jean piaget - psihologia copilului

7/31/2019 Jean Piaget - Psihologia Copilului

1/56

PSIHOLOGIA COPILULUI___________________________

JEAN PIAGETProfesor la Facultatea de tiine din Geneva

i

BRBEL INHELDERProfesor la Institutul de tiine ale educaiei de pe lng Universitatea din Geneva

Confereniar la Universitatea din Aix-Marseille


2/56

LA PSIHOLOGIE DE L ENFANT

JEAN PIAGET et BRBEL INHELDERColl. QUE SAIS-JE ? No. 369

Troisiem editionPresses Universitaires de France108, Boulevard Saint-Germain, Paris, 1968

1966, Presses Universitaires de France

2


3/56

INTRODUCERE

Psihologia copiluluiStudiaz creterea mintal sau, cu alte cuvinte, dezvoltarea conduitelor (adic a comportamentelor

inclusiv contiina) pn la acea faz de trecere pe care o constituie adolescena i care marcheaz inseriaindividului n societatea adult. Creterea mintala este inseparabil de creterea fizic, n special de maturizareasistemului nervos i a sistemelor endocrine, continund pn la vrsta de 16 ani. De aici rezult n primul rnd c,

pentru a nelege creterea mintal, nu este suficient s ne ntoarcem numai pn la naterea copilului, deoareceexist embriologie a reflexelor (Minkowski) implicate n motricitatea ftului i nc de pe acum exist referiri laconduitele perceptive ale acestuia n domenii cum este percepia cauzalitii tactilo-chinestezice (Michotte)1. Deaci mai rezult c dintr-un punct de vedere teoretic, psihologia copilului trebuie privit ca o disciplin care studiazun sector particular al unei embriogeneze generale, aceasta continund dup natere i nglobnd ntreaga cretereorganic i mintal, pn la atingerea acelei stri de echilibru relativ care constituie nivelul adult.

Doar c dup natere influenele mediului capt o importan din ce n ce mai mare, att din punct devedere organic ct i mintal. Psihologia copilului nu se va putea limita deci s studieze factorii de maturizare

biologic, deoarece factorii pe care trebuie s-i considere depind n masur egal att de exerciiu sau de experienactigat, ct i de viaa social n general.

Psihologia copilului are ca obiect de studiu copilul n dezvoltarea sa mintal. n aceast privin trebuies o deosebim de psihologia genetic cu toate c ea constituie instrumentul esenial al acesteia. S notm, n

primul rnd, pentru a elimina orice echivoc n terminologie, c acest cuvnt genetic folosit n expresiapsihologie genetic, a fost introdus de psihologi n a doua jumtate a secolului al XIX-lea, adic nainte ca

biologii s-l fi folosit ntr-un sens mai restrns. n limbajul actual al biologilor, genetic se refer exclusiv lamecanismele ereditii, spre deosebire de procesele embriogenetice sau ontogenetice. Dimpotriv, termenul psihologie genetic se refer la dezvoltarea individual (ontogeneza). Astfel stnd lucrurile, am putea fi tentais considerm ca fiind sinonime expresiile psihologia copilului i psihologia genetic . Totui le deosebeteo nuan important : dac psihologia copilului studiaz copilul pentru el nsui, astzi tinde, dimpotriv, s se deadenumirea de psihologie genetic psihologiei generale (studiul inteligenei, percepiilor etc.), dar numai nmsura n care ea caut s explice funciile mintale prin modul lor de formare, deci prin dezvoltarea lor la copil; de

pild, dup ce au fost studiate raionamentele, operaiile i structurile logice la adult, deci ntr-o stare ncheiat istatic ceea ce a condus pe unii autori (pe reprezentaniiDenkpsychologie-ei germane) s vad n gndire o oglind a logicii , - s-a mai pus ntrebarea dac logica este nnscut sau rezultat dintr-o construcie progresivetc.: pentru a rezolva asemenea probleme, se recurge la copil i, n felul acesta, psihologia copilului este promovatla rangul de psihologie genetic , adic devine un instrument esenial de analiz explicativ pentru rezolvarea

problemelor psihologiei generale.Importana dobndit astzi de metoda genetic n toate sectoarele psihologiei (s ne gndim, de

exemplu, la rolul considerabil atribuit vrstei copilriei de ctre psihanaliti), tinde astfel s confere psihologieicopilului un fel de poziie- cheie, n cele mai diverse domenii. Ne vom situa deci, n aceast lucrare, mai cuseam n perspectiva psihologiei genetice: ntr-adevr, la marele interes pe care-l prezint copilul ca atare, seadaug faptul c adultul este explicat de copil n aceeai msur n care adultul l explic pe copil sau, adesea ntr-omsur mai mare, deoarece dac adultul l educ pe copil folosind ca mijloc multiple transmiteri sociale, orice

adult, chiar cel creator, a nceput totui prin a fi copil, i aceasta a avut loc att n timpurile preistorice, ct i astzi.

Capitolul 1

1 A. M i c h o t t e, La perception de la causalit, Publications Universitaire de Louvain, 2-e d., 1954.

3


4/56

NIVELUL SENSORIO- MOTOR

Dac copilul l explic n parte pe adult, se poate spune, de asemenea, c fiecare perioad de dezvoltare ne faces nelegem n parte perioadele care urmeaz. Acest adevr este cu deosebire limpede pentru perioada anterioarlimbajului. O putem numi perioada sensori-motorie, deoarece fiind lipsit de funcia simbolic, sugarul nu dispunenc nici de gndire, nici de afectivitate legat de reprezentri, care s-i permit s evoce persoane sau obiecte n

absena lor. Dar, n pofida acestor lacune, dezvoltarea mintal n cursul primelor optsprezece luni de existen1 ,este deosebit de rapid i de important, deoarece copilul elaboreaz la acest nivel att ansamblul substructurilorcognitive care vor servi ca punct de plecare pentru construciile sale perceptive i intelectuale de mai trziu, ct iun anumit numr de reacii afective elementare, care vor determina n parte afectivitatea lui ulterioar.

1. Inteligen a sensori-motorie

Oricare ar fi criteriile inteligenei pe care le-am adopta (tatonarea dirijat dup Claparde, comprehensiuneaimediat sau insight-ul, dup W. Khler sau K. Bhler, coordonarea mijloacelor i scopurilor etc.), toat lumea ede acord s admit existena unei inteligene nainte de apariia limbajului. Fiind esenialmente practic, adictinznd spre reuit i nu spre enunarea de adevruri, aceast inteligen reuete totui pn la urm s rezolve unansamblu de probleme de aciune (atingerea unor obiecte ndeprtate, sau ascunse etc.), construind un sistemcomplex de scheme de asimilare i s organizeze realitatea dup un ansamblu de structuri spaio-temporale icauzale. Or, n absena limbajului i a funciei simbolice aceste construcii se fac sprijinindu-se exclusiv pe

percepii i micri, deci prin intermediul unei coordonri sensori-motorii a aciunilor, fr interveniareprezentrii sau a gndirii.

1. Schema stimul-rspuns i asimilarea. Dar dac exist o inteligen sensori-motorie, este foarte greu sprecizm momentul cnd apare. Mai precis, aceast problem nu are sens, deoarece rezolvarea ei depindede alegerea arbitrar a unui criteriu. Ceea ce ne este dat n fapt, este succesiunea de o remarcabilcontinuitate a stadiilor, fiecare marcnd un nou progres parial, pn n momentul cnd conduitele realizate

prezint caractere pe care un psiholog le poate considera ca aparinnd inteligenei (toi autorii fiind deacord s atribuie acest calificativ, cel puin ultimul dintre aceste stadii, care se situeaz ntre 12-18 luni). nfelul acesta exist o naintare continu de la micrile spontane i de la reflex la deprinderi ctigate i de laacestea la inteligen, adevarata problem constnd n a nelege mecanismul nsui al acestei naintri.

