jocuri didactice structurate pe discipline de ant

Didactica nr.8/revista de specialitate

Periodic cu apariie lunar

Articole, metode i tehnici noi de lucru la clas, proiecte educaionale, parteneriate, studii

Nr. 8/Martie, 2009

1

Didactica nr.8/revista de specialitateRedactor i coordonator: nv. Sorina Ghiurc, coala cu clasele I-VIII, Lespezi, jud. Bacu Refereni tiinifici: Prof.dr. George Rou Prof.dr.Luminia Mocanu Prof.Insp.c.de specialitate nv.Primar Grigore Ecaterina, ISJ Ilfov Colectiv de redactie: 1.Inst.I Gherman Cornelia, coala nr. 6 Roman, jud. Neam 2. nv.Diana Moisoc, coala cu cl. I-VIII Nr. 2, Marginea, jud. Suceava 3. Educ.Gifei Margareta Grdinia cu program prelungit Nr. 35 Bacu 4.nv. Adriana Caciuc, coala cu clasele I-VIII nr.1 Al. I. Cuza, Flticeni, judeul Suceava 5.Inst.Camelia Suru, coala cu cls I-VIII,, Romul Ladea Oravia, jud. Cara- Severin Colaboratori: 6. Inst. Daniela Lungu, Gradinia nr.23 Braov, jud. Braov 7.Institutor metodist, Natalia Rotaru, ISJ Ilfov 8.nv. Gabor Ramona Adi, coala cu clasele I VIII Traian , jud. Bacu 9.Institutor Tnase Mariana, coala cu cls. I VIII nr.1 Chitila, jud. Ilfov 10.Instit. Grecu Elena Daniela,Grdinia nr. 24 Licurici,jud. Brasov 11. Inst. Popa Adriana Sorina Gr. coala Dr.Lazr ChirilBaia de Arie, Alba 12. Inv.Ana Hodoroaba, Scoala Nr 10 Bacau,jud. Bacau 13. nv.Oltean Corina, coala cu clasele I-VIII,,Mihai Eminescu Alba Iulia, jud. Alba 14.Inst.Castelia Dugaiasiu, coala cu clasele I VIII Unirea, jud. Dolj 15. Inst. Diaconescu Dorina, coala cu clasele I-VIII Volov, jud. Neam 16.Inst. Cojocaru Gabriela, SAM Borlesti, jud. Neam 17.Institutor, Cozma Magdalena,coala Veja, Stnia, Jud. Neam 18. Educ.Cecilia Voinea, coala Mihai Eminescu, Roman Neam 19.nv. Prof. Crciun Dana, coala cu clasele I-VIII Nr.1 ,,AL.I.Cuza, Flticeni, jud. Suceava 20.Institutor: Cazaciuc Daniela, coala cu cl. I-VIII, nr. 2, Marginea, jud. Suceava 21.nv.Drgoiu Neaca, coala cu cl.I-IV Blaia, Smeeni, jud.Buzu 22.Inv.Daniela Maria Sndulache, coala Galbeni, jud. Bacu 23. nv.Nistor Marian ,Grup colar economic Johanes Lebel Tlmaciu , jud. Sibiu 24. Inst. Logigan Daniela, G.P.N. Nr.2 Mitocu Dragomirnei, 25.Prof. Cova Aurora , coala cl. I-VIII Nr.2, Marginea jud. Suceava 26. Instit. Lucaci Geanina, coala cu clasele I-VIIII Ioan Bncescu Loc. Adncata, jud. Suceava 27. Inst. Macoviciuc Alina Manuela , coala cu clasele I-VIII Ioan Bncescu Adncata, jud. Suceava 28. Educator: Breazu Steliana Aurelia,Grdinia cu program normal Vieru, jud. Giurgiu 29.Inst. Mioara Tofan,coala Nr. 1 Al. I. Cuza, Flticeni, jud. Suceava 30.Inst. Verde Maria, c. cu clasele I-IV Sasca Mic, Com.Luncii, jud. Suceava 31.nv. Frsinescu Maria,coala cu clasele I VIII Ciutureti , jud. Bacau 32.nv. Blanaru Petronela,coala cu clasele I-VIII ,, Mihail Andrei Buhui, jud. Bacau 33. Educ.Eugenia Rotaru, Gradinita Telejna, com Zpodeni, jud. Vaslui 34. Institutor Simion Mariana Nina, coala de arte i meserii Buhoci, jud. Bacu 35. Inv. Ardei Bernaveta, coala cu clasele I-VIII Galbeni, jud.Bacu 36. Inv. Belc Eelena Scoala gen. nr. 28- Brasov 37.Prof. Ionescu Carmen-Scoala gen. nr. 28 Brasov 38.Ed. Girbacia Oana Gradinita nr. 23- Brasov 39.Inst. Armenean Mariana-director Grad.nr.19-Brasov 40.Inst. Catincescu Adriana-Gradinita nr. 19- Brasov 41. Inv. Maria Biber, coala de Arte i Meserii Nisiporesti, jud Neam 42. Inv. Vasile Biber, coala de Arte si Meserii, Nisiporeti, jud Neam 43. Institutor Marineta Olariu, coala cu clasele I-VIII Girov, judeul Neam 44. Inst. Verde Maria, coala cu clasele I-IV Sasca Mic, comuna Cornu Luncii, judeul Suceava 45.nv. Man Daniela Dorina,coala cu clasele I-VIII ,,Romul Ladea Oravia, jud. Cara- Severin 46.Prof. Mirela Bocu, Scoala Lespezi, com Garleni, jud. Bacau 47. Prof. Mariana Ionescu, coala Nr. 2 Girleni, jud. Bacu

Copyright 2008Editura Rovimed Publishers

2


Martie,,Pentru ca fiina mea s fie ceea ce este, pentru ca picioarele mele s umble pe faa pmntului i ochii mei s lase urme prin pulberea stelelor, pentru ca sufletul meu s cnte i s plng i gndul meu s fug mai iute ca vntulpentru ca s pot spune i eu, i tu , i noi, a trebuit s deschid ochii n braele ei, s-i aud cntecul deasupra leagnului, s o vd plngnd n ceasuri de necaz i s o ascult, pentru-c vorbele ei mi spuneau ce este bine i ce este ru, ce este frumos i ce este urt, ce este drept i ce este nedrept, ce este cinstit i ce este necinstit, cum s fiu om n lume i cum s neleg trecerea din lume. Primele cri de coal ea mi le-a deschis, primele cuvinte , cu ea le-am rotunjit Mama este ceea ce nu se uit, pentru-c chipul su este ntiprit n alctuirea fiinei tale. Altfel nu tiai nimic i nimeni nu tia c ai fi putut s fii. Caut-o n ceasurile zilei i nopii, caut-o n amintire i spune-i cuvntul neles de toate neamurile pmntului, alctuit din toate cuvintele tale: mama! i ea va fi fericit! Ion Horea, Mama, 8 Martie, 1967

3


A venit aa deodat Primvara cea curat Cu miros de ghiocei i frumoi i mititei. Iarna nc n-a plecat i se pune pe visat: Cum c ea mereu domnete i la toi le poruncete. Primvara-i suprat Fiindc iarna nu-i plecat E ascuns printre nori Cnd sufl , ne trec fiori. Iarna este foarte rea S ctige, ea ar vrea, Lupta ei cu primvara Propus de toat ara. Primvara-i optimist i s lupte ea insist Sper c va ctiga Lupta cu iarna cea grea. i-au propus ca ntr-o zi Ele se vor ntlni Cel mai bun va ctiga i-l va ti toat lumea.

A sosit ziua cea mare, S se afle cea mai tare, Cea care va domni S aduc bucurii. Iat , lupta s-a pornit! Spectatorii au venit Repede s-a terminat Pe muli ns a speriat. Totul s-a clarificat: Primvara-a ctigat, Dar nu va domni mereu Fiindc aa a vrut Dumnezeu. Iarna nu s-a suprat, Din contra, s-a bucurat, i spunea n gndul ei: ,,Poi s ctigi , doar de vrei! Primvara a domnit Pe oameni n-a chinuit i cu iarna a format Un pact neateptat. Rebeca Farca, cl a IV-a A, coala Lespezi, jud. Bacu, Inv. Sorina Ghiurc(martie, 2008)

Primvar, mam verde! Frumuseea nu i-o pierde, Ea aduce fericirea Pace-n suflet i iubirea. De oameni este plcut, Chiar de-i o mam tcut, Ea aduce mndrul soare Pmntului i d culoare. Rebeca Farca, cl . a IV-a, c. Lespezi, Bacu nv. Sorina Ghiurc

4


Primvara Este-o zi de primvar, Fr nori pe cerul mare, Numai psrile cltoare Se-nvrtesc pe lng soare. Iar pe cmpul deprtat, Oamenii s-au apucat, De arat i semnat... Ziua-ntreag au lucrat! Dan Antonio clasa I B Inst Popa Adriana Sorina Gr. c. Dr.Lazr Chiril Baia de Arie, jud.Alba

Clasa I B Inst. Popa Adriana Sorina Gr. c. Dr.Lazr Chiril Baia de Arie, Alba

Primvara, anotimpul renaterii i al bucuriei 5


Srbtoarea mrioarelornv. Gabor Ramona Adi, coala cu clasele I IV Bogdneti , jud. Bacu Mriorul e o ntrupare a bucuriei de a tri, a dragostei de viaa, Un semn prin care noi ,oamenii,salutm renaterea naturii odat cu venirea primverii. Este simbolul soarelui primverii al carui chip seamn, n credina popular,cu un ban de argint. Elevii claselor I i a III a de la coala cu clasele I IV Bogdneti / Traian vor srbtori i ei sosirea acestui minunat anotimp , primavara,confecionnd i ei marioare martisoare pe care s le druiasc celor care le sunt alturi zi de zi alinndu-i , iubindu-i i sprijinindu-i permanent : mamelor ,bunicelor si altor fiine dragi lor. Iat cteva din modelele propuse copiilor :

Povestea lui Marior n vremuri de demult cndva, Btrnul Soare se-ntrupa ntr-un fecior frumos i blnd Ce cobora lin pe pmnt, De-al fetelor surs furat Duminica la hor-n sat. Ls luciri de aprig dor n inima fecioarelor, Iar nopile treceau cu greu Chiar pentru preamritul zeu. Trecut-au luni i ani n zbor, Dar fericirea tuturor Fu destrmat ntr-o zi Cnd Soarele nu mai veni. ntr-un castel ntunecat, O ur cretea ne-ncetat n sufletul dragonului Trecu o lun , i-nc dou, i iat se fcur nou. Se duse vara, apoi toamna, Veni cu cuma-i alb, iarna. Nici asprul ger nu l-a oprit Din drumul pe care-a pornit. n Furar, pe la sfrit, Flcul nostru a gsit Castelul cel ntunecat Cu Soarele ntemniat. O lupt aprig s-a dus Ce a durat pnla apus, Cnd, plin de rni i vlguit, O dat doar a mai lovit i capul monstrului hidos S-a i rostogolit pe jos.

6

Didactica nr.8/revista de specialitate Pizma pe frumuseea lui. Lumina pe pmnt s-a stins, Chipeul soare a fost prins i-n beciul rece aruncat, Legat i-n lanuri ferecat. i graiul psrelelor, i zmbetul copiilor, Toate s-au dus, iar pe obraz Doar lacrimile au rmas. Pornit-au muli flci de-acum, Pe-anevoiosul, lungul drum S-nfrunte fioroasa fiar, Dar soarta fu ca ei s piar. i iat c-ntr-o bun zi, Un tnr mndru se ivi, Curat cu suflet ne-ntinat i cugetul nenfricat. i-n zori de ziu a pornit Pe drumul ce-i era ursit. Pe cer Soarele lumina, Zpada alb scnteia, Iar oamenii i-au amintit C mult vreme n-au zmbit. Pe neaua alb, undeva, O via ncet se stingea; Al vieii snge rou-aprins Cu albul pur n zoc s-a prins. Jur-mprejur au rsrit Albi ghiocei ce-au nflorit Ca o speran dttoare De via i de srbtoare. De-atunci, tnrul Mrior, Cci el era acel fecior, Este ntiul vestitor Al primverii tuturor. Femei i fete, copilai, i mpletesc doi ciucurai Din alb i rou de fuior, Purtai pe piept ca mrior.

