modul 5 tic in educatie

8/13/2019 Modul 5 TIC in Educatie

1/105


2/105


3/105

Prezenta lucrare face parte din seria Module pentru dezvoltarea profesional a cadrelor didacticeelaboratn cadrul proiectului Inovaie i performann dezvoltarea profesionala cadrelor didactice

din mediul urban, proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional SectorialDezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013. Proiectul este implementat de Unitatea de Managemental Proiectelor cu Finanare Extern n parteneriat cu SC Consultan Profesional de RecrutarePersonal SRL, SC Millenium Design Group SRL, SC C&T Strategic Bussines SRL.Obiectivul general al proiectului este ddezvoltarea i implementarea unui program complex,standardizat de dezvoltare profesionala cadrelor didactice din centrele urbane mari, program cares includ activiti de formare profesional, mentorat, cercetare-dezvoltare, dezbateri, ateliere delucru, reflecie asupra carierei, evaluarea cadrelor didactice.Proiectul i propune, de asemenea, screeze, la nivel de capitale de jude, Centre de Dezvoltare aCarierei n Educaie (CDCE) n cadrul colilor selectate n proiect care s devin instituii resurscertificate. Proiectul este implementat n 45 de uniti de nvmnt din Bucureti, Cluj, Iai,Timioara.

AUTOR: COSTEL NEICU

COORDONATOR MODUL: GABRIELA NOVEANU

REFERENI: DnuBlan, Viceniu Cristea, Georgeta Iordache, Manuel Igescu,

Victor Ilie, Nicoleta Grigora, Cornel Mare, Paloma Petrescu, Florin Popa, SiminaSimion, Nicoleta Tnase, Adrian Tomescu, Didina Tomescu, Tiberiu Velter, RaduVasile

INTEGRATORI:Laura Gunesch, Horaiu Jugnaru, Cecilia Macri, Daniela Petrescu,Cristi Petcu, Sorin Trocaru

Design copert: Millenium Design GroupLayout&DTP: Millenium Design GroupCoperti interior: Millenium Design Group


4/105

3

Prefa

Intervenia TIC n educaie poate ncepe de la simple medii de livrare de informaie sau

poate fi utilizatca instrumente de scriere (procesoarele de text) i poate ajunge la concepte

avansate de predare prin intermediul tehnologiilor, e-learning, spaii colaborative etc.

Datoritdezvolt rii tehnologiilor de comunicare care au facilitat capacitai de bandlarg ,

informaia este accesibil pentru un num r din ce n ce mai mare de persoane i n diverse

forme. Este cunoscut impactul pe care l au n instruirea personal, cursurile online sau

diverse alte modaliti de livrare a informaiei, n funcie de ceea ce i dorete navigatorul de

Internet. Sursele de informaii sunt abundente, iar mijloacele de comunicare deschid noiposibiliti pentru profesori i elevi pentru procesele de predare/nvare.

n ultima perioad, n dezvoltarea de tehnologii a avut loc o schimbare de abordare,

reliefat n special de evolu ia mediului web. Dac la nceput tehnologia se centra pe

utilizator, ncercnd s l ajute s acceseze informa ia i s i rezolve nevoile imediate,

dezvoltarea exponenial a re elelor sociale i schimburile de idei, inclusiv n domeniul

tehnologiilor, a dus la diseminarea bunelor practici n diverse domenii,rezultnd progrese

rapide n zona produselor tehnologice destinate accesibilitii.

n Romnia, nceputurile instruirii asistate de calculator coincide n mod firesc cu apariian mediul colar a calculatoarelor de tip personal. Fr preten ia unei stricte riguroziti,

putem identifica patru momente majore care au iniiat utilizarea tehnologiilor informatice n

coal.

Momentul iniial a fost marcat de aparaia ntre anii 1985 1987 a calculatoarelor

portabile produse n Romnia, replici ale sistemelor Spectrum: Amic, TIM-S respectiv Prae.

Un al doilea moment important l-a constituit implementarea n Romnia a programului

Fundaiei Soros Internet pentru licee prin care au fost constituite primele reele de

calculatoare conectate la internet din Romnia, nucleul actualelor laboratoare de informatic

prezente astzi n toate liceele i majoritatea colilor din Romnia. Dotarea a cuprins PC-uri

de tip 386, 486 etc. Cu sistem de operare Windows 3.1 i server Linux pentru conectare la

Internet. n multe licee, administrarea reelei i accesului pe internet a fost asigurat de elevi

coordonai de profesori. Accesul pe internet era asigurat iniial n mod text prin SSH, telnet.

Apariia variantelor ulterioare a mediului Windows a permis trecerea, de la accesul doar n

mod text, la accesul paginilor web prin tehnologie HTML, folosind browserele Internet

explorer i Netscape.

n ceea ce privete instruirea asistatde calculator se observ urm toarele tendine:


5/105

4

- Din punct de vedere al tehnologiilor folosite, accentul s-a mutat de la programarea

efectiv a aplica iilor, la utilizarea aplicaiilor MS Office crearea de documente(word), calcul tabelar ( excel), realizarea de prezentri (Powerpoint).

- Cre terea competenelor n cutarea i gsirea informaiilor i consecutiv,

trecerea spre realizarea de documente suport pentru lecii, mult mai facil de

realizat, dect aplicaii stand alone1. Acestea au devenit apanajul claselor n care

se pred informatica.

- Se constat , n plan managerial, utilizarea word i excel pentru realizarea de

documente oficiale, gestiune de baze de date, formularisticpentru desf urarea

concursurilor i olimpiadelor colare.Un al treilea moment important l-a constituit apariia primului content orientat ctre

instruire Programul AEL 2001, program susinut prin fonduri guvernamentale i implementat

de firma Siveco Romnia. n urma implementrii programului SEI au fost dotate sau redotate

laboratoarele de informatic cu calculatoare de ultim genera ie conectate n reele n

arhitectura LAN. Existena infrastructurii hard i soft a impus modificarea programelor de

informatic i ceea ce este mai important, schimbri n paradigma clasic a pred rii

nvrii evalurii prin integrarea leciilor electronice n activitatea la clas. Acest lucru a

fost susinut prin formarea profesorilor din colile n care a fost implementat AEL-ul nutilizarea aplicaiilor.

Cele trei momente, mai sus menionate, au avut ca suport dezvoltarea infrastructurii de

conectare la Internet, apariia oficial n 1998 prin hot rre de guvern a reelei educaionale

din Romnia Roedunet. n prezent aceasta asigur transportul Internetului n toate

instiituiile de nvmnt superior din Romnia i n toate reelele educaionale din

nvmntul preuniversitar.

Un al patrulea moment important l constituie proiectul Economia bazatpe cunoa tere,

finanat de Banca mondial avnd ca i component interven ia n domeniul global al e-

guvernrii concept larg ce include e-adminstrare, e-educaie, e-formare, etc.

Rezultate concrete:

- elaborarea politicii de utilizare a TIC n nv mnt;

- apari ia TIC, ca i disciplinseprat de informatic ;

- schimb ri n evaluarea la Bacalaureat prin apariia examenului de competene

digitale;

1aplicaii autonome


6/105

5

- stimularea utiliz rii TIC n medii defavorizate, ca premiz a egaliz rii anselor de

acces la educaie;- cre terea semnificativa proiectelor viznd dezvoltarea competen elor n IAC;

- includerea n noua lege a educa iei naionale a cerinelor specifice societii

informaionale;

Integrarea Romniei n Uniunea European presupune racordarea la sistemul de

valori, specific comunitii economice a acesteia. n perioada de dup aderare, domeniul

educaional s-a confruntat cu provocarea corelrii modului de abordare care s permit

creterea competitivitii tinerilor absolveni, pe de o parte i a adulilor pe de altparte pepiaa muncii din UE. Mai mult, conceptul de globalizare a accentuat necesitatea unei

schimbri fundamentale n paradigma educaional.

Rolul TIC n dobndirea competenelor cheie este esenial n contextul accesului pe

piaa muncii ntr-o societate globalizat. Astfel, proiectul UNESCO ICT Competency

Framework for Teachers2, are ca obiectiv principal mbuntirea competenelor practice ale

educatorilor, astfel nct s contribuie la mbun tirea sistemului educaional care s aib

ca rezultat, o societate cu nivel de acces sporit la informa ie i for de munc de nalt

calificare, ce poate asigura progresul economic i social al rii. Acest lucru presupune, nesen, ca profesorul s fie narmat cu instrumentele TIC, nu pentru a le folosi ca un scop

n sine, ci pentru a le integra n procesul educaional.

N cadrul proiectului INET3 , care prevede interconectarea re elelor educaionale din

Romnia, se evideniaz necesitatea dezvolt rii Societii Informaionale.

Aceasta cuprinde doumari direc ii :

- dobndirea de c tre profesori a noilor competene digitale i de integrare a

acestora n procesul instructiv;

- dezvoltarea de competen e TIC i noi competene digitale de ctre elevi i

absolveni.

Astfel, n urmtorii ani, sistemul educaional romnesc va trebui s r spundprovoc rii de a

trece de nivelul formrii de e-competene i s fie capabil, prin schimbarea paradigmei

2Sursa: http://portal.unesco.org/ci/en/ev.php-

URL_ID=22997&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html 3Romania: Integrated Network for Education and Technologies (INET) + approach paper


7/105

6

educaionale, sofere elevilor competen e specifice, relevante pentru utilizarea tehnologiilor

n societatea secolului XXI:- rezolvarea de probleme i luarea deciziilor;

- dezvoltarea gndirii critice i creative;

- colaborarea, comunicarea i negocierea;

- curiozitatea intelectual , curajul i integritatea, i, poate cel mai important,

alfabetizarea digital - un ansamblu format din atitudini i deprinderi necesare

pentru utilizarea i comunicarea informaiilor i a cunotinelor, n mod efectiv,

ntr-o varietate de medii i formate (Bawden, D., 2008).

Componentele acestui tip de alfabetizare sunt :a) crearea i comunicarea informaiei digitale;

b) evaluarea informaiei;

c) ansamblul cunotinelor;

d) alfabetizarea informaional;

e) alfabetizarea media;

f) atitudinile i perspectivele;

g) nvarea independent;

h) alfabetizarea moral(o sintagm de tip umbrel pentru un set de practici sociale caresunt corelate cum sfii contemporan);

Dac elevul atinge aceste componente atunci probeaz competen e digitale.

Educaia, n contextele descrise mai sus, are o noumisiune.

Autorul


8/105

7

Scopul modulului:

n urma parcurgerii acestui modul participanii la formare sunt abilitai pentru

integrarea tehnologiilor n cadrul procesului de predare-nvare.