Pentru muli psihologi, acest mecanism este acel al asociaiei care permite adugarea pe cale cumulativ a

condiionrilor la reflexe i a multor altor achiziii la condiionrile nsei : orice achiziie, de la cea mai simpl lacea mai complex trebuie conceput, potrivit acestei teorii, ca un rspuns la stimuli exteriori, i anume ca unrspuns al crui caracter asociativ exprim o subordonare pur i simpl a legturilor dobndite fa de legturileexterioare. Unul dintre autorii acestei lucrri2 a presupus, dimpotriv, c acest mecanism const ntr-o asimilarecomparabil cu asimilarea biologic n sens larg, orice legatur nou fiind integrat ntr-un schematism sau ntr-ostructur anterioar: activitatea organizatoare a subiectului trebuie considerat n acest caz ca fiind tot att deimportant ca i legturile inerente stimulilor exteriori, deoarece subiectul nu devine sensibil la acetia din urm,dect n msura n care ei pot fi asimilai structurilor deja construite, pe care ei le vor modifica i le vor mbogi nfuncie de noi asimilri. Cu alte cuvinte, asociaionismul concepe schema stimul-rspuns sub o forma unilateral S

R, n timp ce punctul de vedere al asimilriipresupune o reciprocitate S R , respectiv intervenia activitatilorsubiectului sau a activitilor organismului3 Og, adic S(Og) R.

2. Stadiul I. ntr-adevr punctul de plecare al dezvoltrii nu trebuie cutat n reflexe, concepute ca simplerspunsuri izolate, ci n activiti spontane i totale ale organismului (studiate de V. Holst .a.), reflexulfiind conceput att ca o difereniere a acestor activiti ct i ca ceva ce se poate n unele cazuri (aceleaale reflexelor care n loc s se atrofieze sau s rmn neschimbate, se dezvolt prin exerciiu) s prezinteo activitate funcional, ducnd la formarea unor scheme de asimilare.

S-a artat, n acest sens, pe de o parte, att prin studiul comportamentelor animale ct i prin acela al undelorelectrice ale sistemului nervos, c organismul nu este niciodat pasiv. El realizeaz activiti spontane i globale acror form este ritmic. Pe de alt parte, analiza embriologic a reflexelor (Coghill .a.) a permis s se stabileascc ele se constituie prin difereniere pornind de la activiti mai globale: n cazul reflexelor de locomoie ale

batracienilor, de exemplu, un ritm de ansamblu duce la o succesiune de reflexe difereniate i coordonate i nuinvers.1 Menionm o dat pentru totdeauna c fiecare dintre vrstele indicaten aceast lucare nu este dect o vrstmedie i aproximativ.2 J. P i a g e t, La naissance de lintelligence, Delachaux & Niestl, 19363 Organismul O aparenc din lucr rile lui Hull ca o variabilintermediar, darn sensul unei simple reduceria trebuin elor i nun sensul unei structuri organizatoare Og.

4


5/56

n ceea ce privete reflexele nou-nscutului, se constat c acelea care prezint o importan deosebit pentruviitor (reflexele suptului sau reflexului palmar, care va fi integrat n apucarea intenionat de mai trziu) genereazceea ce unul dintre autorii acestei lucrri a numit exerciiu reflex , adic o consolidare prin exerciiu funcional.Tocmai n felul acesta, nou-nscutul ajunge la cteva zile dup primele ncercri1s sug cu mai mult siguran,s regseasc mai uor snul atunci cnd acesta i scap etc. Asimilarea reproductiv sau funcional care asiguracest exerciiu se prelungete, pe de alt parte, sub forma unei asimilri generalizatoare (suptul n gol ntre dou

alimentri sau sugerea unor obiecte noi), sub forma unei asimilri recognitive (distingerea snului de celelalteobiecte).Fr s se poat vorbi n aceste cazuri de achiziii propriu-zise, deoarece exerciiul asimilator nu depete

cadrul prestabilit al montajului ereditar, asimilarea implicat ndeplinete totui un rol fundamental, deoareceaceast activitate, care nu permite s considerm reflexul ca un simplu automatism, explic pe de alt parteextinderile ulterioare ale schemei reflexe i ale formrii primelor deprinderi. ntr-adevr, n exemplul suptuluiasistm uneori ncepnd cu luna a doua, la fenomenul banal, dar nu mai puin instructiv, al sugerii degetului, nu

printr-o ntmplare sau prin accident, ceea ce poate avea loc chiar din prima zi, ci n mod sistematic princoordonarea micrii braului, minii si gurii. Acolo unde asociaionitii nu vd dect un efect al repetiiei (care nutim de unde ar veni deoarece nu este impus de legturi exterioare) i unde psihanalitii vd deja o conduitsimbolic prin asimilarea reprezentativ a degetului i a snului ( dar de unde ar proveni aceast putere simbolicsau evocatoare nainte de formarea primelor imagini mintale ?), noi sugerm interpretarea acestei achiziii printr-osimpl extindere a asimilrii sensori-motorii implicate nc n reflex. S precizm, n primul rnd, c aici are loc o

achizie propriu-zis, deoarece nu exist un reflex sau un instinct al sugerii degetului ( ntr-adevar, apariia acesteiconduite i frecvena ei sunt variabile). Dar aceast achiziie nu este ntmpltoare: ea se nscrie ntr-o schemreflex deja constituit i se limiteaz la extinderea prin integrare a unor elemente sensori-motorii, pn acumindependente de aceast schem. Aceats integrare caracterizeaz deja stadiul II.

3. Stadiul II. - Tocmai dup un asemenea model se constituie primele deprinderi care in direct de oactivitate a subiectului, ca n cazul precedent, sau apar impuse din afar ca n cazul condiionrilor. Unreflex condiionat nu este ntr-adevr niciodat stabil numai prin jocul asociaiilor sale i nu devine stabildect prin constituirea unei scheme de asimilare, adic atunci cnd rezultatul atins satisface trebuinainerent asimilrii considerate (cum este cazul la cinele din experimentele lui Pavlov, care saliveaz lasunetul clopoelului, asimilndu-l cu un semnal de nutriie, dar care nceteaz s saliveze dac hrana nu maiurmeaz niciodat dup semnal).

Dar chiar dac numim deprinderi ( n lipsa unui termen mai bun) conduitele dobmdite, att n ce priveteformarea lor ct i prin rezultatele lor automatizate, deprinderea nu este nc inteligent. O deprindere elementar se bazeaz pe o schem sensori-motorie de ansamblu2 n cadrul creia nu exist nc, din punctul devedere al subiectului, o difereniere ntre mijloace i scopuri, scopul nefiind atins n acest caz dect printr-osuccesiune obligatorie de micri care conduc spre el, fr ca la nceputul conduitei s se poat distinge un scopurmrit n prealabil, iar n continuare, mijloacele alese printre diversele scheme posibile. ntr-un act de inteligen,dimpotriv, exist o urmrire a unui scop fixat de la bun nceput, apoi cutarea unor mijloace corspunztoare, care,dei oferitede scheme cunoscute (sau scheme de deprinderi ), sunt totui deja difereniate n raport cu schemainiial care i atribuia aciunii scopul respectiv.

