modulul 3.unlocked

7/26/2019 Modulul 3.Unlocked

1/12

Modulul 3 Fundamentele pedagogiei

59

MODULUL 3: DIMENSIUNI

CONTEMPORANE ALE EDUCAIEI

Obiective educaionale

n urma studierii acestui modul vei fi capabili: Sdefinii conceptul de problematica realitii contemporane

Sanalizai caracteristicile problemelor lumii contemporane

S identificai principalele direcii de restructurare a educaiei n

perioada contemporan

S aplicai teoria asimilat n analiza i interpretarea fenomenelor

educaionale

Snelegei relaia dintre societate i educaie

Cuvinte cheie:

Problematica lumii contemporane (PLC), scepticism educaional,optimism educaional

3

Timpul mediu necesar pentru studiu: 120 minute.


2/12


60

Cuprinsul Modulului:

Obiective educaionale .............................................................................. 59

Cuvinte cheie: ............................................................................................ 59

CuprinsulModulului .................................................................................. 60

3.1 Conceptul de problematica lumii contemporane ......................... 61

3.2 Rolul educaiei n rezolvarea problemelor societiicontemporane ........................................................................................... 63

Rezumatul acestui Modul ........................................................................... 66

ntrebri de autoevaluare ........................................................................... 67

Subiecte pentru evaluare i control ............................................................ 69

Bibliografie obligatorie .............................................................................. 70

Bibliografie suplimentar .......................................................................... 70


3/12


61

UNITATEA DE NVARE NR. 3

Unitatea de nvare nr. 3 v prezint cele mai semnificative idei/teoriireferitoare la relaia educaie societate, din perspectiva contribuiei aciunii

educaionale la rezolvarea unora dintre problemele lumii contemporane.

Pentru nelegerea i descifrarea semnificaiilor majore ale conceptului de

problematic a lumii contemporane va trebui s valorificai informaiile

asimilate n cadrul unitilor de nvare anterioare, cu deodebire cele

referitoare la notele definitorii ale educaiei, sau cele cu privire la

autoeducaie i condiiile acesteia.

3.1. CONCEPTUL DE PROBLEMATICA LUMII

CONTEMPORANE

n ultima perioad, oamenii politici dar i oamenii de tiin sau

persoanele cu diferite responsabiliti la nivelul unor sectoare ale vieii

sociale au identificat un nou tip de probleme care se impun att prin

caracterul lor presant, ct i prin dimensiunile lor universale: deteriorarea

mediului, caracterul limitat al resurselor naturale, caracterul galopant al

creterii demografice, etc.

A fot evideniat caracterul interdependent al a cestor probleme,

constatndu-se cdezvoltarea nu poate avea loc frpace, cpacea nu se

poate instaura fr respectarea drepturilor omului i asigurarea libertilor

lor fundamentale, cacestea depind, la rndul lor, de asigurarea mijloacelor

de subzisteni acces la cultur, etc.

Astfel de probleme, care preau a fi rezervate doar savanilor,

cercettorilor, liderilor politici, au nceput sdevinpreocupri i probleme

deschise pentru categorii din ce n ce mai diverse de oameni.

Conceptul de problematic a lumii contemporane a fost introdus

de Aurelio Peccei, fostul preedinte al Clubului de la Roma; el s-a impus


4/12


62

att la nivelul colectivitilor naionale, ct i la nivelul grupurilor i

persoanelor. (G. Videanu, 1987)

Problemele lumii contemporane au urmtoarele

caracteristici (dupC. Cuco, 1998):

caracter universal, n sensul cnici ari nici o regiune de pe glob

nu se pot plasa n afara acestor probleme;

caracter global, aceste probleme afectnd toate sectoarele vieii

sociale, constituind o sursde probleme deschise i, n multe cazuri, de

dificulti, att pentru sfera vieii materiale, ct i pentru viaa

spiritual;

evoluie rapidi greu previzibil, n sensul c oamenii se vd pui,

adesea, n faa unor situaii complexe pentru care nu sunt pregtii,

pentru abordarea crora nu au tehnici/soluii adecvate;

caracter pluridisciplinar, evideniindu-se conexiuni puternice ntre

probleme i reclamnd soluionri prin colaborare i integrare inter-

sau/i pluridisciplinar;

caracter prioritar, presant, presiunile exercitate asupra comunitii

mondiale i asupra fiecrei comuniti naionale/regionale fiindputernice, solicitnd soluii rapide, eforturi financiare semnificative.

