi prin raportarea problematicii la experienţele si nevoile copiilor. - În activităţile de stimulare cognitivă, educatorii au urmărit ca toate activităţile să fie atractive, realizate sub formă de joc, obiectivele operaţionale propuse să fie realizate, s-a lucrat diferenţiat şi individual, informaţiile transmise au fost însoţite de argumente, de aplicabilitate practică , s-au creat contexte favorabile pentru desfăşurarea activităţilor, s-a urmărit implicarea directă a copiilor la activităţi , s-a folosit mult material didactic, au fost selectate modalităţi de comunicare adecvate diferitelor situaţii, s-au folosit fişe de lucru diferenţiate; - În cadrul activităţilor de formare a autonomiei personale s-a pus accent pe formarea de deprinderi privind îmbrăcămintea, încălţămintea, igiena personală, norme de comportare civilizată, relaţii cu diferite grupuri sociale ; - La activităţile de terapie ocupaţională s-a urmărit şi realizat obiective educaţionale specifice, s-au realizat activităţi în funcţie de talentul şi posibilităţile copiilor ; - Activităţile de ludoterapie s-au desfăşurat sub forme diferite: jocuri de mişcare, jocuri didactice, jocuri de societate, etc.

Calitatea evaluării : Puncte tari : Str. N. Iorga Nr. 28, 710213, Botoşani Str. General Berthelot Nr. 28-30 Tel: +40 231 584050/ fax: +40 231 584052 Sector 1, 010168, Bucureşti email: [email protected] Tel: +40 (0)21 405 57 06 www.isj2.botosani.ro Fax: +40 (0)21 310 32 05 www.edu.ro

26



Nr.____/___.__.2010

• Expoziţii cu lucrări realizate de elevi, în clasă sau pe holurile şcolii : “Toamna”, “Lacul lebedelor” , “Iarna”etc;• S-au întreprins activităţi de observare a elevilor, copiii au fost implicaţi în situaţii evaluative centrate pe obiectivele specifice terapiilor,

analizându-se ulterior nivelul de progres realizat dar şi natura dificultăţilor de învăţare şi adaptare;• Elevii sunt valorizaţi, se cultivă încrederea în sine şi motivaţia învăţării, educatorii recurgând frecvent la aprecieri verbale, laudative ;•

Puncte slabe:

• Conţinuturile informaţiilor transmise nu răspund nevoilor de cunoaştere ale copiilor, achiziţii necesare integrării în activitatea ulterioară;• Se încarcă inutil elevii cu informaţii ce nu pot fi conştientizate;• Particularităţile de grup şi individuale nu sunt în atenţia tuturor educatorilor;• Nu se realizează o ambianţă interactivă în sălile de grupă, care să sprijine copiii în dobândirea unor abilităţi ce i-ar situa la nivele superioare;• Nu s-a confectionat material didactic care să faciliteze înţelegerea conţinuturilor transmise elevilor; • Activităţile de perfecţionare planificate prin comisiile metodice nu sunt realizate în baza concluziilor elaborate în urma analizei activităţii;• Nu sunt respectate termenele stabilite si uneori nici nu sunt anunţate şedinţele comisiei;• Dificultăţi/deficienţe în conceperea lecţiilor - profesorii debutanţi şi necalificaţi;• Neimplicarea tuturor elevilor din grupă în activităţile de terapii complexe : de exemplu, elevii de clasa a IX-a;

REZULTATELE ELEVILOR LA EVALUAREA CURENTĂ, PE CICLURI:

Promovaţi Promovaţi pe medii între: Repetenţi:


27



Nr.____/___.__.2010A

nul ş

cola

r 20

09-2

010

Însc

rişi

Rǎm

aşi 5-6,99 7-8,99 9-10 Peste 2

obiecteAbandon şcolar

Nr.%

Nr%

Nr.%

Nr.% Nr

.% Nr

.

%

Înv. Primar special

90 99 94 93 17 18 36 38 41 44 3 3 2 2

Înv. Gimnazial special

190 187 172 92 26 14 95 56 51 30 9 5 6 3

Înv. Profesional special

179 131 113 86 34 30 62 54 17 16 15 11 3 2

Înv. Primar Penitenciar(numai SAM Botoşani)

30 31 30 97 9 30 16 53 5 17 1 3 - -

Înv. Gimnazial Penitenciar(numai

56 44 42 95 6 14 27 64 9 22 2 4 - -


28



Nr.____/___.__.2010SAM Botoşani)Total înv. special

545 492 451 93 92 21 236 53 123 26 30 5 11 2

Analiza rezultatelor obţinute de elevi în cadrul examenelor naţionale, comparativ cu rezultatele evaluării curente (pentru cei integraţi în învăţământul de masă şi care beneficiază de cadru didactic itinerant)

La nivelul judeţului Botoşani au existat 14 elevi integraţi in clasa a VIII-a care au susţinut examen de evaluare naţională in anul scolar 2009-2010: 12 la S.A.M. Botoşani şi 2 la S.A.M. „Ion Pillat” Dorohoi.