Culorile ngemnate Aduc belug i sntate; Seva de hran dttoare Renate viaa de sub soare. Lng un plop dintr-o poian s-a ivit Draga mea mmic un ghiocel, cu scufia pe o sprncean, i Parc-i o furnic mic ca vai de el! Pe noi ne-ngrijete -Ce-i cu tine? a ipat ncremenit bradul Zi de zi muncete. cnd l-a vzut. Tu nu vezi ce vnturi bat, Dac-o suprm vreodat, ce viscol e? Nu vezi c-i un ger cumplit? Totdeauna ea ne iart. Curajos din fire, ghiocelul i-a Aa e mmica mea rspuns de sub cciul: i-o iubesc ct voi putea. -Eu am treburi importante, doar nu crezi c m joc! Am venit s vestesc primvara, cl.a-II-a A gata cu iarna!... i scuturndu-i haina c. Nr.6 Roman, Inv Cornelia Gherman alb, a privit bucuros n jur: -Ce mult am stat sub zpad!!! Soarele, cnd a vzut curajul micului ghiocel, i-a trimis o raz cald ca s-l mai nclzeasc puin. Atunci, mndru, ghiocelul privi spre brad i i opti: -Vezi cine sunt eu? Kis Iulia grupa pregtitoare Grdinia nr. 23, ,,Diniori de lapte, Braov Coordonator: Inst. Lungu Daniela

7


Un copil cruia trebuie s-i gasim calea spre excelenInv. Ana Hodoroaba, Scoala Nr 10 Bacau,jud. Bacau

Un mic geniu este ANDREI HURGHE de la coala Nr 10 Bacu. tie isorie(aceasta este pasiunea lui) ct un profesor. La 10 ani, se antreneaz in dialog cu istorici pe care ii blocheaz pur si simplu prin cultura lui. Dar, la att se limiteaz prezena lui, satisfacia lui. Am dorit s-l nscriu la concursuri pe teme istorice, dar....aa ceva nu exist in Romnia pentru copii de varsta lui. A fi vrut s-l aud o ar ntreag, dar...din nou, cei mari au alte probleme. De aceea, m-am bucurat mult c pot spera la oportunitile "Revistei Excelena" care scot la lumin valorile. Andrei se descrie foarte bine in rndurile de mai jos. Pentru el, activitile predominate de joc pe care le au copiii de vrsta lui sunt plictisitoare. ntotdeauna a preferat o carte n locul unei mingi. Tot ceea ce citeste reine. Cu lux de amnunte. Are o memorie fantastic, de lung durat. La fel i gndirea este matur pentru varsta lui. A citit sute de cari. Exceleaz i la celelalte obiecte. Dar istoria este deja nvingtoare. "M numesc Andrei Hurghe. De mic am fost pasionat de istorie.Foarte muli ani mi-am dorit s devin egiptolog.Am citit multe cri n domeniu,am vizionat foarte multe documentare si am incercat sa stiu c at mai multe.M pot mndri cu un vast pachet de cunotine diverse. De multe ori mi s-a ntmplat ca atunci cnd abordam o discuie pe o tem istoric sa pierd noiunea timpului,s uit s m opresc.ntotdeauna am fost un copil vistor ,care i-a pus multe intrebri,cu o sete de cunoatere nemrginit.Imi amintesc c am ntrebat-o pe doamna educatoare ,,de ce Iisus Hristos i-a salvat pe ceilali, dar nu s-a salvat pe sine?".Normal c doamna nu a reuit sa-mi rspund. Subiectele preferate de studiu sunt:rzboaiele lui Napoleon,Imperiul indian,Regatul khmerilor,Imperiul chinez,Egiptul antic,Imperiul rus si domnia lui Ludovic al XIV-lea. mi place s cred ca Atlantida chiar exist ,n America de Sud i c o voi descoperi intr-o zi. Am participat la multe concursuri colare ,am obinut rezultate frumoase,dar nu le pot considera foarte importante.Pe viitor a dori s obin premii naionale i nu numai,la olimpiadele de profil uman,atunci voi ajunge s m consider cu adevrat mplinit. coala este un factor determinant n viaa mea,ea mi-a deschis multe oportuniti i m-a ajutat s ajung ceea ce sunt.Orientrile i aspiraiile diferite fa de copiii de vrsta mea,m-au distanat de colegi.Nu pot spune c se comport urt cu mine,dar nici nu suntem prieteni. Consider ca am un mediu de via echilibrat i ceea ce este mai important pentru mine este c familia ncearc s-mi ndeplineasc nevoile legate de studiu. 8

Didactica nr.8/revista de specialitate Vreau s studiez la Oxford i s devin un arheolog renumit care s fac descoperiri importante pentru omenire.De asemenea, a vrea s-mi construiesc un vast imperiu de afaceri i s m lansez in domeniile noi ,cu un potenial foarte mare. Nimic nu se obine fr munc, i ,dei va fi extrem de greu ,tiu c greutile ne fac mai puternici i c nimic nu este imposibil. A putea s stau zile ntregi nchis ntr-o bibliotec ,fr s m plictisesc i fr s caut compania celor din jur.Pn acum nu am un cerc de prieteni, dar nu m deranjeaza acest lucru.Pot spune c prietenii mei cei mai dragi sunt crile. Consider c profesorul ideal este cel care tie s trezeasc interesul elevului fa de i s i capteze atenia. domeniul su de activitate Cred n viitorul meu i m vd peste ani ca o persoan important ,cu o via frumoas i cu realizri pe msura ateptrilor mele!"

Natur, drumeie, prietenienv. Oltean Corina, coala cu clasele I-VIII,,Mihai Eminescu Alba Iulia, jud. Alba PROIECT EDUCAIONAL MOTTO: ,,A nelege natura nseamn a nelege viitorul, dar a face ceva pentru salvarea naturii, att de ameninat azi, nseamn a contribui la fericirea omenirii.

Descrierea proiectuluiARGUMENT: De doua milioane de ani ,de cand exista omul pe pamant, natura l-a ocrotit, fiindu-i prietena. Ea l-a protejat, respectandu-si legile, regenerandu-se nestingherita. Daca ne gandim ca prietenia este legatura care-i uneste pe oameni, afectiunea dintre ei, atunci intelegem ca si omul trebuie sa manifeste respect si dragoste pentru natura, ca lume ce constituie realitatea inconjuratoare, cu tot ce este insufletit si neinsufletit. Omul trebuie sa manifeste intelegere pentru fiintele si nefiintele ce compun lumea inconjuratoare. Pentru a fi prietenul naturii trebuie sa ai o gandire si un comportament ecologic. Pentru a intelege mai bine aceasta , copiii trebuie sa stie ca ,,ecologia ii sfatuieste ce este si ce nu este bine sa faca in relatia lui cu natura, intr-un cuvant, aceasta il invata pe om cum sa ocroteasca natura. Totodat, drumeia este un bun prilej de a ne cunoate n afara colii,de a interaciona n grup ,de a studia comportamentul i atitudinea copiilor.Copiii vor nva practic cum s observe lucrurile pe care altfel le-ar fi trecut cu vederea,i vor putea spune prerea referitor la un subiect pus n discuie fr a fi constrnsi de atmosfera din clas sau de calificativ i se vor manifesta liber.nvtorul are prilejul de a aprecia sau pune n discuie atitudini i comportamente i de a corecta manifestrile mai puin ludabile fa de natur i fa de grupul din care face parte. Pentru a fi prietenul ei trebuie sa ai un comportament ecologic, s-o ocrotesti ,mentinand curatenia si ingrijind frumusetile ei ,orinde te-ai afla . OCROTIND NATURA , NE OCROTIM PE NOI INSINE !

9

Didactica nr.8/revista de specialitateSCOPUL PROIECTULUI: Proiectul i propune s determine elevii s i reconsidere modul de a tri n raport cu natura, s o protejeze, pentru a putea beneficia de darurile vitale ce ni le ofer cu atta generozitate i formarea comportamentului ecologic adecvat i derularea de aciuni concrete de protecie a mediului nconjurtor,s aib o atitudine pozitiv n cadrul grupului i s manifeste spirit de echip i fair-play. OBIECTIVELE PROIECTULUI: a)Privind copiii implicai n proiect: Familiarizarea copiilor cu aspecte ale polurii mediului nconjurtor; Formarea unei atitudini de respect i adoptarea unui comportament eco-civic fa de natur; Adoptarea unui comportament dezaprobator fa de cei care ncalc normele de protecie a naturii; Formarea unor capaciti i deprinderi de protejare a naturii; Desfurarea de activiti practic-gospodreti; Colecionarea unor materiale din natur pentru a servi la realizarea de creatii personale; Realizarea de portofolii; Dezvoltarea comportamentelor de cooperare n grup; Dezvoltarea responsabilitilor i formarea deprinderilor de interaciune social; b)Privind cadrele didactice: ncurajarea cadrelor didactice pentru crearea unui mediu educaional care s favorizeze educaia ecologic a elevilor; Promovare unor metode i tehnice noi de lucru cu elevii; c)Privind prinii i ceilali parteneri educaionali: Contientizarea acestora cu privire la rolul pe care l au n educarea copiilor din perspectiva relaiei cu natura; Creterea implicrii acestora n aciunile promovate de coal pentru crearea unui mediu sntos; Stabilirea unor bune relaii de colaborare ntre nvtor i prini ,ntre printii i elevii clasei; GRUP INT: *elevii clasei a II-aB PARTENERI SI COLABORATORI: *nvtoarea clasei, prinii elevului Savu Alexandru care s-au implicat n organizarea i sponsorizarea activitii,bunicii elevului de la Pclia; PERIOADA DE DESFURARE:octombrie 2008 ; STRATEGII DE REALIZARE: Forme: drumeie n mprejurimile oraului Aba Iulia ,la Pclia ,la invitaia prinilor i bunicilor unui elev din cl. a II-a B de la cola ,,Mihai Eminescu; relizarea unor portofolii pe teme date care s cuprind chestionare,pictur,colaje ,compuneri; METODE I PROCEDEE: activiti de informare, activiti practice, munca n echipe, portofoliul, desen, chestionare, drumeia, excursia, concursul,jocuri didactice si sportive; RESURSE MATERIALE: saci din plastic, semine de flori, materiale i unelte necesare activitilor, calculatorul, imagini , postere, mape , coli de scris, pliante , acuarele , carioci, culori, markere, vopsea, pensule, aparat foto, mnui plastic; RESURSE FINANCIARE: personale, fonduri provenite din sponsorizri ale prinilor; EVALUAREA PROIECTULUI: expoziii cu lucrri ale copiilor, chestionare, diplome, realizarea unui portofoliu, album foto-un CD;

Activiti planificate1.Observarea naturii: - forme de relief; - condiii meteo;

10

Didactica nr.8/revista de specialitate- schimbrile petrecute n acest anotimp; - observarea unei pduri de stejar; -colectarea de frunze i ghinde; - observarea unei livezi cu meri,nuci ,cirei i pruni; - colectarea de frunze de pomi fructiferi, culegerea i gustarea fructelor; - observarea arbutilor : mcie,porumbele, pducel (gustarea fructelor),discuii despre utilizarea lor; - discuii privind modul de protejare a naturii i despre poluarea mai sczut a aerului i solului n afara oraului; - discutarea i aplicarea comportamentului ecologic;soluii privind resturile de la servirea mesei,atitudinea fa de copaci,insecte,etc. 2. Dezvoltarea comportamentelor de cooperare n grup: - jocuri i ntreceri ntre echipe; - pregtirea mesei i servirea prnzului; - activitai comune n cas;

Desfurarea activitilorA fost prilejul s descoperim ct de frumoasa e toamna,i ct de placut e sa te bucuri de prieteni i de natura!Am plecat smbata dimineaa cu un microbuz plini de buna dispozitie i de curiozitatea referitoare la surprizele ce ne ateapt.

Dar timpul trece pe nesimite i trebuie s multumim pentru aceast zi minunat i s pornim spre cas.Vom povesti prinilor despre aceast zi,vom pregti portofolii pe temele date si vom realiza desene i colaje cu materialele adunate din natur.Acum suntem mai bogati ! Am nvat jucndu-ne i ne-am jucat nvtnd!