Un numr mare de specialiti considerceducaia poate contribui

la ameliorarea vieii de azi, la construirea celei viitoare, prin conceperea de

programe educaionale axate pe valorile educaiei de mine.


5/12


63

Analiza acestor probleme a condus la elaborarea de

recomandri, unele cu caracter imperativ, la nivel politic, cultural,

educaional. Rspunsul sectorului educaional contureaz dou tipuri de

atitudini: scepticism13 n fora educaiei ca activitate social de a putea

oferi rezolvri la astfel de solicitri, respectiv ncrederen puterea educaiei.

3.2. ROLUL EDUCAIEI N REZOLVAREA

PROBLEMELOR SOCIETII

CONTEMPORANE

Educaia ca activitate de transmitere/asimilare a valorilor tiinifice,

tehnice, economice, etc. este consideratprincipalul mijloc de pregtire a

indivizilor n direcia formrii capacitii de adaptare a acestora la o

dinamicsocialextrem de accentuat.

n sintez, rolul educaiei n acest context vizeazurmtoarele aspecte:

educaia este un factor de progres, de dezvoltare tiinifico-tehnic;

educaia are un rol determinant n propagarea coninuturilor tiinifice,

n decodificarea abstraciilor ncorporate n acestea ntr-un limbaj

accesibil, prin transpunerea logicii tiinei ntr-o logicpedagogic;

13Pe astfel de poziii se plaseazcei care considerccoala este n declin, amintind aici pe

Ivan Ilich i teoria sa despre decolarizarea societii (Une societe sans ecole) sau pe Alvin

Toffler care afirmcntr-o perspectivmai largne putem ateptala transformri i n

domeniul nvmntului. Se va nva mai mult dect acum n afara clasei i mai puin n

clasDurata studiilor obligatorii se va scurta. n locul unei rigide segregri de vrst,

tinerii i vrstnicii se vor amesteca. nvmntul se va repartiza mai echilibrat pe

parcursul vieii individului. (dupT. Cozma, 1998, p. 20)


6/12


64

educaia este chemat s gseasc cele mai eficiente modaliti de

transpunere progresiv i sistematic a produciei tiinifice n

producie material (economic, tehnic, cultural, etc.); educaia are

rolul de a produce oameni capabili sproducidei, teorii, cunotine,

valori dar i svalorifice aceste producii n direcia rezolvrii marilor

probleme ale omenirii; se vorbete astfel despre educaie ca

productoare de savoir14.

Concomitent cu aceste aspecte, la nivelul abordrilor activitii

educative i a teoriilor cu privire la educaie i la rolul ei social, au aprut o

multitudine de teorii pedagogice (pedagogia directiv versus pedagogia

nondirectiv), avnd ca efect apariia aa-numitei competiii a teoriilor sau

pedagogizarea vieii sociale.

n ncercarea de a rspunde provocrilor realitii

contemporane, putem meniona urmtoarele direcii de restructurare a

educaiei:

necesitatea redimensionrii activitii educaionale sau a schimbrii de

paradigm educaional, prin trecerea de la o nvare de meninere

(care genereaz adaptarea la azi sau chiar la ieri) la o nvareinovatoare (care cultivautonomia, capacitatea de integrare, de stabilire

de relaii, etc.);

14Specialitii neleg prin savoir, n sens restrns, ansamblul de cunotine disponibil la

un moment dat, care pentru a fi utilizabile, trebuie sse manifeste ca informaie. n sens

larg, savoir-ul ncorporeaz i atitudini, tehnici de studiu, modaliti specifice de

comunicare a informaiilor. Este accentuat ideea potrivit creia tiina i progresul

societii se afl sub puterea educaiei. n acest context, trebuie s precizm c aproape

orice document sau program UNESCO, indiferent de coninutul problemelor analizate de

aprare a mediului, de promovare a culturii, tiinei, tehnologiei, etc.) se ncheie cu

recomandri referitoare la msuri educative specifice domeniului abordat. (dupT. Cozma,