Cei 14 elevi integraţi în învăţământul de masă şi care beneficiază de cadru didactic itinerant au susţinut examenul de evaluare naţională, distribuţia notelor fiind următoarea/raportată la nivelul evaluării curente (media generală anuală a obiectului respectiv):


29



Nr.____/___.__.20101. Lb.română :

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

nota lb. română examen naţional

nota lb.română evaluarea curentă


30



Nr.____/___.__.2010

2. Matematică:

0

1

2

3

4

5

6

7

8

nota matematică examen naţional

nota matematică evaluarea curentă


31



Nr.____/___.__.2010 În anul şcolar 2009-2010, prezenţa la examenele naţionale a elevilor de clasa a VIII-a integraţi în învăţământul de masă şi care beneficiază de

cadru didactic itinerant a fost de 100 %, promovabilitatea fiind de 66.6% la lb. romănă şi 50% la matematică.

Analiza modului de organizare şi desfăşurare a examenelor naţionale (Penitenciarul Botoşani)

Comisia de Evaluare Naţională 2010 a fost constituită doar la S.A.M. Botoşani, pentru clasa a VIII-a de la Penitenciarul Botoşani, acolo unde funcţionează clase care aplică la gimnaziu curriculumul învăţământului obişnuit.

Au fost asigurate toate condiţiile conform metodologiei pentru buna desfăşurare a Evaluării Naţionale.Au fost înscrişi un număr de 14 elevi.La proba de limba română din data de 4 mai 2010 s-au prezentat un număr de 13 elevi iar la proba de matematică din data de 12 mai 2010 tot

13 elevi au fost prezenţi. A absentat un elev la ambele probe. Acesta, în acea perioadă, fusese transferat la Penitenciarul-spital Târgu Ocna.Deoarece elevul s-a întors în Penitenciarul Botoşani în data de 13 mai 2010 şi a solicitat înscrierea la sesiunea specială de Evaluare Naţională

2010, s-a organizat şi sesiune specială pentru acest elev în datele de 25 mai 2010 pentru limba română şi 2 iunie 2010 pentru matematică. Elevul a fost prezent la ambele probe.

Promovabilitatea a fost de 64 % la limba română şi 86 % la matematică. Nu au fost cazuri de elevi eliminaţi de la nicio probă a Evaluării Naţionle 2010 şi nici nu s-au semnalat alte incidente, de nicio natură.

Disciplina de examen: limba română(Penitenciar)

SexNr.

elevi înscrişi

Nr. elevi

prezenţi

Nr. elevi

absenţi

Nr. elevi

eliminaţi

Note la EVALUAREA NATIONALA CES

SUB 5

5-5.99

6-6.99 7-7.99 8-8.99

9-9.99 10

FETE 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0


32



Nr.____/___.__.2010

BAIETI

14 14 0 0 5 2 2 1 4 0 0 0

TOTAL

14 14 0 0 5 2 2 1 4 0 0 0

Disciplina de examen: matematică( Penitenciar)

SexNr.

elevi înscrişi

Nr. elevi

prezenţi

Nr. elevi

absenţiNr. elevi eliminaţi

Note la EVALUAREA NATIONALA

CESSUB 5 5-5.99 6-6.99 7-7.99 8-8.99 9-9.99 10

FETE0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

BAIETI14 13 1 0 2 5 2 5 0 0 0 0

TOTAL14 13 1 0 2 5 2 5 0 0 0 0


33



Nr.____/___.__.2010

2.Raport privind examenul de certificare a competenţelor profesionale pentru absolvenţii învăţământului special

Rezultatele examenelor de certificare a competenţelor profesionale pentru obţinerea certificatului de calificare profesională, nivel 1: Desfăşurarea examenului de certificare a competenţelor profesionale pentru obţinerea certificatului de calificare profesionala, nivel 1 din

sesiunea ianuarie 2010 a pus în evidenţă buna organizare, respectarea metodologiei aprobate prin O. M.Ed.C T. 5172/ 29.08.2008 Anexa 1 şi asigurarea unui grad înalt de obiectivitate.

La examenul de certificare a competenţelor profesionale pentru obţinerea certificatului de calificare profesională nivel 1 din luna ianuarie 2010 au fost înscrişi 50 de elevi, s-au prezentat 49 din care au promovat 49, în procent de 100 %, astfel:

23 lucrător în tricotaje - confecţii 15 lucrător în lăcătuşerie- mecanică structuri , prezenţi 14 12 lucrător în structuri pentru construcţiiLa examenul de certificare a competenţelor profesionale pentru obţinerea certificatului de calificare profesională, nivel II profilul/domeniul

Industrie textilă şi pielărie, specializarea/calificarea profesională Confecţioner produse textile au fost înscrişi 24 elevi, s-au prezentat 22, din care au promovat 22.


