Jocuri didactice folosite n nvarea citit scrisuluiScris de Roatis Alina Duminic, 01 Mai 2011 17:36 Invatamant prescolar si primar - Invatamant primar planuri lectie proiecte educatie

C

itirea i scrierea sunt instrumente intelectuale de care omul se folosete tot timpul vieii. Abecedarul este prima carte care pune bazele nsuirii acestora. nsuirea citit scrisului revoluioneaz ntreaga activitate psihic a copilului, fiind necesar un efort intelectual susinut i permanent. _________ Citirea i scrierea sunt instrumente intelectuale de care omul se folosete tot timpul vieii. Abecedarul este prima carte care pune bazele nsuirii acestora. nsuirea citit scrisului revoluioneaz ntreaga activitate psihic a copilului, fiind necesar un efort intelectual susinut i permanent. Metoda de baz n nvarea citit scrisului este metoda fonetic, analitico- sintetic. n cadrul activitilor de nvare a citit- scrisului, jocul didactic este utilizat ntr-o mare msur. Cteva exemple de jocuri didactice de acest fel sunt: 1. Scrie repede i bine! Scopul acestui joc este de a determina activizarea vocabularului, sesizarea componenei fonetice a cuvntului. nvtorul prezint imaginea unui obiect, iar elevii trebuie s-l recunoasc i s-i scrie denumirea cu ajutorul alfabetarului. Ctig elevii care au scris corect. 2. Gsete silaba care lipsete! Scopul jocului este familiarizarea elevilor cu desprirea cuvintelor n silabe, precizarea vocabularului. Un copil spune o silab, alt copil completeaz cu o silab care poate forma un cuvnt cu prima silab. Se alctuiesc propoziii cu noile cuvinte obinute. 3. Scara cuvintelor Scopul jocului este consolidarea despririi cuvintelor n silabe, precizarea vocabularului. Conductorul jocului scrie o silab de nceput. Ea trebuie s fie completat cu alte silabe, astfel nct s se obin cuvinte care conin 3-4 silabe. Ma-ca-ra-ua - ma-ca-ra/ ma: ma-ma / 4. Eu spun sunetul, tu recunoti litera! Scopul urmrit este corelarea sunetului cu litera corespunztoare. nvtorul numete un sunet iar elevii gsesc n alfabetar litera corespunztoare i apoi alctuiesc cuvinte care ncep cu aceast liter. 5. nlocuiete silaba! Scopul urmrit este precizarea vocabularului, desprirea corect a cuvintelor n silabe. Ex.: ma-re; sa-re; sa-te-le; sa-pe-le.

Fia de munc independent - obtinerea feed-back-ului invatatorului

Scris de Inv. Rinariu Ionela coala cu cls.I-VIII Petreti Smbt, 26 Martie 2011 14:47 Invatamant prescolar si primar - Invatamant primar planuri lectie proiecte educatie