Obiectivele modulului de formare:

- Proiectarea i organizarea activitilor didactice, specifice fiecrei discipline colare,

pe baza Curriculumului Naional, n contextul integrrii tehnologiilor ;

- Explorarea poten ialului elevilor n vederea adoptrii unor strategii didactice eficiente,,

adaptate la nevoile de nvare ale elevilor n contextul integrrii tehnologiilor;

- Dezvoltarea poten ialului creativ al cadrului didactic,prin integrarea tehnologiilor, cares permit proiectarea, organizarea i desfurarea de activiti de nvare centrate

pe dezvoltarea competenelor cheie;

- Utilizarea unei variet i de instrumente de evaluare, prin integrarea tehnologiilor,

pentru realizarea unei evaluri centrate pe elev ;

- Manifestarea n elegerii fa de diversele aspecte organizatorice, legale sau etice,

care in de integrarea tehnologiilor n procesul didactic

Competene specifice:

Dezvoltarea unor oportunit i de nvare pe baza strategiilor instrucionale care

integreaz tehnologiile, n scopul sprijinirii elevilor i dezvoltarea unor abiliti

metacognitive

Aplicarea strategiilor centrate pe elev ntr-un mediu centrat pe integrarea tehnologiilor

Utilizarea tehnologiei n scopul dezvolt rii capacitilor de gndire i a creativitii

Facilitarea accesului echitabil, pentru to i elevii, la resursele tehnologice

Utilizarea tehnologiei pentru a comunica i colabora cu toi colegii, prinii i

comunitatea, n scopul stimulrii nvrii elevilor

Utilizarea tehnologiilor pentru colectarea i analiza datelor, precum i comunicarea

rezultatelor

Aplicarea metodelor multiple de evaluare pentru a determina utilizarea

corespunztoare a tehnologiei n vederea nvrii i comunicrii

Identificarea i localizarea resurselor TIC n scopul evalurii din punct de vedere al

acurateei acestora

Promovarea siguran ei n utilizarea tehnologiilor


9/105

8

Cuprins

1. Integrarea TIC n activitatea didactic .................................................................................. 91.1 Instruirea asistatde calculator (I.A.C.). Aplicaii IAC. Softul educaional. ..................... 91.2 Diferenierea instruirii modaliti de difereniere ........................................................... 131.3 Inteligenele multiple un reper n diferenierea instruirii. ............................................... 201.4 Stiluri de nvare - tipologie, semnificaii pentru organizarea demersului didactic laclas 251.5 Centrarea pe elev - semnificaii, redimensionarea rolurilor cadrului didactic i aleelevului; strategii de predare/ nvare ......................................................................................... 331.6 Programa colar - un produs curricular reglator ............................................................. 351.7 Evaluarea cu ajutorul TIC. Evaluarea produselor multimedia .......................................... 44

2. Instrumente de comunicare i colaborare ............................................................................ 542.1. Instrumente de comunicare prin Internet: cutarea i utilizarea informaiei, mesajeinstant, grupul yahoo, skype ......................................................................................................... 542.2. Instrumente de colaborare prin Internet: blog, wiki, google docs ..................................... 642.3. Produse multimedia prezentrile PREZI i Slideshare ................................................... 742.4. Platforme educaionale PLONE i MOODLE ................................................................ 79

3. Utilizarea calculatoarelor ...................................................................................................... 933.1 Utilizarea n sigurana internetului ................................................................................. 933.2 Legea dreptului de autor .................................................................................................. 100

Repere bibliografice: .................................................................................................................... 102


10/105


11/105


12/105

11

-intervenia n corectarea modului de asimilare a unor secvene informaionale, evideniind

ordonarea logic a con inutului informaticii pedagogice, ct i mecanismul psihologic alactului comunicrii i nvrii colare.

Tipurile IAC

Criteriile disocierii tipurilor IAC sunt organizarea materialului de nvmnt i sursa

aciunilor de comandasupra subiectului.

Instruirea programat dirijat - SIAC 4 execut programe (cu cadre de interogare,

cadre informaionale, cadre de sprijin) ce cuprind cunotine, priceperi, deprinderi

ce urmeaz a fi nsu ite i algoritmi ce trebuie respectai pentru atingerea

obiectivelor( Ex.: Sistemele Plato IV, SPOK s.a).

Verificarea asistat de calculator ansamblul task-urilor de control; b nci de task-

uri.

Instruirea structurat dirijat - materialul este bine organizat sub form de structuri

de date.

Instruirea pentru luarea deciziilor prezint pa ii pentru construirea soluiei n

urma analizei unor situaii posibile.

Instruirea generativ - in acest tip de instruire nici un element al procesului

didactic (taskurile de nvare, deciziile, conexiunea invers) nu se fixeazntr-o

program, ci sunt generate dinamic de SIAC.

Programele concepute pentru instruire sunt de dou tipuri:

tipul tutorial

tipul help on line

Tipul tutorialpermite conversa ia cu calculatorul. Se prezintmeniul secven elor de

instruire, avnd posibilitatea de a alege i urma programul recomandat. Calculatorul

completeaz, dar nu nlocuiete cadrul didactic se folosete n locul tablei, se dau

exemple, se ofer explica ii, se simuleaz experien e, se prezint jocuri. Tipul tutorial are i

facilitatea help.

Tipul help on line cuprinde facilitatea help prin care calculatorul ofer sprijin, atuncicnd elevul se afln ncurc tur.

Eficiena instruirii cu ajutorul calculatorului depinde i de interfaa om calculator, de

calitatea coninutului ei. Interfaa reprezint totalitatea modurilor i echipamentelor prin care

utilizatorul poate scomunice cu calculatorul. Interfa a se realizeaz prin mai multe forme:

Interfa cu obiecte imaginile se mi c, se transform, dispar, revin;

Interfa pe baza textului scris sarcinile de instruire sunt prezentate prin meniu-

uri;

4Science Applications International Corporation


13/105

12

Interfa cu generator de voce realizat prin vorbire digitalizat - rostit la

microfon sau prin sintetizarea vocii.

Softul educaional, n sens larg, este un produs program (un program scris pentru

calculator ntr-un limbaj de programare) care a fost n mod deliberat construit pentru a fi

utilizat n organizarea unor situaii de nvare.

n mod obinuit, orice soft educaional este nsoit de cteva indicaii metodice care i

prezint profesorului modul de utilizare. n consecin , termenul de courseware sau mediu

instrucional bazat pe calculator reprezint un pachet care cuprinde un soft educa ional,

documentaia necesar (indica ii metodice, descrierea tipului de hard pe care poate fi

implementat) i eventual, alte resurse materiale fie de lucru ce pot fi utilizate n clas etc.

Pentru a pune n eviden diferen a dintre un soft educaional i cel ne-educaional,

vom enumera cteva caracteristici fundamentale ale primului tip de soft:

este conceput pentru a produce nv area;

trebuie s asigure o frecven i interaciune flexibil ntre elev i calculator;

elevul sau profesorul pot controla ntr-o anumit m sur, interaciunea elevului cu

calculatorul;

acela i soft utilizat n mod simultan i independent de diferii elevi, se adapteaz

n funcie de anumite caracteristici individuale.

n designul softului educaional din ultimii ani, este evident tendin a de creare a unor

medii de nvare n care elevii snu fie pu i n faa unor cunotine preparate ntr-o formdeja asimilabil, ci sli se solicite o participare activ prin care s -i elaboreze cunoaterea.

Este valabil aceast tendin i n cadrul practicilor educaionale curente? Prin ce

mijloace se concretizeaz?

Interpreteaz taxonomia obiectivelor educa ionale din domeniul cognitiv, din

perspectiva construciei procesului educaional digital

eAplicaie

TemdeReflecie


14/105

13

1.2 Diferenierea instruirii modaliti de difereniere

Coninutul nvrii se organizeaz n jurul problemelor complexe, realiste, relevante pentru

interesele elevilor. Pentru realizarea proiectrii didactice o serie de ntrebri sunt relevante:

o Cu ce atribuii l nvestesc pe elev, n timpul activitii pe care o proiectez?

o Cum voi interaciona cu elevii, ntr-o asemenea situaie?

o Ce tipuri de materiale didactice (materiale-suport pentru nvare) mi sunt necesare

ntr-o asemenea situaie?

Prin diferenierea instruirii se pun n eviden i se valorificurm toarele elemente:

competen ele cognitive obiectivate n: achiziia, interpretarea, aplicarea, analiza-

sinteza, evaluarea critica cuno tinelor);

tr sturile de personalitate: temperamentale, aptitudinale, atitudinale, volitive,

caracteriale;

particularit ile mediului sociocultural din care provine elevul: codul lingvistic

(simplu, complex; reproductiv, inovator); tipul de socializare; caracteristicile

familiei de apartenen, ale grupurilor nonformale, ale comunitatii educative

locale, ale organizaiei colare absolvite anterior.

Diferenierea instruirii poate fi realizat la nivelul:

procesului de nv are;

con inutului nvrii;

organiz rii nvrii.

Provocare

Repere teoretice


15/105

14

Instruirea difereniat vizeaz adaptarea activit ii de nvare - ndeosebi sub

raportul coninutului, al formelor de organizare i al metodologiei didactice - la posibilitilediferite ale elevilor, la capacitatea de nelegere, ritmul de lucru proprii unor grupuri de elevi

sau chiar fiecrui elev n parte. ntruct natura i societatea uman progreseaz prin

difereniere i nu prin uniformizare, interesul educatorilor nu trebuie s fie topirea

particularitilor individuale, ci respectarea lor, pentru ca, prin educaie i instruire, fiecare

individualitate s poat fi transformat ntr-o personalitate uman , capabil s creeze noi

valori materiale i spirituale.

Premisa oricrei aciuni de tratare difereniat o constituie depistarea tr sturilor

care-i difereniaz pe elevi, stabilirea rolului fiec reia n definirea comportamentului careconduce la performanele ateptate.

coala modern este aceea n care elevii trebuie s -i asume ntr-o mai mare

msur responsabilitatea modalit ii dobndirii cunotinelor, cadrul didactic devenind, n

acest fel, un organizator al activitilor de nvare. Cerinele formrii individului n coala

modern - n perspectiva educa iei permanente - impun formarea i dezvoltarea capacitilor

acestuia de a-l nva s nve e.

Tehnicile de difereniere a instruirii vizeaz o gradare a sarcinilor colare, potrivit

posibilitilor individuale i a ritmului propriu de dezvoltare a fiecrui individ, astfel nctrandamentul sfie asigurat pentru to i elevii. Putem sublinia, n acest sens, rolul deosebit de

important al cadrului didactic n generarea unui climat de ncredere n forele proprii ale

individului, nct s combat complexul de inferioritate pe care l tr iesc muli dintre cei care

nu pot atinge performane ridicate i, de asemenea, s combat atitudinea de uniformizare a

condiiilor de nvare i dezvoltare pentru indivizii capabili de performante.