34



Nr.____/___.__.2010

3.Raport privind concursurile şi olimpiadele şcolare pentru învăţământul special

− Locul I - S.A.M. “Ion Pillat” Dorohoi şi locul III – S.A. M. Botoşani - Saptămâna Educaţiei Globale – ISJ Botoşani, an şcolar 2009-

2010

− Locul I la Festivalul concurs ,, Cânt şi joc moldovenesc” ediţia a II a , Botoşani 2010 - S.A.M. “Ion Pillat” Dorohoi

− Locul I faza judeţeană şi locul II, faza regională, Botoşani 2010 ,SECTIUNEA DANS TRADITIONAL - S.A.M. “Ion Pillat” Dorohoi şi

Liceul “Grigore Ghica” Dorohoi.

− Locul II la concursul de dans SNAC ,, Împreună pentru viitor” – faza judeţeană ,SECTIUNEA DANS MODERN - S.A.M. Botoşani şi

Colegiul Tehnic “Gh. Asachi” Botoşani

− Locul I la concursul de dans SNAC ,, Împreună pentru viitor” – faza judeţeană, locul I, faza regională, Botoşani 2010 -Şcoala Nr. 16

Botoşani şi Colegiul Naţional “A. T. Laurian” Botoşani

Concursuri Naţionale:

Concursul Naţional ,, Bucuriile iernii” 9 dec. 2009 Breaza , Braşov – 16 diplome de participare - S.A.M. “Ion Pillat” Dorohoi

Premiul special al juriului si medalia concursului de dans SNAC ,, Împreună pentru viitor” – faza naţională – Constanţa – Şcoala Nr. 16 Botoşani şi

Colegiul Naţional “A. T. Laurian” Botoşani.


35



Nr.____/___.__.2010,,O, ce veste minunată!”(3 premii I, 2 premii II)- Arad

,, Iarna în viziunea copiilor de pretutindeni”-Timiş(2 premii II, 1 premiu III).,,Tolba lui Moş Crăciun”- Bacău –(3 premii III) ,, Toamna cea bogată” – Cluj (3 premii I ) ,,Mozaic de toamnă” – Suceava (2 premii I) ,,Toamnă mândră, darnică”- Arad (1 premiul I, 2 premiu II, 1premiul III) ,,Toamna, anotimpul recoltelor bogate” – Prahova (2 premiul I, 1premiul II) “Cu drag şi dor ,de mărţişor” Negreşti –Vaslui martie 2010 (1 premiul I) “Cupa 1 iunie” – Botoşani - Concurs Sportiv Naţional pentru copiii cu C.E.S - în parteneriat cu SPECIAL OLIMPICS (1 loc III – baschet, 1 loc II –atletism, 1 loc I – atletism, 1 loc I - fotbal)

Concurs Internaţional de desene:

− ,,Sărbători şi tradiţii de iarnă în Europa”- Iaşi 2009 ( 1 premiul III şi 3 diplome de participare) - S.A.M. “Ion Pillat” Dorohoi

− ,,Lumea poveştilor”- Harghita- (3 diplome de participare)


36



Nr.____/___.__.2010

4.Raport privind desfăşurarea concursurilor şi activităţilor organizate în cadrul Strategiei Nationale de Acţiune Comunitară

Programele de Acţiune Comunitară reprezintă o oportunitate de învăţare valoroasă pentru elevii liceelor. Aceasta este un tip de învăţare care nu vine prin studierea cărţilor, ci prin implicarea activă şi personală în procesul de învăţare. Reprezintă o experienţă educaţională care implică mintea, inima şi mâinile. Toate activitatile s-au realizat prin implicarea exceptionala a elevilor si cadrelor didactice din liceele botosanene, prin voluntariat.

De remarcat este activitatea deosebită desfăşurată la Şcoala nr.16 din Botoşani în cadrul SNAC, implicarea domnului director Gabriel Alexe în integrarea copiilor cu CES şi derularea unor programe comunitare cu deosebit impact asupra dezvoltării psihice si fizice a copiilor.

Şcoala de Arte şi Meserii Botoşani a desfăşurat în anul şcolar 2009-2010 acţiuni de parteneriat cu Colegiul Naţional “Mihai Eminescu” , Liceul de Ştiinţe ale Naturii , Colegiul Tehnic „Gheorghe Asachi” , Colegiul Naţional „A.T.Laurian” Botoşani, Grupul Şcolar Industrie Uşoară Botoşani, Colegiul Economic „Octav Onicescu” Botoşani, Liceul de Artă „Ştefan Luchian” Botoşani şi Liceul cu program sportiv Botoşani.