P

entru obinerea feed-back-ului, nvtorul folosete fia de munc independent, ce se bazeaz pe efortul individual al elevului. n fi sunt scrise exerciii de diferite grade de complexitate de multe ori fiind chiar aranjate gradat, cele mai uoare la nceput, iar spre sfrit cele care necesit o atenie mai mare. __________ Pentru obinerea feed-back-ului, nvtorul folosete fia de munc independent, ce se bazeaz pe efortul individual al elevului. n fi sunt scrise exerciii de diferite grade de complexitate de multe ori fiind chiar aranjate gradat, cele mai uoare la nceput, iar spre sfrit cele care necesit o atenie mai mare. Pentru ca aceste fie de lucru s ofere randament maxim n nsuirea cunotinelor i formarea corect a competenelor trebuie inut cont de cteva indicaii practice pentru rezolvarea exerciiilor care le ofer spre rezolvare: 1. nainte de a propune un exerciiu este necesar ca nvtorul s se edifice pe deplin asupra posibilitilor acestuia. 2. Eficacitatea exerciiilor este condiionat, n mare msur de atitudinea contient i interesul pe care elevii le manifest fa de activitatea pe care pe care o efectueaz. Contientizarea sub multe aspecte, favorizeaz coparticiparea activ a elevilor i previne formarea unor deprinderi de tip meteugresc. Elevul trebuie s nteleag clar scopul pentru care efectueaz exerciiul, necesitatea i nsemntatea acestuia n contextul situaiei de nvare dat, cunoaterea suportului teoretic, claritatea performanelor ce trebuie atinse, asumarea performanelor atinse, dar i a erorilor comise pentru autoeducare n vederea ameliorrii greelilor fcute. n urma evalurii i autoevalurii rezultatelor obinute elevul trebuie s simt plcerea de a exersa pentru a-i mbunti performanele. 3. Aplicarea difereniat a exerciiilor, n funcie de deosebirile individuale i mai ales de particularitile capacitilor de nvare, este deosebit de util pentru ameliorarea randamentului muncii i a diminurii insucceselor colare. n acest sens se poate recurge la utilizarea unui sistem de fie cu grade diferite de dificultate care urmeaz s fie efectuate fie individual, fie n microgrupuri omogene sau eterogene. n ultimul caz elevii nva mai bine nvnd pe alii, iar cei mai slabi nva de la colegii lor. Munca n grup permite mprirea sarcinilor i responsabilitilor n pri mult mai uor de realizat. Timpul de soluionare a problemelor este de cele mai multe ori mai scurt n cazul lucrului n grup dect atunci cnd se ncearc gsirea rezolvrilor pe cont propriu. Cu o dirijare adecvat, nvarea prin cooperare dezvolt i diversific priceperile, capacitile i deprinderile sociale ale elevilor. Interrelaiile dintre membrii grupului, emulaia, sporete interesul pentru o tem sau o sarcin dat, motivnd elevii pentru nvare. Lucrul n echip ofer elevilor posibilitatea de a-i mprti prerile, experiena, ideile, strategiile personale de lucru, informaiile, reducnd la minim fenomenul blocajului emoional al creativitii. Grupul d un sentiment de ncredere, de siguran, antrenare reciproc a membrilor ce duce la dispariia fricii de eec i curajul de a-i asuma riscul. 4. Exersarea n situaii ct mai diferite ofer posibiliti mai bune de transfer a cunotinelor i a formrii de capaciti. 5. Introducerea unor aciuni noi s fie precedat de o demonstraie corect, cu precizie i claritate a modelului de imitat,urmat de o serie de exerciii corespunztoare. Scopul explicaiei i al

demonstraiei este acela de a schia n plan mintal componena i succesiunea operaiilor, pregtind astfel premisele psihologice ale exerciiului. 6. n funcie de complexitatea i de gradul de complicare al exerciiului executat se va recurge fie la nvarea global a acestuia, fie la nvarea pe fragmente. 7. Succesiunea progresiv a exerciiilor, creterea gradat a complexitii previne comiterea unor greeli descurajante la elevi. 8. Exerciiile variate previn monotonia, apariia plictiselii i a oboselii, menin atenia i suscit interesul pentru aciune, creeaz disponibilitate pentru efectuarea aciunii. O variaie se poate obine i prin schimbarea formei i a gradului de complexitate . 9. Verificarea imediat, controlul i autocontrolul contient, constituie o condiie important n reglarea sau autoreglarea aciunii i obinerea unei competene corecte. 10. Repartizarea n timp a exerciiului sporete eficiena nvrii. n faza de nceput se impune o mai mare concentrare a exerciiilor , apoi, ele se pot distana n timp. Cercetrile arat c reluarea exerciiilor dup intervale de timp este mult mai productiv dect concentrarea lor . 11. Este necesar s creasc treptat gradul de independen al elevilor n executarea exerciiilor, de la exerciii dirijate conduse pas cu pas de ctre cadrul didactic s se ajung la exerciii autodirijate, independente. Consolidarea cunotintelor i punerea lor n practic prin intermediul exerciiilor trece prin mai multe faze cognitive. ntr-o schem relativ unitar, ce caracterizeaz procesul de formare de capaciti i asimilare de noi cunotine se disting cinci etape: -orientarea i familiarizarea cu imaginea global a explicaiilor iniiale; -etapa nvrii analitice, prin operaii altgoritmice; -etapa analitico-sintetic, de organizare i sistematizare a cunotinelor noi; - etapa sistematizrii i cunotinelor ntr-o aciune unitar; -etapa perfecionrii prin selecia continu i eliminarea progresiv a legturilor defectuoase i ntrirea celor care trebuie meninute. Dac n procesul formrii capacitii, datorit unor factori interni sau externi se ajunge la o stagnare a performanelor obinute pentru depirea acestor limite este necesar s se intervin cu alte metode activ participative pentru stimularea intelectului i sporirea motivaiei de nvare. Exerciiile efectuate pe baza unor fie de munc independent trebuie neaparat analizate de elevi sub atenta ndrumare a nvtorului. ndeprtarea greelilor fcute prin analiza lor, prin motivarea alegerii variantelor corecte duce la fixarea cunotinelor corecte, la formarea deprinderii de a privi propria munc cu ochi critici ceea ce aduce dup sine o autoevaluare corect. Bibliografie