Hiperactivitatea la copiiiInst.Castelia Dugaiasiu, coala cu clasele I VIII Unirea, jud. Dolj ADHD este un sindrom definit clinic, caracterizat prin limitarea inadecvata pentru vrsta a atentiei sustinute, asociata de obicei cu impulsivitate si hiperactivitate. Are o nalta prevalenta, puternic impact personal si social si deseori este asociat cu alte tulburari de dezvoltare sau psihiatrice. Genetica joaca un rol important n originea ADHD, dar si factorii de mediu par a fi importanti n expresia acestui sindrom. Informatiile despre ADHD sunt importante pentru pediatru, care deseori joaca un rol central n identificarea, coordonarea si evaluarea tratamentului. Majoritatea parintilor considera ca un copil trebuie sa fie activ, sa exploreze mediul, sa fie curios si, daca se poate, extrovertit. Dar nu toti copiii sunt asa. De cand sunt mici, chiar bebelusi,

11

Didactica nr.8/revista de specialitateputem observa daca urmeaza sa fie mai activi sau mai pasivi, mai vorbareti sau mai tacuti. Lucrul acesta se poate schimba in timp, dar ramane totusi o oarecare tendinta. Exista insa copiii hiperactivi, cei care au probleme si fac probleme in jurul lor. In continuare vom discuta despre problemele de comportament ale acestei categorii de copii. O tulburare de comportament foarte raspandita in ultimii ani sau in mai mare masura identificata este tulburarea de atentie si hiperactivitate (engl. ADHD: Attention Deficit and Hyperactivity Disorder). Exista trei posibilitati de manifestare a acestei tulburari: ADHD cu pondere mai mare de manifestare a inatentiei (care este mai mult decat neatentie, se manifesta printr-o serie de comportamente care reflecta lipsa capacitatii de concentrare a copilului) ADHD in care predomina componentele de hiperactivitate si impulsivitate ADHD combinat, in care sunt prezente atat elementele de inatentie, cat si cele de hiperactivitate / impulsivitate. Indicii care pot fi de folos parintelui pentru a sti mai bine ce se poate face in aceste cazuri. Acest lucru este important, pentru ca majoritatea parintilor care au copii hiperactivi (aceasta componenta fiind cea care deranjeaza parintele cel mai adesea) ii consiera pe acestia ca fiind copii rai sau neascultatori, care trebuie pedepsiti mai aspru decat ceilalti copii mai linistiti. In realitate, exact contrariul este adevarat: acesti copii trebuie pedepsiti cat mai putin si trebuie incurajati mai mult, pentru ca ei nu sunt rai, ci mai degraba nu pot face ceea ce li se cere. La ei granita dintre nu vreau si nu pot este foarte greu de delimitat, sau mai degraba balanta inclina inspre lipsa capacitatii de a face anumite lucruri. De exemplu, daca in mod normal un copil care se joaca impreuna cu alti copii invata ca a respecta regulile jocurilor ii ajuta sa se relationeze mai bine la ceilalti, copiilor cu ADHD le este foarte greu sa inteleaga acest lucru si ca atare sa respecte regulile jocurilor. Astfel, ei vor fi respinsi de ceilalti copii si, mai mult, nu vor intelege de ce sunt respinsi. De asemenea, manifestarile agresive, faptul ca se bat cu alti copii, ii fac sa fie neplacuti in ochii celorlalti copii si adulti, astfel ca nu de putine ori ajung sa fie singuri, parasiti de tot. De aceea se spune ca cei care au cel mai mult de suferit datorita comportamentelor nedorite ale acestor copii sunt chiar ei insisi. Desigur, este greu pentru parinti si ceilalti adulti sa ii disciplineze, dar acest lucru este pentru parinte mai degraba o dificultate decat o suferinta. Devine suferinta abia atunci cand copiii, ajunsi adolescenti, pot avea si tulburari de conduita. Aceste lucruri se pot intampla chiar si in familiile crestine. Motivul nu este o educatie necorespunzatoare, ci o tulburare care nu a fost depistata si tratata la timp. De multe ori este nevoie de specialisti, uneori de medicatie. Dar si parintii pot face anumite lucruri, mai ales pentru a preveni inrautatirea situatiei. Copiii cu ADHD pot fi depistati de la varste mici. De fapt, diagnosticul clinic de ADHD care trebuie confirmat de un psihiatru presupune prezenta unor semne incepand cu varsta prescolara. Aceste semne devin evidente sau sunt accentuate o data cu inceperea scolii, pentru ca mediul social si cerintele academice solicita acele abilitati care in cazul copiilor cu ADHD nu sunt deloc punctele lor tari. De pilda, ei trebuie sa stea linistiti in banca timp de 50 de minute, insa ei tocmai asta nu pot sa faca. Fiind imprastiati, uita diferite lucruri acasa (realmente isi uita caietul cu tema facuta, uneori pe jumate, pentru ca au uitat ca trebuie sa o termine dupa ce au inceput sa faca altceva, plictisindu-se prea repede de ceea ce au inceput). 1. Comportamentul Majoritatea problemelor comportamentale ale copiilor si adolescentilor cu aceasta tulburare sunt legate de impulsivitate si distractibilitate. Ei sunt neobositi insa reusesc sa ii oboseasca pe cei din jurul lor, nu pot sta intr-un loc nici chiar pentru o perioada scurta de timp. Unii vorbesc mult si au dificultati in amanarea recompensei (de exemplu, daca vor sa fie dusi in parc, acest lucru trebuie sa se intample acum, nu maine sau peste o saptamana).

12

Didactica nr.8/revista de specialitate2. Relatiile sociale Copiii cu ADHD au dificultati in a-si face prieteni si a respecta regulile sociale. Nu respecta limitele impuse de ceilalti si tind sa ignore cererile care le sunt adresate. De obicei trebuie sa li se repete de zeci de ori ce trebuie sa faca si in final tot nu fac acel lucru. De asemenea, le este greu sa respecte sentimentele, drepturile si proprietatea / obiectele care apartin celorlalti. Sunt deseori agresivi, dominanti ceea ce ii face sa fie neagreati de catre ceilalti copii. Ei nu respecta regulile jocurilor si au dificultati in a-si astepta randul la joc nu sunt preferati ca parteneri de joaca. 3. Dificultati la nivel intelectual Categoria de copii care au mai mult probleme de atentie se concentreaza mai greu si uita repede ceea ce li se spune (au un deficit al memoriei de scurta durata). Le este greu sa anticipeze consecintele actiunilor. Deseori, aceste dificultati sunt insotite de tulburari de invatare sau de vorbire. Copiii cu ADHD sunt la fel de inteligenti si capabili ca ceilalti copii dar nu stiu cum sa isi utilizeze resursele de care dispun. 4. Dificultati la nivel emotional Avem de-a face in primul rand cu lipsa controlului impulsivitatii. Daca se infurie, nu stiu cum sa se linisteasca, reactioneaza la primul impuls. Emotiile sunt extrem de fluctuante trecand rapid de la o stare de tristete la una de exaltare si invers. Pot sa fie prietenosi, iar in urmatorul moment sa devina ostili. Au o toleranta redusa la frustrare si pot avea crize de nervi. 5. Dificultati la nivel fizic Toleranta mare la durere care ii caracterizeaza, combinata cu asumarea unor riscuri extreme pot constitui un pericol pentru integritatea la nivel fizic (ex.ranirile datorate loviturilor, efectele abuzului de substante etc.). Ce pot face parintii pentru acesti copii cu ADHD? In primul rand, este indicat sa obtina confirmarea faptului ca este vorba despre o asemenea tulburare. Trebuiesc depasite barierele legate de a merge la medicul psihiatru. Copilul nu este nebun, are doar nevoie de mai mult ajutor. Exista inclusiv riscul de a considera ca un copil are aceasta tulburare in conditiile in care sunt prezente doar cateva dintre caracteristicile amintite, ceea ce ar putea fi o greseala. De aceea, este necesar sa se faca apel la un specialist. La copiii cu ADHD, mai mult decat la ceilalti copii, este necesar sa facem distictia intre disciplinare si pedeapsa. Parintele ajunge sa recurga la pedeapsa deoarece simte ca nu mai are resurse. De exemplu, se simte prea manios, nu mai face fata si simte ca nu mai are energie pentru a rezolva totul cu calm. Atunci urmeaza pedeapsa, adica acele comportamente din care copilul nu va invata decat ca trebuie sa evite situatiile in care este pedepsit. Nu va invata sa nu mai faca acele lucruri, ci sa evite pedeapsa. A evita pedeapsa la o varsta mica inseamna, poate, a ascunde faptele rele de ochii parintilor. In adolescenta insa, acest lucru inseamna a nu mai respecta autoritatea parintelui, a lua decizii care ii sunt daunatoare adolescentului, dar cel putin il va intrista pe parintele care prea l-a tinut din scurt. Este tot o razbunare, care insa poate avea consecinte devastatoare. Din acest motiv, se recomanda disciplinarea insotita de dragoste. Acest lucru implica fermitate din partea parintelui, dar in nici un caz agresivitate. Metodele cele mai eficiente, mai ales pentru copiii cu ADHD, sunt: Recompensele Rareori adultii se gandesc sa il recompenseze pe copil atunci cand acesta face ceea ce se asteapta. Ei se gandesc ca este normal sa fie asa. Totusi, ignorarea faptelor bune il fac pe copil sa inteleaga ca ele nu sunt importante, deci nu trebuie sa le mai faca. Dimpotriva, recunoasterea

13

Didactica nr.8/revista de specialitatesi recompensarea lor ii transmit mesajul ca sunt importante. Pentru copiii cu ADHD cea mai eficienta este recompensa materiala ex. sub forma de obiecte. Cu toate ca, in general, lauda este de preferat, se poate observa ca pentru acesti copii nu este suficienta intotdeauna, mai ales la varste mici. Consecintele logice si naturale. Consecintele naturale sunt cele care decurg dintr-un anumit comportament, fara ca parintele sau o alta persoana sa intervina. De exemplu, in situatia in care copilul isi uita acasa caietul, nu va avea pe ce sa scrie. Uneori acest lucru il determina pe copil sa isi aminteasca alta data sa isi puna caietul in ghiozdan. Alteori insa, nu este suficient acest lucru. Parintele sau un alt adult va recurge la actiuni cu consecinte logice ce decurg din comportamentul copilului. De, exemplu, nu este logic ca unui copil sa i se interzica sa se uite la televizor timp de o saptamana pentru ca a spart o vaza. Aceasta este mai degraba o pedeapsa. In schimb, i se poate spune ca vaza va trebui inlocuita. Pentru aceasta va trebui sa le dea parintilor bani din economiile proprii, pentu a inlocui vaza.

Bibliografie: Iancu M, Popescu V, Dragomir D et al ADHD si afectiuni comorbide. Poster, Congres National de Pediatrie, Mamaia, 2003 (vezi carte rezumate). Popescu V Copilul cu sindrom THADA (ADHD). In: Popescu V (ed): Algoritm diagnostic si terapeutic n pediatrie, Bucuresti, Ed. Amaltea, 2003, 40, 464-467. Smucker WD, Hedayat M Evaluation and treatment of ADHD. American Family Physician, 2001, 64, 817-829.

Rolul de cadru didacticInst. Diaconescu Dorina, coala cu clasele I-VIII Volov, jud. NeamRolul de cadru didactic presupune argumentarea ntr-un multiplu pienjeni de grup de referin care impun profesorului cerine difereniate: el reprezint autoritatea public, ca reprezentant al statului, transmitor de cunotine i educator, evaluator al elevilor, partenerul prinilor n sarcina educativ, membru n colectivul colii, coleg. Profesia de educator este, fr ndoial, ncrcat de tensiune. Pentru a putea rspunde attor cerine i a articula oferta sa comportamental unor solicitri diverse, el trebuie s aib contiina misiunii sale, are obligaia de a observa i evalua, disponibilitatea de a primi sugestii, aptitudinea de a organiza i regiza procesul de instruire. Adesea cadrul didactic se afl n situaii conflictuale. O prim situaie conflictual deriv din raporturile sale cu prinii i cu instituia colii. Prinii solicit adesea o atenie special copiilor lor, cadrul didactic e obligat s-i distribuie imparial atenia tuturor elevilor, reprezentnd consemnul instituional. n relaiile sale cu elevii, cadrul didactic se orienteaz dup principiul stimulare i selecie, iar acesta poate veni n contradicie cu obligaia de a pretinde performane din partea tuturor elevilor. Cadrele didactice sunt puse n dificultate uneori de dou sarcini aparent diferite: pe de o parte ei sunt responsabili de transmiterea corect a unui volum de informaii i verificarea asimilrii acestor cunotine. Pe de alt parte, el are datoria s dezvolte elevilor aptitudini critice, strategia fiind punerea sub semnul ndoielii a unor adevruri, prezentarea materialului ca pe o confruntare ntre teze diferite. Cel mai important conflict de rol este acela dintre transmiterea cunotinelor de specialitate i calitatea de educator al cadrului didactic. Strile tensionale sunt inevitabile.