37



Nr.____/___.__.2010Şcoala de Arte şi Meserii “Ion Pillat” Dorohoi a avut acţiuni de parteneriat cu Colegiul Naţional “Grigore Ghica” Dorohoi, Grupul Şcolar

”Regina Maria „ Dorohoi şi Seminarul Teologic „Sf. Ioan Iacob” Dorohoi. S-a constatat un deosebit interes atât din partea beneficiarilor acţiunilor cât şi a voluntarilor din colegiile şi liceele din intreg judetul. 15 elevi din Pomârla , afectaţi de inundaţiile din luna iulie, au beneficiat de doua saptamani de relaxare si activitati recreative in tabara SNAC

de la Gurghiu,judetul Mures. ACTIVITATI

1. Concurs de muzică şi dans ,, Împreună pentru viitor ” – faza judeţeană , 30 martie 2010.2. Concurs de muzică şi dans ,, Împreună pentru viitor ” – faza regională , 24 aprilie 2010.3. Concurs de muzică şi dans ,, Împreună pentru viitor ” – faza nationala , Constanta,29-31 iunie 2010.4. S-au donat de catre voluntarii din scoli peste 6000 lei pentru asigurarea desfasurarii fazei regionale a concursului de dans SNAC ,,

Împreună pentru viitor ” (bannere, pliante,mape,flyere,program,diplome,etc...) unde au fost prezenti peste 150 de concurenti; s-au acordat premii in bani si s-a asigurat cazarea si masa copiilor insotitorilor .Tot din aceasta suma s-a asigurat deplasarea ,masa si cazarea celor 5 insotitori ai echipei judetului nostru la faza nationala precum si masa pe durata deplasarii pentru toti copii si insotitorii ; de asemenea, din aceasta suma s-a asigurat deplasarea dus-intors la tabara SNAC Gurghiu a celor 15 copiii din Pomarla afectati de inundatiile din luna iulie .

5. În cadrul proiectului ,,Să-i ajutăm să zâmbească” iniţiat de Grupul şcolar „Regina Maria ” Dorohoi au fost derulate activităţile: „ Un mărţişor – o tresărire la viaţă ” şi „ Un mărţişor – un zâmbet, o mulţumire”, activitate desfăşurată la Centrul de îngrijire şi asistenţă socială Dorohoi;

6. „Deschide-ţi inima ! Nu uita de bătrânii din jurul tău!” – pe parcursul anului şcolar 2009-2010 – Asociaţia SAREPTA, Grupul Şcolar „Regina Maria” Dorohoi , SAM „Ion Pillat”;

7. „Alimentaţie sănătoasă în corp sănătos” – 20.11.2009 Grupul Şcolar „Regina Maria” Dorohoi , SAM „Ion Pillat”;8. „Daruri din suflet pentru un zâmbet” Grupul Şcolar „Regina Maria” Dorohoi , SAM „Ion Pillat”- 09.12.2009;9. „Din suflet pentru suflet” – Spectacol caritabil oferit de elevii Liceului Teoretic „Nicolae Iorga „ Botosani10. „Saptamana cartofului donat” -1-7 noiembrie 2009 .S-au colectat de catre voluntari peste 12.000 kg cartofi care au fost donati

copiilor proveniti din familii nevoiase , spitalului Trusesti si batranilor aflati in dificultate; au raspuns acestei actiuni peste 5000 de voluntari din scolile din judet.


38



Nr.____/___.__.201011. „Impreuna putem face mai mult!” - Participarea voluntarilor SNAC la Ziua Mondiala a persoanelor cu sindrom Down - 21 martie

2010. Donatii de bani in valoare de 800 lei ,jucarii,dulciuri.12. 3 decembrie 2009 - Participarea la Ziua Mondiala a persoanelor cu dizabilitati la Fundatia „Ne trebuie speranta” pentru persoanele

cu sindrom Down ; donatii de dulciuri,jucarii, bani.13. Vizite repetate la Azilul de batrani Leorda – voluntarii de la Grupul Scolar de Industrie Usoara Botosani , Liceul de Stiinte ale

Naturii „Gr.Antipa „Botosani, Colegiul Tehnic „Gh.Asachi”Botosani, Scoala cu clasele I-VIII Catamarasti Deal , Colegiul National „M.Eminescu”Botosani, C.N. „A.T.Laurian” Botosani.

14. Implicarea activă a voluntarilor Colegiului Naţional “Mihai Eminescu” în acţiuni caritabile ce vizau ajutorarea familiilor elevilor din Şcoala de Arte şi Meserii Botoşani cu situaţii speciale în cadrul acţiunilor „Săptămâna cartofului” – prin donare de cartofi şi „Serbările iernii”- prin donare de jucării;

15. Dezvoltarea abilităţilor manuale , a creativităţii , a simţului estetic al elevilor prin realizarea unor lucrări practice în cadrul unor activităţi tematice : “Zilele Eminescu” (concurs cu recitări de poezii; realizarea de desene inspirate din poeziile lui Mihai Eminescu.) , “Un dar de mărţişor” (confecţionare de mărţişoare , felicitări pe ateliere de lucru; expoziţie) ;

16. În cadrul proiectului ,,Să-i ajutăm să zâmbească” iniţiat de Grupul şcolar „Regina Maria ” Dorohoi au fost derulate activităţile: „ Un mărţişor – o tresărire la viaţă ” şi „ Un mărţişor – un zâmbet , o mulţumire” activitate desfăşurată la Centrul de îngrijire şi asistenţă socială Dorohoi.