Principiul respectrii ritmului de nvare, care vizeaz respectarea i valorificarea

particularitilor elevilor st la baza instruirii programate. nv area ca proces presupune

secvenialitatea unor procese dirijate de tip cauzal prin care profesorul determin stimulul

educaional i recepioneaz r spunsul elevului. Evaluarea feedbackului elevului permite

profesorului aplicarea prin reiterare a stimulului modificat pentru reglarea prin ntrire i/sau

mbuntirea rspunsului acestuia. Prin prisma instruirii programate sistemul profesor

elevi, implicat de procesul educaional, poate fi privit ca un sistem cibernetic care implic

autoreglarea.

n practica instruirii programate se cunosc diverse tipuri de programe. Din punctul de

vedere al formei rspunsului la temele de control, acestea pot fi:


16/105

15

programe cu r spuns construit, la care elevului i se cere s formuleze r spunsul

la tema cuprins n secven a studiat i s-l compare cu rspunsul corect scrisdin manual;

programe cu r spuns la alegere, prin care elevului i se prezint mai multe

rspunsuri i i se cere s aleag r spunsul cerut, fiind condus, n cazul unui

rspuns eronat, spre rspunsul corect i artndu-se natura erorii.

Din punctul de vedere al nlnuirii secvenelor i temelor, se deosebesc:

a. programarea liniarB. F. Skinner, propune urm toarea structurde proiectare

a secvenelor de instruire:

informarea elevului; prezentarea sarcinii didactice: ntrebare, exerci iu, problem;

rezervarea spa iului i a timpului necesar pentru ndeplinirea sarcinii;

oferirea variantei de r spuns corect, necesar pentru evaluarea fiecrei etape

parcurse. Parcurgerea unei etape, implic parcurgerea uneia sau a mai multor

secvene de instruire. Reuita elevului presupune ntrirea pozitiv a r spunsului,

care, n varianta programrii liniare, susine trecerea la o nouetap de instruire

b. programe ramificate N. A. Crowder, solicit un efort intelectual mai mare

necesar elevului pentru recunoaterea rspunsului corect din cteva

rspunsuri date, pe baza testului alegerii repetate. Acest tip de programare nu

urmrete numai prentmpinarea greelilor ca n cazul variantei liniare ci

tratarea acestora prin diferite modaliti de ntrire negativ, care reorienteaz

activitatea elevului n direcia recuperrii, reinterpretrii, reaplicrii informaiei

necesare pentru parcurgerea etapei respective.

Secvena de instruire, proiectatn cazul instruirii ramificate are urm toarea structur

de organizare:

informarea elevului;

prezentarea sarcinii didactice: tem , ntrebare, exerciiu, problem;

rezervarea spa iului i timpului pentru alegerea rspunsului;

nt rirea pozitiv, n cazul rspunsului corect, care asigur trecerea la informa ia

necesar pentru parcurgerea etapei urm toare;

confirmarea r spunsului (corect sau incorect) n varianta de ntrire pozitiv,

respectiv n cea de ntrire negativ;


17/105

16

informarea din secven a urmtoare.

Proiectarea unei secvene de instruire programatramificat

Utilizarea funciilor text n Excel

Pasul 1 Informarea elevului

Vei nv a s folose ti cteva funcii de prelucrare a textului:

- concatenate (ref_text1; ref_text2; ref_text3) returneaz un ir de caractere format din

nlnuirea irului de caractere din celulele refereniate de ref_text1, ref_text2, ref_text3.

Poate fi utilizat ca argument al funciei concatenate i un ir de caractere dat, care trebuie

inclus ntre ghilimele.

Pasul 2 Prezentarea sarcinii didactice

ntr-o foaie de lucru nou completeaz , ca n figur, primele dou coloane A i B cu

numele a 5 persoane (i poi alege singur cele cinci nume i respectiv prenume).

Vei insera n celula E2, func ia concatenate care s i afieze mpreun

numele i prenumele

Pasul 3 Rezervarea spaiului i timpului pentru alegerea rspunsului

Pasul 4 Timpul de lucru este stabilit la 2 minute.

Se va urmri modul de lucru al elevilor. Acetia vor fi ajutai la rezolvarea cerinei.

Pasul 5 ntrirea pozitiv i confirmarea rspunsului;

Confirmarea pozitivva fi dat de apari ia textului corect n celula E2 , urmarea fiind trecerea

la Pasul 6. Confirmarea negativ va fi dat de apari ia mesajului de eroare specific. Elevul

va fi ajutat scorecteze gre eala i s foloseasc corect sintaxa func iei.

Greeli tipice la care te poi atepta:

Studiu de caz


18/105

17

- elevul nu folose te inserarea direct a func iei i va scrie n celula E2 textul

funciei, fcnd greeli de sintax- sau nu pune semnul egal n faa funciei.Pasul 6 Informarea din secvena urmtoare

Se va atrage atenia, n cazul celor care au primit confirmarea pozitiv, c ar trebui s

existe ntre Nume i Prenume un spaiu. Se va relua prezentarea sintaxei funciei

concatenate i se va explica modul n care se poate insera un text dat (Pasul 1) i procesul

este reluat.

Observaie: Proiectarea n acest mod a secvenei de instruire implic, n mod evident,

folosirea lucrului difereniat, unii elevi avnd nevoie de sprijin.. Cei care au deja competene

n utilizarea acestei funcii vor fi pui n faa unor sarcini mai complexe, cum ar fi completareatabelului cu alte informaii suplimentare etc. Este important ca s ne asigur m c to i elevii

dobndesc cel puin un nivel de bazn utilizarea func iei concatenate.

Valoarea instruirii difereniate asistate de calculator (a instruirii programate) constn

faptul c, prin organizarea procesului de nvare, principiile didactice (nsuire contient i

activ, sistematizare i continuitate, accesibilitate i nsuire temeinic a cuno tinelor)

acioneaz concomitent i n fiecare moment al interaciunii elevului cu programul, stimulnd

formarea i dezvoltarea capacitilor intelectuale, precum i deprinderi de muncindependent.

De asemenea, se reduce n mod simitor, att timpul necesar nsuirii cunotinelor,

ct i redundana inerentprocesului de transmitere a informa iilor de la profesor sau de la

manual la elev.

Faciliti oferite de utilizarea calculatorului:

simularea unor procese i fenomene n micare prin imagini animate;

crearea de situaii problem cu valoare stimulativ i motivaionalpentru elevi;

mbuntirea procesului de conexiune invers;

desfurarea de activiti difereniate pe grupe de nivel;

desfurarea de activiti de autoinstruire;

desfurarea de activiti de autotestare;

desfurarea de activiti recapitulative;

organizarea de jocuri didactice n scopul aprofundrii cunotinelor i abilitilor.

Utilizarea TIC n educaia copiilor cu cerine educaionale speciale


19/105

18

Tehnologia informaiei i comunicrii este tot mai mult folosit n scop educa ional prin

mijloace de prezentare, stocare i procesare a informaiei. Aceast tehnologie este deosebitde valoroas n procesul de nv are a copiilor i n mod deosebit a celor cu cerine

educaionale speciale (CES). De aceea, folosirea TIC este de mare importan pentru ace ti

copii, reuind ca prin folosirea unei taste s indice o alegere, s exprime dorin e, necesiti.

Folosirea TIC nu este un scop n sine, ci i un mijloc de a rezolva anumite cerine prin care

elevii reuesc s exploreze idei, s dobndeasc anumite abilit i, procesul de nvare

devenind din ce n ce mai personalizat, individualizat i eficient. Se remarc o serie de

avantaje ale utilizrii TIC n procesul educaional al copiilor cu cerine educaionale speciale:

Promovarea accesului fizic al persoanelor cu dizabilit iTIC poate aciona pentru a transforma cea mai mic mi care ntr-un rspuns la unele

solicitri de nvare, oferun acces real la o calitate mult mbun tita vie ii persoanelor

cu dizabiliti.

Cre terea motivaiei

TIC influeneazmotiva ia unui copil i abilitatea acestuia de a pune n practic cuno tinele

nsuite, pnla formarea i consolidarea unor deprinderi, abiliti de lucru.

Facilitarea colabor rii i lucrului n echip

TIC poate ncuraja i dezvolta colaborarea n clas, multe programe fiind folosite pentru a

stimula elevii s lucreze n echip . Munca n echip poate fi o bun strategie pentru

integrarea copiilor cu CES, deseori interaciunile cu acetia fiind evitate de colegi.

Planificarea i organizarea ideilor

Elevii pot folosi diferite programe informatice, nu numai pentru a nregistra o experien, ci i

pentru a organiza ideile i activitile nainte de a le efectua. Prin programe adecvate se

utilizeaz imagini audio-video ca material demonstrativ pentru predarea unor teme de

matematica (de exemplu figuri plane, la geometrie), pentru limba romn sunt utilizate

programe a cror derulare ajutelevii s -i formeze deprinderi de citire i scriere, de vorbire

corect, fluent i ritmic.

mbun tirea calitii nvrii

Prin folosirea TIC, calitatea produsului final dintr-o schem de lucru poate fi considerabil

mbuntit. n coli muli elevi i scriu lucrrile la computer, pentru a se putea concentra

pe calitatea ideilor i nu pe abilitatea de a scrie literele. Pentru copiii cu dizabiliti aceast

modalitate de lucru contribuie la realizarea cu succes a procesului de nvare, la

dezvoltarea stimei de sine.


20/105

19

Controlul eficient asupra mediului

Elevii cu dificulti profunde de nvare reuesc s nve e cprin ac ionarea unei taste potscontroleze o anumit sec iune a ecranului, astfel nelegnd noiunea de cauz i efect,

devin contieni de posibilitatea de a interveni, schimba mediul n care triesc. De exemplu,

unul dintre cele mai eficiente moduri de a folosi tehnologia informatic se refer la

dezvoltarea mobilitii independente (persoanele cu dizabiliti motorii nva s foloseasc

scaunul automat cu rotile descoperind autonomia personal de mi care).

Folosirea TIC permite copiilor s devin din spectator (n cazul folosirii calculatorului pentru

stimulare senzorial), participant (n cazul interaciunii cu mediul de nvare), iar apoi creator

(n cazul modificrii mediului conform dorinelor, intereselor).Ca spectator, copilul privete, ascult i rspunde pasiv, iar relaia dintre copii i mediul de

nvare se reduce la receptarea simpl a diverselor informa ii. n acest context, folosirea

tehnologiei evideniaz partea senzorial prin stimul ri vizuale, auditive sau tactile, ntr-un

context stimulativ i motivant.

