lucrare metodica -dislexia

7/29/2019 Lucrare metodica -Dislexia

1/5

Dislexia- tulburare de citire

Salonta, 2013

Profesor psihopedagog:

Szab Enik


2/5

2

Dicionarul Explicativ al limbii romne definete dislexia n urmtorul fel: tulburare

nervoas constnd n imposibilitatea de a citi corect un text(Dexonline.ro). Copii care au

aceast tulburare au rezultate la citit-scris sau socotit sub rezultatele ateptate.

Factorii determinani sunt multifactoriale, genetice, sindromul de dezvoltare

neuronal. Citirea necesit procesare rapid i acurat a stimulilor vizuale i auditoria

tranzitorii. Neuronii care rspund pentru acest process se numesc magnocelulare. Teori

magnocelular presupune c dislexicii au sensibilitate mai sczut pentru stimulii vizuale sau

auditoria, acesta fiind rezultatul afectrii uoare a neuronilor mari. Acesta poate explica nu

doar problemele lor vizuale cnd ncearc s citeasc, dar i deficitile fonologice (Stein,

Talcott, 1999).

Modul de motenire se produce probabil prin dominan autosomal cu penentran

redus, adic 50 % din copii dislexici (sau 100% cnd ambii prini sunt dislexici) motenete

vulnerabilitatea pentru tulburarea de citire. Exist o contribuie significant n viaa

intrauterin i mediu din copilrie (Stein, Talcott, 1999).

Depistare tulburrii de citire se desfoar prin anamneza i testarea lexico- grafic de

ctre logoped. ns prinii i nvtorii sunt acele persoane care pot observa primele semne

a tulburrii, ei pot anuna specialistul pentru o examinare detaliat.

Aceti copii prezint urmtoarele semne n vorbirea copilului: capacitatea de

exprimare s-a dezvoltat lent, vorbete incorect grammatical, nu gsete uor cuvinte simple,

nu aude dac un anumit sunet este present sau nu ntr-un cuvnt, nu ascult cu plcere

poveti, nu pune ntrebri referitoare despre el, nu are simul ritmului.

Semne n percepia vizual sunt: observ cu greu persoane, sau particulariti ale unor

obiecte; nu reuete s copieze figuri, nu poate realiza dup modele date construcii din

cuburi. Semne ale micrilor care ajut n depistarea tulburrii sunt c copilul are micri

nesigure, nearmonioase; simul echilibrului este dezvoltat slab, micrile minilor sunt

nesigure, inexacte; i greu s taie, s ndoaie, sau s modeleze. La nivelul ateniei pot aprea

dificulti de concentrare ndelungat pe un anumit subiect. n procesul de memorare pot

aprea impedimente, precum: uit uor cntece, poezii, i reamintete greu detalii ca i

nume, prenume, locuri, persoane; nu poate executa instruciuni n totalitate, este slab n

jocurile de memorie. Dificulti n scriere apare la nvarea greoaie a ordinea zilelor, lunilor;

la redarea povetilor schimb ordinea ntmplrilor, nu este capabil s urmreasc regulile


3/5

3

jocului, nu le respect, totdeauna i se ntmpl ceva, se lovete, i supr colegii. Pe plan

comportamental putem depista urmtoarele semne: devine irascibil uor, i pierde repede

rbdarea, sau devin timizi, cu slab ncredere n sine; probleme ntmpinate n acomodare, nu

se impune regulurilor i nu reuete s se obinuiac cu programul; evit activiti pentru a nu

suferi eec, este greu de motivate, este superficial, nerbdtor i agitat.

n Statele Unite ale Americii Instituia Naional a Sntii Copiilor i Dezvoltarea

Uman (United States of America, National Institute of Child Health and Human

Development-NICHD) a desfurat un studiu de evaluare a eficacitii metodelor diferite de

citire (Reynolds, Nicolson, Hambly, 2003). Torgensen (2001) aduce concluziile programului:

- Vindecarea propriu zis este costisitoare de bani i timp, n general se aplicinstruciuni individualizate, care pe moment crete scorul standard pentru citire

- Chiar i cu intervenia sus menionat, schimbarea a fost identificat n citireacuvintelor cu acuratee i nu a crescut fluena

- Prevenia a fost cel mai eficient financiar, deoarece identificarea i interveniatimpurie, dei este costisitoare n timp, poate crete acurateea i fluena

Terapia logopedic este o cale prin care se poate preveni sau corecta tulburarea de

citire. n cazul prevenirii se ncepe cu examinarea complex cuprinznd ariile limbajului,

percepiei, orientrii n spaiu i timp, motricitii, schemei corporale, orientrii n timp i

spaiu, personalitatea, capaciti intelectuale, comportamentul copiilor. La copii cu tulburarea

de citire se mai examineaz citirea, scrierea, motivaia i strategiile de nvare.

n cadrul activitilor cu logopedul se lucreaz pe corectarea tulburrilor de pronunie,

percepia vorbirii, nelegerea vorbirii, vocabularul pasiv i activ, atenia, discriminarea

auditiv, diferenierea vizual fond- form, discriminarea vizual, memoria vizual,

coordonarea vizuo-motric, motricitatea, echilibrul, motricitatea fin, schema corporal,orientarea spaial, orientarea temporal, serialitatea.