4. Stadiul III. Marele interes pe care l prezint dezvoltarea aciunilor sensori-motorii n cursul primului ande via al copilului const n faptul c acesta nu numai c l conduc pe copil la nvri elementare, surseale unor deprinderi simple la un nivel lacare nu se observ nc o inteligen propriu-zis, dar ele ofer, deasemenea, o serie continu de elemente intermediare ntre aceste dou varieti de reacii. Astfel, dupstadiul reflexelor (I) i dup acela al primelor deprinderi (II), un al treilea stadiu (III) prezint tranziiile

urmtoare, ncepnd cu momentul care intervine n medie pe la 4 luni i jumtate, cnd exist ocoordonare ntre vedere i apucare (copilul apuc i mnuiete tot ce vede n spaiul apropiat). Un subiectde aceast vrst apuc de exemplu un nur care atrn de acopermntul leagnului su, ceea ce are caurmare cltinarea jucriilor suspendate deasupra lui. Imediat copilul va repeta gestul care a avut rezultateneateptate, ceea ce constituie o reacie circular n sensul lui J. M. Baldwin, deci o deprindere n stareincipient, fr un scop n prealabil, diefereniat de mijloacele folosite. Dar, n continuare, este suficient satrnm o nou jucrie de acoperamnt pentru ca micuul s caute nurul, ceea ce constituie un nceput dedifereniere ntre scop i mijloc. n zilele urmtoare, atunci cnd vom legna un obiect atrnat de un b la 2metri de leagn etc., i chiar numai dac am face s se aud sunete neateptate i mecanice ndrtul unui

paravan, ndat ce spectacolul sau muzica nceteaz, copilul va cuta din nou nurul magic i va trage de el:

1Asemenea exerci ii reflexe se observi la animale, ca n taton rile care caracterizeaz

primele ncerc ri de copulare la limneele din iazuri.2 O schem este structura sau modul de organizare a ac iunilor n forma n care ele sunt transferate saugeneralizate prin repetarea acestei acuni n mprejur ri asemanatoare sau analoge.

5


6/56

ne aflm deci de data aceasta n pragul inteligenei, orict de ciudat ar fi o asemenea cauzalitate frcontact spaial.

5. Stadiile IV i V. - ntr-un al patrulea stadiu (IV) se observ acte mai complete de inteligen practic.Subiectului i se impune n prealabil un scop, independent de mijloacele pe care le va folosi: de pild, sating un obiect ndeprtat, sau care e ascuns sub o bucat de pnza sau sub o pern. Abia dup aceeamijloacele respective sunt ncercate sau probate pentru prima oar ca mijloace: de pild, copilul apuc

mna unui adult i o ndreapt spre obiectul pe care dorete s-l ating, sau s ridice ecranul ce acoperobiectul ascuns. Dar, dac n cursul acestui al patrulea stadiu, coordonarea mijloacelor i a scopurilor estenou i se rennoiete n fiecare situaie neprevazut (fr care nu putem vorbi de inteligen), mijloacelefolosite nu sunt mprumutate dect de la scheme de asimilare cunoscute ( n cazul obiectului ascuns iregsit, combinaia este de asemenea nou, dup cum vom vedea n II, dar faptul de a apuca i de amica din loc o pern nu corespunde dect unei scheme obinuite).

n cursul celui de-al cincilea stadiu (V), care ncepe la 11-12 luni, la conduitele precedente se adaug o reacieesenial: cutarea de noi mijloace prin diferenierea schemelor cunoscute.

Se poate cita n aceast privin ceea ce vom numi conduita suportului: dac aezm un obiect, la o distan maimare pe un covor, copilul, dup ce ncearc n zadar s ating direct obiectul poate ajunge (din ntmplare sau prinexces de micare) s apuce un col de covor i atunci, obsevnd o relaie ntre micarea covorului i micrileobiectului, reuete ncetul cu ncetul s trag la sine covorul pentru a atinge obiectul. O descoperire analogcaracterizeaz conduita sforii studiat de K. Bhler i de muli alii mai trziu: a aduce la sine un obiect, trgnd

sfoara de care este legat.6. Stadiul VI. - n sfrit, un al aselea stadiu marcheaz sfritul perioadei sensori-motorii i totodat trecerea

la perioada urmtoare: copilul devine capabil s gseasc mijloace noi nu numai prin tatonri exterioare saumateriale, ci prin combinri interiorizate, care duc la o nelegere sau la insight. De pild, pus n faa unei cutii dechibrituri abia intredeschis, n care s-a introdus un zar, copilul ncearc s-o deschid, mai nti prin tatonrimateriale (reacie caracteristic stadiului al V-lea), iar dup eec, prezint reacia complet nou a suspendrii uneiaciuni i a examinrii atente a situaiei n timpul acesta, el deschide i nchide ncet gura sau, n cazul unui altsubiect, strnge i desface pumnul, pentru a imita rezultatul pe care vrea s-l realizeze, adic o deschidere maicomplet a cutiei) dup care, brusc i strecoar degetul n deschiztur i reuete astfel s deschid cutia.

n acest stadiu se descoper de obicei celebra conduit a bastonului, studiat de W. Khler la cimpanzei, apoi dealii la copil. Dar W. Khler, ca si K. Bhler considera c exist un act de inteligen numai n cazul n care se

produce o nelegere brusc, cei doi autori eliminnd tatonarea din domeniul acestei inteligene pentru a o clasaprintre conduitele de suplinire sau de dresur etc. Claparde, dimpotriv, vedea n tatonare criteriul inteligenei,atribuind chiar naterea ipotezelor unei tatonri interiorizate. Acest criteriu este fr ndoial prea larg, deoareceexist tatonare nc n actul reflex i n formarea deprinderilor. Dar criteriul insight-ului este desigur prea ngust,deoarece numai datorit unei succesiuni nentrerupte de asimilri de diverse nivele (I-V) schemele sensori-motoriidevin susceptibile de aceste combinaii noi i de aceste interiorizri, care n cele din urm fac posibil n anumitesituaii nelegerea imediat. Acest ultim nivel (VI) nu poate fi deci desprins de celelalte, pe care le desavrete.

II. Construirea realului1

Sistemul schemelor de asimilare sensori-motorii duce la un fel de logic a aciunii, comportnd stabilirea derelaii i corespondene (funciuni), incadrri de scheme (potrivit logicii claselor), pe scurt, structuri de ordinare ide reunire care constituie substructura viitoarelor operaii ale gndirii. Dar inteligena sensori-motorie conduce laun rezultat tot att de important n ceea ce privete structurarea universului subiectului, orict de restrns ar fi el la

acest nivel practic: ea organizeaz realul, construind prin nsi funcionarea ei marile categorii ale aciunii caresunt schemele obiectului permanent, ale spaiului, ale timpului i ale cauzalitaii, substructuri ale viitoarelor noiunicorespunztoare. Nici una dintre aceste categorii nu este dat de la nceput i universul iniial este n ntregimecentrat pe corpul propriu i pe aciunea proprie a copilului ntr-un egocentrism pe ct de total pe att de incontient( n lipsa unei contiine a eului). n cursul primelor optsprezece luni se efectueaz, dimpotriv, un fel de revoluiecopernican sau, mai simplu, o decentrare general, n urma creia copilul sfrete prin a se situa ca unobiect ntre altele, ntr-un univers format din obiecte permanente, structurat ntr-un mod spaio-temporal iconstituind sediul unei cauzaliti n acelai timp spaializate i obiectivate n lucruri.

1. Obiectul permanent. Acest univers practic pe care copilul i-l elaboreaz ncepnd cu al doilea an devia, este format mai nti din obiecte permanente. Or, universul iniial este o lume fr obiecte constnd doar din tablouri mictoare i incontiente, care apar i apoi dispar complet, fie fr ntoarcere, fie reaparnd sub oform modificat sau analog. La 57 luni (stadiul III din I), dac copilul dorete s apuce un obiect iar noi lacoperim cu o bucat de pnz sau l ascundem dup un ecran, el i retrage pur i simplu mna deja ntins sau,

dac e vorba despre un obiect care prezint un interes special (biberonul etc.), ncepe s plng sau s ipe din1 J. P i a g e t, La construction du ral chez lenfant, Delachaux & Niestl, 1937.