Ca participant, copilul ncepe s interac ioneze cu mediul su i nva o ac iune specific

mpreun cu efectele produse (ex. atingerea unui computer produce un r spuns, sub forma

unei explozii de culori, imagine prezentat pe monitor). La acest nivel, programele implica

atingerea de ctre copil a unei taste sau atingerea unei ferestre pentru a observa efectele.

La nivelul de creator, copilul folosete tastatura, fereastra sensibil pentru a alege

rspunsurile corecte. Cu ajutorul a dou taste, copilul stabile te viteza de lucru, ntruct o

tast eviden iazop iunile, iar a doua realizeazselec ia.

Profesorii stabilesc obiectivele clare i realiste pentru a identifica capacitile specifice la

care trebuie s ajung fiecare elev i pe care trebuie s le dezvolte. Prin metoda pa ilor

mruni sunt create etape intermediare pe care fiecare copil s le poat dep i n condiii

normale i cu rezultate ct mai bune.

De exemplu:

Comunicarea informiei Folosirea unui procesor word Scrierea i corectarea unei

propoziii Capacitatea de a completa o propoziie cu un cuvnt potrivit Alegerea

unei metode potrivite de acces Accesarea unei anumite litere, dac este necesar

Datoria profesorului este de a diferenia stilurile i maniera de prezentare a tehnologiei

informaiei i de a reflecta modurile n care TIC s fie folosit eficient n cadrul orelor cu

elevii.


21/105

20

Am ncercat spunem accentul pe rolul tehnologiei informa iei n cadrul curriculumului

pentru aceti elevi i satragem aten ia asupra faptului cto i elevii trebuie saib acces la acest sistem, fr discriminare, c pot progresa cu ajutorul acestuia.

1.3 Inteligenele multiple un reper n diferenierea instruirii.

n societatea actual, dinamica schimbrilor socio-profesionale determin i

dinamica/modificarea competenelor, continua reconsiderarea acestora. Ca urmare, elevul

este confruntat cu o varietate de tipuri de probleme, de situaii de nvare care, de

asemenea, presupun construcia i valorificarea de competene. Elaborarea activitilor de

nvare care s vizeze dezvoltarea tuturor tiputilor de inteligen devine o necesitate, iar

tehnologia sprijinaceasta.

Dee Dickinson cerceteazefectul i impactul tehnologiei asupra modului n care se

poate accentua un anume tip de inteligen la elevii din ciclul primar i gimnazial, cnd

influena asupra acestora poate fi fundamental.

Exist deja tehnologiile care m resc inteligena lingvistic, iar efectul lor este

asemntor celui produs de tipografia care a revoluionat nvarea i modul de a gndi n

secolul al XV-lea.

Prin intermediul reelelor de calculatoare i a bazelor de date partajate din ntreaga

lume, elevii au acces direct la informaia curent. Sistemele educaionale se transform

deoarece, att elevii, ct i profesorii nvas foloseasc tehnologia multimedia.

Noi programe permit copiilor s scrie sau s insereze grafice n texte gen rebus

precum Wings of Learning sau Muppet Slate.

Alte programe cum sunt Pine Artist and Creative Writer de la Microsoft vizeaz

proiectele de redactare i editare a textelor n diferite forme, utilizatorul putnd s scrie

Provocare

Repere teoretice


22/105

21

cuvinte cu caractere de diferite mrimi i sle acompanieze cu diferite efecte sonore. Aceste

programe sunt foarte motivante att pentru scriitorii nceptori, ct i pentru cei avansai.Numrul crescnd de programe user-friendly face posibil combinarea informa iei n

diferite forme, incluznd cuvinte, imagini i sunete. Elevii pot acum s nregistreze, s

sorteze i s intersecteze informa ii, notie, bibliografii i s creeze raporturi multimedia.

Profesorii pot s-i dezvolte propria magazie de cursuri, s creeze baze de date care s

lege documente, s foloseasc prezent ri preprogramate cu suport video.

Unele dintre cele mai importante programe de procesare de text sunt Microsoft Word,

Word Perfect i Ami Pro pentru Windows. nvarea tastatului n coala primar de ast zi

este la fel de importantca i scrisul cu stiloul, i de multe ori, copiii care intrn clasa I tiudeja sscrie folosind tastatura PC.

Elevii sunt ncurajai s foloseasc comunicarea i colaborarea cu elevii aflai la

distan, n cadrul unei varieti de proiecte, prin intermediul unui numr crescnd de reele

electronice mai mult sau mai puin dedicate (colaborarea este inclus i n jocuri on-line,

reele de socializare etc.). Dispozitivele portabile cum ar telefoanele mobile sau tablet PC

urile incluznd modem-urile de conectare, eseniale acestor procese ar trebui s fi

echipamentul standard al oricrei clase.

Inteligena logico-matematicpoate fi exersat sau dezvoltat prin intermediul multortipuri noi i provocatoare de tehnologii multimedia. Elevii, indiferent de nivelul de folosire a

raionamentelor logico-matematice, pot nva eficient, utiliznd programe interesante care

le oferun feedback imediat, eliminnd practic activit ile rutiniere .

Dintre multele programe care sunt acum pe pia, Millies Mathhouse de la

Edmarks, este un program care introduce numerele i conceptele matematice copiilor

precolari sau de coal primar . Este plin de culoare, sunet, muzic i grafice i lucreaz

prin intermediul unui ecran de contact. Copiilor le sunt introduse conceptele matematice

eseniale, n vreme ce ei opereaz cu insecte animate, de exemplu. n timp ce ei exploreaz

i descoper, nva i despre numere, forme, mrimi, tipare, fiind stimulai n rezolvarea de

probleme.

Pentru elevii din ciclul primar, programul Math and More de la IBM introduce elevilor

modele, relaii, geometrie, probabiliti i statisticprin intemediul unor materiale tip rite sau

video motivante. Geometry, Physics and Calculus de la Broderbund, transform anumite

subiecte, abstracte i adesea dificile, n subiecte mai concrete i uor de neles, n timp ce

elevii lucreaz cu grafice colorate. The Physics of Auto Collisions i The Tacoma Narrows

Bridge Collapse folosesc evenimente reale care s constituie contextul pred rii fizicii.


23/105

22

Learn Smart este un nou software care relevpunctele tari ale utilizatorului i oferstrategii

pentru a crete capacitile intelectuale. Este potrivit elevilor de toate nivelurile.Scopul acestor programe este s demonstreze c nv area i gndirea trebuie

ntotdeauna contextualizate, c a ti i a face sunt foarte puternic legate. Ca rezultat,

acele activiti de nvare autentic i de dobndire a experienei n mod direct produc

oportuniti de nvare.

Inteligena corporal-kinestezic este n mod evident dezvoltat cu ajutorul

calculatorului deoarece, n timpul operrii, coordonarea gesticovizual, prin folosirea

tastaturii i a mouse-ului este extrem de mult implicat; activitatea kinestezic nt rete

nvatul i face din elev un participant activ la procesul de nvare.Popularitatea jocurilor video se datoreaz implic rii totale a juctorului i rspunsului

fizic, extrem de prompt la provocare. Jocuri precum Pong i Breakout sunt printre primele

clasate, demonstrnd atracia pentru acest tip de tehnologie.

Binecunoscutul joc Tetris proiectat de Alexey Pajitnov, matematician rus, cercettor

n domeniul inteligenei artificiale, implicnecesitatea lu rii rapide de decizii i coordonarea

ochi-mn, o datcu testarea rapid a ipotezei.

Recent, clase de elevi, care au avut posibilitatea conectrii media cu exploratorii

plcilor tectonice din adncul Mediteranei, au fost capabile s comunice cu oamenii detiin, s pun ntreb ri sau s observe suprafe e sau obiecte mai ndeaproape. Elevii

aproape cse aflau acolo.

Tehnologia multimedia include, de asemenea i activitate fizic. Shirley Ririe i Joan

Woodbury de la compania de dans Ririe-Woodbury au gsit noi metode de folosire a

tehnologiei n predarea dansului. Acestea amplific dansul cu imagini generate pe

calculator.Folosind o camer video se editeaz instantaneu o lec ie care se proiecteaz pe

ecranul din spatele dansatorilor.

Elevii secolului XXI sunt extrem de bine orientai ctre nvarea vizual. Panourile,

proieciile si filmele sunt elemente importante ale nvrii. De exemplu, aparatul video este

folosit ca mijloc de nvare activ ntr-o multitudine de moduri. n loc s se ruleze un

program de la nceput la sfrit, profesorii pot folosi avantajul de a opri, a da napoi sau de a

relua anumite secvene. Aceasta creeaz oportunit i de a comenta imaginile proiectate i

ceea ce va urma fcnd posibile nvatul anticipativ i participativ. Sistemul IVD (interractive

videodisc) opereaz prin intermediul unui aparat video sau a unui monitor TV i a unui PC.

Este foarte uor de folosit i nvat. Este ndeajuns de flexibil pentru a ncorpora alte

tehnologii cum ar fi CD-ROM, DVI (Digital Video Interractive), CDI (Compact Disc


24/105

23

Interractive) i inteligena artificial. Perifericele vizuale amplific num rul subiectelor,

precum i abilitile de nvare. n unele coli, profesorii i elevii deopotrivpot fi implica i ncrearea de mesaje vizuale pentru etalare, folosind materiale provenite din fiiere

documentare sau transmiteri n direct prin intermediul unor reele de calculator.

Aflat nc la nceput, aceast lume generat de calculator ofer metode de nv are

n noi dimensiuni. De exemplu, elevul poart o casc care con ine un monitor miniatural,

cti i o mnu electric . Acest echipament este conectat la un calculator care

coordoneaz intrarea senzorial cu mi carea fizic. Calculatorul monitorizeaz loca ia minii

cu mnua, crend experiene reale.

Dezvoltarea inteligenei muzicale poate fi amplificat de tehnologie n acela i fel ncare fluena verbal este amplificat de procesorul de text. MIDI (Musical Instrument Digital

Interface) face posibil compunerea i orchestrarea multor instrumente distincte prin

intermediul calculatorului. Music Writer de la Pyware i Music Studio de la Activision sunt

exemple de programe care transformaceast magie n realitate.

Musicland de la Menulay a fost folosit cu succes cu copii de pn la 3 ani. Acesta

permite copiilor s compun muzica, imediat, prin manipularea notelor i a reprezentrii

grafice a conceptelor muzicale ale calculatorului. Un elev poate desena o form pe ecranul

calculatorului pentru a o vedea transformat n nota ie muzical. Elevul coloreaz dup aceea notele, cu diferite culori pentru diferite instrumente, dup care calculatorul reproduce

sunetul sintetizat.