Cerghit I. - Metode de nvmnt, Ed. a II-a, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1980. Cosmovici A.,Iabob L. -Psihologie colar, Editura Polirom, Iai, 1999. Chis, V. - Provocrile pedagogiei contemporane, Editura Presa Universitar Clujean, ClujNapoca,2002. Cuco C.-Pedagogie , Editura Polirom, Iai , 2006. Ionescu M.Radu I.-Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001.

Joita E. - Eficiena instruirii, Editura Didactic i Pedagogic R.A., Bucureti, 1998.

ntlnirile cu prinii sugestii metodice pentru proiectarea edinelor cu parinii- idei suport pentru profesorii dirigini.Scris de Blejan Maria Liliana Vineri, 25 Februarie 2011 13:27 Aria curriculara Consiliere si Orientare - Psihopedagogie - - elevul prescolar si scolar

S

copul sugestiilor privind proiectarea edinelor cu parintii este acela de sprijinire a profesorului diriginte in vederea proiectrii si realizrii unor ntlniri cu prinii elevilor lor,cat mai eficiente si mai constructive, pentru ambele parti , dar in principal , cu beneficiu major, pentru actorul principal elevul. __________ Se apropie edina cu prinii . Dirigintele care se pregtete s dea ochii cu acei judectori de obicei tcui, dar ntotdeauna exigeni -, numii mame i tati, se ntreab : Ce voi face ? Ce le voi spune prinilor ? . Dac dirigintele vrea ca timpul s treac i s mai bifeze osarcina ndeplinit, nimic mai uor : face edine informative i brfete cu aer intelectual. Printele cu note bune pleac ncntat, cel cu note rele - furios i pornit s-i scuture zdravn odrasla care l-a fcut de rs ; sau buimcit, neitelegand persistenta rezultatelor slabe ale copilului, atta vreme ct el, ca printe, este convins c i-a fcut datoria. Este mult mai greu s realizezi edine formative, reuind s-i faci pe prini coparticipani la actul educaional, sacrificnd timp pentru a-i cunoate i a-i converti.Toate acestea devin posibile n msura n care educatorul diriginte ndeplinete trei condiii : nelege realitatea, concepe strategii i manifesta druire prin aciune. Flexibilitatea abordrilor tine de diriginte. El este singurul care cunoate cel mai bine factorii ( ntmpltori sau specifici) care configureaz ambianta educaionala unde evolueaz elevii si i prinii acestora. Pornind de la constatarea c valorile i atitudinile educative familiale sunt de o mare variabilitate. O importan deosebit n ce privete randamentul elevului l are atitudinea prinilor fa de coal i de profesori, locul pe care-l deine scoala n mentalitatea referitoare la reuita social. Poziia celor dou instante educaionale ( coala i familia) trebuie s fie una de parteneriat, deoarece, crescnd miza colarizrii, prinii doresc s se implice din ce n ce mai mult n viaa colii. Dincolo de orice considerente circumstaniale, conjuncia scoala- familie este fundamentata pe finaliti primordiale i pe obiective comune. Dirigintele trebuie s nving atitudinile necooperante ( uneori ostile) din partea unor prini, atitudini care pot exista deoarece : prinii se simt competeni sau, dimpotriv, complexai i frustrai ; socotesc c nu trebuie s se amestece n treburile colii, aa cum nici coala nu trebuie s-i inoportuneze ; invoc lipsa de timp, dei rspund convocrii ( ca s nu se supere dirigintele !) ; nu au ncredere n coal ( nu participa la discuii ori vin ca s lanseze acuzaii), nici n puterile lor sau ale copilului ; se mulumesc cu puin ( Ce, am s-l fac popa ?) ; sunt interesai doar de note ; nu neleg rolul ntlnirilor, prefernd s vin la coala doar n pauze, pentru a discuta cu dirigintele ( mai ales n situatii-limita). n asemenea situaii, dirigintele este bine s provoace discuii ntre patru ochi , desigur nu pentru a-i mustra, ci pentru a ncerca s-i mobilizeze printr-o argumentaie serioas. Pe cei care vin doar n pauze nu poate s-i refuze, dar va trebui s descurajeze asemenea deprinderi. n situaia n care unii prini lipsesc la unele ntlniri din motive temeinice, acetia vor fi informai, oral sau n scris, cu privire la coninutul ntlnirii ( idei importante, msuri etc.)