6


7/56

pricina dezamgirii: el reacioneaz, deci, ca i cum obiectul ar fi disprut. Se va rspunde poate ca el tie prea binec obiectul continu s existe acolo unde a disprut, dar pur i simplu nu reuete s rezolve problema cutrii lui ia ndeprtrii ecranului. Dar, atunci cnd copilul ncepe s caute ndrtul ecranului (vezi stadiul IV din I), putemface urmtoarea operaie de control: ascundem obiectul n punctul A, la drepta copilului, care-l caut i-l gsete;apoi, sub privirile lui lum obiectul i-l ascundem n B, la stnga copilului: dei a vzut obiectul disprnd n B(sub o pern etc.), se ntmpl adesea ca el s-l caute n A, ca i cum poziia obiectului ar depinde de aciunile

anterior ncununate de succes, i nu de deplasrile lui autonome i independente de aciunea subiectului. n stadiulV (9-10 luni), obiectul este cutat, dimpotriv, numai n funcie de deplasrile lui cu excepia cazului cnd ele suntprea comnplexe ( ncadrarea succesiv a ecranelor) iar stadiul VI, se adaug un joc de inferene care reuete sdomine unele combinaii (copilul ridic o perni dar gsete dedesupt un ecran neprevzut pe care l d la o parteimediat)1 .

Conservarea obiectului se realizeaz ntre altele, n funcie de localizarea sa. Faptul acesta arat imediat cumconstruirea schemei obiectului permanent este solidar cu orice organizare spaio-temporal a universului practic,ct i firete cu structurarea sa cauzal.

2. Spaiul i timpul. Abordnd mai nti structurile spaio-temporale, constatm c la nceput nu exist niciun spaiu unic, nici o ordine temporal, care s nglobeze obiectele i evenimentele aa cum recipientul nglobeazconinutul su. E dat doar un ansamblu de spaii eterogene, toate centrate pe corpul propriu al copilului: spaiul

bucal (Stern), spaiul tactil, vizual, auditiv, postural, precum i unele impresii temporale (ateptarea etc.) dar frcoordonri obiective. Ulterior, aceste spaii se coordoneaz treptat (spaiul bucal i tactilo-chinestezic), dar aceste

coordonri rmn mult vreme pariale, atta timp ct construirea schemei obiectului permanent nu conduce ladistincia fundamental pe care H. Poincar o considera fr s aib dreptate ca fiind primitiv2 , ntreschimbrile de stare, sau modificrile fizice i schimbrile de poziie sau deplasrile constitutive de spaiu.

n concordan cu conduitele de localizare i de cutare ale obiectului permanent, deplasrile se organizeaz ncele din urm (stadiile V i VI) ntr-o structur fundamental, care constituie eafodajul spaiului practic, urmndca o dat interiorizat s serveasc drept baz operaiilor de metric euclidian: este ceea ce geometrii numesc grupul deplasrilor avnd urmatoarea semnificaie psihologic:

a) deplasarea AB i o deplasare BC se pot coordona ntr-o singur deplasare AC care face parte n continuaredin sistem3

b) orice deplasare AB poate fi transformat n inversa ei BA, de unde conduita revenirii la punctul deplecare;

c) compunerea deplasrii AB i a inversei BA d deplasarea nul AA;d) deplasrile sunt asociative, ceea ce nseamn c n succesiunea ABCD avem ABBDACCD cu alte

cuvinte, la acelai punct D se poate ajunge din A pe ci diferite (dac segmentele AB, BC etc. nu se afl n liniedreapt), ceea ce constituie conduita ocolirii despre care tim c are un caracter tardiv ( n stadiile V i VI lacopil este o conduit neleas de cimpanzei, dar absent la gini etc.).

n corelaie cu aceast organizare a poziiilor i a deplasrilor n spaiu, se constituie n mod natural seriitemporale obiective, deoarece n cazul grupului practic al deplasrilor acestea se efectuaez n mod material dinaproape n aproape i una dup alta, spre deosebire de noiunile abstracte pe care gndirea le va construi mai trziu,i care vor permite naterea unor reprezentri de ansamblu simultane i, ntr-o msur tot mai mare, extra-temporale.

3. Cauzalitatea. Sistemul obiectelor permanente i al deplasrilor lor este, pe de alt parte, indisociabil de ostructur cauzal, deoarece o proprietate a obiectului const n a fi sursa, sediul sau rezultatul unor aciuni diverseale cror legturi constituie categoria de cauzalitate.

Dar, ca i n dezvoltarea schemelor precedente, cauzalitatea nu devine obiectiv i adecvat dect dup o lung

evoluie, ale crei faze iniiale sunt centrate pe aciunea proprie a copilului, i nu ine seama de legturile spaialei fizice inerente schemelor cauzale materiale. Chiar i n stadiul al treilea (cf. I), cnd sugarul ajunge s surd laceea ce vede i s manipuleze obiectele dup diverse scheme (s le deplaseze, s le balanseze, s le loveasc , s le

1 Aceste rezultate ob inute de unul dintre autori au fost confirmate apoi de Th. Gouin-Dcarie din Montreal (care alucrat cu 90 de subiec i) i de S. Escalona din New York. Aceasta din urm a subliniatc obiectul ascuns n mneste c utat mai trziu dect unul ascuns dup un ecran exterior (cu alte cuvinte, dispari ia f r localizare nvinge n acest caz mai mult timppermanen a substan ial i spa ial ). Pe de alta parte, H. Grubera condus o cercetare n aceeaiproblemefectuat pe pui depisic > acetia trec n linii mari prin aceleaistadii, dar ajung la un nceput depermanen a obiectului la trei luni. :n aceastprivin ca i n multe altele,puiul de om este deci n ntrziere fa de puiul de animal, dar aceastntrziere este o dovad a unorasimil ri mai complete, deoarecepn la urm copiluldep ete cu mult puiul de animal.2 Poincar a avut marele merit de a prevedea c organizarea spa iului este legat de construirea grupului

deplas rilor darntructnu se ocup cu psihologia, el a considerat acest grup ca fiind aprioric, n loc svadn el produsul unei construiri progresive.3 Traiectoria AC ar putea s nu treac prin B dac AB i BC nu se afln linie dreapt.

7


8/56

frece etc.), el nu cunoate nc drept cauz unic dect propria sa aciune, chiar independent de contactele spaiale.Observnd nurul care atrn de acopermntul leagnului (IV - I), copilul nu vede cauza micrii jucriilorsuspendate n nur, ci n nsi aciunea global a tragerii de nur, ceea ce este cu totul altceva. Ca dovad, elcontinu s trag nurul ncercnd s pun n micare obiecte situate la doi metri distan sau pentru a acionaasupra unor sunete etc. Tot astfel, ali subieci aflai n stadiul III se ncordeaz i pentru a-i zgudui leagnul, dar i

pentru a aciona asupra unor obiecte situate la distan, sau, mai trziu, clipesc ochii n faa unui comutator pentru a

aprinde un bec electric etc.O asemenea cauzalitate iniial poate fi numit magico-fenomenist; fenomenist, deoarece orice aciune poateproduce orice potrivit legturilor anterioare observate, iar magic , deoarece este centrat pe aciunea subiectului,fr ca el s ia n considerare contactele spaiale. Primul dintre aceste dou aspecte ne amintete de interpretareadat cauzalitii de Hume, dar cu centrare exclusiv pe aciunea proprie. Al doilea aspect ne aduce aminte deconcepiile lui Maine de Biran, dar la sugar nu exist nici contiina eului, nici vreo delimitare ntre eu i lumeaexterioar.