14

Didactica nr.8/revista de specialitateSoluia e organizarea unui nvmnt educativ articulnd cele dou tendine: educaia fr instrucie e imposibil, componenta educativ stimuleaz i motiveaz instruirea. n cartea sa, Psihologia profesiei de nvtor, Schneider enumer nsuirile cerute n decursul timpului de la educator: Voioie,blndee, tineree, agilitate spiritual, comunicativitate, ncredere, cunotine profunde, dar i opusele acestora, seriozitate, mn forte, vrst matur, dreapt cumpnire, atitudine tcut, vigilen, nu prea mare erudiie. La orice vrst, elevii au nevoie de afeciune, nelegere din partea nvtorului, fr a confunda acest lucru cu lipsa de exigen, cu indulgena, cu atitudinea tolerant fa de sarcinile colare. Cldura afectiv, atitudinea pozitiv a nvtorului fa de elevi, i determin pe acetia s-l respecte, s-l ia drept model, toate acestea rsfrngndu-se pozitiv asupra activitilor instructiv-educative desfurate n coal. n activitatea didactic, nvtorul folosete ntriri imediate pozitive sau negative. ndemnatic, cu sensibilitate psihologic, nvtorul dezaprob, respinge i chiar sancioneaz elevii, fr ca prin aceasta s rneasc sau s-i ndeprteze pe elevi. n aceasta const secretul aprecierii colare ca mijloc de ntrire. De talentul nostru de dascli depinde gsirea unui cuvnt bun pentru fiecare elev, chiar i atunci cnd acesta ne creeaz dificulti n clas. Dei nu este uor, de noi depinde gsirea strategiei optime de motivare pentru o anumit situaie, n funcie de treapta motivaional pe care o gsete elevul, de stilul motivaional la care este acesta sensibil, de felul n care i evalueaz propria capacitate de efort i de experiena acestuia n asumarea i atingerea de obiective. Bibliografie: 1. Narly, Constantin -Pedagogie general, E.D.P.,R.A., Bucureti,1996 2. Nicola, Ioan -Tratat de pedagogie colar, E.D.P.,R.A., Bucureti,1996 3. Neacu, Ion-Instruire i nvare, E.D.P., Bucureti,1999

Dezvoltarea creativitiiInst. Cojocaru Gabriela, SAM Borlesti, jud. Neam

Preocuprile numeroase pentru studiul creativitii, pentru gsirea i utilizarea unor metode de antrenare i dezvoltare a creaiei, la nivel individual i de grup, sunt justificate de cerinele sociale actuale i de viitor. Att n prezent ct i n viitor, oamenii, indiferent unde triesc, se confrunt cu schimbri socio-politice, ecologice, tiinifice, tehnologice, a cror depire presupune un grad nalt de creativitate. Receptivitatea societii actuale fa de ideile originale este incompatibil cu a vremurilor trecute, cnd o noutate ocant era sancionat cu indiferen sau cu reacii agresive. Epoca contemporan, frmntat de adnci prefaceri rapide n direcia unui progres iminent, aduce ceva nou: contientizarea necesitii dezvoltrii creativitii i ntreprinderea unor aciuni concrete n acest sens. Problema dezvoltrii creativitii a devenit o chestiune de politic economic i de politic a educaiei. Aceast deschidere pentru creativitate i spiritele creative o anun, cu mult timp n urm, psihologul M. Stein: ,,o societate care stimuleaz creativitatea asigur cetenilor si patru liberti de baz: libertatea de studiu i pregtire, libertatea de explorare i investigare, libertatea de

15

Didactica nr.8/revista de specialitate exprimare i libertatea de a fi ei inii. Acest din urm a fi tu nsui este vizat de formarea creativ i de nvmantul democratic. Momentul istoric prezent este deosebit de propice pentru introducerea creativitii la scar social i aceasta trebuie s nceap cu nvmntul, cu coala la toate nivelurile ei, iar n cadrul ei cu pregtirea formatorilor. Un obiectiv prioritar al acestora, n calitate de educatori, va fi acela de a dezvolta n fiecare tnr capacitatea de: - a fi creativ, plin de imaginaie i resurse pentru a prevedea i a influena schimbrile; - a avea o gndire critic, a fi capabil s defineasc i s rezolve o problem; - a fi autonom, independent, ncreztor n sine. Dezvoltarea acestor nsuiri semnific, de fapt, dezvoltarea creativitii, ca nsuire complex a personalitii, care presupune caliti ale proceselor cognitive, afective, volitive, atitudinale. Creaia ca activitate psihic n structura fenomenelor psihice nu apare doar pe treptele nalte ale ontogenezei ci, n forme specifice, se manifest din copilrie. nc din coala primar, dac nu chiar mai devreme, se poate vorbi de creativitate potenial, care face posibil creaia ca activitate psihic, dar desvrirea ei depinde de aciunea experienial din primele vrste ale copilului. Avnd n vedere receptivitatea maxim a vrstei colare mici, care oblig la preocupri pentru un proces formativ timpuriu, cred c, n cadrul procesului educativ din coala primar, stimularea creativitii trebuie s dein un loc deosebit. n acest context, consider actual i util promovarea unor modaliti concrete de antrenare i dezvoltare a creativitii la vrst colar mic. n cercetarea problemei dezvoltrii creativitii literar-artistice mi-am propus urmtoarele obiective: - analiza surselor bibliografice psihologice i pedagogice din perspectiva cercetrii; - stabilirea reperelor pedagogice ale stimulrii creativitii la vrst colar mic; - sintetizarea rezultatelor, elaborarea concluziilor i a recomandrilor practice. Pentru elucidarea teoretic a problemei am aplicat urmtoarele metode: documentarea tiinific, metoda modelrii teoretice, metodele analitico-sintetica, observarea. Interesul tot mai accentuat al societii contemporane pentru stimularea i educarea creativitii elevilor este reliefat chiar de esena idealului educaional, formulat n Legea nvmntului : nvmntul primar contribuie la formarea copilului ca personalitate liber i creativ.... Dezvoltarea creativitii devine astfel una din componentele nvmntului formativ, un obiectiv esenial al colii contemporane. Contientizarea conceptului de creativitate, succednd nelegerii sale clare i punerea lui n valoare cu toate consecinele instructiv formative este deosebit de important, pentru oricare formator, de la oricare nivel al sistemul de nvmnt modern i democratic de azi. Ceea ce lipsete nvmntului, ntr-o epoc sau alta, nu este existena unui ideal, ca formulare abstract n cazul nostru - educatorul creativitii, ci claritatea obiectivelor ce decurg de aici, conturarea unei strategii specifice dezvoltrii comportamentului creativ precum i contientizarea mai accentuat a necesitii dezvoltrii creativitii individuale i sociale.

16


Jocul didactic-verig a nvriiInst. Adriana Sorina Popa, Gr. c. Dr. LazrChiril, Baia de Arie, jud. Alba Noile concepte curriculare au imprimat n sistemul educaional o serie de dimensiuni ale noutii manifestate prin plasarea nvrii-ca proces-n centrul demersurilor colii (important fiind nu ceea ce dasclul a predat, ci ceea ce elevul a nvat), orientarea nvrii spre formarea de capaciti i atitudini prin dezvoltarea competenelor proprii precum i prin folosirea stategiilor participative n activitatea didactic, structurarea unui nvmnt pentru fiecare , adaptarea coninuturilor nvrii la realitatea cotidian precum i la interesele i aptitudinile elevului, introducerea unor modalitai noi de selectare i organizare a obiectivelor i coninuturilor, conform principiului nu mult, ci bine, fiind important nu doar ce anume se nva, ci ct de bine, cnd i de ce se nva ceea ce se nva , dar i la ce anume va servi mai trziu ceea ce s-a nvat n coal. n acest sens, utilizarea metodelor active care dezvolt gndirea, capacitatea de investigare, deprinderea de a nva sistematic i de a aplica n practic cele nvate , tratarea difereniat a elevilor , sunt cerine absolut necesare pentru sporirea eficienei leciei i creterea randamentului colar. Pornind de la ideea c, viaa plin de farmec a copilriei este n primul rnd joc,acesta devine sursa cea mai bogat de energie pentru dezvoltarea, pentru formarea i educarea copilului de vrst precolar i colar mic.Jocul nu-i ofer numai farmec i emoii de neuitat, ci devine i mijlocul educativ cel mai eficient. De aceea, jocul este astzi tot mai mult valorificat din punct de vedere pedagogic, n intenia de a imprima un caracter viu i mai atrgtor activitilor colare. Jocul satisface n cel mai nalt grad nevoia de activitate a copilului, nevoia generat de trebuinele, dorinele, tendinele specifice copilriei.Jucndu-se , copilul descoper lumea, viaa, obiectele din jur. Starea de bucurie i plcerea care se creeaz n timpul jocului se datoreaz tocmai activitii, micrii, manipulrii diferitelor obiecte, imaginrii diferitelor situaii la care copilul ncearc s le dea un rspuns. Jocul i deprinde pe copii cu eforturile fizice, intelectuale, pregtindu-i pentru munca de mai trziu.ntr-un joc bine organizat, elementele de joc se ntreptrund cu cele de munc. Din punct de vedere educativ este foarte important s fie asigurat o just proporionare a jocului cu munca, a elementului distractiv cu efortul fizic i intelectual. La nivelul ciclului primar, jocurile didactice au un coninut bine difereniat pe obiecte de studiu, avnd ca punct de plecare noiunile dobndite de elev la momentul respectiv, iar prin sarcina dat, elevul trebuie s elaboreze diverse soluii de rezolvare potrivit capacitilor individuale.De asemenea, ele i au locul n orice tip de activitate(de predare, sistematizare i consolidare, evaluare a cunotinelor),i de ce nu, ne putem concepe o ntreag activitate sub forma jocului didactic. ns trebuie s inem seama de urmtorul aspect : nu orice activitate desfurat n clas este joc didactic. Pentru a deveni joc didactic, activitatea trebuie s cuprind urmtoarele elemente specifice jocului didactic i anume: a) s realizeze un scop instructiv sau educativ; Scopul didactic se formuleaz n legtur cu cerinele programei colare pentru clasa respectiv, convertite n finaliti funcionale de joc. Formularea scopului trebuie fcut cu claritate i s dezvluie problemele specifice pe care le vizeaz jocul. b) s rezolve o sarcin didactic; Sarcina didactic este legat direct de coninutul i structura jocului i precizeaz ce anume trebuie s fac n mod concret elevii n timpul jocului pentru realizarea scopului propus. Ea reprezint esena activitii respective, antrennd intens operaiile gndirii dar i ale imaginaiei.

17

Didactica nr.8/revista de specialitateSarcina didactic constituie elementul de baz prin care se transpune la nivelul copiilor scopul urmrit n activitatea respectiv. c) s foloseasc elemente specifice jocului; Elementele de joc sunt variate, ele putnd fi utilizate dup specificul jocului. ntrecerea individual sau pe grupe de elevi, cooperarea ntre participani, recompensa pentru rezultatele bune sau penalizarea greelilor, sunt doar cteva dintre acestea. ntr-un joc didactic pot fi folosite mai multe elemente de joc, dar nu pot lipsi cu desvrire, deoarece sarcina didactic rezolvat fr un asemenea element, nu mai este joc. d) Coninutul jocului didactic trebuie s fie accesibil, recreativ i atractiv prin forma n care se desfoar, prin mijloacele de nvmnt folosite, prin volumul de cunotine la care se apeleaz. Este necesar ca ntreg coninutul de noiuni i idei s fie perfect intuit i neles de ctre elevi, pentru ca ntotdeauna aceast form de activitate s fie dorit de ctre acetia. e) Materialul didactic. Reuita jocului didactic depinde n mare msur de materialul folosit, de alegerea corespunztoare i de calitatea acestuia. El trebuie s fie astfel conceput nct s ntruneasc n cel mai nalt grad cerinele privind funcionalitatea, s fie frumos colorat i realizat, suficient de variat i de dimensiuni corespunztoare pentru a putea fi uor de mnuit. f) Regulile jocului. Regula este cea care transpune sarcina didactic ntr-o aciune concret, care transform un joc n exerciiu, antrennd ntregul colectiv de elevi la rezolvarea sarcinilor primite. Exist i jocuri n care elevii sunt antrenai pe rnd la rezolvarea sarcinilor, iar n acest caz este recomandabil ca propuntorul s introduc o completare la regula jocului, n sensul de a cere grupei s-l urmreasc pe cel ntrebat i s rspund n locul lui, dac este cazul. Anumite reguli precizeaz cine poate deveni ctigtorul jocului, dar n acelai timp ele cuprind i unele restricii, elevii care greesc fiind scoi din joc sau penalizai. Acceptarea i respectarea regulilor de joc determin elevii s participe la efortul comun al grupului din care fac parte. Realizarea unui joc didactic presupune deci mai multe etape: pregtirea jocului, a materialului necesar, pregtirea clasei n vederea jocului precum i desfurarea lui. Desfurarea include i ea mai multe sarcini : anunarea titlului i a scopului jocului respectiv, explicarea i demonstrarea regulilor jocului, completarea lui dac aste cazul, ncheierea cu aprecierile necesare (nominalizarea ctigtorilor, recompense materiale, aplauze, aprecieri verbale). Reuita unui joc didactic const n mbinarea armonioas a tuturor acestor componente i de felul n care noi, dasclii, tim s folosim cuvntul ca mijloc de ndrumare al elevilor, prin ntrebri, rspunsuri, indicaii, exerciii, aprecieri. Din marea varietate a jocurilor didactice, voi enumera cteva titluri de jocuri, structurate pe discipline de nvmnt : a) limba i literatura romn : Cine face aa ?; Completeaz cuvntul; Arat perechea; Silaba se plimb; Aaz cuvintele la locul lor; Repet vocala; Spune ceva despre...; Anotimpurile; Cuvntul bucluca; Cutia cu surprise, etc ; jocuri de rol pentru dezvoltarea exprimrii orale: La magazine, n via, etc. b) matematic : jocuri cu multimi( Pune-m la locul meu!; Unde este csua mea); jocuri de numrare (Numr mai departe, Cine urc scara mai repede); jocuri cu cele patru operatii( Taie rezultatele greite!, Robotul socotete, Ci oareci a prins pisica?, Melcul, Secretul piramidei); jocuri logigo-matematice(Casele de pe strada mea, Campingul);jocuri de perspicacitate, sub forma problemelor distractive( Ci copii sunt? Doi n car, doi sub car, doi la roata carului, doi la oi, doi la boi, doi cu Danciu sufl-n foi, iar Maria cu Sftia, cu Matei, cu Doroftei, ed la foc c-s mititei; cte zile de natere are un copil de 10 ani?; Ionel are dou mere galbene i dou roii. Cte mere are Ionel?); jocuri geometrice(Arhitecii,