Aspecte pozitivePentru elevii voluntari:

- SNAC a îmbunătăţit înţelegerea şi i-a ajutat să conştientizeze nevoile individuale cu care se confruntă alte persoane şi comunitatea, în general; - SNAC a încurajat practica, inteligenţa şi creativitatea lor pentru a răspunde nevoilor individuale şi ale comunităţii; -SNAC a demonstrat ca voluntarii sunt gata sa-i accepte foarte usor pe copiii cu dizabilitati , cu toate problemele lor.- SNAC le-a oferit sentimentul de a fi răsplătiţi şi împliniţi că au depus o muncă importantă şi competitivă; - SNAC a îmbunătăţit modul lor de a privi problemele sociale importante; - SNAC a dezvoltat calităţi ca angajamentul, răbdarea şi devotamentul; Str. N. Iorga Nr. 28, 710213, Botoşani Str. General Berthelot Nr. 28-30 Tel: +40 231 584050/ fax: +40 231 584052 Sector 1, 010168, Bucureşti email: [email protected] Tel: +40 (0)21 405 57 06 www.isj2.botosani.ro Fax: +40 (0)21 310 32 05 www.edu.ro

39



Nr.____/___.__.2010- SNAC promoveaza cunoştinţele şi talentele lor cu privire la unele aspecte importante ale educaţiei, într-un mod plăcut şi incitant.

Pentru copiii beneficiari

Implicarea copiilor cu dizabilitati sau cu o situatie materiala precara în Programele Acţiunii Comunitare reprezintă o parte extrem de valoroasă a experienţei educaţionale. Prin participarea lor la programele din cadrul SNAC, s-a constatat ca beneficiarii au reusit:- să devină implicaţi în continuare şi să se integreze mai bine în comunitatea lor locală şi să se bucure să stabilească prietenii cu voluntarii; - să câştige încrederea în forţele proprii şi să aprecieze valoarea lor, care va fi apreciată şi de alţii; - să dezvolte abilităţile creative şi expresive prin stimularea unor activităţi diverse mentale şi fizice; - să devină indivizi echilibraţi prin faptul că au câştigat siguranţă şi încredere personală şi emoţională ; - să dezvolte talente fizice prin diverse programe sportive şi alte activităţi; - să dezvolte talentele lor individuale sau să urmărească interesele lor speciale;

Aspecte negative:• Diferenţa dintre orarele şcolare ale elevilor beneficiari şi ale voluntarilor au creat unele dificultăţi în alegerea programului activităţilor;

• Situaţiile socio-materiale precare ale elevilor beneficiari au determinat o diminuare a diversificării activităţilor de socializare, deşi voluntarii au contribuit financiar în cele mai multe cazuri.

Propuneri de îmbunătăţire a activităţilor:

• Atragerea unor resurse financiare pentru efectuare de activităţi cât mai variate;• Implicarea unui număr cât mai mare de elevi şi profesori în acţiunile desfăşurate de S.N.A.C.• Diseminarea bunelor practici in mass-media locala si centrala.


40



Nr.____/___.__.2010

5. Situaţia privind nevoile de formare a cadrelor didactice, identificate la nivelul judeţului Botoşani pentru anul şcolar 2010-2011

Pregătirea profesională începe astăzi sa fie privită mai mult ca un proces continuu, programele dedicate perfectionării şi şi învăţării permanente fiind din ce în ce mai diverse.

Orice cadru didactic îşi doreşte să fie foarte bine pregătit în specialitate, să se formeze continuu, să aibă acces la informaţii, să se dezvolte profesional, să-şi desfăşoare activitatea în bune condiţii şi să aibă un salariu motivant.

Faptul că, începând cu anul şcolar 2009-2010 CCD a început să perceapă taxe pentru cursurile neacreditate şi acreditate, a dus la diminuarea semnificativă a numărului de cadre didactice înscrise la aceste cursuri. Astfel, 75 cadre didactice au parcurs 19 cursuri de perfecţionare în anul şcolar 2008-2009, comparativ cu anul acesta în care 41 cadre didactice au parcurs 14 de cursuri de perfecţionare.