Dimpotriv, pe masur ce universul este structurat de inteligena sensori-motorie potrivit unei organizri spaio-temporale i prin constituirea obiectelor permanente, cauzalitatea se obiectiveaz i se spaializeaz, astfel cauzelerecunoscute de subiect nu mai sunt situate doar n aciunea sa proprie, ci n oricare din obiecte, iar raporturile de lacauz la efect ntre dou obiecte sau ntre aciunile lor presupun un contact fizic i spatial. n conduita suportului, asforii, sau a bastonului ( I, stadiile V si VI), este clar, de pild, c pentru copil micrile covorului, sforii sau

bastonului acioneaz asupra micrilor obiectului (independent de autorul deplasrii), i aceasta cu condiia s

existe un contact: dac obiectul este pus alturi de covor i nu pe covor, copilul aflat n stadiul V nu va trage decovor, n timp ce copilul din stadiile III sau chiar IV, dup ce a fost dresat s se foloseasc de suport (sau dup cedescoper ntmpltor rolul acestuia), va continua s trag covorul chiar dac obiectul dorit nu ntreine cu suportulrelaia spaial aezat pe.

III. Aspectul cognitiv al reac iilorsensori-motorii

Dac comparm fazele acestei construiri a realului cu fazele construirii schemelor sensori-motorii care intervinn funcionarea reflexelor, deprinderilor sau chiar a inteligenei, constatm existena unei legi a dezvoltrii care

prezint importan, deoarece ea va reglementa, de asemenea, ntreaga evoluie intelectual ulterioar a copilului.ntr-adevr, schematismul sensori-motor se manifest sub trei mari forme succesive (de altfel formeleprecedente nu dispar dect atunci cnd apar formele urmtoare):

(a) Formele iniiale constau din structuri de ritmuri, ca acelea observate n micrile spontane i globale aleorganismului, ale crui reflexe nu sunt, fr ndoial, dectdiferenieri progresive. nsei reflexele particulare maiin, de altfel, de structura de ritm nu numai n mbinrile lor complexe (suptul, locomoia), ci i pentru cdesfurarea lor duce de la o stare iniial X la o stare final Z, pentru a rencepe apoi n aceai ordine (imediat saudup o ntrziere).

(b) Urmeaz diversele reglri care difereniaz ritmurile iniiale dup multiple scheme. Forma cea mai curenta acestor reglri este controlul prin tatonri, care intervine n formarea primelor deprinderi (reaciile circulareasigur n aceast privin tranzacia de la ritm la reglri) i n primele acte de inteligen. Aceste reglri ale crormodele cibernetice comport sisteme cu bucle sau circuite inverse (feed-back), ajung astfel prin efectul retroactiv alcoreciilor progresive la o semi-reversibilitate sau la o reversibilitate apropiat.

( c) Apare, n sfrit, un nceput de reversibilitate, care este izvorul viitoarelor operaii ale gndirii, dar careacioneaza deja la nivelul sensori-motor, imediat ce se constituie grupul practic al deplasrilor (fiecare deplasareAB comportnd de ast dat o deplasare invers BA). Produsul cel mai imediat al structurilor reversibile esteconstituirea noiunilor de conservare sau de invariani ai grupurilor. Deja la nivelul sensori-motor organizareareversibil a deplasrilor implic elaborarea unui asemenea invariant, sub aspectele schemei obiectului permanent.Dar, se nelege de la sine, la acest nivel, dat fiind lipsa reprezentrilor, c nici aceast reversibilitate n aciune inici aceast conservare nu sunt nc complete.

Dac structurile de ritm nu mai apar la nivele de reprezentri ulterioare ( ntre doi i cincisprezece ani), nschimb ntreaga evoluie a gndirii va fi dominat, dup cum vom vedea mai departe, de o trecere general dela reglri la reversibilitatea interiorizat sau operatorie, adic la reversibilitatea propriu-zis.

IV. Aspectul afectiv al reaciilor sensori-motorii

8


9/56

Aspectul cognitiv al conduitelor const n structurarea lor, iar aspectul afectiv n energetica lor (sau, cumspunea P. Janet n economia lor). Aceste dou aspecte sunt n acelai timp ireductibile, indisociabile icomplementare: nu trebuie deci s ne mirm dac vom gsi un paralelism remarcabil ntre evoluiile lorrespective. ntr-adevr, privind dintr-un punct de vedere, general, n timp ce schematismul cognitiv trece de la ostare iniial central pe aciunea proprie la construirea unui univers obiectiv i decentrat, afectivitatea acelorainivele sensori-motorii pleac de la o stare de nedifereniere ntre eu i mediul nconjurtor fizic i uman, pentru a

construi pe urm un ansamblu de schimburi ntre eul difereniat i persoane (sentimentele inter-individuale) saulucruri (diversele interese n raport cu diferitele nivele).Dar studiul afectivitii sugarului este desigur mult mai dificil dect al funciilor sale cognitive, riscul

adultomorfismului fiind n acest caz mult mai mare. Majoritatea lucrrilor cunoscute sunt de natur psihanalitic,ele mulumindu-se mult timp s reconstituie stadiile elementare, pornind de la psihopatologia adultului.Dimpotriv, o dat cu lucrrile lui R. Spitz, K. Wolf si Th. Gouin-Dcarie, psihologia sugarului a devenitexperimental, iar o dat cu actualele cercetri efectuate de S. Escalona, de inspiraie n acelai timp psihanalitic ilewinian, aceast disciplin se elibereaz de strnsoarea cadrului freudian pentru a atinge nivelul unei analizeobiective i al unui control obiectiv.

1. Adualismul iniial. Afectele proprii primelor dou stadii ( I, I II) se nscriu n contextul deja descrisde J. M. Baldwin sub denumirea de adualism, n care nu exist nc, fr ndoial, nici un fel de contiin desine, adic nici o grani ntre lumea interioar sau trit i ansamblul realitilor exterioare. Dup Baldwin, Freud avorbit de narcisism, dar fr a-i da seama n suficient msur c era vorba de un narcisism fr Narcis. Ulterior,

Anna Freud a precizat acest concept de narcisism primar n sensul nediferenierii iniiale eu i altul. Wallondescrie aceast nedifereniere n termeni de simbioz, dar este important s specificm c exact n masura n careeul ramne incontient de sine, deci nedifereniat, ntreaga afectivitate este centrat pe corpul propriu i pe aciunea

proprie a copilului deoarece numai o disociere ntre eu i altul sau non eu, permite o decentrare afectiv ca iuna cognitiv. Iat de ce intenia cuprins n noiunea de narcisism ramne valabil cu condiia s se precizeze cnu este vorba de o centrare contient pe eul copilului, adic pe un eu identic cu ceea ce va deveni o dat elaborat,ci de o centrare incontient prin nedifereniere.

Acestea fiind zise, afectele observabile n acest context adualistic in n primul rnd de ritmurile generale carecorespund ritmurilor activitilor spontane i globale ale organismului ( I) : alternri ntre strile de tensiune ide deten etc. Aceste ritmuri se difereniaz n cutri de stimuli agreabili i n tendinele de a-i evita pe ceidezagreabili.Unul dintre simptomele cele mai studiate ale satisfaciei este sursul care a dat loc la interpretri multiple. Ch.

