Necesitatea si posibilitatea implicarii profesorului in realizarea unor microcercetari educationale

nvmntul ca domeniu prioritar al vieii sociale, ca ntreprindere de lung durat, de care depinde formarea celui mai important factor al naiunii, omul, pregatit prin studii, for de munc i specialiti nu se poate i nici nu trebuie s si permit s aib eecuri. Conducerea, competena i eficiena nvmntului, att la nivelul sistemului, ct i al instituiei de nvtmnt necesit fundamentarea ei stiinific. La baza acestei fundamentri st tiina conducerii nvmntului sau managementul educaional. Funcia de conductor (manager) al nvmntului este o profesie i ca orice profesie, trebuie nvaat.Meseria are astzi un profil mai larg dect profesia, pentru c pornind de la meserii, prin diversificare, s-au creat numeroase ramuri de activitate i evoluia meseriei de educator este edificatoare: de la pedagogul din Antichitate, pn la cel de astzi, care poate mplini numeroase profesiuni n domeniul educaiei. Meseria desemneaz un anume gen de activitate, n ansamblul de aciuni i operaii mplinite, pentru a obine un produs, n mod de sine stttor. Este o aciune specializat, bazat pe o pregatire care permite realizarea ntregului lan de operaii specifice, un meteug care necesit o anumit formare teoretic i mai ales practic, iniial i continu. A fi educator nu nseamn a exercita o meserie, nseamn a mplini o meserie. Profesorul ocup un loc important n activitatea educaional deoarece contribuie la formarea personalitii elevilor, la conduita lor n societate, la formarea lor ca indivizi i ceteni. Profesorul integrat accept tririle, ncurajeaz, pune ntrebri, stimuleaz participarea, sprijin i foloseste ideile elevilor, ia decizii curente mpreun cu elevii, dar profesorul dominator se concentreaz i asupra propriilor idei, d indicaii, critic, ateapt ascultarea necondiionat. nc din clasa 1, n procesul de nvmnt, elevul desprinde anumite trsturi ale obiectelor, face abstracie de altele, generalizeaz unele sau altele dintre trsturile caracteristice pentru grupa de obiecte date. nc din primele zile ale activitii colare n comportarea elevilor se observ o serie de particulariti, dei ii manifest dorina de a nva, totui, de cele mai multe ori, ei nu particip la activitatea clasei.n timpul predrii, nvrii evalurii, profesorul instruiete, conduce interaciunile n clas, modul de nelegere i nvare prin indicaii, atenionri, demonstraii, asigurarea condiiilor, oferirea punctelor de sprijin aprobri i dezaprobri, stimulri, completri, reactualizri, exemplificri, explicaii, comentarii. mpreun cu elevii, profesorul poate mbina tipurile de decizii (prezentate la activitatea decizional) dac dovedete flexibilitatea necesar fa de proiectul iniial i a format la elevi deprinderile, capacitile necesare ntr-un act decizional, profesorul are rolul cel mai interactiv n clas: creaz climat adecvat, iniiaz, orienteaz, solicit, antreneaz, exemplific, critic. Profesorul structureaz, organizeaz forma i coninutul activitii n clas, modul de desfurare a interaciunilor, dar poate i delega responsabiliti elevilor n rezolvarea unor decizii, sarcini. n instrucia i educaia copiilor activitatea pedagogului este contient i ndreptat spre un scop, fapt care nu exclude ca aceast activitate s se desfoare pe baza unor legi obiective, adic a unor legi care nu depind de voina omului (n sensul condiionrii lor subiective). Profesorul, n activitatea sa practic, se conduce dup principiile, cerinele i regulile elaborate de pedagogie i innd seama de toate mprejurrile concrete(specificul obiectului de nvmnt, componena clasei, particularitile individuale ale elevilor etc.), gsete metodele i procedeele necesare n activitatea instructiv-educativ.Astfel, profesorul, n activitatea sa practic, procedeaz ntr-o oarecare msur conform legilor obiective, dibuindu-le oarecum pe acelea care nu au fost nc descoperite de tiin. Dac activitatea pedagogului s-ar desfura n opoziie cu aceste legi, el nu ar obine nici un fel de rezultate pozitive. Profesorii care acioneaz mai mult dect ali pedagogi conform legilor obiective, care stau la baza procesului instructiv-educativ, obin rezultate bune n munca instructiv-educativ. Cauzele datorit crora profesorii buni obin rezultate bune n munca lor instructiv-educativ sunt aceleai ca i n celelalte domenii ale realitii, dei multe legi obiective ale instruciei i educaiei nu sunt nc descoperite. Activitatea practic a oamenilor concord ntr-un fel sau altul cu legile crora li se supun fenomenele nc nainte ca aceste legi s fie descoperite de tiin i s poat fi folosite n mod contient.Este foarte important s se fac abstracie de particularitile individuale de munc ale profesorilor, ceea ce se numete, de obicei, stilul de