Elevii folosesc frecvent tehnologia, singuri, iar acest lucru este favorizant pentru

scopuri remediale sau pentru explorare personal. Cercetrile actuale indic, totui, c

atunci cnd elevii folosesc calculatoarele, n perechi sau n grupuri mici, n elegerea i

nvarea sunt facilitate i accelerate. Experienele de nvare pozitiv pot rezulta atunci

cnd elevii i pun la dispoziie descoperirile, se sprijin unul pe cel lalt n rezolvarea

problemelor, i lucreaz n mod colaborativ la proiecte. La locul de munc n socitatea de

astzi, astfel de abiliti sunt din ce n ce mai importante.

Sunt multe modaliti prin care tehnologia poate fi folosit la clas pentru a

mbunti inteligena interpersonal. De exemplu, elevii pot fi nregistrai video n timp ce

fac o prezentare.

Abilitile interpersonale pot fi ridicate prin intermediul grupurilor mici din clas, ca i

prin colaborarea prin reeaua de calculatoare a elevilor din alte grupe sau coli. nvarea de

la distan faciliteaz comunicarea ntre elevi i profesori din diferitel comuniti ale rii sau


25/105

24

ale lumii. Tehnologia interactivdezvolt abilit ile interpersonale i sparge bariera cultural,

astfel nct elevii i profesorii nvas comunice n noi moduri potrivite mediului respectiv.Dezvoltarea inteligenei intrapersonalepoate fi facilitat prin folosirea unei tehnologii

de explorare a minii umane. Tehnologia ofer mijloacele pentru dezvoltarea gndiri de mare

profunzime, ct i accesul la ideile divergente.

Dei o mare parte a tehnologiei folosite astzi la clas este destinat activit ii

practice, muli profesori utilizeaz aplica iile pentru a dezvolta abilitile de gndire de ordin

superior. Elevii nva, astfel, nu numai s foloseasc bazele de date, ct i s-i creeze

propria tehnologie pentru a-i explora i a-i dezvolta propria inteligen, ei construind astfel

modele mentale cu care pot vizualiza conexiunile dintre ideile din orice domeniu.n timp ce tehnologiile electronice devin din ce n ce mai apropiate i fac parte din ce

n ce mai mult din viaa noastr, este esenial s recunoa tem c ele nu nlocuiesc

interaciunea uman i experiena cu lumea real. Totui, sunt unelte excelente care

faciliteaz investiga iile tiinifice, explorarea i alte activiti naturaliste. Tehnologia ajut

elevii s n eleag lumea dincolo de mediul lor, i i ajuts vad cum ac iunile lor pot afecta

lumea nconjurtoare.

Class Afloat este o croazier virtual pentru elevii din clasele gimnaziale, care

urmrete aventurile unui grup de elevi de pe nava Concordia n timp ce nconjoar globul.Seriile Sim, incluznd SimLife, ofer posibilitatea cre rii propriului ecosistem, iar Sim Ant,

care permite construirea unei lumi a furnicilor. Toate acestea, I Spy i altele, sunt exemple

excelente ale acestui tip de instrument. n concluzie, tehnologia poate influen a inteligena

naturalist, prin ntoarcerea la studiile de bazale naturii.

n perioada de 6-8 ore, pe care elevul o petrece zilnic la col, el este educat n

mediul informaional al secolului XXI nu are acces la telefonul mobil, are acces limitat la

internet etc. n afara colii, utilizarea internetului, folosirea mijloacelor mobile de comunicare

reprezint deja un mod de via standard. Cum a i putea integra aceste mijloace n

activitatea dumneavoastr la clas ?

Temdereflecie


26/105

25

1.4 Stiluri de nvare - tipologie, semnificaii pentru organizarea

demersului didactic la clas

Gndete-te la una din clasele la care predai. Construietei imaginea elevului

reprezentativ pentru acea clas. Apreciaz pe o scar de 4 puncte (1 - foarte pu in, 2 puin, 3 suficient, 4 foarte bine) cele 5 dimensiuni ale competenei i cele 5 dimensiuni

ale motivaiei corespunztoare elevului reprezentativ care urmeaz s ndeplineasc o

anumitsarcin .

Competen

1. Posedcuno tinele necesare pentru realizarea sarcinii 1 2 3 4

2. Are experien n realizarea unor sarcini similare 1 2 3 4

3. Posedabilit ile necesare pentru realizarea sarcinii 1 2 3 4

4. Realizeazsarcini similare n mod independent 1 2 3 45. Realizeazntotdeauna sarcinile la timp 1 2 3 4

Motivaie

1. Este sigur de forele proprii 1 2 3 4

2. Dorete sse implice n realizarea sarcinii 1 2 3 4

3. Este motivat 1 2 3 4

4. Dorete s-i asume responsabilitatea 1 2 3 4

5. Dorete scomunice progresul ob inut 1 2 3 4

- Calculeaz suma pentru gradul de competen ___

- Calculeaz suma pentru gradul de motivare ___

- Transfer scorurile n tabelul de mai jos i identific la intersec ia scorurilor pentru

competen i motivaie stilul de predare pe care, n general, l aplici clasei

respective.

Provocare


27/105


28/105

27

analizeze datele ob inute prin grafice, diagrame, scale, utiliznd aplicaia

Microsoft Excel; interpreteze datele, informa iile i graficele prin care sunt exprimate opiniile

elevilor, utiliznd resursele electronice necesare;

elaboreze concluzii asupra temei cercetate folosind flutura i/wiki/prezentare

Microsoft PowerPoint

O imagine clar a ciclului educa ional o descriere a scopului i succesiunii activitilor

elevilor i explicarea modului n care elevii sunt implicai n planificarea propriului parcurs de

nvare.

Lecia 1. n direct despre nvare

Obiective:

S identifice stilul propriu de nv are;

S n eleagimportan a unei nvri eficiente ;

S analizeze pa ii ctre performan

Materiale : scaune, camera video, fie de lucru

Lecia se va desfura ca un talk showpe tema nv rii n clasa aranjat n prealabil cu

cteva scaune aezate n fa. Invitaii sunt prezentai: consilierul colii, un printe, un

profesor, eful clasei. Restul participanilor, elevii, ateptcu interes ceea ce urmeaz . Un

elev filmeazdin unghiuri diferite toat ora. Materialul filmat va fi vizionat mpreun cu elevii,

constituind o baza pentru autoanaliz Timp de lucru -5 minute.

Procedura de lucru:

. Se construiete pe tema nvare eficient un dialog pentru a se fixa cuvintele cheie

conform fielor, apoi se stabilesc regulile grupului. Se explicrolul invita ilor: sprijinirea

crerii unei formule ideale pentru nvare.

Prima ntrebare: Cum nvaelevii n ziua de azi ? Se centralizeazrspunsurile invitailor i

elevilor.

Profesorul este cel care realizeaz medierea unui dialog ntre invita i i elevi.

Distribuirea unui chestionar de identificare a problemelor de nvare a celor prezeni la or.

Se formuleazo concluzie cu ajutorul invita ilor.

Concluziile vizeaz: felul n care elevii i pot perfeciona stilul de nvare.

Se insist asupra tehnicilor de nv are i pe eficiena memoriei vizuale i a gndirii proprii.


29/105

28

Lecia 2. Ce stil de nvare mi se potrivete?Obiective:

S -i identifice stilul personal de nvare

S prezinte factorii care favorizeaz nv area, precum i obstacolele nvrii

Se lucreazpe chestionarele de identificare a stilurilor de nv are.

Concluzii: exist3 stiluri de nv are vizual, auditiv i tactil-kinestezic

Pentru a contientiza beneficiile unui stil de nvare este foarte important s fie

identificai factorii care favorizeaz/ blocheaz nv area.

Lecia 3Am program de nvare

Obiective:

S identifice aspecte particulare ale nv rii n gimnaziu

S construiasc planuri personalizate de nv are

Pornind de la mottoul Rdcinile nvturii pot fi amare, rezultatele nssunt dulci

elevii vor lucra n perechi pentru identificarea motivele pentru care ei nva, precum i

scuzele pe care le folosesc ca snu nve e.

Se discutcu elevii despre importan a organizrii timpului destinat nvrii i nevoia de

includere n program a pauzelor.

Discuiile finale se vor centra pe importana activitii de nvare, nevoia unui orar de lucru,

cunoaterea unor reguli de nvare.

Evaluarea se face printr-un jurnalul personal.

Lecia 4nvs-mi gestionez memoria

Obiective:

S identifice cauzele uit rii i factorii facilitatori ai memorrii logice

S explice rolul realiz rii conexiunilor ntre cunotine pentru memorarea informaiilor

Un elev este invitat n faa clasei pentru 2 minute. Apoi, dupce va trece n banc , colegii si

descriu desenul de pe tricoul elevului care a stat n faa clasei, rugndu-i sspun de ce nu

au putut descrie fidel desenul. Sunt ntrebai dac au ntlnit situa ii similare n experiena lor,

cnd nu au putut s-i aminteasc i ncearcs explice cauzele uit rii.


30/105

29

Elevii vor primi o fide lucru i vor lucra n perechi. Rspunsurile vor fi discutate

accentund rolul activitii intelectuale pentru meninerea unui tonus ridicat al memoriei icapacitii cognitive. Vor trebui sg seasc i alte proverbe similare.

Discuiile finale vor evidenia necesitatea de a menine mintea ntr-o permanent munc de

elaborare de soluii pentru a fi antrenat s rezolve sarcini dificile r spunznd provocrilor

cotidiene.

Utilizarea camerei video i folosirea filmului realizat, n direct, ca i punct de acces pentru

atingerea obiectivelor temei n direct despre nvare, reprezint un mijloc de integrare a

tehnologiei n procesul didactic.

Unul din principiile fundamentale ale Curriculumului pentru nvmntul liceal

stipuleaz c elevii nva n stiluri diferite i n ritmuri diferite, ei au niveluri diferite de

dezvoltare a abilitilor i a motivaiei. Contientizarea acestui principiu determin o

schimbare majora modalit ii de predare.

Sarcina oricrui profesor este de a forma elevilor si abiliti de utilizare independent

a cunotinelor, a deprinderilor dobndite la ore i a-i motiva pentru autoinstruirea continu.

Ca rezultat al procesului de instruire, n mod ideal, elevul este cel care trebuie s fie capabil

s-i fixeze obiectivele, s nve e, s aplice i s-i evalueze propriile performane, fr

supervizarea profesorului.

P.Hersey i K.Blanchard au conceput modelul Leadership-ului situaional descriind cu

lux de amnunte i n profunzime procesul de conducere, n multe privine similar celui depredare/nvare. Aceti cercettori au descris patru stiluri principale de predare, derivate

dintr-o clasificare a comportamentului unui lider de grup n funcie de doi parametri:

centrarea pe realizarea sarcinilor, pe competenele i performanele elevilor;

centrarea pe relaiile umane, pe motivaia i angajamentul elevilor.