Bhler si Kaila au vzut n surs o reacie specific a persoanei umane. Dar, pe de o parte se observ la nceput unfel de surs fiziologic imediat dup supt, n absena oricrui stimul vizual. Pe de alt parte, unul dintre autoriiacestei cri a consemnat sursuri foarte precoce n faa unor obiecte n micare. Reacia fa de figura uman a foststudiat cu ajutorul unor mti mai mult sau mai puin complete (cu ochi i frunte dar fr gur etc.) analogemomelelor de care se servesc etologitii din coala lui Tinbergen i Lorenz, pentru a analiza declanatorii

perceptivi ai mecanismelor nnscute. S-a observat, n aceast privin, c ochii i partea superioar a feei au un rolpreponderent, iar unii autori (Bowlby) consider aceti stimuli ca analogi ai declanatorilor ereditari (IRM)1. Dar,o dat cu lucrrile lui Spitz2 i Wolf, este mai prudent s nu vedem n surs dect un semn de recunoatere a unuicomplex de stimuli ntr-un context de satisfacere a trebuinelor. Aadar, la nceput nu ar exista recunoaterea

persoanei altuia; sursul copilului fiind de foarte multe ori provocat, ntreinut, ntrit sau rspndit prin sursulunui partener uman, el devine mai curnd sau mai trziu un instrument de schimb sau de contagiune i, prinurmare, ncetul cu ncetul un mijloc de difereniere a persoanelor i lucrurilor (primele nefiind mult vreme dectnite centre deosebit de active i neprevzute, asimilate n funcie de reaciile proprii, fr difereniere net n raport

cu lucrurile).2. Reacii intermediare. n cursul stadiilor III si IV asistm, n general, n funcie de complexitatea

crescnd a conduitelor, la o sporire a satisfaciilor psihologice care se adaug satisfaciilor organice. Dar,dac sursele de interes se diversific n acest fel, se observ de asemenea stri noi n prezenanecunoscutului, din ce n ce mai bine difereniate de acelea pe care le provoac cunoscutul: nelinite n

prezena unor persoane strine mediului (Spitz), reacii la situaii ciudate (Meili) etc. i o toleran maimare sau mai mic fa de stress, toleran care crete dac conflictul se produce ntr-un context decontacte de altfel agreabile.

Contactul cu persoanele devine din ce n ce mai important, anunnd o trecere de la contagiune la comunicare(Escalona). ntr-adevr, nainte de a se fi construit ntr-un mod complementar eul i altul ct i interaciunile lor,asistm la elaborarea unui sistem ntreg de schimburi datorite imitaiei, descifrrii indicilor gestuali i a mimicelor.Copilul ajunge s reacioneze la prezena persoanelor ntr-un fel din ce n ce mai specific, deoarece ele acioneaz

1 IRM innate releasing mechanisms2 R. S p i t z, La premire anne de la vie de lenfant ; Gense des premires relations objectales, Paris, 1958

9


10/56

altfel dect lucrurile i se comport potrivit unor scheme care pot fi puse n relaie cu schemele aciunii sale proprii.Mai devreme sau mai trziu se stabilete chiar un fel de cauzalitate relativ la persoane, ntruct ele procur

plcere, reconfortare, linite, securitate etc.Este ns esenial s nelegem c ansamblul acestor progrese afective este solidar cu structurarea general a

conduitelor. Faptele de care dispun, - conchide Escalona, - sugereaz posibilitatea de a extinde la toate aspecteleadaptative ale funcionrii mintale ceea ce Piaget propune pentru cogniie : emergena unor funcii cum sunt

comunicarea, modularea afectelor, controlul excitaiilor, posibilitatea de a amna reaciile (delay), unele aspecte alerelaiilor obiectuale ca identificarea reprezint n toate aceste cazuri rezultatul secvenelor dezvoltrii sensori-motorii nainte ca funciile s fie legat de un ego ntr-un sens mai restrns1.

3. Relaiile obiectuale. n cursul stadiilor V si VI (pregtirea ncepnd din stadiul IV), asistm la ceea

ce Freud numea o alegere a obiectului afectiv i pe care o consider ca un transfer de libido, plecndde la eul narcisic asupra persoanei prinilor. Astzi, psihanalitii vorbesc despre relaii obiectuale icnd, n coala lor, Hartmann si Rapaport au insistat asupra autonomiei eului n raport cu libido-ul, eiconcep apariia acestor relaii obiectuale ca marcnd dubla constituire a eului difereniat de altul i aaltuia devenit obiect de afectivitate. J. M. Baldwin, nc mai demult, insistase asupra rolului imitaiei nelaborarea eului, ceea ce atest solodaritatea i complementaritatea formaiunilorego i alter.

n acest caz problemele constau n a nelege cauzele pentru care aceast decentrare a afectivitii asuprapersoanei altuia, n acelai timp deosebit i analog eului, care se descoper n comparaie cu altul, se produce la

acest nivel de dezvoltare i mai ales n a nelege felul n care are loc aceast decentrare. Am presupus, deci, caceast decentrare afectiv este un corelat al decentrrii cognitive, nu n sensul c una ar domina pe cealalt, ciambele producndu-se ntr-un proces de ansamblu. ntr-adevr, n masura n care copilul nceteaz s raportezetotul la strile sale sau la aciunea sa proprie pentru a nlocui o lume de tablouri fluctuante fr consisten spaio-temporal i fr cauzalitate exterioar sau fizic ntr-un univers de obiecte permanente, structurat potrivitgrupurilor de deplasri spaio-temporale i supus unei cauzaliti obiectivate i spaializate, se nelege de la sine cafectivitatea copilului se va ataa, de acele obiecte permanente localizabile i surse de cauzalitate exterioar caresunt personale. De aici constituirea unor relaii obiectuale n strns legatur cu schema obiectelor permanente.

Aceast ipotez foarte verosimil, dar totui nedovedit a fost verificat recent de Th. Gouin-Dcarie2. Dupcum am vzut ( II), aceast canadian a controlat, pe 90 de subieci, desfurarea regulat a etapelor de formare aschemei obiectului. Dar ea a mai analizat pe aceiai subieci reaciile afective n funcie de o scar referitoare larelaiile obiectuale (evoluia astfel observat este net, dei mai puin regulat dect n cazul reaciilor cognitive).Pe baza acestor dou categorii de date, Th. Gouin-Dcarie a putut demonstra existena unei corelaii semnificativentre ele3, etapele afectivitii corespunznd n linii mari pentru fiecare grup de subieci etapelor construiriiobiectului4.

Aceste diverse corelaii cognitive i afective i interaciuni interindividuale sunt n sfrit de natur s nuanezeconcluziile care trebuie trase din reaciile la spitalizarea prelungit (hospitalismul). Se tie c sub acest termen

psihanalitii Spitz, apoi Goldfarb, Bowlloy .a. au studiat efectele separrii copilului de mam, ale carenei maternei ale educaiei n materniti i cree. Faptele observate au artat existena unor ntrzieri sistematice (de altfelelective) ale dezvoltrii, sau chiar opriri i regrese n cazul unei separri de durat. Dar i aici trebuie s inemseama de ansamblul factorilor. Rolul principal nu l-a avut n mod necesar elementul matern ca element specializatafectiv (n sens freudian), ci lipsa unor interactiuni stimulatoare; or, acestea pot fi legate de mam nu numai pentruc este mam, ci i pentru c s-a creat un mod de schimb ntre o anumit persoan avnd un anumit caracter i unanumit copil, de asemenea avnd propriul su caracter.

1 S. K. E s c a l o n a, Patterns of infantile experience and the developmental process, The psychoanal, Study ofthe Child, vol. XVIII (1963), p. 198.2 Th. G o u i n D c a r i e, Intelligente et affectivit chez le jeune enfant, Delachaux & Niestl, 1962.3 J. Antony a artat, i el, existena unor lacune n schema obiectului permanent la copiii psihotici care prezinttulburri ale relaiilor obiectuale. Vezi : Six application de la thorie gntique de Piaget la thorie et la pratiquepsycho-dynamique, Revue suisse de Psychologie, XV, no. 4, 1956.4 Trebuie s observ m c, n masura n care asemenea corela ii se verific, adicn masura n careafectivitatea este solidar cu ansamblul conduitei, far a fi o cauz sau un efect al structur rilor cognitive,factorulesen ial n rela iile obiectuale este rela ia ca atare ntre subiecti obiectul afectiv.Aadar, variabilaindependent este interac iunea dintre ei, i nu n mod esen ial factorul mam , dup cum maipresupune nc psihanaliza neofreudian. Aa cum a ar tat bine S. Escalona, pe care observa ii fine de

psihologie individual i diferen ial au condus-o la o pozi ie mai relativist, o aceeaipartenermaternprovoac rezultate diferite n func ie de comportamentul general al copilului dup cum diferi i copiideclaneazreac ii diferite la aceeaimam.