munc al profesorului. Stilul de munc depinde de modul cum s-a desfurat activitatea pedagogic anterioar a profesorului, de specificul metodei de nvmnt i educaie. Pentru stilul de munc al profesorului nu sunt indiferente nici structura intelectului, nici temperamental, nici trsturile de character i nici alte nsuiri concrete ale personalitii lui. n interaciune, profesorul folosete cel mai des operaia de solicitare a elevilor pentru a provoca dialoguri, comunicare, raspunsuri pe care le comenteaz, stimuleaz, optimizeaz, dezvolt (n grup), profesorul utilizeaz mai ales evaluarea pozitiv, raspunsurile negative fiind corectate n sens stimulativ, de cutare mpreun a soluiilor adecvate i cu antrenarea grupului, nu numai c provoac interaciunea, dar o i structureaz, o orienteaz, menine tonusul, ntrete comportamentele pozitive, asigur climatul de comunicare, participare, cooperare. Discursul profesorului influeneaz interaciunea, prin operaiile logice pe care le conine i le provoac: definire, desemnare, clasificare, comparare, deducie, explicare, evaluare, afirmare de opinii, dirijarea nelegerii, gestionarea metodic a mijloacelor specifice, evitarea rutinei n modul de conducere i manifestarea atitudinii, sugerare i sprijinire a fluenei i originalitii ideilor. n modul de planificare, proiectare a activitii, profesorul insist, nu pe probleme de coninut informaional, ci pe proceduri de interactivitate, n realizarea obiectivelor propuse. Formal, profesorului i se atribuie roluri, n raport cu activitatea sa instructiv educativ, cu ipostazele aferente rezolvrii diferitelor obiective sau funcii pe care le ocup i de care raspunde: el este privit ca profesor de o anumit specialitate, ca diriginte - consilier, ca metodist, director, responsabil de catedra metodica, cerc pedagogic, membru al consiliului profesoral sau de administratie, responsabil al unui cabinet de specialitate, lider al unui grup de lucru n coal, ef membru al unui proiect de cercetare complex, delegat de ctre conducere n rezolvarea unei sarcini, inspector colar, animator cultural, membru n asociaii tiinifice, cercettor practician, formator metodist. Sociologii deduc rolurile profesorului din funciile primite i asumate, conform statutului profesional stabilit (de cadru didactic) i reglat din punct de vedere normativ: organizator al procesului de nvmnt, educator, partener al educatiei, membru al consiliului profesoral. E. E. Geissler sintetizeaza contradiciile dintre rolul i ndeplinirea lor de ctre profesor: ca informator, transmite, pstrnd distana rece impusa de tiin, dar ofer n acelai timp elevilor valori i este preocupat de formarea dezvoltarea personalitii elevilor; ca partener al elevului, sftuiete, apeleaz, ndrum, sancioneaz, frneaz, n timp ce n calitate de examinator, se strduiete s fie ct mai obiectiv.Fiecare educator, nvtor i profesor din ntregul sistem de nvmnt, trebuie s fie att un bun specialist n domeniu, ct i un bun educator. Numai mbinnd aceste dou caliti, cadrele didactice i vor ndeplini n bune condiii sarcina de nalt responsabilitate i onoare n formarea tinerei generaii. A reveni mereu asupra rolului i funciilor profesorului, nseamn a ncorpora noile achiziii ale cercetrii pedagogice i a preciza domeniile i direciile de competen ale acestuia. Rolul profesorului rmne mereu n prim plan n opera de formare a personalitii elevilor. Cu toate c a sporit i influena altor factori n procesul educaiei, profesorul i pstreaz numeroase prerogative n acest domeniu, el fiind principalul modelator al personalitii elevilor, ncepnd de la imprimarea unei conduite externe, pn la formularea aspiraiilor i idealurilor lor de via. Pregtirea i specializarea profesorului n activitatea didactic i educativ l ndreptete s devin proiectantul, organizatorul i conductorul principal al operei de formare a personalitii elevilor. Profesorul, fiind cel care cunoate modelul de personalitate ce trebuie format ntr-o etap dat, care nelege mecanismul complicat al construirii personalitii, care stpnete tehnologia activitii educaionale, care posed aptitudinile necesare conducerii unui colectiv i priceperea organizrii vieii acestuia, este firesc s fie principalul specialist i participant la opera educativ. Aceste caliti l ndreptesc pe profesor s fie conductorul procesului educativ. Profesorul trebuie s-i proiecteze activitatea n toate detaliile (obiective, resurse, tehnologie, evaluare, decizie) stabilind precis ceea ce vrea s realizeze, trebuie s fie principalul animator al vieii colectivului, sarcin pretenioas, dar important i delicat. A ti s insufle entuziasm, s inspire ncredere, s mobilizeze forele, s polarizeze toate energiile i toi factorii, s creeze o atmosfer tonic, optimist, s produc un