Pentru a contracara efectele generate de participarea mai redusă a cadrelor la cursurile CCD, vom umări în acest an şcolar: - Implicarea formatorilor locali şi naţionali în diseminarea unor cursuri la care au participat şi solicitarea lor în vederea realizării unor cursuri de

perfecţionare în şcolile speciale; - Susţinerea cadrelor didactice fără experienţă în realizarea în bune condiţii a activităţii la catedră;- Încurajarea unei culturi organizaţionale care stimulează comunicarea deschisă;- Existenţa unor cursuri de formare pentru a deveni specialişti în aplicarea terapiilor specifice copiilor aflaţi în dificultate; de consiliere şcolară a

familiei, în sprjinul profesorilor itineranţi;- Implicarea în proiecte POSDRU;O oportunitate în ceea ce priveşte formarea profesională pentru cadrele didactice din învăţământul special din judeţul Botoşani îl reprezintă

proiectul „Cerinţe Educaţionale Speciale pentru Toţi – CESPeT”,ID – 60655, care face parte din Programulul Operaţional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013, Axa Prioritară 2 “Corelarea învăţării pe tot parcursul vieţii cu piaţa muncii”, DMI 2.2. „Prevenirea şi corectarea părăsirii timpurii a şcolii”. Proiectul a fost depus in 2009 si aprobat recent de AMPOSDRU. Se va derula timp de trei ani.Aplicant este Universitatea


41



Nr.____/___.__.2010„Al. I. Cuza” Iaşi şi parteneri: I.Ş.J. Botoşani, I.Ş.J. Iaşi, I.Ş.J. Vaslui, I.Ş.J. Maramureş, I.Ş.J. Mureş, I.Ş.J. Brăila, Via University College Danemarca. Valoarea totală a proiectului este de aproape 5 milioane de euro din care peste 800.000 euro pentru jud.Botosani. Obiectivul general al proiectului constă în creşterea accesului la programe educaţionale formale şi nonformale a copiilor cu cerinţe educative speciale aflaţi în abandon şi risc de abandon şcolar, în vederea integrării lor socio - profesionale. Rezultatele proiectului CESPeT în corelaţie cu obiectivul general vor consta în: accesul a 1300 de elevi cu CES, din regiunile NE, Centru, NV, SE la programe educaţionale formale, nonformale si informale în vederea prevenirii situaţiilor de abandon şcolar şi realizarii reintegrării şcolare; diversificarea strategiilor educaţionale destinate elevilor cu CES si categoriilor de persoane care interacţionează cu aceştia; implicarea în cursuri de formare în domeniul educaţiei speciale a 400 de persoane (cadre didactice, părinţi, funcţionari publici, etc.)-din care: 6 locuri masterat „Psihopedagogia educaţiei adulţilor” asigurate prin proiect pentru jud. Botoşani; înfiinţarea Centrului de Formare si Cercetare în domeniul Educaţiei Speciale şi a laboratoarelor zonale; dezvoltarea unui parteneriat între şcoală-familie-comunitate; prezentarea posibilitătilor de integrare a persoanelor cu CES.

Cercuri pedagogice ale şcolilor speciale

Anul şcolar 2009-2010

Cercul

pedagogic Tema

Data

desfăşurării

Locul

desfăşurării

Cine răspunde

1.Cercul pedagogic

al profesorilor de

psihopedagogie

specială

responsabil: prof.

Furtună Gabriela

a.“Extinderea activităţilor extracurriculare în parteneriat cu şcoala, familia, ONG-

uri şi alte instituţii publice pentru egalizarea şanselor copiilor/elevilor cu CES” -

referat şi activitate practică.

b.“Antrenarea comunităţii în problematica educaţiei integrate şi inserţiei sociale a

elevilor cu nevoi speciale” - referat şi activitate practică;

22.01.2010

14.05.2010

S.A.M. „Ion Pillat” Dorohoi

Locaţia:

S.A.M.

Furtună Gabriela, Secrieriu Loredana

Furtună Gabriela,Raileanu Aurel


42



Nr.____/___.__.2010

2.Cercul pedagogic

al profesorilor de

la SAM

responsabil: prof.

Raclariu Vasile

a. “Elaborarea unor metode alternative pentru evaluarea iniţială, formativă şi

sumativă; proiectarea şi reproiectarea programelor de învăţare pentru elevii cu

dizabilităţi” - referat şi activitate practică;

b. “ Metode de evaluare a elevilor cu CES” - referat şi ateliere de lucru

22.01.2010

14.05.2010

Botoşani

S.A.M. „Ion

Pillat”

Dorohoi

S.A.M. Botoşani

Raclariu Vasile,Apetrei Gabriela

prof. Raclariu Vasile Raileanu Aurel


43



Nr.____/___.__.2010

3. Cercul

pedagogic al

profesorilor

psihopedagogi

responsabil: prof.

Ivaşcă Adriana

4. Cercul

pedagogic al

inginerilor şi

maiştrilor

instructori

responsabil: instit.

a. ,,Beneficii ale serviciilor educaţionale specializate” – exemple de bună

practică – prezentare în Power Point

b. “Depistarea elevilor cu CES şi a celor cu dificultăţi sociale indiferent de etnie,

din mediul preşcolar şi şcolar urban şi rural” - referat şi activitate practică.