18

Didactica nr.8/revista de specialitateGsete locul); jocuri pentru uniti de msur(Ce greutate transport trenul?, tiai c?, Capra neagr poate avea o greutate maxim de 6500dag=? Kg) c) la tiine, geografie sau istorie se pot utiliza cu succes ghicitorile, rebusurile sau jocurile de tip LOTO Lista jocurilor didactice rmne deschis, deoarece, doar cu puin imaginaie, nvtorul poate crea oricnd un joc didactic pentru copiii cu care lucreaz. Angajarea elevilor n nvarea prin intermediul jocului i al divertismentului constituie nu numai o form atractiv de activitate ci i conturarea unui agreabil spaiu colar, n care seriozitatea cea mai grav poate fi luat drept divertisment, iar cea mai facil joacpoate avea efecte performative. Bibliografie: 1) Lupu, Costic; Dumitru, Svulescu Metodica predrii matematicii Editura Paralela 45-1999 2) Cerghit, Ioan Metode de nvmnt Iai, Editura Polirom-2006 3) Dulam, Maria , Eliza Modele, strategii i tehnici didactice activizante Editura Clusium-2002

Metodologia didactic ntre rutin i creativitateInst. Adriana Sorina Popa, Gr. c. Dr. LazrChiril, Baia de Arie, jud. Alba ntre componentele procesului de nvmnt, domeniul cel mai nobil, mai deschis nnoirilor, l constituie cel al metodologiei didactice.Metodele de nvamnt dispun de o mobilitate deosebit privind adaptarea creatoare la condiii noi. Contribuia lor la optimizarea instruirii este evident gndindu-ne la funcia normativ a acestora;fiecare metod sau complex de procedee coninnd norme, prescripii care indica modul de acionare pentru obinerea unor rezultate optime. Cu formele de organizare a instruirii i nvrii, metodele i mijloacele de nvmnt se conjug n fiecare secven a leciei. Astfel, secvenele de munc independent impun folosirea unor metode de explorare a realitii, precum i a unor metode de acionare, iar utilizarea metodelor experimentale solicit desfurarea activitii n condiii de laborator. Noua metodologie didactic, adecvat obiectivelor nvmntului actual, necesit o repoziionare a metodelor i mijloacelor de nvmnt existente, astfel nct s conduc la activizarea optim a elevilor att n planul intelectual, ct i n cel narativ, s asigure cultivarea atitudinii euristice,investigatoare, formarea spiritului de iniiativ. Este necesar, aadar, folosirea cu prioritate a metodelor cu caracter mobilizator, activizant, care s mreasc potenialul intelectual al elevilor prin angajarea lor la un efort personal n actul nvrii, avnd ca rezultat o eficien formativ maximal. Pentru realizarea acestor deziderate ale nvmntului modern, nu este vorba numai de utilizarea unor metode noi ci i de utilizarea n manier modern a metodelor clasice de nvmnt. Metodele de nvmnt, care se folosesc la toate disciplinele, nu sunt nici vechi nici noi metodele vechi pot s se nnoiasc pentru a raspunde noilor cerinte, dar si metodele moderne pot deveni cu timpul tradiionale. Important nu este metoda ca atare, ci concepia, spiritul(tradiional sau modern) n care este utilizat aceasta. Avand n vedere nvrea activ, metodele se pot clasifica n :

19

Didactica nr.8/revista de specialitateMetode care favorizeaz nelegerea conceptelor i ideilor, valorific experiena proprie a elevilor, dezvolt competene de comunicare si relaionare, de deliberare pe plan mintal i vizeaz formarea unei atitudini active:discuia, dezbaterea, jocul de rol, etc. Metode care stimuleaz gndirea i creativitatea, i determin pe elevi s caute i s dezvolte soluii pentru diferite probleme, s fac reflecii critice i judeci de valoare, s compare i s analizeze situaiile date: studiul de caz, problematizarea, jocul didactic, exerciiul, etc. Metode prin care elevii sunt nvai s lucreze productiv cu alii, s-i dezvolte abiliti de colaborare i ajutor reciproc; mozaicul, proiectul n grupuri mici, etc. Implicarea activ a elevilor n procesul instructiv-educativ vizeaz i stimularea i dezvoltarea gndirii critice a acestora . n acest sens , pot fi utilizate metode ca :Ciorchinele, Cubul, Piramida, Gruparea elevilor n funcie de atitudinea fa de o problem, Metoda cadranelor, Sinelg, tiu: Vreau s tiu: Am nvat, Jurnalul cu dubl intrare, Nufrul i multe altele. n ultimii ani, i-au dovedit din plin utilitatea tehnicile, metodele de cultivare i dezvoltare a creativitii elevilor.Dintre tehnicile creativitii n grup, cele mai cunoscute sunt: braistorming(furtun a gndurilor), sinectica- o metod similar care ns folosete analogia sau metafora pentru a permite ca problema s fie privit dintr-un alt unghi, diagrama Ishikawacunoscut i sub numele de diagrama cauz-efect, metoda celor ase plrii(alb-elevul care dorete informaii, galben-elevul cu idei practice, verde-elevul cu idei trsnite, neagr-elevul care critic bazat pe fapte, roie-elevul ce critic bazat pe intuiii, albastr-elevul ce rezum ideile(mediatorul).Un alt exemplu ar putea fi diagramele whiwhi(de ce-de ce)n care, pornind de la existena lacunelor n cunotinele elevilor, se caut cauza lor prin ntrebarea De ce?sau Chindogn- o metod de creativitate menit s antreneze elevii la exerciii care s le dezvolte creativitatea. Se cere elevilor s creeze(eventual rspunznd la ntrebrileCe a putea face cu?...Care este cea mai bun cale pentru?...). Metode care antreneaz integral personalitatea elevilor sunt:eseul, studiul de caz, monografia, reuniunea panel, Phillips 6-6, metoda 6-3-5, etc. METODA 6-3-5 Denumirea acestei metode de lucru cu elevii este dat de modul n care este organizat i se desfoar activitatea.Elevii sunt organizai n grupuri de cte ase membri, fiecare avnd n fa o coal de hrtie pe care o mparte n trei coloane.Profesorul enun problema i fiecare din cei ase membri ai grupului noteaz trei idei pentru rezolvarea acesteia n cele trei coloane. Fiecare participant transmite colegului din dreapta foaia sa i o primete pe cea a colegului din stnga, cele trei idei emise de acesta fiind reluate i mbuntite, completate, modificate sau prelucrate prin prisma propriului punct de vedere.Prin practicarea acestei metode se urmrete creativitatea de grup, valorificndu-se experiene i puncte de vedere diferite n finisarea i perfectarea unui numr finit de idei. METODAPHILLIPS 6-6 Se mparte clasa n grupe eterogene de ase elevi, care urmeaz s discute pe o tem dat.Se prezint subiectul i timpul avut la dispoziie att pentru discuiile n cadrul grupului ct i pentru prezentarea raportului fiecarui grup de ctre un elev delegat. Fiecare grup desemneaz un coordonator i un purttor de cuvnt. Recurgnd la o astfel de modalitate de lucru , asigurm abordarea mai multor aspecte ale unei probleme, ntr-un timp limitat ,facilitm comunicarea si exprimarea , confruntarea i luarea deciziilor. REUNIUNEA PANEL Profesorul organizeaz un grup restrns de elevi competeni reprezentativi(eantionul panel)pentru studiul unei probleme, timp n care ceilali ascult n tcere i intervin prin mesaje scrise adresate primilor.Mesajele vor circula cu ajutorul unui elev desemnat (injectorul de mesaje). Animatorul(profesorul) prezint succint scopul, iar elevii se lanseaz n discuii, schimbnd ntre ei opinii i idei cu privire la tema propus.La sfritul activitii se face o sintez a ideilor emise n cadrul discuiei.

20

Didactica nr.8/revista de specialitateSigur c lista exemplelor ramne deschis.Reuita activitii noastre ca dascli nu depinde de alegerea unei anumite metode sau a alteia, fie ea veche sau nou, ci de modul n care nvtorul tie s o aplice atunci cnd aceasta i este cu adevarat util. Bibliografie 1.Cerghit, I, 2006 Metode de nvmntEditura Polirom, Iai 2.Rawilson,J.,G.,1998Gndire creativ si brainstormingEditura Codecs, Bucureti 3.Roco, M., 2004,Creativitate si inteligen emoionalEditura Polirom, Iai

Motivaia n activitatea de nvare colarInstit. Cornelia Gherman, coala cu clasele I VIII Nr.6 Roman, jud. Neam Ideea de nvare este n general asociat cu coala. Se crede c doar aici se nva odat cu intrarea n clasa I. De fapt, nvarea ncepe chiar n prima zi a vieii noastre i dureaz toat viaa. nvarea colar este doar o form de nvare, care este organizat, planificat i are ca scop asimilarea de cunotine de baz, formarea personalitii (gndire, sentimente, voin) i pregtirea pentru orientarea profesional de mai trziu. Pentru a avea rezultate colare ct mai bune trebuie s inem cont de cteva aspecte deloc de neglijat: -aspectul motivaional : orientarea spre activitatea de nvare, dorina, intenia de a nva ; - asigurarea condiiilor interne i externe pentru a nva : starea de sntate, organizarea timpului, a spaiului etc. ; -organizarea nvrii, a materialului de nvat (un material se nva mai bine dac e mai bine structurat) . n cele ce urmeaz, m voi referi doar la primul aspect, aspectul motivaional al nvrii colare. A fi motivat pentru nvare nseamn a avea o stare dinamic, mobilizatoare. Este starea de impuls ctre , interes fa de , a fi absorbit de etc. Prin motivaie se asigur stimularea i susinerea energetic a organismului n vederea realizrii unei sarcini, a atingerii unui scop. Motivaia asigur declanarea i orientarea ateniei, reactualizarea adecvat a informaiilor i operaiilor, implicarea creativ n nvare, etc. ntrebai De ce nva ? , elevii au nirat diferite motive pe care le urmresc n nvare. Astfel, am ntlnit : -motive sociale : motive ce vizeaz scopuri cu caracter social (exemplu : nv pentru prestigiul clasei/pentru a fi ct mai folositor oamenilor) ; -motive cognitive : motive ce presupun dorina de a cunoate (exemplu : mi place s nv/istoria m intereseaz n mod special/vreau s tiu ct mai multe) ; -motive afective : motive cu o predominan pozitiv sau negativ (exemplu : nv pentru a-i mulumi pe prini/nv la biologie pentru c mi place profesorul/nv pentru c mi-e fric de profesorul X) ;