climat favorabil muncii, nseamn s fie o personalitate puternic, s dispun de caliti deosebite i s-i cucereasc pe cei cu care lucreaz. Animator al vieii unui colectiv de elevi poi fi numai dac eti nclzit de dragoste pentru copii, pasionat pentru munca educativ, animat de dorina de a-i ajuta pe alii, numai dac te poi transpune n situaia altora, dac eti generos, capabil de sacrificiu i de druire, a ti s lupi pentru un scop comun, a ti s-i atragi i pe alii n aceast aciune, a ti s perseverezi i s obii ceea ce vrei. Mai mult dect oricare alt profesiune, cea de educator impune s fii entuziast, ntruct este vorba de o activitate colectiv care se desfoar cu tineri n formare, care au nevoie de entuziasm, de ncredere n ei nii, n cel ce-i ndrum i de asemenea, ncredere n viitor. Educatorul trebuie s tie care sunt coordonatele unei activiti colective reuite, condiiile antrenrii membrilor unui colectiv n realizarea unui scop comun, ce fel de perspective i-ar putea atrage i ce stimulente le-ar putea ntreine elanul n munc un timp ndelungat. Aici se mbin cel mai mult tiina cu arta, tehnica de lucru cu talentul, experiena cu iniiativa, tactul cu miestria, calmul cu entuziasmul, cutrile cu sigurana. Orice profesor este i un creator de modele, de proiecte educaionale, de profile, de metode i procedee, un inovator. O asemenea calitate i pretinde profesorului imaginaie, abilitate, inovaie n toate mprejurrile, nu numai n cadrul leciilor. Orice elev este un unicat i fiecare cere un anumit tratament pentru a se realiza optimal. A stabili condiiile, tratamentul i modalitile prin care fiecare elev i poate pune n valoare mai bine disponibilitile i calitile sale i a obine succese, nseamn a descoperi specificul fiecruia i a ti s adaptezi tehnologia educaiei acestor particulariti. Creativitatea profesorului poate aciona la diferite niveluri: la nivelul concepiei de organizare a predrii unei discipline (a specialitii sale) la nivelul sistemului de predare prin originale i eficiente forme de organizare a activitii i prin lecii creatoare, la nivelul utilizrii unei metodologii diversificate, atractive, interesante; la nivelul relaiilor profesor elev, spre mobilizarea acestuia pentru autoformare, autoinstruire i autoeducare sub ndrumarea competenta a profesorului. Profesorul este creator n sensul adaptrii tehnologiei de lucru la specificul fiecrui colectiv i al fiecrui elev, n sensul anticiprii, inventrii i proiectrii de noi modele, obiective, tipologii sau prototipuri de metode, caractere, structuri. Contribuia lui la perfecionarea nvmntului i al educaiei trebuie s fie continu, consistent i nnoitoare. Creativitatea profesorului se manifest n toate domeniile nvmntului i educaiei, si cuprinde i activitatea extracolar. A construi lecii interesante, a organiza activiti formative variate, atractive, multiple i complexe, a iniia pe elevi n ,,tainele specialitii i a-i ajuta s-i programeze activitatea, nseamn a fi creatorul unui sistem de munc pasionant, captivant, atrgtor.. Activitatea educativ a profesorului, presupune n mod necesar finalizarea ei, adic sprijinirea fiecrui elev n aciunea de calificare i integrare n munc. Profesorul trebuie s desfoare i o munc de consilier i orientator ajutnd fiecare elev s-i aleag corect tipul de studiu i apoi profesiunea care corespunde cel mai bine profilului personalitii sale. Sprijinirea elevilor n formularea proiectului lor de viitor nseamn cunoaterea temeinic a fiecruia, dezvoltarea capacitilor lor de autocunoatere, furnizarea unor informaii profesionale, sistematice i selective, familiarizarea fiecrui elev cu criteriile unei alegeri raionale i mai ales sensibilizarea lor pentru nevoile forei de munc.Orice profesor poate i trebuie s dezvolte interesele, aptitudinile i talentele elevilor, ajutndu-i s-i valorifice la maximum aptitudinile. Conducerea elevului de-a lungul anilor n coal, astfel nct s se realizeze pe deplin, este cea mai autentica prob a unei aciuni pedagogice reuite. Profesorul i afirm cu adevrat funcia de consilier, fiind un permanent ndrumtor al dezvoltrii acestora, muli elevi se recunosc ca fiind opera profesorului lor, att n ceea ce privete profesiunea aleas, ct i n ceea ce privete caracterul i atitudinea lor n faa vieii.Profesorul i poate influena pozitiv att pe tineri, ct i pe aduli, prin organizarea i ndrumarea diferitelor forme de activitate: conferine, dezbateri, serii de ntrebri i rspunsuri, audiii i vizionri n colectiv urmate de comentarii, organizate la casele corpului didactic, cluburi, biblioteci, muzee, case de lectur i de creaie.

Nume: Raducan Prenume: Alina MihaelaFacultatea de Matematica si Stiinte ale Naturii Depatamentul de Chimie Specializarea: Biochimie Tehnologica Anul III