Repere teoretice


31/105

30

n conformitate cu aceti parametri, stilurile de predare se pot ncadra n urmtoarea

schem:

Fiind prezentate n funcie de gradul de libertate pe care l oferelevului, aceste stiluri

pot fi vizualizate astfel:

Fiecare dintre stilurile de predare poate fi descris printr-un ir de indicatori ce relev

comportamentul profesorului (acetia sunt prezentai n tabel):


32/105

31

Nu exist stil de predare bun sau r u, dar sunt situaii n care un stil sau altul este

folosit adecvat sau neadecvat. Pentru realizarea obiectivelor disciplinei predate, profesorul

este nevoit s utilizeze toate stilurile, acestea ns trebuie s fie pertinente gradului de

competen i motivrii fiecrui grup de elevi.

Astfel, procesul de predare devine un sistem complex de aciuni i comportamente.

Sarcina de baz a profesorului la realizarea unui obiectiv este schimbarea stilului de

predare de la direcionare spre monitorizare, de la monitorizare spre facilitare i de la

facilitare spre delegare.

Conceptul de stil de nvareresimte o vital afirmare i dezvoltare n educaia de azi.Stilul de nvare este definit ca o caracteristic a comportamentelor cognitive, afective i

psihologice care servesc ca indicatori relativ stabili asupra felului n care cel care nva

percepe, inter-relaioneaz i rspunde la mediu. (definiia datde Grupul de lucru nv rii

constituit de Naional Association of Secundary School Principals, Marea Britanie, i

enunat de Keefe si Monk, 1989, redat de Bunch, G, p.111).

Care sunt secretele abordrii stilului personal de nvare? (Pat Wyman, 2004)

Primul secret pentru a face nvarea mai rapid i mai uoar este de a n elege

preferinele specifice stilului personal de nvare. Al doilea secret se refer la a con tientiza care stil de nvare creeaz cea mai

eficient cale de a n elege i de a ine minte ceea ce alegem snv m.


33/105

32

Analizeaz imaginea de mai jos i descrie o activitate de nvare, difereniatpentru

emisfera dreapt i emisfera stng i care s integreze tehnologia.

Cum procedezi pentru mbuntirea stilului de nvare al elevilor , n vederea

obinerii succesului colar, n condiiile integrrii tehnologiei n procesul de instruire?

Temde reflecie

Aplicaie


34/105

33

1.5 Centrarea pe elev - semnificaii, redimensionarea rolurilor

cadrului didactic i ale elevului; strategii de predare/ nvare

a) Navigheaz la una dintre urm toarele adrese6, vizioneaz filmul i imagineaz o

activitate de nvare n care vei face apel la informaia furnizat de film, n cazul c predai una dintre disciplinele n cauz sau n cazul n care po i realiza activiti integrate

plecnd de la acestea.

b) Navigheaz pe internet i identific o adres care poate fi folosit n scopul indicat mai

sus, pentru alte situaii dect cele identificate mai sus.

Activitatea va fi descris astfel: competene specifice vizate; problema propus spre

rezolvare prin activitatea propus; sarcini de lucru.

Studii realizate n ultimii ani n diverse ri au artat cintroducerea TIC, n procesul

educaional contribuie ntr-o msurmare la mbun tirea rezultatelor elevilor. n primul

rnd, acest lucru se datoreaz faptului c TIC se adapteaz nevoilor de nv are ale

elevilor i nevoilor de predare ale profesorilor.

n Romnia anului 2009 exista o reticen fa de regndirea procesului de predare-

nvare astfel nct tehnologiile informaiei i comunicaiilor s fie parte din acest proces i

nu doar simple instrumente de lucru. Din acest motiv, majoritatea profesorilor din

nvmntul preuniversitar, care folosesc n acest fel TIC, apeleaz n cele mai multe cazuri

la prezentri n PowerPoint i ntr-o msur mult mai mic la software educa ional. nsTIC

6 Procesarea informaiei i folosirea acesteia, ntr-o manier critic i sistematic, precum i

accesarea informaiei la o adreselectronic reprezint mijloace de integrare a competenei digitale;

cu aceast ocazie se exerseaz i abilitatea de a nelege mesaje orale ntr-o limbstr in.

Provocare

Repere teoretice


35/105

34

nu se reduce doar la att. Existo serie ntreag de tehnologii, att software ct i hardware

(de exemplu, tablele inteligente smartboard care ndeplinesc att func ia de videoproiector, ct i pe cea de tabl normal , care vin n ntmpinarea profesorului i-l ajut s

lucreze cu elevii.

Utilizarea TIC n procesul de predare-nvare-evaluare conduce la creterea

receptivitii elevilor precum i a interactivitii. Dacn sistemul clasic elevul ascult lec ia i

ia notie, prin utilizarea TIC n predare se stimuleaz aten ia audio-vizual. Este o foarte

mare diferen ntre explicarea n sistemul clasic a gravita iei i explicarea nsoit de un

suport video n care sunt ilustrate efectele gravitaiei (http://www.youtube.com/watch?v=O-

p8yZYxNGc&feature=related, http://www.youtube.com/watch?v=17zF_pt-Aeg).Centrarea pe elev pretinde focalizarea pe nvare i dezvoltare i abordarea nvrii

din perspectiva coninutului, proceselor i rezultatelor nvrii.La nivelul proiectrii didactice,

centrarea pe elev nseamna oferi elevului posibilitatea de a alege ce s studieze i cum s

studieze prin:

alegerea anumitor con inuturi de nvare de ctre elevi n funcie de interesele

personale;

organizarea con inuturilor pe principiile nvrii bazate pe rezolvarea de probleme.

Aceasta permite elevului sstabileasc anumite obiective de nv are i s aib control

asupra propriei nvri;

focalizarea, n formularea finalit ilor pe ceea vor face elevii la finalul leciei/disciplinei i

nu pe coninutul care trebuie acoperit. Este o practic tot mai des ntlnit i permite

deplasarea accentului de pe cadrul didactic i coninut, pe elev, pe proces i pe

competene.

Prin integrarea tehnologiei elevii vor fi angrenai n activiti de culegere de informaii de pe

Internet pentru rezolvarea problemelor asignate, vor comunica i vor colabora. .

Folosind un blog i nu o pagin simpl de web, profesorul poate primi comentarii i

ntrebri de la elevii si i le poate rspunde. Aceastcomunicare vine n sprijinul elevului;

informaii, adrese utile pentru continuarea studiului n profunzime pot fi postate pe blog.

n felul acesta, se realizeaz o nv are asincron, care nu depinde de rspunsurile

imediate din partea profesorului, aa cum se ntmpln cadrul unei ore de curs.

Avantajul materialelor suport i a leciilor n format electronic este acela celevul poate avea

acces la ele nu doar n timpul orei, cnd profesorul explic, ci i dup, pentru a relua anumite

aspecte.

Astfel, predarea se prelungete i n afara orele de curs. Din acest motiv, profesorul


36/105

35

poate alege s insereze n material diverse sarcini pentru a fi ndeplinite de elevi acas .

Identificstrategiile de predare-nv are care s asigure centrarea pe elev, dar i utilizarea

TIC la disciplina pe care o predai.

1.6 Programa colar - un produs curricular reglator

nvarea bazat pe proiecte este un model de instruire centrat pe elev. Acest tip de

nvare dezvoltcuno tine i capaciti ntr-un domeniu prin sarcini de lucru extensive, care

promoveaz investiga ia i demonstraiile autentice ale nvrii prin rezultate iperformane. Educaia prin metoda proiectului este orientat de ntreb ri cheie care fac

legtura ntre obiectivele de referin/competenele specifice i capacitile cognitive de nivel

superior ale elevilor n contexte din viaa real.

(http://educate.intel.com/ro/ProjectDesign/Design/)

Ce inte atingem prin integrarea tehnologiei n procesul didactic?

n exemplul urmtor7se prezint o activitate de nv are de tip proiect care conduce

la dezvoltarea competenei digitale; procesarea i utlizarea informaiei, ntr-o manier

sistematic, precum i accesarea informaiei la o adreselectronic reprezint mijloace de

integrare a tehnologiei n activitatea didactic

7Exemplul folosit este creat de Gabriela Noveanu n cadrul cursuluiIntel Teach Instruirea n societateacunoaterii

Studiu de caz

Aplicaie

Provocare


37/105

36

Tema proiectului: Organizarea elementelor n tabelul periodic, clasa a IX-a, Chimie, 14 ore

1. Planificarea activitiia. Obiectivele sunt:

- S te documentezi cu privire la succesiunea pa ilor de urmat la adresa

http://dwb.unl.edu/chemistry/dochem/DoChem080.html (termen: lecia 3);

- S investighezi comportarea gazelor n vederea conceptualiz rii caracterului particular al

materiei (termen: lecia 4);

- S colectezi informa ii legate de difuzia celor 2 gaze prin observri calitative i

cantitative (termen: lecia 3)

- S prezin i rezultatele investigaiei ntr-o publicaie (termen: lecia 4);

- S aplici grila de evaluare criterial a investiga iei n timpul prezentrii celorlalte grupe (termen:

lecia 5);

2. Realizarea produsului o publicaie electronic(termen: lec ia 4);

3. Prezentarea produsului termen: lecia 5.

Proiectul realizat de elevi, pe parcursul unitii de nvare este o publicaie electronic - o

brour. Reprezint, de fapt, prezentarea investigaiei Cum se deplaseaz gazele? din cadrulproiectului Organizarea elementelor n tabelul periodic. Investigaia este realizat pentru a se

putea face o comparaie ntre solide, lichide i gaze din punctul de vedere al nivelului de

organizare al particulelor componente.


38/105

37

Sanalizm!

Activitile de nvare prezentate sunt elaborate ca parte a unitii de nvare Organizarea

elementelor n Tabelul periodic. Aceastunitate este cuprins n planificarea calendaristic

pentru disciplina Chimie, clasa a IX-a.


39/105

38

Rezumatul unitii de nvare:

Aceast unitate reprezint un punct de plecare in studiul chimiei, clasa a IX-a, si estedestinat descoperirii i fundamentrii teoretice a aranjamentului elementelor n Tabelul

periodic.

Investignd difuzia a doua gaze (amoniac i acid clorhidric) contientizeaz natura

particular a materiei, faptul c starea gazoas se poate caracteriza printr-o stare de

dezordine mai mare dect a celorlalte stri de agregare. De asemenea, identific faptul c ,

viteza de difuzie diferit eviden iazdou substan e chimice diferite i verificexperimental

c, viteza de difuzie a unui gaz este invers proporionalcu masa molar a acestuia.