Unei invitaii formale i se va da curs mult mai uor dac prinii au fost atrai ctre coala i pe alte ci ( fiind invitai la reuniuni ale copiilor, excursii, serbri etc.) Profesorul diriginte poate discuta cu prinii despre conduita recomandabil n situaia n care au de-a face cu un copil obraznic . Copilul obraznic este nestpnit, turbulent, dezordonat, nervos, agresiv, argos, recalcitrant, certre, neconformist, impertinent, bufon , grosolan, neasculttor, dificil, btu, indisciplinat. Din acest ir de manifestri variate sub semnul crora se situeaz obraznicul , se exclud tulburrile de comportament ale copiilor cu deficit intelectual i cazurile care in de psihopatologie. O importan deosebit n ceea ce privete randamentul elevului l are atitudinea prinilor fa de coal i de profesori, locul pe care l deine scoala n mentalitatea referitoare la reuita social. Uneori, nu numai c reuita rmne nerecompensat, ci ea poate fi chiar minimalizata prin observaii privind dificultatea redus a probei, prin comparaia cu succesul mai important realizat de un coleg sau de printele nsui ntr-o situaie similar din viaa sa de elev ; alteori se subliniaz caracterul accidental al reuitei, conjunctura favorabil astfel nct copilului i este negat orice merit. n mod complementar, ntrirea insuccesului, fie el repetat sau ntmpltor, prin msuri represive, prin culpabilizri excesive, prin retragerea declarat a afeciunii sau prin comportamente de umilire a copilului sunt de natur s deterioreze fundamental imaginea acestuia despre sine. Cnd elevul este sprijinit, ndrumat, supravegheat n activitatea de nvare de prini centrai pe copil i mobilizai de ambiia realizrii lui viitoare, miza pe care acetia o pun pe rezultatele colare este extrem de mare, astfel nct frustrarea pe care le-o provoac cea mai nesemnificativ scdere a notei este, de asemenea, disproporionata ; o not ceva mai mic dect cea ateptat, capta anvergur unui eveniment dramatic. A nelege ntlnirea cu prinii doar c prilej de transmitere a unor informaii nseamn a amputa cea mai bun parte a acestor aciuni : cea care poate contribui la optimizarea real, n sens formativ, a educaiei familiale. n consecin, aceste adunri trebuie s urmreasc ntotdeauna obiective deschise, capabile s duc la formarea i dezvoltarea unor judecai de valoare, atitudini i comportamente. Pe lng faptul c i prinii pot fi cunoscui ( destul de ) bine, profesorul are la ndemn arsenalul su de instrumente didactice care, folosite eficient, pot duce la succes. Ieirea din abloane i evitarea tatonrilor nu pot fi nfptuite fr anticiparea evenimentelor instrucionale eseniale n derulare. n acest context, nu se poate trece cu vederea i acel factor greu de definit, dar att de preios, numit miestrie. Bibliografie 1.Aurelia Coasan, Anton Vasilescu, Adaptarea colar, Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1988 ; 2.Dan Banciu, Sorin Rdulescu, Marin Voicu, Adolescenii i familia, Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1987 ; 3.Emilia Btrnu, Educaia n familie, Ed. Politica, Bucureti, 1980 ; NVAREA SCRIERII N CLASA I instit. Roati Alina Clasa I este este foarte important pentru ntreaga formare a elevului. nvarea scrisului se face n strns legtur cu nvarea cititului. Particularitile nvrii scrisului sunt determinate de particularitile psihologice ale copiilor de vrst colar mic. Scrierea este unul dintre instrumentele intelectuale de care omul se folosete tot timpul vieii. Prin nvarea scrisului copilul dobndete unele capaciti intelectuale precum: mobilitatea i flexibilitatea gndirii, educarea ateniei, curiozitii, stimularea imaginaiei, exersarea vorbirii.