Activităţi desfăşurate:

a. prezentare Power Point cu tema ,, Parteneriate cu agenţi economici” ;

Prezentare PPT „Exemple de bune practici în evaluare”; Referat: ,,Efectele

aprecierii rezultatelor şcolare” şi ,,Modalităţi de reducere a subiectivismului în

aprecierea rezultatelor şcolare”

b. “Stilurile de interacţiune didactică” – referat;

“Metode de evaluare. Exemple de bune practici”; Aspecte din expoziţiile şcolare

22.01.2010

14.05.2010

22.01.2010

8.05.2010

S.A.M. „Ion Pillat” Dorohoi

Locaţia:

S.A.M.

Botoşani

S.A.M.

„Ion

Pillat”

Dorohoi

Locaţia:

prof. Ivaşcă Adriana

prof. Ivaşcă Adriana

instit. Roşu Maria


44



Nr.____/___.__.2010Roşu Maria

5. Cercul

pedagogic al

înv./prof. de sprijin

responsabil: prof.

Adina Cical

6. Cercul

pedagogic al

înv./prof. educatori

responsabil: prof.

Mintariu Laura

şi extraşcolare organizate de SAM Botoşani.

a. “Stabilirea strategiilor de intervenţie educaţională şi terapeutică pentru

copiii/elevii integraţi (planuri de intervenţie personalizate, adaptări curriculare

pentru copiii cu CES integraţiîn învăţământul obişnuit); monitorizarea evoluţiei

copiilor /elevilor cu CES - prezentări Power Point .

b. “Săptămâna porţilor deschise” – portofoliu educaţional; proiect de promovare a

imaginii şcolii.

a. “Metode de evaluare utilizate în activităţile din cadrul terapiilor

educaţionale” referat şi activitate practică;

b. “Responsabilizarea comunităţii locale faţă de problematica elevilor cu CES” –

dezbatere –

22.01.2010

14.05.2010

22.01.2010

14.05.2010

S.A.M.

Botoşani

Locaţia: S.A.M. „Ion Pillat” Dorohoi

Locaţia:

S.A.M.

Botoşani

S.A.M.

„Ion

Pillat”

Dorohoi

S.A.M.

„Ion

Pillat”

instit. Roşu Maria

prof. Adina Cical

prof. Adina Cical

Mintariu Laura


45



Nr.____/___.__.2010

Dorohoi Mintariu Laura

Puncte tari Comparativ cu anul trecut, în anul şcolar 2009-2010 s-a observat o îmbunătăţire a prezenţei cadrelor didactice la cercurile pedagogice .

Activităţile la care iau parte cadrele didactice sunt pregătite foarte atent de către profesorii din şcoala gazdă.

S-au incurajat schimbul de idei, de bune practici, studiile de caz , discutiile libere pe marginea temelor abordate.

S-au utilizat informatii de ultima ora in domeniile abordate .

S-au utilizat TIC in elaborarea prezentarilor si diseminarii informatiei.


46



Nr.____/___.__.2010 În urma evaluării activităţii de formare continuă din anul şcolar trecut din cele două şcoli speciale şi a prognozei pentru anul şcolar 2010/2011, s-au identificat următoarele nevoi de formare profesională:

Judeţ Domeniul de interes (module) Nr. cadre didacticeBotoşani Specialitate 12

Metodică 6Management 4Altele: a. “Utilizarea calculatorului în învăţarea şcolară”b. Tehnici de lucru utile pentru profesorii debutanţi din şcolile speciale”c. “Învăţăm să comunicăm cu elevii cu CES”

15

2

20

6. Lista principalelor probleme şi disfuncţii apărute în anul şcolar 2009-2010

1. S.A.M. “Ion Pillat” Dorohoi a întocmit un studiu de fezabilitate pentru reabilitarea unităţii pentru care s-a cerut sprijinul în alocarea fondurilor şi Inspectoratului Şcolar Judeţean Botoşani cu adresa nr. 2734/ 02.12. 2008, cu revenire prin adresa nr. 17/ 11 ian. 2010, iar până la această dată nu s-au primit fondurile necesare.


47



Nr.____/___.__.20102. În urma comasării Centrului Şcolar Dorohoi cu Şcoala de Arte şi Meserii „Ion Pillat” Dorohoi nu s-a putut prelua tot personalul de la

Centrul Şcolar deoarece numărul de elevi raportat în documente de Centrul Şcolar nu coincidea cu cel real, fapt ce a condus la nemulţumirea celor disponibilizaţi şi la şiruri nesfârşite de reclamaţii, reclamaţii care evident perturbă activitatea din şcoală.

3. Rezultatele mai slabe obţinute de elevii cu CES la evaluarea naţională se datorează faptului că la evaluarea curentă elevii cu CES sunt evaluati după o programă şcolară adaptată, iar la examenele naţionale subiectele sunt formulate după programa şcolară obişnuită.

În acest sens, propunem ca la examenele naţionale să existe subiecte cu grad de dificultate diferit pentru aceşti elevi.