1998)


7/12


65

asigurarea unui echilibru optim ntre dimensiunea informativ i

dimensiunea formativ (centrat pe construcia i dezvoltarea de

atitudini i comportamente asociate unor valori promovate social);

extinderea atribuiilor educa

ionale

la nivelul ntregii viei a individului,

pe de o parte, i al altor factori i instituii/medii educaionale, pe de alt

parte; n acest sens, ntreaga societate are atribuii educaionale (Edgar

Faure vorbea nc din anii *70 despre cetatea educativ); glisajul

funciilor educative semnific, prin urmare, tocmai aceastredistribuire

a eforturilor de influenare pozitiv a fiinei umane ctre mai muli

factori, ceea ce presupune o regndire i corelare a politicilor colare,

culturale, economice, etc. la nivel social;

obiectivele educaionale s fie infuzate de conotaii culturale

europene i universale, s determine orientarea nvmntului spre

cultivarea i asimilarea valorilor culturale autentice; acest aspect

presupune luarea n consideraie a dimensiunii culturale a dezvoltrii

personalitii umane, afirmarea i mbogirea identitii culturale

specifice, promovarea cooperrii culturale internaionale.

n mod concret, n planul realizrii educaiei, identificmdoumari direcii de aciune:

lrgirea ariei i coninuturilor educaiei prin apariia aa-numitelor

noi educaii15

promovarea inovaiilor n conceperea i realizarea procesului

instructiv-educativ, lrgirea perspectivei asupra modului de

15 Pentru introducerea noilor tipuri de coninuturi s-au conturat urmtoarele variante:

introducerea de noi discipline centrate pe un anumit tip de educa ie (dificultatea const n

suprancrcarea programelor colare); crearea de module specifice n cadrul disciplinelor

tradiionale (module cu caracter interdisciplinar de tipul conservarea i gestiunea

resurselor naturale n cadrul Biologiei); prin tehnica approche infusionnelle, adicprin

includerea unor coninuturi legate de noile educaii, de noile direcii de nvare (G.

Videanu, 1988)


8/12


66

concepere/realizare a educaiei (educaia permanent, autoeducaia,

educaiile paralele, etc.)

Desigur c sporirea rolului educaiei n rezolvarea problemelor

complexe ale dinamismului societii contemporane presupune naterea unei

noi mentaliti, mai atentla aspectele calitative ale dezvoltrii personalitii

umane i la formarea unei atitudini conform creia progresul trece prin

educaie i cultur, a unei atitudini care s creeze viitorul: Viitorul nu

trebuie ateptat, ci construit i, n consecin, inventat. (G. Berger, 1973)

Rezumatul acestui modul

n perioada actualau fost identificate o serie de probleme la nivel

societal care se impun att prin caracterul lor presant, ct i prin

dimensiunile lor universale. Problemele lumii contemporane se

caracterizeaz prin universalitate, globalism, evoluie rapid i greu

previzibil, caracter prioritar i pluridisciplinar.

Educaia ca activitate de transmitere/asimilare a valorilor tiinifice,tehnice, economice, etc. este consideratprincipalul mijloc de pregtire a

indivizilor n direcia formrii capacitii de adaptare a acestora la o

dinamicsocialextrem de accentuati contradictorie.

Sporirea rolului educaiei n rezolvarea problemelor complexe ale

dinamismului societii contemporane presupune naterea unei noi

mentaliti, mai atent la aspectele calitative ale dezvoltrii personalitii

umane i la formarea unei atitudini conform creia progresul trece prin

educaie i cultur, a unei atitudini care screeze viitorul.


9/12


67

ntrebri de autoevaluare:

Dacai neles paragrafele parcurse pnaici, atunci te rogs defineti conceptul de problematic a lumiicontemporane:

Completeazaici rspunsul considerat corect de ctre tine:..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

Dacai terminat de rspuns, verific-te mai jos.