10


11/56

11


12/56

Capitolul II

DEZVOLTAREA PERCEPIILOR

n ceea ce privete dezvoltarea funciilor cognitive la copil, n capitolul I am putut ntrezri iar capitoleleurmtoare vor confirma c structurile sensori-motirii constituie izvorul operaiilor ulterioare ale gndirii.Aceasta nseamn deci c inteligena decurge din aciune, n ansamblul ei, ca transformatoare a obiectelor i arealului i c activitatea de cunoatere , a crei formare poate fi urmrit la copil, este n esen asimilare activ ioperatorie.

Or, tradiia empirist, care a avut o att de mare influen asupra unei anumite pedagogii, considerdimpotriv cunoaterea ca un fel de copie a realului, considerndu-se c inteligena i trage obria numai din

percepie (ca s nu mai vorbim de senzaie). Chiar i marele Leibniz, care apra inteligena mpotrivasensualismului, (adugnd cuvintele nisi sipse intellectus la adagiul nihil est intelectu quod non prius fuerit in

sensu) accepta ideea c, dac formele noiunilor, judecilor i raionamentelor nu deriv din simuri,coninuturile lor provin n ntregime din acestea ca i cum n viaa mintal nu ar exista dect senzaiile i raiuneauitndu-se aciunea !

Este deci necesar pentru a nelege dezvoltarea copilului s examinm evoluia percepiilor lui, dup

cum am analizat rolul structurilor sau al schematismului sensori-motor. Percepia constituie ntr-adevr, un cazparticular al activitilor sensori-motorii. Dar caracterul ei particular const n faptul c ea ine de aspectul figuratival cunoaterii realului , n timp ce aciunea n ansamblul ei (sau numai ca aciune sensori-motorie), esteesenialmente operativ i transform realul. Este important deci, i aceasta este o chestiune capital, sdeterminm rolul percepiilor n evoluia intelectual a copilului, n raport cu rolul aciunii sau al operaiilor carederiv din ea n cursul interiorizrilor i structurrilor ulterioare.

I. Constane i cauzalitate perceptiv

Ar fi nimerit s ncepem analiza noastr prin studiul percepiilor, de la natere i n cursul ntregii perioadesensori-motorii. Dar, din nefericire, nimic nu este mai dificil dect s observi percepiile nou-nscutului i alesugarului, neavnd posibilitatea s le supui unor experimente precise de laborator; dac posedm unele informaiineurologice asupra dezvoltrii organelor senzoriale1, ele nu sunt n nici un caz suficiente pentru a reconstitui ceanume sunt percepiile nsei. Dimpotriv, dou celebre probleme referitoare la percepie pot fi puse n legatur cureaciile sensori-motorii din primul an de via: problema constantelor perceptive i aceea a cauzalitii perceptive.

Se numete constan a mrimii perceperea mrimii reale a unui obiect situat la distan, independent demicorarea lui aparent: constana formei este perceperea formei obinuite a obiectului (de pild vzut din fasau n planul fronto-paralel etc.), independent de prezentarea lui n perspectiv. Or, aceste dou constane

perceptive apar sub form aproximativ n a doua jumtate a primului an, pentru a se perfeciona apoi pn la 10-12 ani sau mai mult2. Ne putem deci ntreba care sunt relaiile dintre aceste constane i schemele sensori-motorii, n special schema obiectului permanent.

1. Constana formei. - n ceea ce privete constana formei, unul dintre autorii prezentei lucrri3 aconstatat nrudirea unora dintre manifestrile ei cu permenenele obiectului. Prezentndu-i unui copil de 7-8 luni

biberonul pe de-a-ndoaselea, el a constatat c micuul l ntorcea cu uurin dac observa n al doilea plan o parte a

tetinei de cauciuc rou, dar c el nu reuea s-o fac dac nu vedea tetina, neavnd n faa lui dect baza alb abiberonului umplut cu lapte. Acest copil nu atribuia deci biberonului o form constant, dar din momentul n care,

1 Astfeldup W. E. Hunt, electro-retinogramele aratc la cteva ore dupnatere, receptorii retinieni suntdeja n stare de func ionare (mielina nu este necesar pentru funconare, ci servete la izolarea axoniloricorespunde unorreac ii electro-fiziologice mai mature) Dup A. H. Keeney, dezvoltareapostnatal a foveei i aariei pericentrale este foarte rapidn timpul primelor patru luni. Urmeaz apoi o schimbare treptatpn laadolescen : n special stratificarea conurilor crete de la un singur strat la natere, la trei straturi la 16s pt mni , adncimeamaxim de 4 sau 5 straturi nefiindatinsdectn perioada adolescen ei . Dup J.L. Conel, n timpul unei bunep r i a copil riei regiunea lobilor occipitali careprimete o marepropor ie defibre care pornesc de la macula, este mai slab dezvoltatn toateprivin ele dectregiunile care primesc fibrelelor de la periferia retinei. Dup P. I. Yakolov, cantitatea de mielin de-a lungul traectelor nervoase cretepn la16 ani.

2 F r s vorbim despre supraconstan a m rimilor , sau supraestimarea n l imii obiectelordep rtate ,care apare la 8-9 ani i este destul de general pentru adul i.3 J. P i a g e t - Les mcanismes perceptifs, Presses universitaires de France, 1961.

12


13/56

la 9 luni, a nceput s caute obiectele ascunse dup un ecran, el a reuit s ntoarc fr greutate biberonul ce i seoferea rsturnat, ca i cum permanena i forma constant a obiectului ar fi fost legate una de alta. Se poate

presupune c, n acest caz, intervine o interaciune ntre percepie i schema sensori-motorie, deoarece prima nueste suficient pentru a o explica pe a doua (cutarea unui obiect disprut nu depinde numai de forma lui) i nici adoua nu o poate explica pe prima.

2. Constana mrimilor. Constana mrimilor, se manifest pe la 6 luni: copilul o dat nvat s aleag dindou cutii prezentate pe cea mai mare, continu s aleag bine dac cutia mai mare este ndeprtat,corespunznd n acest caz unei imagini retiniene mai mici (Brunswik i Cruiksank, Misumi). Aceast constanapare deci nainte de constituirea obiectului permanent, dar dup coordonarea vederii i a apucrii ( pe la 4 luni i

jumtate). Acest fapt are o anumit importan, deoarece putem s ne ntrebm de ce exist o constan perceptiva mrimilor din moment ce ea dispare de la o anumit distan a obiectului de subiect, inteligena fiind suficient nacest caz pentru a cunoate mrimea real a elementelor n aparen micorate. Rspunsul const fr ndoial nfaptul c mrimea unui obiect este variabil pentru vz, dar constant pentru pipit i orice dezvoltare sensori-motorie impune stabilirea unei corespondene ntre claviatura percepiei vizuale i cea tactilo-chinestezic. Nu estedeci o ntmplare faptul c, apare constana mrimilor dup i nu nainte de coordonarea vzului i a apucrii; deide natur perceptiv, ea trebuie s depind astfel de schemele sensori-motorii de ansamblu (i, dac ea poatefavoriza ulterior permanena obiectului, constana mrimii lor va fi ameliorat, la rndul ei, dup dobndirea acestei

permanene).