O alt metod cunoscut o reprezint cea dezvoltat de logoped- psiholog dr. Meixner

Ildik. Scopul primar a fost prevenirea dislexiei, i reeducarea citit- scrisului. Metoda

Meixner este una complex fonetico- analitico- sintetic- logopedic, n care se pune accent

pe emiterea, analiza i sinteza sunetelor. Se bazeaz pe urmtoarele principii:

- Principiul gradaiei, fiecare activitatea trebuie s fie descompus n buci mai mici,iar nvarea se nsuete asemenea, cu pai mici


4/5

4

- Principiul asociaiei triple n nsuirea citit scrisului.Asociaia formei acustice a sunetului (fonemul) cu forma vizual a literei (grafemul)

se leag cu engrama motric a articulrii sunetului, contientiznd poziia buzelor,

poziia limbii, micarea corzilor vocale

- Principiul prevenirii i evitrii rigiditii gndirii poate fi dezvoltat prin exersareamultipl n form de joc didactic, cu multiple exerciii, cu ilustraii manevrabile i

corectarea imediat a greelilor asigur rezultatul dorit

- Principiul asigurrii atmosferei agreabile, plcute a activitilor cu elevii dislexici

O intervenie recunoscut o reprezint terapiile cognitive i comportamentale. Aceast

paradigm este bine consolidat, folosit n contexte complexe, precum n mediu educaional,

organizaional sau n domeniul clinic. n privina tehnicilor se utilizeaz o scar larg de

modaliti, n special cognitive, comportamentale, fiziologice, emotive sau interpersonale

(Vernon, 2002).

Terapia este construit ca o terapie educativ, de autoajutorare, prin intermediul

creia clienii nva principii raionale care i ajut s fac fa problemelor prezente i celor

viitoare (Vernon, 2002,pg 27). Scopul primar al interveniei este s se fac un tratament

etiopatogenetic i nu simptomatic. Tratamentul menionat din urm permite recderile i/sau

recurena tulburrilor, dar clientul poate s beneficieze de o ameliorare timpurie a tabloului

clinic (David, 2006).

O deosebit importan are implicarea prinilor, care poate s utilizeze metode non

constructive de management al comportamentelor copilului cu un rezultat devastator.

Implicarea lor faciliteaz procesul terapeutic prin faptul c acetia sunt exemple primare i

sunt surse de ntriri i pedepse. Credinele iraionale i comportamentale dezadaptative

trebuie evaluate i dac necesit i schimbate mpreun cu cele copilului (Ellis, Bernard,

2007). Aceast schimbare se face prin schimbarea cogniiilor care sunt responsabile pentrurspunsurile dezadaptative/iraionale emoional, fiziologic i comportamental. n general

oamenii cred c evenimentul determin rspunsurile sus menionate, nelund n considerare

gndurile care mediaz ntre evenimentul activator i rspunsul dat.

Terapia cognitiv- comportamental ajut la creterea stimei de sine, combaterea

evalurii globale a sinelui, a celorlali sau a lumii; crete tolerana sczut la frustrare, n

probleme cu caracter emoional sau comportamental.

Toate aceste metode sunt utile pentru prevenirea dislexiei i dezvoltarea capacitilorde nsuire a cititului i scrisului.


5/5

5

Bibliografie

Albert Ellis, Michael Bernard. Terapia raional-emotiv i comportamental n tulburrile

copiilor i adolescenilor. 2007, Editura RTS.

Ann Vernon. Ce, cnd, cum n terapia copilului i adolescentului. 2002. Editura RTS.

Daniel David. Tratat de psihoterapii cognitive i comportamentale. 2006. Editura Polirom.

David Reynolds, Roderick I. Nicolson, and Helen Hambly. Evaluation of an Exercise-based

Treatment for Children with Reading Difficulties. DYSLEXIA 9: 4871 (2003)

http://dexonline.ro/definitie/dislexie

http://dislexic.ro

John Stein* and Joel Talcott. Impaired Neuronal Timing in Developmental DyslexiaThe

Magnocellular Hypothesis. 1999, DYSLEXIA 5: 5977

Torgesen, J. R. (2001). Theory and practice of intervention. In A. J. Fawcett (Ed.), Dyslexia:

Theory and good practice. London: Whurr
http://dexonline.ro/definitie/dislexiehttp://dislexic.ro/http://dislexic.ro/http://dexonline.ro/definitie/dislexie

lucrare metodica -dislexia

Documents