Gndirea este permanent implicat. nvarea scrisului este o operaie mintal complex. Pe baza percepiei vizuale, copilul asociaz semnul grafic de mn cu cel de tipar, trebuie s rein i s recunoasc forma, amplasarea i mrimea literei respective. n timpul scrisului, micul colar are de ndeplinit un numr de sarcini de ordin grafic, gndind asupra fiecreia, deoarece scrierea nu a devenit un automatism.El face pauze, ca urmare a analizei structurii fonematice a cuvntului i a oboselii care se instaleaz destul de repede. nvtorul va avea grij n permanen de poziia corect a corpului, a caietului, a instrumentului de scris. Sunt obligatorii pauzele de relaxare a minii, exerciiile de mobilitate a motricitii, mbinarea momentelor de scriere cu cele de comunicare verbal i destindere. Etapele nvrii scrierii sunt: intuirea literei, stabilirea elementelor componente, scrierea model la tabl cu explicaiile corespunztoare, exerciii de nclzire a muchilor minii, simularea scrierii n aer, pe banc, scrierea literei la tabl , corectarea poziiei la scris, scrierea literei de la tabl cu verificrile nvtorului. Cele mai cunoscute procedee prin care se formeaz, se fixeaz i se verific deprinderea de scriere sunt: copierea, transcrierea, dictarea autodictarea. Ca orice deprindere scrisul se nva prin exerciii. Contientizarea i exersarea lui sistematic reprezint condiia de baz n formarea acestei deprinderi care trebuie dirijat de nvtor n mod corect i asimilat prin efortul personal al fiecrui elev. Bibliografie: Marcela Pene,Vasile Molan ,,ndrumtor pentru folosirea abecedarului Ed. Aramis.

OCUL DIDACTICScris de OTESCU IOANA Mari, 09 Februarie 2010 22:17 Invatamant prescolar si primar - Invatamant primar planuri lectie proiecte educatie Pentru folosirea jocului didactic ca metoda n activitatea de predare nvare, la clasele primare, nvtorul trebuie s dea dovad de rbdare, perseveren, tact pedagogic i nelegerea psihicului fiecrui elev n nsuirea noiunilor la fiecare disciplin studiat n nvmntul primar. nvtorul trebuie s se bazeze pe strile afective ale elevilor,pe interesul i dragostea pe care elevii o manifest fa de coal, de materiile studiate, de colegi, pantru ca ei s participe activ la nsuirea cunotinelor. Atunci cnd formm noiuni sau deprinderi despre limba romn, matematic, geografie, istorie, tiine, arte, trebuie s procedm de aa manier nct elevii s nu rmn cu impresia c aceste noiuni au caracter strict aplicativ sau de lectur, ci din contr, ei trebuie s-i formeze convingeri c toate aceste discipline au caracter practic i aplicativ, care vor fi folositoare nu numai pe perioada colaritii, ci n ntreaga via.nvtorul are obligaia s-l fac pe elev s ptrund aceste taine ale tuturor componentelor acestor discipline pentru ca apoi,elevul de astzi i adultul de mine s-i poat integra pozitiv activitile sale, n ultim instan, existena sa. JOCUL DIDACTIC Jocul didactic este una din cele mai accesibile forme de activitate datorit originalitii sale specifice i umane: mpletirea strns a jocului cu activitatea; mbinarea elementelor de joc cu sarcina didactic. Orice sarcin didactic, n aparen greoaie, arid, poate fi rezolvat prin joc, dac acesta ntrunete formele cele mai accesibile i atractive pentru copii. De exemplu, predarea formelor geometrice, a dimensiunilor, a noiunilor spaiale i temporale este n genere, dificil. Inclus n joc, predarea se realizeaz cu deosebit uurin, iar cunotinele sunt mult mai temeinice. Sfera instructiveducativ a jocului didactic e atotcuprinztoare. Ea se refer, deopotriv, la toate problemele pe care le

