Managementul clasei de elevi

Cuprins

Capitolul 1

Ce este Managementul clasei de elevi;

Managementul clasei de elevi- Management educational

Capitolul II Dimensiuni ale managementului clasei de elevi

1. Managementul spatiului si timpului educational;

2. Managementul strategiilor si formelor de organizare a activitatii instructiv- educative;

3. Managementul relatiilor interpersonale in grupurile scolare;

4. Managementul comunicarii si conflictului in clasa de elevi;

5. Managementul problemelor de disciplina scolara

Bibliografie selectivă A Ghergut, C Ceobanu, G Diac, V Curelaru, A Marian,

R Criu, 2010, Introducere in managementul clasei de elevi, Ed Universitatii “Al I Cuza, Iasi.

 Baban, Adriana, 2001, Consiliere educationala, Psinet SRL, Cluj;

Stan, Emil, 2006, Managementul clasei, Ed Aramis, Bucureşti

Stan,Emil, 2004, Despre pedepse si recompense in educatiei, Ed Institutul European, Iasi

Ce este Managementul clasei de elevi?

„Managementul clasei de elevi presupune toate acele lucruri pe care trebuie să le facă profesorul pentru a realiza un climat favorabil învăţării şi pentru a-i determina pe elevi să se implice, să coopereze în /la realizarea tuturor activităţilor din clasă” (Julie Stanford, Ed. Emmer, B. Clements -1983).

Ce este Managementul clasei de elevi?

Managementul clasei un instrument pentru intensificarea autocunoaşterii, autoevaluării şi internalizării autocontrolului la elevi” (M. McCaslin, Th. L. Good, 1992).

Ce este Managementul clasei de elevi?

=domeniul de cercetare în ştiinţele educaţiei; Propune doua perspective de abordare a clasei de elevi

(didactică şi psihosocială) şi o analiza a structurilor functionale ale acesteia (ergonomică, psihologică, psihosocială, normativă, relaţională, operaţională şi creativă);

Scopul- facilitarea intervenţiilor cadrelor didactice în situaţii de criză microeducaţională” (indisciplină, violenţa, nonimplicare etc) şi evitarea consecinţelor negative ale acestora, prin exerciţiul microdeciziilor educaţionale.”

(R Iucu, 2000, p.43)

Managementul educaţional

teoria şi practica managementului general aplicate sistemului şi procesului de învăţământ, organizaţiilor şcolare şi claselor de elevi;

se aplică pe trei nivele de analiză: 1. Managementul sistemului de învăţământ şi

al procesului de învăţământ;

2. Managementul organizaţiilor scolare;

3. Managementul claselor de elevi

Managementul clasei-

nu poate fi separat de cel educational desi el se raporteaza doar la resursele umane, materiale si financiare ale clasei de elevi;

este eficient prin descentralizare reala, prin situarea elevului in centru activitatii educationale, prin motivarea adecvata a profesorilor si elevilor, prin imbinarea rolurilor profesorului cu functiile sale manageriale;

Obiective:

Contribuie la obtinerea performantelor scolare; Previne aparitia conflictelor, a situatiilor de microcriza

educationala prin optimizarea relaţiei profesor- elev din punct de vedere psihosocial, flexibilizarea acestei relaţii din punct de vedere comportamental şi emoţional afectiv;

Sporirea eficienţei procesului de învăţământ mai cu seama sub aspectul laturii sale formative;

Oferirea de soluţii pentru problemele psihosociale specifice şcolii;

Dobândirea de cunoştinţe şi abilităţi necesare organizării activităţilor adiacente procesului de învăţare.

Ce ar trebui sa stie profesorii:

Aproximativ 85 % din impresia ulteriora este direct influentata de prima impresie;

Nu trebuie sa detina doar cunostinte de specialitate ci in egala masura si cunostinte psihopedagogice ;

Sa se automotiveze zilnic; Trebuie sa-si intemeieze relatia cu elevii sa-I pe

putere, autoritate si legitimitate; Motivarea elevilor poate sa apara si din oferirea

libertatii de a alege; interzicerea unui comportament poate sa duca la aparitia fenomenului de reactanta psihologica;

Ce ar trebui sa stie profesorii:

Sa- I ajute pe elevii lor sa devina persoane autonome si independente din punct de vedere psihic, socio-moral, cognitiv…;

Sa se asigure ca ambianta fizica si psihosociala in care se petrece procesul de invatamant este un factor catalizator;