4.FONDURI PENTRU DEZVOLTARE: BUGET PREVAZUT-REALIZAT

În bugetele celor două şcoli speciale n-au fost prevăzute sume de bani pentru investiţii în anul şcolar 2009-2010 deoarece s-au făcut investiţii în anul şcolar anterior (la SAM „Ion Pillat” Dorohoi – pentru finalizarea aducţiunii de apă potabilă) iar la SAM Botoşani nu erau necesare asfel de fonduri deoarece s-au făcut investiţii masive în ultimii ani în ceea ce priveşte dotarea.

O problemaă a fost şi constituirea bugetelor generale la ambele şcoli în sensul că, datorită constrângerilor financiare generate de criza ecaonomică, s-au făcut economii în sensul eliminării complete a fondurilor prevăzute iniţial pentru dezvoltare.

5. CONSILIEREA PĂRINŢILOR

În activitatea de consiliere a părinţilor au apărut probleme legate de atragerea părinţilor naturali ai copiilor în activităţile desfăşurate pentru şi împreună cu aceştia. Dificultăţile au fost generate de distanţa uneori prea mare a părinţilor din mediul rural faţă de SAM Dorohoi sau implicarea cu greutate în activităţi de consiliere pe teme educaţionale şi psihopedagogice a părinţilor copiilor de la SAM Botoşani.


48



Nr.____/___.__.2010Activitatea de consiliere s-a realizat foarte bine la SAM Botoşani în cadrul proiectului “Şcoala părinţilor” . Aici au fost implicaţi un număr

mare de părinţi naturali, instructori de educaţie din centrele de plasament şi asistenţi maternali profesionişti în activităţile cu frecvenţă lunară desfăşurate pe cicluri de învăţământ.

Nu există însă în nici una din cele două şcoli o asociaţie a părinţilor cu caracter juridic.

6.CONSILIEREA ŞI FORMAREA PROFESORILOR ŞI INVĂŢĂTORILOR CARE AU ELEVI CU CES

Nu toţi învăţătorii şi profesorii itineranţi/de sprijin au colaborat foarte bine cu comisiile interne de evaluare continuă din cele două şcoli în vederea preluării informaţiilor privind evaluarea şi planul de servicii personalizat al elevului cu CES integrat în învăţământul de masă.

S-a colaborat bine cu familiile elevilor care beneficiază de serviciile de sprijin dar nu au fost consiliate în suficientă măsură şi cadrele didactice care au elevi cu CES. Aceştia au întâmpinat dificultăţi legate de realizarea adaptărilor curriculare.

O mică parte din cadrele didactice care au elevi cu CES au participat în cadrul Casei Corpului Didactic la cursuri de formare pe problematica copilului cu CES şi a educaţiei incluzive.

7.DIFICULTĂŢI ÎNREGISTRATE DE PROF. ITINERANŢI

• lipsa unui spaţiu adecvat în unele şcoli,lipsa soft-uri educaţionale de specialitate,• lipsa de interes a unor părinţi faţă de proprii copii şi de problemele pe care aceştia le au. • lipsa ( sau cvasi-lipsa) in scolile de masa a unui personal pregătit în domeniul educaţiei incluzive;

• lipsa unor cursuri de formare pentru cadrele didactice de la clasă care lucrează cu elevii cu C.E.S., dar si pentru directorii de şcoală, C.D.S.(cadre didactice de sprijin);


49



Nr.____/___.__.2010• necesitatea de a oferi servicii educaţionale complexe pentru copiii cu C.E.S., pentru părinţii lor, în vederea acoperirii golului informaţional în

domeniul educaţiei incluzive

8.ALTELE

Pentru copiii cu tulburări de limbaj şi cu dificultăţi de învăţare NU există ”Centre Logopedice Interşcolare” cu specialişti ce desfăşoară terapii specifice pentru corectarea tulburărilor de limbaj şi pentru depăşirea dificultăţilor de învăţare.

Inspector scolar de specialitate,Prof. Carmen Rodica Egner


50



Nr.____/___.__.2010


Şcoli obişnuite

I.S.J. Botosani

Alţi factori educationali

C.J.R.A.E Botosani

INVATAMANTUL INVATAMANTUL SPECIALSPECIAL

Parinti

Parteneri autohtoni si straini

Şcoli de profil

D.G.A.S.P.C. Botosani S.Ev.C

Consiliul Judetean

MECTS

ONG-uri,Fundatii,Asociatii

51



Nr.____/___.__.2010


Şcoli obişnuite

I.S.J. Botosani

Alţi factori educationali

C.J.R.A.E Botosani

INVATAMANTUL INVATAMANTUL SPECIALSPECIAL

Parinti

Parteneri autohtoni si straini

Şcoli de profil

D.G.A.S.P.C. Botosani S.Ev.C

Consiliul Judetean

MECTS

ONG-uri,Fundatii,Asociatii

52



nr. / . .2010 avizat, inspector general adjunct prof.dr. daniel … · departamentul de curriculum...

Documents