Rspunsul corecteste:

Problemele lumii contemporane reprezint otipologie nou de aspecte ale realitii care s-auimpus att prin caracterul lor presant, ct i prindimensiunile lor universale: deteriorarea mediului,

caracterul limitat al resurselor naturale, caracterulgalopant al creterii demografice etc.


10/12


68

Dacai rspuns corect, te felicit!Dacnu, atunci trebuie srevii asupra paragrafelor parcursepnacum, pentru a le aprofunda.

Dacai neles paragrafele parcurse pnaici, atunci te rogs precizezi 3 argumente n sprijinul ideii potrivit creiaeducaia are un rol determinant n rezolvarea PLC:

Completeazaici rspunsul considerat corect de ctre tine:1.......................................................................................................................................................................................2. .................................................................................................................................................................................................................................................................................3............................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

Dacai terminat de rspuns, verific-te mai jos.

Rspunsul corecteste:

1. Educaia este un factor de progres, de dezvoltaretiinifico-tehnic.

2. Educaia are un rol determinant n propagareaconinuturilor tiinifice, n decodificareaabstraciilor ncorporate n acestea ntr-un limbajaccesibil, prin transpunerea logicii tiinei ntr-ologicpedagogic.

3. Educaia este chemat s gseasc cele maieficiente modaliti de transpunere progresivisistematica produciei tiinifice n produciematerial (economic, tehnic, cultural, etc.);educaia are rolul de a produce oamenicapabili sproducidei, teorii, cunotine, valoridar i s valorifice aceste producii n direcia

rezolvrii marilor probleme ale omenirii; sevorbete astfel despre educaie ca productoarede savoir.

Dacai rspuns corect, te felicit!Dacnu, atunci trebuie srevii asupra paragrafelor parcursepnacum, pentru a le aprofunda.


11/12


69

Subiecte pentru evaluare i control

Enumerai caracteristicile problemelor lumii contemporane.

Analizai caracterul pluridisciplinar al PLC.

Care este rspunsul sectorului educaional la provocrile lumii

contemporane?

Argumentai de ce educaia are rolul i puterea de a contribui la rezolbarea

PLC.

Care sunt direciile de restructurare a educaiei n perspectiva rezolvriiPLC?

Dac ai terminat de rspuns la ntrebrile de mai sus, verificai-vrspunsurile date confruntndu-le cu materialul teoretic prezentat nacestModul.

Nu ai rspuns corect la toate ntrebrile? Nu fii dezamgii,cci v recomandm s reparcurgei materialul teoretic i cusiguran vei putea rspunde acestor ntrebri. E simplu! Puteide asemenea, s v notai eventualele nelmuriri, pentru a leclarifica n cadrulActivitii tutoriale (AT).

Ai rspuns corect la toate ntrebrile? FELICITRI!!!Continuai parcurgerea acestui Modul pentru a v pregticorespunztor n vederea atingerii obiectivelor stabilite pentruacestModul.


12/12


70

Bibliografie obligatorie

Berger, G., (1973), Omul modern i educaia sa, EDP., Bucureti

Botkin, J., Elmandjra, M., Malia, M., (1981), Orizontul fr limite al nvrii,

Editura Politic, Bucureti

Comnescu, I., (1998), Prelegeri de pedagogie, Editura Imprimeriei de Vest,

Oradea

Sas, C., (2005,2007), Fundamentele pedagogiei, suport de curs, Editura

Universitii din Oradea

Bibliografie suplimentar(facultativ)

Cuco, C., (2002), Pedagogie, Ediia aII-a revzut i adugit, Editura Polirom,

Iai

Dave, R.,H., (1991), Fundamentele educaiei permanente, EDP, Bucureti

Debesse, M., (1981),Etapele educaiei, EDP., Bucureti

Faure, E., (1974),A nva sfii, EDP, BucuretiChi, V.,(coord.),Pedagogie. Suporturi teoretice i metodologice pentru formarea

profesorilor, Editura Presa UniversitarClujean

Videanu, G., (1988),Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politic,

Bucureti

modulul 3.unlocked

Documents