Sa cunoasca si sa intelega in mod autentic problemele elevilor; Folosirea prenumelor elevilor atunci cand li se va adreseaza acestora

poate fi calea spre un mod eficient de comunicare ; Sa devina tot mai empatici cu elevii adica sa reactioneze la

sentimentele lor si nu la cuvintele lor; Sa ofere un feed back suportiv; Sa fie flexibili- daca o metoda nu a mers de prima oara, sa mai incerce

o data; Sa fie sinceri si sa investeasca cu incredere in elevii lor; Sa analizeze dialogul pe care-l au cu

elevii lor si sa echilibreze limbajul directiv cu cel nondirectiv, pentru a se asigura ca promoveaza o comunicare eficienta;

Ce ar trebui sa stie profesorii:

Oferiti un feed back pozitiv si asigurati-va ca ati fost corect inteles de elev;

Practicati ascultarea activa; Puneti in practica principiile participarii active a elevilor, al lucrului

in echipa, al interactivitatii, atractivitatii informatiei, creativitatii; Modul in care adresam si raspundem la intrebari in clasa poate

sa fie motivator sau nu; astfel, nu formulati mai multe intrebari odata, distribuiti-le in mod echitabil, reformulati-le daca ele au fost sau nu intelese, gradati-le de la cele de tip factual, empiric pana la cele de tip evaluativ;

Premise teoretice de bază ale acestui domeniu:

instituirea unui climat în care toţi elevii se simt în siguranţă, confortabil şi în care pot să-şi actualizeze şi să-şi dezvolte abilităţile sociale şi academice;

responsabilizarea elevilor fata de propria instruirii prin antrenarea activa în construirea sensurilor, în formarea şi dezvoltarea abilităţilor cognitive

Premise teoretice de bază ale acestui domeniu

dezvoltarea la elevi a sentimentului responsabilităţii, autoeficienţei în ceea ce priveşte propria învăţare;

formarea /dezvoltarea la elevi a unor abilităţi care vor putea fi transferate în alte contexte de învăţare (colaborativă sau concurenţială);

o atentă selecţia/reconfigurare a valorilor şi credinţelor proprii, a abilităţilor profesionale prin prisma trebuinţelor/nevoilor elevilor.

(V. Jones & L. Jones, 2007, p.29)

Functiile/rolurile manageriale ale profesorului

Planificarea,programare, proiectare; Organizarea; Coordonarea; Controlul si indrumarea; Decizia; Evaluare; Consilierea

Aspecte structural funcţionale ale managementului clasei de elevi

1. Managementul spatiului si timpului educational;

2. Managementul strategiilor si formelor de organizare a activitatii instructiv- educative;

3. Managementul relatiilor interpersonale in grupurile scolare;

4. Managementul comunicarii si conflictului in clasa de elevi;

5. Managementul problemelor de disciplina scolara

Managementul spatiului scolar

Repere

Rolul distantelor in clasa de elevi;Controlul vizual; Amenajarea spatiului clasei de elevi

PROXEMICA

este studiul comunicarii în cadrul spaţiului fizic, precum şi al influenţei spaţiului asupra modului de interacţiune dintre oameni;

Propusa de antropologul Edward T. Hall, în 1966; Distanţele dintre persoane reflectă în mod direct

sau indirect intenţia de comunicare a acestora dar şi diverse mesaje pe care acestea le transmit direct sau indirect ;

Are efecte in planul disciplinei scolare prin controlul proximităţii

Distanţa socială - Distanţa fizică Categorii de spatii interpersonale

Distanţa intimă (40-50 cm)Distanţa personală (50-75cm) Distanţa socială (1,2-3 m) Distanţa publică (3-6m)

Controlul vizual în situatii educaţionale

În manieră directă profesorul se poate angaja într-un contact vizual nemijlocit, poate emite şi poate recepta mesaje vizuale;

În manieră indirectă controlul vizual presupune „scanarea” rapidă a clasei sau a spaţiului educaţional astfel încât să se poată percepe eventuale situaţii problematice

Sectoare perceptuale:

Foarte ingust – 2-3 gr – zona de control vizual direct;

Extins 30-45 gr.- control vizual rezonabil;Maxim pana la 170 gr. –control vizual

partial, fragmentar;

Exigenţe constructive ale spatiului şcolar:

Igiena spatiului activităţii (un anumit volum şi un anumit spaţiu alocat pentru fiecare persoană);

Ergonomie (dimensiunile sălii de clasă, dispunerea, raportul între iluminatul natural şi cel artificial, potenţialii stimuli perturbatori);

Funcţionalitate şi securitate (adecvarea spaţiului la activitatea de bază, respectarea normelor PSI, etc.);

Estetică (crearea unui spaţiu plăcut, stimulant).