21

Didactica nr.8/revista de specialitate -motive profesionale : aspiraiile spre un ideal profesional (ex : nv s devin un bun medic/nv s devin ceva n via) ; -motive ale autorealizrii : dorina de autorealizare, autodepire (ex : nv pentru a ajunge la fel de bun ca/nv pentru a ajunge ct mai departe n via) ; -succesul, insuccesul colar : dorina de succes sau evitarea insuccesului (exemplu : nv s am note mari/s promovez examenul ; nv s nu am note mici/s nu pierd examenul) ; -sentimenul de succes,eec (ex : mi place geografia pentru c am primit ntotdeauna note mari/nu-mi place matematica aa c dac nv tot nu tiu nimic) ; -aptitudini speciale (exemplu : nv c am talent, aptitudini) ; -alte motive (exemplu : nv pentru c trebuie/pentru c unele materii sunt importante). Din discuiile purtate cu elevii, am descoperit c, la unele materii, acetia nva cu plcere, din dorina de a ti, de a cunoate, iar la altele, se mobilizeaz mai greu, nva pentru c aa trebuie, doar pentru a-i mulumi pe prini sau de teama s nu ia note mici.n primul caz vorbim de o motivaie intrinsec, iar n al doilea de o motivaie extrinsec. Specialitii susin c primul gen de motivaie este mai eficient dect cel de-al doilea pentru c sursa de motivaie se afl n interiorul persoanei, satisfacia aprnd prin nsi ndeplinirea aciunii, fa de al doilea caz cnd sursa de motivaie se afl n afara persoanei, fiindu-i sugerat sau chiar impus. n urma studiului ntreprins asupra importanei motivaiei pentru nvare, pentru reuita colar, am desprins urmtoarele concluzii : -nvarea este mai puternic dac unei stri de insucces i urmeaz o stare de succes dect dac atunci unei stri de succes i urmeaz una de insucces -motivaia pentru nvare reduce efortul despus i timpul acordat nvrii -atractivitatea sarcinii este o condiie stimulatoare -informarea despre rezultatele nvrii (performan, natura greelilor, a erorilor etc.) constituie un factor stimulator pentru sarcinile ulterioare -utilizarea unor forme constante de motivare timp ndelungat (lauda, acelai tip de recompens, ameninarea mereu cu pedeapsa, etc.), duce la pierderea efectului lor stimulator/mobilizator -personalitatea profesorului/nvtorului influeneaz pozitiv sau negativ nvarea colar -cnd relaiile print copil sunt democratice, pozitive, performanele colare sunt net superioare fa de situaia opus, cnd relaiile printe-copil sunt negative -ateptrile nvtorului/profesorului fa de reuitele elevilor constituie un factor de motivare sau nemotivare ; ateptrile crescute l vor deterimna pe elev s se ridice la nivelul acestor ateptri. Cnd nvtorul are ateptri sczute rareori elevul va depi acest nivel. -mediul familial socio-cultural mai ridicat i mai bogat informaional influeneaz pozitiv nvarea - nivelul de aspiraie poate fi ridicat sau sczut n funcie de nivelul clasei, de standardele de performan ; - motivaia pentru nvare este corelat cu autoaprecierea propriilor capaciti : cu ct rezultatele sunt mai bune, cu att imaginea de sine este mai bun i consecina va fi creterea motivaiei pentru nvare.

22

Didactica nr.8/revista de specialitate Dei motivaia are un rol foarte important n nvare, ea nu este totul. Este necesar i depunerea unui efort i recurgerea la diverse procedee de nvare. Bibliografie : 1. Joia, Elena Pedagogie i elemente de psihologie colar, Craiova, Editura Arves , 2003 ; 2. Cosmovici, Andrei ; Iacob, Luminia Psihologie colar, Iai, Editura Polirom , 1999 ; 3. Golu, MIhai Fundamentele psihologiei, vol.I-II, Bucureti, Editura Fundaiei Romnia de Mine, 2005.

Abandonul colar-cauze i soluii n reducerea lui n coala noastrInstitutor, Cozma Magdalena, coala Veja, Stnia, jud. NeamAbandonul colar este ultima faz a insuccesului colar, acestui termen nefiindu-i necesar o definiie complex. Insuccesul colar se definete prin rmnerea n urm la nvtur a unor elevi, care nu reuesc s obin un randament colar la nivelul cerinelor programelor i care nu vor reui s se adapteze la mediul socio-profesional, la nivelul cerinelor acestuia. Cauzele generale ale abandonului colar sunt de trei tipuri: 1. cauze psihoindividuale( anatomo-fiziologice i psihice)- rar ntlnite n coala noastr; 2. cauze pedagogice (relaia profesor-elev, relaiile dintre elevi, ritmul muncii colare, atitudinea elevilor fa de nvtur i munc, lipsa de motivaie a nvturii, orientarea colar i profesional defectuoas, atmosfera nefavorabil din coal i sociatate fa de nvtur i fa de munc, etc.); 3. cauze socio-familiale ( climatul cultural-educativ, familii dezorganizate, dezinteresul prinilor, conflicte familiale, atitudinea familiei fa de coal, comportamentul prea liberal al prinilor, cerine ce depesc posibilitile elevului). Referindu-ne la cauzele pedagogice, n situaia colii noastre, le putem elimina pe cele care se refer la competena cadrelor didactice i la atmosfera din coal, care este favorabil procesului de nvmnt i dezvoltrii armonioase a personalitii elevilor,n concrdan cu nevoile i cu posibilitile fiecruia. Personal, consider c vina aparine n exclusivitate contextului social n care ne aflm. Atitudinea negativ a unor elevi fa de nvtur i munc este urmare a lipsei motivaiei, aceasta fiind cuzat de problemele familiei care nu ntrezresc o rezolvare ( lipsa unui loc de munc, implicit a banilor, conflictele generate de aceasta, atitudinea familiei fa de coal,etc.). Motivaia nvrii lipsete i n cazul elevilor cu prini care au absolvit cel puin liceul, dar nu reuesc s se angajeze. Pentru aceste familii supravieuirea este posibil numai prin activiti ce presupun munc fizic grea, efectuat de ctre toi membrii familiei. Alocaia oferot de stat, condiionat de frecventarea colii, este o glum proast, avnd n vedere c pot ctiga mai muli bani dac trimit copilul la munc. Un alt caz, probabil frecvent i n coala noastr, este acela n care veniturile familiei sunt substaniale, dar nu sunt provenite din munc cinstit ( furturi, nelciuni,etc.). i aici gsesc o vin sistemului nostru, care nu reuete s impun respectarea valorilor morale.

23

Didactica nr.8/revista de specialitatePentru a oferi soluii n ceea ce privete abandonul colar, trebuie s-l recunoatem din timp i s ncercm s-l combatem. n prima faz elevul apare nemulumit de coal ,pentru c apar primele goluri n cunotine i complexul de inferioritate fa de colegi. A doua faz se caracterizeaz prin apariia unor lipsuri grave n cunotine i incapacitatea de a rezolva independent sarcinile colare. Faza a treia este caracterizat de corigene, iar profesorii ncearc unele msuri, uneori fr s cunoasc adevratele cauze. Elevul manifest rezisten sau revolt, face dezordine n clas ori devine nchis i nelinitit. Ultima faz este aceea n care elevul rmne repetent, unii fiind greu de recuperat, deoarece fug de la coal, vagabondeaz, apoi abandoneaz coala. Soluii nu se pot oferi, dat fiind complexitatea cauzelor ce determin abandonul colar, dar se pot ncerca anumite metode: convorbiri individuale i colective, ntlniri ale nvtorilor, diriginilor i profesorilor cu prinii ( vizita la domiciliu nu mai este de ceva vreme ,,recomandat...), discuii ale elevilor cu cel vizat, edine cu psihologul sau consilierul colar, (desigur, dac reuim s gsim unul sau dac reuim s convingem copilul s stea de vorb cu el.) n ceea ce privete reducerea abandonului n coala noastr, optimismul nu este cea mai bun atitudine i nici ngrijorarea. S nu uitm c suntem cadre didactice, avem o anumit demnitate, iar rolul nostru de a forma oameni nu este acceptat de toi semenii notri; uneori, nu ne putem lupta cu morile de vnt, precum Don Quijote.

Suport de proiect de parteneriat educaional cu familiaEduc.Cecilia Voinea, coala Mihai Eminescu, Roman Neam 1. COMUNICAREA IN FAMILIE Principii ale comunicarii -comunicarea ncepe prin a asculta ceea ce ncearc s ne spun copilul; -ascultarea activ inseamn s comunici copilului ceea ce ai ineles din afirmaiile fcute de el; -ascultarea implic stabilirea unui contact vizual i o postur care s indice ascultarea; -evitarea criticii,a ameninrilor,a ridicularizrii,a moralizrii,a judecrii copilului; -sa tratezi copilul ca i cum ar fi cel mai bun prieten al tu; -sprijin copilul in dezvoltarea abilitilor de comunicare nu-i impune soluiile tale; -s invam a utiliza rspunsuri deschise (exemplificare :copilul- Nu pot sa aez la loc jucriile ;mama : Este foarte dificil pentru tine acest lucru ) -evitarea rspunsurilor nchise (exemplificare:copilul- Nu pot s aez jucriile la loc ;mama : S nu spui c nu eti in stare s faci un lucru atat de simplu ) 2. STABILIREA REGULILOR IN FAMILIE Regulile trebuie sa fie: stabilite de comun accord intre prini; discutate si explicate copilului. Consecinele nerespectrii regulilor trebuie s fie cunoscute de ctre copil, s nu fie exagerate, s fie aplicate fr ca micuul s fie moralizat pentru comportamentul su. E necesar ca regulile s fie aplicate consecvent, s nu se fac nicio excepie de la aplicarea lor, s nu fie rigide, ci relative, flexibile. Copilul trebuie nvat s-i asume responsabilitatea propriilor comportamente. Discutarea motivelor pentru care copilul n-a respectat regula, trebuie s aib loc dup ce conflictele s-au atenuat. Trebuie avute n vedere i motivele emoionale ale nerespectrii regulii. 3. IMAGINEA DE SINE

24

Didactica nr.8/revista de specialitateCum se dezvolt stima de sine la copil ? Se dezvolt pe parcursul vieii,din experienele pe care le are copilul cu celelalte persoane i din aciunile la care particip sau care le realizeaz. Experienele din timpul copilriei au un rol esenial n dezvoltarea imaginii de sine. Succesele i eecurile din copilrie,ca i modalitaile de reacie ale copilului la acestea,definesc imaginea pe care o are copilul despre el. De luat n considerare c atitudinea pe care au prinii,fraii,prietenii,rudele,educatorii,contribuie la crearea imaginii de sine a copilului. Experienele care dezvolt o imagine de sine sntoas : este ascultat cnd vorbete; i se vorbete cu respect; i se acord atenie i este mbriat; este ncurajat, ludat; are prieteni de ncredere; are rezultate bune n activitaile sale. Experienele care dezvolt o imagine de sine sczut : este des criticat; i se vorbete pe un ton ridicat; este ridiculizat i ignorat; este criticat peste msur atunci cnd face o greeal; toi cei din jur ateapt s fie ntotdeauna perfect; are eecuri n activitile ce le ntreprinde i i se vorbete mereu de ele. Consecinele imaginii de sine sczute: izolare si nsingurare; relaii conflictuale cu cei din jur; agresivitate,violen; stres,anxietate. Modaliti de dezvoltare a stimei de sine la copii : ncurajarea ncurajarea este valorizarea i acceptarea copilului pentru ceea ce este. Se realizeaz prin gsirea unor modaliti, cum ar fi : remarcarea aspectelor pozitive ale comportamentului copilului; exprimarea ncrederii fa de copil; recunoaterea eforturilor i mbuntirilor pe care le face copilul; aprecierea copilului pentru ceea ce realizeaz; remarcarea mbuntirilor fcute de copil; recunoaterea progresului fr a-l determina s i depeasc exagerat limitele; realizarea unei sarcini nu nseamn s-l implicm intr-o sarcin mai dificil; s-i comunicm copilului c avem ncredere in el. Cum s-i comunicm copilului c avem ncredere n el? Folosind expresii de felul: Mulumesc,m-ai ajutat foarte mult !;Am nevoie de ajutorul tu; Ai muncit mult la acest desen; Este bine c te-ai hotrt s colorezi etc. Despre pedepse Caracteristicile pedepselor: exprim fora autoritii ( F asta pentru c aa ii spun eu ! ) ; nu este focalizat pe fapt ( i art eu ie! ) ; implic judecata moral ( Eti ru i nu eti bun de nimic ! ) ; este focalizat pe persoan i nu pe comportament ( N-o s nvei niciodat cum trebuie ! ) ; cere supunere( Nu m intereseaz ce spui tu ! ) ; este o ameninare la pierderea unor privilegii ( Nu te mai iubesc ! ). 4.STILURI PARENTALE Printele protector Printele exigent Printele interactiv Printele directiv a.printele protector Caracteristicile printelui protector: asigur copilului securitate; copilul constituie prioritatea printelui; este foarte sensibil la nevoile copilului; se sacrific pentru copil; ia n considerare doar aspectele pozitive ale copilului. Riscurile printelui protector Printele protector, datorit ngrijorrii excesive, devine printe hiperprotectiv.Acesta va modela, fie tipul de copil dependent i neajutorat,fr iniiative ce nu-i asum responsabilitatea,fie tipul de copil alintat ce consider c totul i se cuvine,din cauza c: satisface necondiionat nevoile copilului; cedeaz uor la rugminile copilului; nu creaz ocazii de a oferi responsabilitate copilului. b.printele exigent Caracteristicile printelui exigent: nu tolereaz devierea de la drumul corect; este hotrt s se asigure de perfeciunea aciunilor copilului su; preseaz copilul s fac mai mult i mai bine; dorete ca propriul copil s fie competitiv.