Studiind comportarea chimic a sodiului si a clorului pot descoperi natura diferit aelementelor chimice. Se realizeazpredic ii asupra unor proprieti ale fierului i cuprului, *i

se investigheaz proprietile cuprului, independent, n scopul verificrii prediciilor. innd

cont de noile achiziii, elevii vor reui s generalize asupra propriet ilor metalelor, definind

astfel caracterul metalic. Investignd proprietile clorului pot defini caracterul nemetalic.

Exploreaz un fragment din Tabelul periodic i pe baza structurilor/ *configuraiilor

electronice ale unor elemente, identific criteriul organiz rii elementelor n grupe i perioade.

Exploreaz Tabelul periodic/ seturi de elemente i pe baza identificrii modelului de variaie

a unor proprieti periodice fizice fac predicii asupra modelului aranjrii elementelor/*proprietilor unor elemente/ *configuraiilor electronice ale unor atomi.

Se documenteazpe teme legate de istoricul descoperirii unor metale i/sau a modalitilor

(semnificative) de aranjare a elementelor n Tabelul periodic.

Competene specifice vizate: 1.1. Descrierea comport rii speciilor chimice studiate ntr-un

context dat; 1.2.Diferenierea substanelor chimice dup natura interac iunilor dintre atomi,

ioni, molecule; 2.1. Efectuarea de investigaii pentru evidenierea unor caracteristici,

proprieti, relaii; 2.2. Colectarea informaiilor prin observri calitative i cantitative; 2.3.

Formularea de concluzii folosind informaiile din surse de documentare, grafice, scheme,

date experimentale care s r spund ipotezelor formulate; 4.1 Modelarea conceptelor,

structurilor, relaiilor, proceselor, sistemelor

ntregul demers urmat de elevi evideniazactivit i de planificare, organizare, conducere, analiz,

comunicare, revizuire, evaluare, precum i de nregistrare a rezultatelor; produsul final reprezint

o demonstraie asupra nivelului de atingere a unui set de deprinderi constitutive ale competenei

Iniiativi antreprenoriat.Totodat, prin produsul respectiv elevii demonstreaz i competene de


40/105

39

comunicare n limba matern i n limb strin, competene matematice,dar i niveluri de

performare a competenelor disciplinare - normate de programa colar.

Noul model de proiectare didactic este centrat pe distribuirea con inutului disciplinei

pe uniti, ordonate ntr-o anumitsuccesiune i care urmeaz s fie abordate n decursul

unui semestru sau an colar denumite uniti de nvare.

O unitate de nvare reprezint o structur didactic deschis i flexibil, care are

urmtoarele caracteristici:

- determin formarea la elevi a unui comportament specific, generat prin integrarea

unor obiective de referin;

- este unitardin punct de vedere tematic;

- se desfoarn mod sistematic i continuu pe o perioadde timp;

- se finalizeaz prin evaluarea sumativ ;

- este stabilit de c tre profesor.

Detaliem n continuare cele patru etape ale proiectrii demersului didactic.

Lectura programei colare

Stabilirea unit ilor de nvare

Planificarea calendaristic orientativ

Proiectarea unit ilor de nvare

Lectura programei colare i planificarea calendaristic reprezint premisele actului

didactic eficient. Proiectarea secvenial a unit ilor de nvare, cuprinde:- identificarea competenelor/obiectivelor de referin i notarea acestora;

- selectarea, din program, a coninuturilor necesare; apar aici inclusiv detalieri de

coninut necesare n explicitarea unor parcursuri pedagogice, respectiv n cuplarea

lor la baza proprie de cunoatere a elevilor (la ceea ce deja au nvat);

- analiza resurselor, respectiv specificri de timp, loc, forme de organizare a clasei,

logistic didactic necesar , metodologie, identificarea nevoilor de nvare ale

elevilor (nivelul iniial) etc.;

Repere teoretice


41/105

40

- determinarea activitilor de nvare care faciliteaz formarea/dezvoltarea

competenelor urmrite; de regul, sunt cele din programa colar pe care profesorulle completeaz, le modificsau chiar le nlocuie te cu altele n funcie de obiectivele

propuse;

- stabilirea instrumentelor de evaluare i apoi construirea lor.

Schema conceptual a oric rei proiectri didactice la nivel de unitate de nvare

este, n principiu, urmtoarea:

identificarea obiectivelor/competen elor - de ce voi face?

selectarea con inuturilor - ce voi face? analiza resurselor - cu ce voi face?

stabilirea activit ilor de nvare - cum voi face?

stabilirea instrumentelor de evaluare - ct s-a realizat?

Proiectul unitii de nvare poate fi ntocmit pornind de la urmtoarele rubrici:

coala------- Clasa------------

Disciplina--------- Nr. ore/spt.---------

Sptmna------------

Proiectul unitii de nvare

Unitatea de nvare-------------------

Nr. ore alocate-------------------------

Coninuturi

(subteme/detalieri

de coninut)

Obiective

de

referin/ Competen e

specifice

Activiti

de nvare

Resurse folosite Modaliti

de evaluare

/

instrumente

Se urmrete corelarea elementelor, pe orizontal, obiective de referin/competene

specifice, coninuturi, prin activiti de nvare specifice , cu resursele adecvate.

Concomitent cu proiectarea demersului de predarenvare i n concordan cu

acestea se proiecteaz i activitatea de evaluare, aa nct s fie eviden iat nivelul de

performare al competenelor/capacitilor nregistrat de elevi. Se recomand specificarea

instrumentului de evaluare (test docimologic, lucrare de control, activitate de evaluare prin

activiti practice, fide observare, jurnal de reflec ie, listde verificare a progresului etc.),


42/105

41

momentul evalurii. La finalul unitii de nvare se va programa o or de evaluare

sumativ.Dup proiectarea unei unit i de nvare se poate aplica lista de verifcare, de mai

jos, pentru identificarea aspectelor care pot fi mbuntite.

Listde verificare unitate de nvare

DA/NU Elemente componente ntrebri

Competene specifice

/Obiective de referin

Sunt n numr corespunztor?

Sunt corelate cu tema?

Sunt adecvate nivelului de cunotine i vrstei

elevului?

Coninuturile Sunt corelate cu competenele specific/obiectivele de

referin?

Sunt o resurs cuprinz toare pentru competenele

specifice/obiectivele de referin?

Sunt organizate articulat, sistemic?

Sunt organizate astfel nct s se cumuleze i spermit progresul?

Activitile de nvare Duc la dezvoltarea competenelor/capacitilor

propuse?

Pot fi derulate efectiv n clas?

Permit nvarea n cooperare?

Presupun activitatea nemijlocita elevului?

Programa colara unei discipline se poate publica on-line pe situl clasei, pe pagina

personal sau pe blogul personal - mbog it cu trimiteri bibliografice asigurnd, de fapt,

elevului un nou punct de acces la coninutul educaional pe care el trebuie s-l asimileze.

Un profesor ar putea s afi eze i materiale suport, i activiti difereniate pe diferite

criterii, sau link-uri ctre asemenea resurse. Inclusiv notele elevilor la evaluri le poate

include ntr-o seciune separat.

Un rol foarte important, privind din perspectiva unui profesor, l are accesul la

informaie. Multitudinea de surse poteniale din Internet va face posibil identificarea de


43/105

42

situaii similare i de a descoperi cazuistic i exemple de buna practic pentru aproape

orice problem pe care o ntmpin n activitatea sa. Este necesar n acest sens caprofesorul s aib competen e de comunicare ntr-o limb str in, n special limba englez,

innd cont cmajoritatea informa iei disponibilpe Internet este n limba englez

(http://www.internetworldstats.com/images/languages2009.png ).

Activiti de nvare centrate pe utilizarea tehnologiei

Un exemplu de utilizare a tehnologiilor n cadrul leciei este cel al unui profesor de

limba francezcare dore te sle predea elevilor substantivul.

Scenariul de predare regndit de profesor este urmtorul:

(1) apeleazla o prezentare cu ajutorul calculatorului i a unui video-proiector.

(2) se folosete de resurse gsite pe Internet: texte n francez fie de pe site-urile unor

reviste pentru tineri din Frana, fie de pe site-urile ziarelor franceze, fie de pe site-urile pentru

nvarea limbii franceze (de ex., http://www.bonjourdefrance.com/, http://lexiquefle.free.fr/,

http://www.tv5.org/TV5Site/enseigner-apprendre-francais/accueil_enseigner.php).

Studiu de caz


44/105


45/105

44

1.7 Evaluarea cu ajutorul TIC. Evaluarea produselor multimedia

Atunci cnd planificm evaluarea pentru o unitate de nvare, o serie de ntrebri trebuie s-

i gseascr spunsul:

o Ce strategii de evaluare voi folosi pe parcursul unit ii de nvare?

o Ce metode/instrumente de evaluare voi folosi pentru a identifica care sunt nevoile

de nvare pentru unitatea de nvare?

o Care sunt produsele sau performan ele practice pe care elevii le vor demonstra la

finalul unitii?

o Ce metode/ instrumente voi utiliza pentru a evalua n elegerea i nvarea, la final?

o Ce metode/instrumente voi folosi pentru monitorizare n scopul ncuraj rii

managementului personal i progresului elevului, n timpul activitii independente

sau n grup?

o Ce metode/ instrumente de evaluare vor ajuta elevii s reflecteze la propria

nvare?

o n ce moduri voi evalua gndirea de nivel superior n aceast unitate de nv are?

Evaluarea ca demers prin care se apreciaz, se realizeaz diagnoza sau se

identificachizi iile elevului pentru a releva n ce msursunt realizate obiectivele prev zute

devineparte integranta procesului educa ional; evaluarea trebuie sreflecte diversitatea

i specificitatea obiectivelordisciplinare, iar instrumentele ei s fie fidele, viabile i sreflecte

specificitatea disciplinei.

Atunci cnd, pe parcursul instruirii, nvarea elevilor este evaluat printr-o

multitudine de tehnici utilizndu-se o multitudine de instrumente, unele dintre anxietile

datorate notelor pot fi ndeprtate; utilizarea unei largi varieti de instrumente de evaluare,

continuu, pe parcursul ciclului de instruire poate furniza informaie mult mai valoroas, att

profesorilor, ct i elevilor. Evalurile multiple se realizeaz prin aplicarea pe parcursul

Provocare

Repere teoretice


46/105


47/105


48/105

47

DREPTURILE OMULUI

Realizat :

Matei Ctlina clasa aVII-aNiMarian clasa aVII-aOlteanu Constantin clasa aVII-aBarbu Denisa clasa aVII-a

Toate fiinele umane se nasc libere i egale n drepturi . Ele suntnzestrate cu raiune i contiini trebuie sse comporte unele fa

de altele n spiritul fraternitii .Declaraia Universala Drepturilor Omului ( 10 decembrie 1948)

10 decembrie este Ziua internaionala drepturilor omului.