Aspectul ergonomic

Amenajarea salii de clasa

Dispunerea mobilierului din sala de clasa;

Pozitionarea elevilor in banci=Vizibilitatea;

Amenajarea salii de clasa

Suprafaţa şi volumul unei clase sunt determinate de numărul minim şi maxim de elevi dintr-o clasă în conformitate cu prevederile legale;

Luminarea claselor ; Orientarea claselor ; Accesul si deplasarea in clasa; Aranjarea mobilierului şcolar ; Aranjarea şi plasarea catedrei; Organizarea spaţiilor de

depozitare a materialelor didactice din clase;

Elementele de expunere vizuală

Mobilierul educational din sala de clasa:

Vizeaza-mobilierul destinat elevilor, cel destinat cadrului didactic, spatiile de depozitare , tablele si avizierele;

trebuie să corespundă caracteristicilor psiho-somatice ale elevilor şi să fie adecvat spaţiului din clasă;

acesta trebuie instalat şi reglat după obiectivele instructiv-educative ale activităţii.

Exigenţe in aranjarea mobilierul din sala de clasă;

simplitate, funcţionalitate, durabilitate, instrucţionalitate, modularitate

(D Ullich, 1995 )

Vizibilitatea

= adaptarea spaţiului şcolar al clasei (si a mobilierului) la necesităţile somato-fiziologice şi de sănătate ale elevilor in strânsă dependenţa şi cu parametrii de tip social şi instrucţional astfel încât obiectivele propuse să fie atinse cu toţi copii.

Variabila cultural- estetică in amenajarea clasei

elemente de individualizare (o mascotă, o insignă, un cantec etc) pentru: formarea şi dezvoltarea sentimentului de

apartenenţă la acelaşi grup; eficientizarea structurii grupale interioare

prin intermediul unui spaţiu amenajat după legile instructiv- educative, estetice şi manageriale.

Principii generale privind aranjarea clasei:

Profesorul trebuie să aibă un control vizual „rezonabil” asupra tuturor elevilor;

Elevii trebuie să aibă o vizibilitate foarte bună asupra prezentărilor, demonstraţiilor, tablei,etc.;

Materialele didactice utilizate frecvent trebuie să fie uşor accesibile;

Zonele de circulaţie şi culoarele trebuie să faciliteze accesul facil şi rapid în şi din clasă;

Aranjarea mobilierului clasei trebuie să faciliteze aranjarea rapidă a elevilor în perechi, grupuri mici, grupuri mari;

Sălile de clasă trebuie să fie organizate şi poziţionate astfel încât să evite apariţia stimulilor senzoriali care pot conduce către distragerea atenţiei elevilor.

(Marzano, Marzano, Pickering, 2003)

Managementul timpului

Cronemica

Perceptia si semnificatia utilizarii timpului

Managementul timpului

=“procesul prin care ne intrebam in mod constant ce este important si prin care ne stabilim prioritatile care sa reflecte alegerile facute “ (Menard, 2002)

Competenta managementului timpului

Cunostinte declarative= concepte despre timp, durata, frecventa, perioada, moment cronologic, ordine, simultaneitate;

Cunostinte procedurale: stabilirea sarcinilor de indeplinit, a listei de prioritati, planificarea activitatilor, monitorizarea activitatilor, gestionarea intreruperilor;

Cunostinte atitudinale: utilizarea constienta a timpului, evitarea pierderii timpului

Managementul timpului

O problema de alegere, de planificare si organizare a evenimentelor;

Presupune organizarea activitatilor si a resurselor disponibile pentru a obtine un maximum de eficienta in tot ce intreprinde o persoana

Mituri referitoare la mangementul timpului

Pierderea de timp este cauzata de altii;Pauzele lungi si dese..;Ce nu poti face astazi…;….

(completati aceasta lista cu alte mituri)

Timpul scolar

=Resursa pedagogica de natura materiala (determinabila si finita), antrenata la nivelul sistemului de invatamant prin intermediul unor variabile complementare: anul scolar, saptamana scolara, ziua scolara.

Timpul educational

trebuie să conducă spre atingerea unei performanţe cât de mici şi către obţinerea unui succes educaţional;

trebuie să fie folosit pentru activităţi utile, folositoare pentru elev, care să-i permită creşterea şi dezvoltarea personală;

Sunt mai importante tipul si eficienta sarcinii derulate intr-un interval de timp decat cantitatea de timp petrecuta in sarcina

Tipologia timpului in spatiul scolar

Macrotimpul= timpul general alocat:semestru, an, ciclu scolar;

Microtimpul: ore, zile, saptamana

Tipologia timpului in spatiul scolar:

Timpul elevului trebuie să fie orientat către formare de noi deprinderi, achiziţii de priceperi şi competenţe, cu alte cuvinte este un timp ce se materializează în propria educaţie.