25

Didactica nr.8/revista de specialitateRiscurile printelui exigent: ncearc s menin controlul prin stabilirea unor standarde nalte pentru copil; nu-i exteriorizeaz sentimentele fa de copil;admite cu greu cnd greete, chiar i atunci cnd greete; gsete mereu ceva de comentat; chiar i greelile minore ale copilului l deranjeaz. Acest gen de printe,datorit ngrijorrii exagerate pentru performanele copilului, devine printe hiperperfecionist, ce va modela un copil neincreztor, descurajat, copleit de exigene sau un copil rebel, ce nu accept regulile i nu ine cont de cellalt. c.printele interactiv Caracteristicile printelui interactiv: petrece mult timp cu copilul i cu prietenii acestuia; este cald i intelegtor, astfel copilul apeleaz la el cnd are probleme; st de vorb mult cu copilul; confund de multe ori rolul de printe cu cel de prieten. Riscurile printelui interactiv: nu-i refuz copilul; are tendina de a vedea numai aspectele pozitive ale copilului; poate fi uor manipulat de ctre copil; are ncredere n copil i accept ceea ce-i spune fr s-i pun ntrebri. Printele interactiv, pentru c este preocupat de grija c s-ar putea s nu fie plcut de copil, se transform ntr-un printe i modeleaz un copil nerespectuos, indisciplinat, ce nu respect adultul, nu respect restriciile i regulile. d.printele directiv Caracteristicile printelui directiv: este responsabil, plin de energie i competent; constituie un model pentru copil (de multe ori copii se laud cu succesele printelui) ; stabilete el deciziile i n locul copilului; ateapt de la copil s devin un bun lider; este autoritar. Riscurile printelui directiv: decide n locul copiilor; are tendina de a folosi furia pentru a controla comportamentul copiilor; nu accept n faa copiilor c a greit; nu tie s asculte cu adevrat ceea ce i transmite copilul; are obiceiul de a-l zori pe copil s fac un anumit lucru. Printele directiv, datorit fricii de a nu pierde controlul, devine un printe dominator ce modeleaz un copil supus,fr opinii,pasiv,lipsit de ncredere sau un copil arogant ce dirijeaz, impune reguli proprii,critic. Bibliografie : Vrma, Ecaterina Adina - Consilierea i educaia prinilor, Editura Aramis ,Bucureti, 2002 Stern, H.,H. Educaia prinilor n lume,Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1972

Dramatizarea, o modalitate de reprezentare scenic a textului epicProf. Crciun Dana, coala cu clasele I-VIII Nr.1 ,,AL.I.Cuza, Flticeni, jud. Suceava Dramatizarea const n prelucrarea unei opere literare cu caracter epic, n vederea transformrii ei ntr-o pies de teatru. Dincolo de caracterul ei ludic, dramatizarea permite elevilor perfecionarea tehnicilor de lectur a textului literar, nelegerea mai profund a celor citite, stimuleaz interesul pentru lectur i i ajut chiar s-i manifeste liber personalitatea. Manualele de gimnaziu ofer posibilitatea de a dramatiza texte literare i de a demonstra astfel c o activitate de nvare poate deveni atractiv i plcut pentru elevi. De aceea, la finalul orelor de studiu destinate schiei ,,D-l Goe de I. L. Caragiale, la clasa a VI-a, am ncercat s transform aceast oper literar ntr-o scenet i mi-am structurat activitatea n mai multe etape. 1. O prim etap a urmrit pregtirea elevilor pentru ,,rolul de actori prin pai succesivi de contientizare a importanei acestora n reuita spectacolului. Am realizat o lectur expresiv a textului i am exersat mpreun cu elevii pentru a le corecta pronunia, tonul, intonaia. Am stabilit apoi o list cu personajele care particip la aciune i am identificat relaiile dintre ele.

26

Didactica nr.8/revista de specialitateElevii au remarcat c, alturi de Goe, mam-mare, mamiica, tanti Mia, conductorul, ,,urtul, i naratorul este personaj n scenet, el avnd rol dublu: narator neutru // narator subiectiv. Pornind de la lista cu personajele identificate, am mprit clasa n trei grupe de elevi (s-au distribuit rolurile), la care s-a adugat i un grup de observatori care aveau menirea de a urmri modul n care grupele i pregtesc sarcinile de lucru. Memorarea replicilor a fost pasul urmtor, dialogurile fiind repetate pn la nsuirea lor. 2. A doua etap a activitii a fost legat de aspectele tehnice ale montrii. Fiecare grup a avut cte o sarcin; indicii spaiali identificai n text au permis schiarea decorurilor prin desene, n funcie de cele trei locuri n care se petrec ntmplrile. O grup i-a imaginat o gar de provincie, notat simbolic ,,Gara X; o alt grup a desenat un compartiment de tren, avnd ca decor ferestrele, vergeaua de alam, semnalul de alarm , ,,aa plumbuit i ua unei toalete; a treia grup a desenat edificiul somptuos al Grii de Nord, un ceas care indica ora 8 i o birj n care se urc pasagerii. Pentru c un element important al dramatizrii este costumaia, am propus elevilor schiarea costumelor pentru fiecare personaj i motivarea alegerii acestora. Astfel, pentru doamne s-au creat haine de epoc specific sfritului de secol al XIX-lea, Goe fiind prezentat ntr- un costum de marinar. 3. A treia etap a selectat indicaiile scenice, deoarece evideniau o alt ipostaz a naratorului n text, cea de narator-regizor. 4. n final, dup fixarea acestor etape, a avut loc punerea n scen a textului dramatizat. Aplauzele ,,spectatorilori-au fcut pe toi cei implicai s se simt bucuroi i i-au motivat s joace din toat inima. Pe parcursul tuturor etapelor, cei neimplicai n dramatizare, ,,observatorii, au monitorizat modul n care colegii lor s-au organizat i s-au implicat n realizarea sarcinilor de lucru. Prin dramatizarea schiei ,,D-l Goe, elevii au neles c ,,arta spectacolului este un fenomen complex, ce presupune mbinarea mai multor arte i profesii: de scriitor, pictor, scenograf, regizor, designer vestimentar etc. Ei au descoperit c teatrul nu are numai o funcie estetic, ci i una educativ, realizat prin latura umoristico-satiric a textului literar prin care autorul a ironizat incultura, rsful i lipsa unui comportament civilizat. Bibliografie: Alina Pamfil, Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice deschise, Ed. Paralela 45, 2003. Anca erban, Sergiu erban, Limba romn. Manual pentru clasa a VI-a, Ed. All, Bucureti, 1998.

27


Testarea la matematicnmulirea cu 3 I 4

( clasa a III-a , 20 minute la dispoziie )nv.Nistor Marian , Grup colar economic Johanes Lebel Tlmaciu , jud. Sibiu

1 . Scrie nmulirile corespunztoare adunrilor repetate i apoi calculeaz : 1 + 1 + 1 ......... ........ 2 + 2 + 2 .......... .......... 9 + 9 + 9 ............ ....... 4 + 4 + 4 + 4 ......... ........ 6 + 6 + 6 + 6 .......... ........... 5+ 5+ 5........ ..... 2 . Afl triplul numerelor : 6 , 8 , 5 , 1 , 7 . _____________________________________________________________________ 3 . Completeaz tabelul cu rezultatele : a 3 6 7 8 a+3 aX3 a3 4 9 5 10

4 . Un factor este 3 , iar cellalt este ntreitul su . Afl produsul lor . _____________________________________________________________________ 5 . Multiplicai de patru ori numerele : 6 , 2 , 9 , 10 , 5 i 4 . _____________________________________________________________________ 6 . Calculeaz produsele : a ) . 3 X 2 X 4 ................. 2 X 1 X 3 ................. 4 X 1 X 9 ................. b). a 4 3 b 0 4 aXb

7 . Adun ndoitul , ntreitul i mptritul numrului 9 .

nmulirea cu 5 i 6 Testare curent( matematic , clasa a III-a , 20 minute ) 1 . Rezolv : 5 X 8 ......... 6 X 4 ......... 4 X 1 ......... 9 X 6 .......... 10 X 6 ........ 3 X 3 .......... 1 X 2 X 5 ........... 2 X 4 X 7 ........... 3 X 2 X 6 ........... 3 X 3 X 4 ............ 9 X 5 X 0 ............ 2 X 2 X 7 ............

2 . Primul factor este 5 ,iar al doilea este cu 3 mai mare dect primul . Afl produsul lor : ________________________________________________________ 28


3 . Completeaz tabelul : 5 7 FACTOR 6 4 FACTOR 16 35 PRODUS

6 4

8 40

9 36 5 45 4 32

5 15

3 27

4 . Cte degete sunt la 5 mini ? Dar la 8 mini ? ________________________ 5 . Din produsul numerelor 8 i 5 scade produsul numerelor 6 i 3 . _____________________________________________________________________ 6 . ntr-o livad sunt 6 rnduri cu cte 5 cirei , 7 rnduri cu cte 6 viini i 5 rnduri cu cte 5 caii . Ci pomi sunt n acea livad , n total ? _____________________________________________________________________ 7 . Mihaela are 3 ani , iar verioara sa are de 5 ori mai muli . Ci ani vor avea cele dou fete mpreun peste 4 ani ? _____________________________________________________________________

tiinele naturii i armonia cuvintelorInv. Sorina Ghiurca Primvara n pdure crete durata de strlucire a soarelui, crete temperatura n sol , crete umiditatea, ntreaga natur se trezete la via. Arborii par nc adormii, razele soarelui se revars peste ei iar seva supt de rdcini ncepe a glgi n trunchiul lor, pn spre vrful ramurilor, trezindu-i , parc , din somnul lor adnc. ncet , ncet, braele lor vnjoase i noduroase se dezmoresc. Este nc mult linite.Oaspeii veseli nu au sosit nc, zefirul trece lin printre ramurile copacilor, abia optit. Primele zile de cldur nltur spuma omtului pstrat mai la umbr, fac s foneasc tapetul frunzelor moarte. Gingaii ghiocei strpung cu ndrzneal frunzele vetede, le ridic n spate, i astfel dorina lor puternic de via renate. ,,Ghiocel , plpnd floare, ce-ai ieit de sub zpad ? N-ai vzut c iarna asta n-a plecat nici din ograd? Astfel, plantele, adpostite la cldura frunzelor uscate, abia ateapt semnalul dat de ghiocei, i timide, scot una cte una cpuoarele la lumin. Nu are nevoie de prea multe zile pdurea ca s mbrace strai de srbtoare. Spre marginea pdurii se ngrmdesc buchete, buchete de viorele sinilii i alte flori gingae. Plantele din pdure se grbesc s nfloreasc repede, deoarece lumina soarelui ptrunde din plin printre crengile care dau s nmugureasc. Apar plcuri, plcuri de brebenei, toporai, florile patelui, gruor i lcrmioare. Abia acum insectele, mai ales albinele, ncep s miune i ele, cu un zumzet continuu. nfrunzit, n pdure ncepe s domneasc taina umbrei rcoroase.Locul plantelor mrunte este luat de cele care se mulumesc cu mai puin lumin, nu au flori care s bucure insectele, nu mai au acel parfum primvratec. Zilele de primvar sunt zile de srbtoare ale naturii de care noi, oamenii, ne bucurm.S intre primvara n casa i n sufletele noastre!