CINE SUNTEM?Membrii unui grup de bloggeri

CARE ESTE MISIUNEA NOASTR?Dezbatem problema respectrii drepturilor omului i gsim soluii pentru

nclcarea respectrii drepturilor omului.Ne punem ntrebarea:Cum ar fi lumea dacnu ne-am respecta drepturile?

N CE SCOP?Cum sunt respectate drepturile omului n lume?Cum poate influena respectarea/nerespectarea drepturilor omului viaaindividului?Ce putem face pentru respectarea drepturilor omului?


49/105


50/105

49

-i eu sunt interesat, innd cont cmi doresc sdevin muzician . nmuzica i versurile cntecelor mele voi pleda pentru respectarea

drepturilor tuturor. mi doresc, pe viitor snu mai fie situaii n care uniioameni s-i facpe alii ssufere. M-am gndit sam o intervenie petema : Muzica i omul.

-Eu mi doresc sdevin un mare ecolog. Vreau prin activitatea mea slupt pentru aprarea dreptului esenial al omului, dreptul la via. Oarecum ar putea exista via, dacmediul nu este protejat? Eu voi pune

n discuie tema Oikos Terra, casa noastrPmntul. Ce poate fimai interesant dect spoi considera Pmntul, propria cas?- Pentru cn ara mea s-a dat Declaraia Drepturilor Omului iale Ceteanuluin anul 1789 , am toatlibertatea s-mi exercitdreptul de cetean.

- Noi, Optimitii iubim foarte mult literatura, suntem i membrii unui

cerc literar, unde punem n discuie diverse teme. Chiar sptmnaaceasta am discutat despre subiectul : Literatura i drepturile omului.

Calul: Srut mnuele, distinsdoamn! Vreamintesc

respectuos csunt calul unui mare lupttor pentru drepturile

omului. Nu sunt o simplvitde povar. i apoi, v mrturisesc: trebuie sumblu n dou

picioare. Anul acesta, de la bugetul central mi s-au repartizat numai doupotcoave...

Ft-Frumos: Doupotcoave, ai ? Asta numai din vina acelor neisprvii de la Isprvnicie.

Un cal serios primete doupotcoave. i asta, n ara n care puricii se potcovesc cu

nouzeciinoude ocale de fier...Pacea cu zmeii, scenariu de Valeriu Butulescu

- Un lucru ctigat de noi, romnii,duprevoluie este libertatea

cuvntului. n literatura noastrgsim multe astfel de exemple.Doresc svfacem i voucunoscut un astfel de exemplu:


51/105


52/105

51

logica pailor parcuri n identificarea

problemei i realizarea ei.Scrie un motiv care justificnota ta.

Prezentarea se adreseazuneia din

ntrebrile unitii:

Cum sunt respectate drepturile

omului n lume?

Cum poate influena

respectarea/nerespectarea

drepturilor omului viaa individului?

Ce putem face pentru respectarea

drepturilor omului?

Rspunde la ntrebarea respectiv

folosindu-te de prezentarea grupului

evaluat.

5

Prezentarea face apel la conceptele

studiate n cadrul unitii?

La care dintre ele?

5

PREZENTARE I ORGANIZARE

TIC este folosit pentru a face

proiectul mai interesant.

5

Informaia este prezentatntr-o

nlnuire logic.

5

Prezentarea indico eviden clar a

documentrii i nu sunt evideniate

erori de folosire a surselor sau de

prezentare. Sursele sunt citate.

5

Acest instrument poate fi utilizat att n procesul de evaluare, ct i n autoevaluare sau n

interevaluare i vizeazevaluarea produsului o prezentare, ct i performarea prezentrii

orale a coninutului prezentrii power point.

Resurse utile

http://www.cniv.ro/2008/disc/cniv/documente/pdf/sectiuneaC/sectiuneaC_lucrarea14.pdf

prezentare a unor aspecte metodico-didactice i a unor recomandri practice de evaluare

folosind mediul AeL


53/105

52

http://www.cniv.ro/2008/disc/cniv/documente/pdf/sectiuneaC/sectiuneaC_lucrarea23.pdf

prezentare a platformei Easy-Learning (http://easy-learning.neuro.pub.ro/) disponibil ncadrul Universitii Politehnica din Bucureti, i v pute i face o idee cu privire la cum arato

platformde evaluare integrat

http://myschool.ro/ - forum cu rezolvri la exerciiile din manualele de liceu

http://matematik.ro/ - pagina web a unei profesoare de matematicdin jude ul Sibiu i care

conine exerciii de matematicpentru gimnaziu (organizat sub form de forum)

http://teste.haios.ro/ - website cu teste grilpentru diverse materii

http://www.englezaonline.ro/ - website care conine i o seciune cu teste on-line

http://www.profuderomana.ro/ - website care are seciune cu teste de gramatica limbiiromne propuse la examenele de admitere la diferite universiti


54/105

53

Jurnal de curs

ce am nvat

ce aplic

ce mai vreau s tiu


55/105

54

2. Instrumente de comunicare i colaborare

La finalul acestei uniti de nvare vei fi capabil s:

facilitezi accesul echitabil, pentru to i elevii, la resursele tehnologice

utilizezi tehnologia pentru a comunica i colabora cu colegii, prinii i comunitatea n

scopul stimulrii nvrii elevilor

utilizezi tehnologiile pentru colectarea i analiza datelor, precum i comunicarea

rezultatelor

aplici metode multiple de evaluare pentru a determina utilizarea corespunz toare a

tehnologiei n vederea nvrii i comunicrii

2.1. Instrumente de comunicare prin Internet: cutarea i

utilizarea informaiei, mesaje instant, grupul yahoo, skype

Integrarea tehnologiilor n procesul educaional, atrage dup sine mai mult dect utilizarea

softurilor educaionale i nu nseamnnumai utilizare exclusiv n scop de informare . O serie

de ntrebri sunt nco provocare:

o Cum pot utiliza Internetulpentru a sprijini predarea i nvarea elevilor?

o Ce nseamn o c utare eficient pe Web?

o Cum pot fi utilizate la clas instrumentele de comunicare prin Internet? n ce scop?

o Exist reguli de comportament pe Internet? De ce trebuie s respect m aceste

reguli?

o Ce aduce nou nvarea pe Web (wiki, blog)?

Provocare


56/105

55

Pentru a-i desfura activitatea profesional, pe lngpreg tirea de bazprimit n

cadrul studiilor realizate, trebuie s ne men inem la curent cu noile informaii aprute n

domeniu, sa ne documentm. Pe lng domeniul nostru de baz , ntotdeauna n

desfurarea activitii profesionale, intervin i alte domenii/subiecte pentru care nu avem

competene sau despre care nu avem informaii de mult vreme i pentru aceast situa ie

trebuie s ne document m. n general, metoda clasic de documentare era aceea de a citi

diverse materiale tiprite despre subiectul care ne intereseaz, participarea la diverse

seminarii i conferine asupra subiectului de interes i comunicarea n cadrul unor grupuri

profesionale restrnse.

n ultimii 20 ani, regulile documentrii au fost brusc schimbate de apariia Internetului

i de nlesnirea procesului de identificare a materialelor de documentare i suport pe care

acesta l ofer. Informaiile, greu de obinut altminteri, acum se afldoar la un click distan .

Internetul a revoluionat societatea modernca nici o tehnologie pn la acest moment.

nainte de a ajunge la modelul pe care il cunoatem acum, a nceput ca o reea a

Departamentului de Aprare al SUA ARPAnet. Acolo s-au pus bazele primelor protocoale

de comunicare ntre calculatoarele conectate la reea, astfel nct s se poat realiza

schimbul de date. Alte agenii i universiti au preluat ideea de protocoale de comunicare

pentru a rezolva problema schimbului de informaii ntre cercettorii lor precum i nevoia de

a acoperi un teritoriu destul de mare i, astfel n 1986 a luat fiinNSFNET (National Science

Foundation Network) care a conectat primul centru de supercalculatoare la o viteza de

56,000 bii/secund (viteza actual a unui modem de dial-up obi nuit). Numrul de utilizatori

a crescut de la 2000 n 1985 la peste 2.000.000 n 1991, n prezent vorbind de aproape 2miliarde de utilizatori10.

Web-ul (World Wide Web sau WWW - pnza de pianjen mondial) este unul dintre

cele mai interesante servicii oferite de reeaua Internet, fiind instrumentul care a revoluionat

accesul la Internet. Web-ul este mai mult dect o simpl re ea de calculatoare care se

bazeaz pe tehnologiile Internet, el permite utilizatorului unui calculator s acceseze

informaii aflate pe un alt calculator din reea, fiind un sistem client / server. Aprut n 1989 la

CERN, din necesitatea de a permite cercettorilor din ntreaga lume s colaboreze utiliznd

10http://www.internetworldstats.com/stats.htm

Repere teoretice


57/105

56

colecii de rapoarte, planuri, desene, fotografii i alte tipuri de documente aflate ntr-o

continu modificare, Web-ul a f cut din Internet o reea accesibil tuturor celor care suntconectai. Tim Berners-Lee, coordonatorul proiectului este considerat i astzi printele

Internetului. n prezent Tim Berners-Lee11 este pre edintele Consoriului World Wide Web

(W3C), un forum tehnic internaional care, mpreun cu Internet Advisory Board, define te

standardele WWW.

2.1.1. Accesarea Internetului cu ajutorul browserelor

Serviciul World Wide Web (WWW) a fost creat n 1989 n Elveia la Centre Europeande Recherche Nuclaire(CERN) i a fost proiectat pentru a permite fizicienilor din ntreaga

lume s-i comunice ntre ei informaiile. Acest serviciu prezint avantajul c u ureaz

cutarea pe Internet prin stabilirea unor legturi ntre informaii i permite cutarea n ntreg

spaiul Internet. WWW ncapsuleaz op iunile de meniu direct n text. Opiune de meniu

reprezint o referin c tre o surs de informa ie de pe acelai calculator sau de pe un alt

calculator. Aceast metod este cunoscut sub numele de hypertext. Op iunile de meniu

ncapsulate pot uura selectarea, deoarece textul n jurul opiunii poate completa contextul.

Cnd serviciul de navigare afieaz un text, utilizatorul poate s citeasc toat informa ia

sau poate s cerceteze printre termenii eviden iai i s selecteze unul din ace ti termeni

pentru a obine mai multinforma ie.

Serviciul Web funcioneaz pe baza modelului server client n care serverul este

calculatorul pe care se gsesc unul sau mai multe site-uri Web, iar clientul este calculatorul

de pe care se emite cererea de informaii. Pe calculatorul server este instalat un program

care admini

modul 5 tic in educatie

Documents