Timpul profesorului este, dintr-o perspectivă cotidiană, un timp de lucru, un timp dedicat activităţii de zi cu zi, dar, în egală măsură, este un timp ce se materializează în educaţia altora

Timpul in spatiul scolar

Didactic= proiectarea curentă a activităţii didactice, transmiterea de conţinuturi, pentru fixare, pentru evaluare (50% din timpul unei ore);

Nedidactic =cât timp dintr-o oră este alocat pentru rezolvarea problemelor de disciplină, pentru oferirea de feed-back, pentru organizarea clasei, pentru respectarea normativităţii şi a rutinelor, pentru administrarea curentă a activităţii clasei.

Tipologia timpului in spatiul scolar

timpul general alocat= o perioadă educaţională globală, prevăzută prin intermediul programei, a curricullum-ului şi prin documentele referitoare la structura anilor şcolari; acesta corespunde macrotimpului;

timpul instrucţional = timpul dedicat efectiv instruirii elevilor; timpii instrucţionali de durată redusă se suprapun microtimpului;

timpul de rezolvare a sarcinilor= timpul alocat de elevi pentru îndeplinirea sarcinilor educaţionale, fie în şcoală, fie în afara acesteia, acasă, în timpul pregătirii individuale;

timpul dedicat evaluărilor sumative, finale- perioada în care elevii demonstrează însuşirea conţinuturilor şi a deprinderilor.

(Wong, Wong 1998)

Managementul macrotimpului

Planificarea si proiectarea didactica judicioasa;

Continuitatea la clasa a profesorilor

Managementul timpului

Managementul timpului

Presupune: Planificarea, Organizarea, Controlul timpului.

Planificarea timpului:

1. Fixarea obiectivelor − termen lung, mediu, scurt şi, atât la nivel individual cat si de grup2. Identificarea sarcinilor de îndeplinit− precizarea tuturor sarcinilor de îndeplinit în timpul zilei, săptămânii, lunii;− descrierea detaliată a sarcinilor;− evidenţierea legăturii dintre sarcini şi obiective.3. Clasificarea si Ierarhizarea sarcinilor : - identificarea sarcinilor foarte importante şi a celor mai puţin importante;− identificarea sarcinilor urgente şi a celor mai puţin urgente.-prioritate A: sarcini urgente, sarcini care decurg din obiective, sarcini importanate;− prioritate B: sarcini care au doar una din caracteristicile sarcinilor din categoria A;− prioritate C: sarcini mai puţin importante5. Estimarea duratei execuţiei − stabilirea unei valori temporale pentru fiecare sarcină; se face

raportarea la experienţele anterioare şi/sau utilizarea unor surse de informaţie foarte riguroase;

6. Planificarea executarii sarcinilor(

Organizarea activitatilor

Reguli generale : Stabilirea unui program zilnic; Fixarea de termene; Stabilirea unor obiective clare, masurabile, realiste; Evitarea planificarii unor activitati in timp f scurt; Rezolvarea problemelor mai dificile; Alternarea activitatilor placute/relaxante cu cele

dificile; Identificarea momentelor zilei in care lucram mai

bine;

Modalităţi concrete de organizare a timpului profesorului:

Ţineţi o agendă zilnică, organizată, clară în care să înregistraţi toate întâlnirile, evenimentele, termenele, întâlnirile, etc.

Stabiliţi rutine clare pentru toate activităţile zilnice; treptat, acestea pot deveni obişnuinte care vor economisi atât timpul profesorului cât şi al elevilor;

Pregătiţi întotdeauna activităţi scurte sau aplicaţii practice, relaxante pentru a umple eventuali „timpi morţi” sau pentru a capta atenţia copiilor;

Asiguraţi-vă întotdeauna că rutinele şi elementele normativităţii clasei şi şcolii sunt succinte şi bine înţelese;

Încercaţi să ajungeţi la şcoală cu suficient timp înainte de a începe lecţiile; astfel veţi avea timp să vă pregătiţi pentru activităţile din ziua curentă;

Încercaţi să vă prioritizaţi activităţile în funcţie de importanţă şi de termenul final;

Organizaţi-vă timpul de lucru pentru sarcinile educaţionale (pregătirea lecţiilor pentru ziua următoare, corectarea lucrărilor, documentare) şi respectaţi această organizare.

Reguli generale pentru organizarea timpului

Sa afisam un program si sa urmarim respectarea lui;

Sa analizam cauzele intreruperilor;……

Atentie- completati lista cu alte reguli!

Controlul timpului

Jurnal personal-Constientizarea nevoii de a ne organiza mai

bine timpul;Dezvoltarea capacitatii de autocontrol a

timpului;Evidentierea disfunctionalitatilor; “Prelungirea” memoriei;