29


Educ. Margareta Gifei

Parteneriat educaional ,,i noi putem educa aa -program de educaie a prinilorInst. Logigan Daniela, G.P.N. Nr.2 Mitocu Dragomirnei, Identificarea nevoilor (analiza de nevoi): Necesitatea realizrii unui curs de educaie a prinilor n cadrul unitii noastre colare s-a hotrt n urma efecturii unor chestionare n cadrul edinelor cu prinii din care s-a constatat cunoaterea sumar a activitilor din grdini de ctre prini, precum i aplicarea unor metode inadecvate n educaia copiilor i slaba implicare a acestora n activitile educative pe care le pot desfura acas cu copiii.

30

Didactica nr.8/revista de specialitateAnaliza SWOT Puncte tari -stimuleaz munca bazat pe cooperarea; -formeaz i dezvolt capaciti social; -dezvolt abiliti de comunicare; -interrelaionare pozitiv prin comunicare, negociere, conflict constructiv; -dezvolt capaciti autoevaluative; Oportuniti -toi participanii pot oferi alternative valoroase de soluionare a problemei; -promoveaz competene reale; -grupul d posibilitatea testrii ideilor; Puncte slabe -dificulti de comunicare; -dificulti de coordonare; -posibile opoziii de scopuri, opinii, obinuine ale membrilor grupurilor; Ameninri -evitarea propriilor responsabiliti; -impunerea unor idei, soluii; -unii muncesc i pentru alii;

Grupul int: 30 prini i bunici ai copiilor nscrii n cele dou grupe; Scopul proiectului: -cosilierea prinilor privind cunoaterea propriilor copii i aplicarea unor strategii educaionale eficiente; Obiective generale ale cursului ( La sfritul programului prinii vor fi capabili s:) -s precizeze cinci motive pentru a mbunti relaia cu grdinia, contientiznd astfel rolul grdiniei, dar i al familiei n educarea copilului; -s dobndeasc informaii corecte privind metodele i tehnicile specifice de comunicare i interrelaionare, precum i despre particularitile de vrst ale copiilor; -s dobndeasc abiliti de comunicare att cu proprii copii, ct i cu cadrele didactice; -s se implice activ n cadrul activitilor extracolare, crescnd astfel frecvena contactelor cu cadrele didactice; -s exemplifice tipuri de activiti, metode i tehnici folosite n cadrul cursului pe care s le abordeze cu proprii copii pe o tem dat (obiectiv pentru evaluarea cursului) Calendarul activitilor: Coninut tematic ,,Grdinia n sprijinul prinilor *Consilierea prinilor privind metodele de educare n familie *Climatul familial ,,Metode de comunicare eficient ,,Postulate ale activitii cu copiii precolari *Cum se formeaz copiii notri? *Jocul i importana acestuia Metode/ Forme de activiti -referat: ,,Metode i tehnici de consiliere -dezbatere -icebreaking:,,Meniu pentru fiecare zi -expunere -exerciii aplicative -icebreaking -activiti aplicative: ,,Cine sunt eu? Cine e copilul meu? ,,Afiul meu publicitar ,,Despre inteligenele multiple Mijloace de instruire -flipchart -panouri -fie de lucru -carioca Criterii de evaluare -discuii de grup -observaia -studiul de caz -chestionarul

1

2 3

-fie de lucru -carioca -flipchart -coli A3, fie de lucru;carioca -reviste, materiale, articole publicate

-discuii de grup observaia -observaia -prob practic -discuii de grup -studiul de caz -chestionarul

31

Didactica nr.8/revista de specialitatepentru copii; ,,Educaia ncepe acum ,,i noi putem educa aa

4

5

-referat, dezbatere: ,,Trim n lumea real( despre violen, agresivitate i climat familial) -simulare -brainstorming: ,,Decalogul prinilor -confecionarea Jurnalului Seniorilor ,,i noi putem educa aa

-CD-play-er -CD -flipchart -fie -jurnalul -carioca -aparat foto digital

-munca n perechi -studiul de caz -discuii de grup -analiza rezultatelor evalurii pe grupe sau ateliere de lucru

Proiect de consiliere a prinilorInstit. Lucaci Geanina, coala cu clasele I-VIIII Ioan Bncescu Loc. Adncata, jud. SuceavaMOTIVAIA Este dureroas ruperea adulilor de universul copilriei. Ci dintre prini pot nelege c frmntrile, agitaia sufleteasc , ocul ,deruta i confuzia din viaa copiilor notri sunt acum mai mari ca oricnd, c orizontul lor comportamental i verbal e mult mai larg, c au disprut attea prejudeci i limite i c de aceea libertatea i conduita frizeaz uneori libertinajul? Comunicarea cu ei nu mai este posibi dect dac te racordezi la problemele lor. S le oferim copiilor notri frme din timpul nostru pentru a-i putea ajuta s se ncadreze n timpul lor, cci numai aa vom nfrnge ostilitatea timpului i vom rmne pentru cteva clipe n coordonatele eternitii. GRUP INT: prinii elevilor din clasa a-III-a SCOP: Valorificarea raional i creatoare a timpului liber al copiilor OBIECTIVE: -cunoaterea i respectarea drepturilor copilului; -cunoaterea particularitilor psihofizice ale copiilor de 8-9 ani; -contientizarea i valorificarea intereselor i aptitudinilor propriilor copii; -optimizarea comunicrii cu copilul i ali membri ai grupurilor din care face parte acesta; -nsuirea unor metode de disciplinare a copilului; EDINA I AM TRECUT I EU PRIN ASTA ACTIVITI: -vizionarea unui film despre copiii nesupravegheai i a unui film despre consecinele neimplicrii prinilor n organizarea timpului liber al copiilor; OBIECTIVE:-contientizarea consecinelor negative asupra formrii personalitii copilului Datorate neimplicrii prinilor n organizarea timpului liber al copiilor; METODE:- metoda cubului pe culori/pe grupe argumenteaz pro i contra; TEM: -completarea unei grile de observaie a activitilor i preocuprilor copilului; EDINA a-II-a -I NOI NE BUCURM DE DREPTURI! (Aceast edin se va desfura mpreun cu copiii n cadrul unei lecii de Ed. Civic. OBIECTIVE:cunoaterea i respectarea drepturilor copilului; ACTIVITI:- lecie comun cu copiii i noi ne bucurm de drepturi! -dezbatere : Pro i contra TEMA: -prinii s noteze ntr-un jurnal cum i-ar dori s-i vad copiii peste 10 ani.

32

Didactica nr.8/revista de specialitateEDINA a-III-a S NE AMINTIM OBIECTIVE: -s analizeze propriile experiene sociale i s reflecteze asupra lor; -s discute n grup comportamentele parentale cotidiene i particulare; ACTIVITI:- 1.Fiecare printe va aduce o fotografie a copilului su. Va trebui s descrie momentul n care a fcut acea fotografie, apoi s puncteze momentele importante din viaa copilului su. 2.Completarea unor chestionare care vizeaz msura n care printele i cunoate copilul precum i relaiile interpersonale. TEMA: Fiecare printe va primi cte un tabel cu caracterizarea dinamic a copilului de 8-9 ani pe care va trebui s-l studieze. EDINA a-IV-a NELEPCIUNEA I IUBIREA MEA E JOCUL OBIECTIVE: -s neleag nevoia de joc a copilului n dezvoltarea personalitii -s contribuie la satisfacerea nevoilor emoionale , a tririlor intime, asigurnd sentimentul siguranei i meninerii personalitii; ACTIVITI: -1.Expunerea concluziilor n urma completrii fiei de observaie. 2.Cnd v-ai jucat ultima oar cu copilul d-voastr? /formularea unor impresii 3.Sugestii pentru petrecerea timpului liber- brainstormingul TEMA: Fiecare printe i copil va avea de alctuit un program de petrecere a timpului liber, iar n final se vor confrunta propunerile. EDINA a-V-a DOAR O VORB S-I MAI SPUN (aceast edin vine n sprijinul prinilor care ntmpin dificulti de relaionare cu propriul copil) OBIECTIVE:- contientizarea i asumarea stilului parental caracteristic; -nsuirea unor sfaturi pentru dezvoltarea unui stil asertiv-democratic; ACTIVITI:-1. Prezentarea unui caz tipic de comportament violentatt fizic ct i verbal al unui copil de 9 ani. 2. Discuii ntre prini (pe grupe) cu privire la metodele de disciplinare posibile. 3.Analiza n grup lrgit a soluiilor gsite n grupuri mici. 4.nelegerea i formularea unor mesaje de tip EU TEMA:- distribuirea unor brouri ce vor cuprinde cteva sfaturi pentru dezvoltarea unui stil asertiv-democratic -realizarea unui produs mpreun cu copilul(un desen, o compunere, o jucrie) EDINA a-VI-a DREPTURI DAR I RESPONSABILITI OBIECTIVE:- s neleag necesitatea responsabilitilor pe care le poate avea copilul n cadrul grupului; -s ofere modele de comportamente responsabile; ACTIVITI: 1.prezentarea lucrrilor realizate mpreun cu copiii; 2.s exprime ntr-un cuvnt sentimentele pe care le-au avut n urma acestei experiene; 3.s scrie timp de 3 min., fr s ridice stiloul de pe foaie, o lucrare cu tema: Sunt un model pentru copilul meu 4. aciune comun printe copil de curare i ngrijire a exteriorului colii TEMA: alctuirea unui traseu pentru o excursie EDINA a-VII-a -AM I EU DOU MINI OBIECTIVE:-nelegerea necesitii implicrii copilului n diferite activiti ACTIVITI: -lecie comun la Abiliti practice- pregtirea unui meniu de srbtori EDINA a-VIII-a - COMOARA(ora de consiliere se va desfura la bibliotec) OBIECTIVE: -implicarea prinilor n dezvoltarea gustului pentru lectur. ACTIVITI: -1. cunoaterea /recomandarea lecturilor potrivite vrstei; 2. dezbatere privind rolul lecturii n dezvoltarea copilului; 3.posibiliti pentru trezirea interesului pentru lectur; TEMA: alctuirea mpreun cu copilul a rezumatului unei poveti; EDINA a-IX-a CINE M POATE AJUTA? OBIECTIVE: -cunoaterea structurilor i tipurilor de intervenie asupra prinilor i a familiei;

33

Didactica nr.8/revista de specialitateACTIVITI: -1.ntlnire cu un psiholog, cu un speccialist n consiliere; 2.vizitarea unui centru de consiliere; 3.informare cu privire la formele cele mai cunoscute i eficiente de educaie a familiei i a copilului aflat n situaii dificile. EDINA a-X-a EVALUARE OBIECTIVE: -evaluarea efectelor pe care le-au avut activitile din acest proiect; -autoevaluarea prinilor ACTIVITI: Evaluarea proiectului dup urmtorii indicatori: -frecvena participrii prinilor la ntlnirile propuse; -evaluarea nivelului de satisfacie a prinilor referitor la programul desfurat; -evaluarea schimbrilor n atitudini i practici educative; -evaluarea cunotinelor i abilitilor nsuite de prini; -evaluarea achiziiilor copiilor; -evaluarea modificrii imaginii de sine a prinilor;

Proiect educaional S iubim ce-i frumos Inst. Macoviciuc Alina Manuela , coala cu clasele I-VIII Ioan Bncescu Adncata, jud. Suceava1. Scopul: Dezvoltarea capacitii de a percepe i a aprecia valorile artistice 2. Motivaia: Nimic nu e mai frumos dect adevrul, nici mai adevrat ca frumosul.( I. L. Caragiale) - copilul are nevoie de convingeri i conduite estetice, de gustul estetic pentru frumos i autentic pentru a putea analiza operele literare, operele de art; - elevul devine mai sensibil, mai cultivat, tie s surprind spontan frumosul, s acioneze spontan printr-un sentiment de satisfacie sau insatisfacie fa de un obiect estetic; - elevii sunt capabili s delibereze i s ierarhizeze ntr-un cmp caloric, pe baza unor criterii, obiectele estetice; vor ti s-i formeze un stil estetic de via propriu. Analiza SWOT PUNCTE TARI PUNCTE SLABE- capacitatea de receptare a mesajului - dorina de a afla lucruri noi, curiozitate - sunt capabili s exprime propriile triri i sentimente n relaiile cu cei din jur, s observe valori estetice - nu au bine dezvoltat capacitatea de a interpreta cuvintele i expresiile literare - interes sczut pentru interpretarea mesajului care este trimis prin intermediul operelor - nu disting diferena dintre estetic i inestetic (kitsch) - nu tiu s creeze valori estetice originale

OPORTUNITI - posibiliti materiale- muzeul oraului - discuii

jocuri didactice structurate pe discipline de ant

Documents