ridic dezvoltarea vorbirii la copil; mbogirea vocabularului i activizarea lui, nsuirea corect, din punct de vedere gramatical, verificarea i precizarea cunotinelor. Jocul didactic subsumeaz toate cunotinele ce trebuie precizate. De exemplu: intete bine-pentru cunoaterea dimensiunii nalt-scund sau mare-mic- mijlociu sau Gsete locul potrivit, pentru cunoaterea formei ovale. n jocurile didactice prevzute pentru copiii de vrst colar mic, accentul cade pe dezvoltarea ateniei i memoriei, a operaiilor gndirii, analiz i sintez, ca spre exemplu, jocurile: Ce nu are csua? ; oarecii i pisica. Cea mai meritorie calitate a jocului didactic este aceea c mijlocete repetarea cunotinelor n forme variate. De exemplu, n cadrul observrilor, copiii i nsuesc cunotine despre animale domestice i slbatice. Dac s-ar relua observrile cu scopul verificrii i precizrii cunotinelor, activitatea ar fi greoaie, plictisitoare i nu ar stimula fluena gndirii. Jocul didactic trebuie s cuprind un titlu scurt, gritor, uor de memorat ca: Magazinul s-a deschis ; Baloanele ; Coul toamnei ; Sculeul fermecat. De asemenea, orice joc didactic presupune existena unor reguli, care s ordoneze ritmul i ansamblul aciunilor ce urmeaz a fi efectuate. Pentru copiii de 7-8 ani, jocul devine mai interesant atunci cnd regulile sunt mai grele, cnd cer un anumit efort de gndire. Pentru c jocul didactic matematic apare n programul ntregii activiti la disciplina matematic, att ca activitate cu ntreaga clas de elevi, ct i cu fiecare elev n mod independent, acesta realizeaz o continuitate ntre activitatea de joc i cea de nvare. Pentru acest lucru nvtorul trebuie s asigure o concordan ntre tema jocului i materialul didactic existent, s se foloseasc cuvntul-ca mijloc de ndrumare prin: ntrebri, rspunsuri, explicaii, aprecieri. Prin joc, copilul se aventureaz n necunoscut. ncercnd s vad ct poate s construiasc un anumit obiect, cte lucruri sau obiecte s aseze, el verific i pn la ct tie s numere. Curiozitatea i gndirea care-l stimuleaz n joc sunt parte integrant din plcerea de a nva. Dup felul cum se joac un copil, putem s observm dac este mai inventiv, mai activ, dac poate sau nu s surprind soluii noi. n concluzie, din punct de vedere educativ, trebuie s fie asigurat o just proporionare a jocului cu munca, elementul distractiv cu efortul fizic i intelectual. Dei jocul este o activitate fundamental, la clasele I-IV, totui ea se mbin cu anumite forme de munc intelectual accesibile acestei vrste. mbinarea judicioas a elementelor de joc cu cele de nvare constituie un mijloc important de pregtire psihologic a elevului n coal. Desfurarea eficient a jocului didactic presupune respectarea unor cerine de ordin metodologic din care amintesc: organizarea jocului presupune asigurarea unui cadru adecvat n funcie de particularitile jocului ce urmeaz s se desfoare, de materialul didactic utilizat; introducerea n joc const n captarea ateniei elevilor, crearea unei atmosfere favorabile desfurrii jocului; materialul didactic folosit trebuie s corespund temei jocului, s fie accesibil elevilor, s fie clar, atractiv, vizual pentru toi elevii; anunarea titlului jocului i a scopului acestuia se face scurt i sugestiv; familiarizarea elevilor cu jocul este o etap hotrtoare pentru desfurarea ulterioar a jocului; prin familiarizarea elevilor cu jocul se trezete interesul pentru joc, se creeaz o atmosfer relaxant, de bun dispoziie, favorabil performanelor i se prezint sarcina, regulile i elementele de joc; executarea jocului de prob va fi fcut nti de nvtor apoi de elevi i se vor face precizri asupra regulilor, succesiunii etapelor jocului, modului de rezolvare a sarcinilor; desfurarea propriu-zis a jocului este momentul principal al activitii; desfurarea jocului i obinerea performanei de ctre elevi relev gradul de nelegere al jocului, nivelul nsuirii cunotinelor vehiculate n joc, gradul de ndeplinire a sarcinilor, gradul de respectare a regulilor,

activizarea tuturor elevilor n funcie de posibilitile lor, mbinarea elementelor de joc cu sarcinile didactice; eficientizarea jocului didactic necesit conceperea a 1-2 variante, dup ce toi elevii au realizat sarcinile din jocul propriu-zis; n ncheierea jocului didactic se fac aprecieri finale asupra desfurrii jocului. n coal se pot organiza i jocuri didactice interdisciplinare, n care se mbin sarcini didactice din diferite domenii de cunoatere. Ele au aceeai structur i respect aceleai condiii de realizare ca n jocul didactic dintr-un singur domeniu de activitate. 1. Chateau, J.- Copilul i jocul, E.D.P. Bucureti, (f.a.), cap. Rolul pedagogic al jocului. 2. chiopu, U. (coordonator- Probleme psihologice ale jocului i distraciilor, E.D.P. Bucureti, 1970