3. Obiectul permanent i percepia. Aceste dou prime exemple tindeau deci s arate caracterulireductibil al domeniului sensori-motor fa de cel perceptiv, deoarece n aceste dou cazuri se pare c dac

percepia aduce n mod firesc servicii indispensabile activitii sensori-motorii, prima este la rndul ei mbogitde a doua i nu ar fi suficient nici pentru a o constitui, nici pentru a se constitui pe ea nsi, independent deaciune. S-a ncercat totui explicarea constituirii obiectului permanent prin factorii perceptivi. De pild, Michottevede n acest permanen un produs al efectelor perceptive numite de el efectul ecranului (trecerea unui obiectA pe sub un alt obiect B este recunoscut cnd A este parial mascat, cu ajutorul organizrii limitelor, potrivitlegilor de figur-fond), i efectul tunelului (cnd A trece pe sub B cu o vitez constant, perceput nainte deintrare, subiectul primete o impresie perceptiv dar nu sensorial a poziiilor lui i i anticipeaz ieirea). Dar

problema const n a ti dac copilul prezint sau nu efectul ecranului i al tunelului nainte de a fi construitpermanena obiectului. Or, n ceea ce privete efectul tunelului, experiena arat c nici nu poate fi vorba depermanena obiectului. Prezentm copilului un mobil care urmeaz traiectoria ABCD; segmentele AB i CD suntvizibile, segmentul BC este situat dup un ecran, iar mobilul iese n A de dup un alt ecran, spre a intra n D dupun al treilea ecran. n acest caz, copilul de 5-6 luni urmrete din ochi traiectoria AB, iar cnd mobilul dispare n Bel l caut din nou n A; apoi, mirat c vede obiectul n C, el l urmrete din ochi de la C la D, dar cnd mobiluldispare n D, el l caut n C i apoi n A ! cu alte cuvinte, efectul tunelului nu este primar i nu se constituie dectdup achiziionarea permanenei obiectului. n acest caz, un efectperceptiv este deci net determinat de schemelesensori-motorii, n loc s le explice.

4. Cauzalitate perceptiv. - n sfrit, s reamintim cunoscutele experiene ale lui Michotte cu privire lacauzalitatea perceptiv. Cnd un ptrel A, pus n micare, atinge un ptrat imobil B, iar aceasta se pune nmicare, A rmne imobil dup atingere, subiectul are o impresie perceptiv de lansare a lui B de ctre A, impresiasupus unor condiii precise de vitez i de relaii spaiale sau temporale (dac B nu se pune n micare imediat,impresia cauzal se terge i micarea lui B pare independent). Subiectul ncearc de asemenea impresii de

antrenare (dac dup atingere, A i continu micarea n urma lui B) i dedeclanare (dac viteza lui B estesuperioar vitezei lui A).Michotte a ncercat s explice interpretarea sensori-motorie dat de noi cauzalitii prin cauzalitatea sa

perceptiv, conceput ca avnd un caracter mai primar. Dar n calea acestei explicaii apar mai multe dificulti.Prima const n faptul c pn la aproximativ 7 ani, copilul nu recunoate lansarea dect dac a vzutcontactul ntre A i B, n timp ce subiecii de 7-12 ani i adultul ncearc o impresie de lansare la distan dacexist un interval vizibil de 2-3 mm ntre A i B. Or, tocmai cauzalitatea sensori-motorie, pe care am numit-omagico-fenomenist ( II) este independent de orice contact spaial, i nu poate deci s d erive din cauzalitatea

perceptiv care este supus la copil unor condiii de atingere mult mai exigente1.

1 Pe de alt parte, cauzalitatea perceptiv vizual este caracterizat prin impresii de ciocnire, de mpingere, de rezisten , de greutate etc. (cnd p tratul B se deplaseaz mai ncet dect A,el pare mai greui mai rezistent dect n cazul vitezelor egale), care nu au nimic autentic

vizual. :n acest caz, ca i n multe altele, e vorba deci de impresii de origine tactilo-chinestezic , dar ulterior traduse n termeni vizuali corespunz tori. :ntr-adev r, exist o cauzalitate perceptiv tactilo-chinestezic , pe care Michotte nsui o consider ca fiind genetic anterioar

13


14/56

II. Efectele de cmp

Dac vom considera acum percepiile ntre 4-5 i 12 15 ani, adic la vrstele cnd sunt posibileexperienele de laborator vom putea deosebi dou feluri de fenomene perceptiv vizuale: 1. Efectele de cmp saude centrare care nu presupun nici o micare (actual) a privirii, i sunt vizibile ntr-un singur cmp de cercetare,

ceea ce se poate controla cu un tahistoscop cu durate de prezentare foarte scurte (2 sutimi pn la 1-2 zecimi desecund, ceea ce exclude schimbarile de fixare); 2. Activitile perceptive care presupun deplasri ale privirii nspaiu sau comparaii n timp orientate n ambele cazuri printr-o cutare activ din partea subiectului: explorare,transportare (a ceea ce s-a vzut n X sau ceea ce s-a vzut n Y) n spaiu sau timp, transpunerea unui ansamblu deraporturi, anticipri, punerea n referine a direciilor etc.

Numrul i calitatea activitilor perceptive se dezvolt n mod natural o dat cu vrsta: un copil de 9-10 ani vaine seama de referine i de direcii (coordonate perceptive) care sunt neglijate la 5-6 ani; el va cerceta mai binefigurile, va anticipa mai multe elemente etc. n principiu, activitile perceptive fac ca percepia s fie mai adecvati corecteaz iluziile sau deformrile sistematice, proprii efectelor de cmp. Dar, crend noi apropieri, ele potgenera noi erori sistematice, care cresc n acest caz cu vrsta (cel puin pn la un anumit nivel)1.

Efectele de cmp rmn calitativ neschimbate la orice vrst, n afar de cazul n care mai devreme sau maitrziu pot constitui noi efecte de acest fel, prin sedimentarea activitilor perceptive. Aceste efecte furnizeaz

percepii aproximativ adecvate, dar numai aproximativ, deoarece o percepie imediat este produsul unei

eantionri de natur probabilistic. ntr-adevr, privind o configuraie, chiar foarte simpl, nu vedem totul cuaceeai precizie i mai ales nu vedem totul dintr-o dat: privirea se fixeaz asupra unui punct sau a altuia i ntlnirile dintre diversele pri ale organelor receptoare i diversele pri ale obiectului perceput rmn aleatoriii de o densitate inegal n raport cu regiunile figurii, ale retinei i cu momentele - n care aceste regiuni suntcentrate pe fovea (zona vederii clare) sau rmn la periferie (zon perifoveal). Rezult de aici c efectele de cmp,dei n linii mari adecvate, sunt totui n parte deformate: or, aceste iluzii sau deformri sistematice rmncalitativ neschimbate la orice vrst, dar intensitatea sau valoarea lor cantitativ scade o dat cu dezvoltarea subefectul corector al activitilor perceptive (explorare etc.).

A spune c iluziile optico-geometrice primare (care in de efecte de cmp) nu variaz calitativ cu vrsta,nseamn c distribuia iluziei n funcie variaiile figurii i, n special de valorile sale maxime, pozitive i negative,

pstreaz aceleai proprieti la orice vrst. De pild, percepia unui dreptunghi (fr diagonale) supraestimeazalaturile mari i le subestimeaz pe cele mici. Dac variem laturile mici lsnd constante pe cele mari, constatm ciluzia este cu att mai mare cu ct laturile mici sunt mai scurte, maximumul (spaial) aprnd atunci cnddreptunghiul se confund cu dreapta cea mai subire care poate fi desenat. n cazul iluziei cercurilor concentrice(Delboeuf), cercul mic supraestimat, iar cel mare subestimat, maximumul spaial pozitiv fiind atins cnd razele seafl ntr-un raport de 3:4; dac cercul mic are un diametru mai scurt dect limea benzii care separ cele doucercuri, iluzia se inverseaz (subestimarea cercului mic) i prezint un maximum negativ pentru un raport dat.Tocmai poziiile acestor maximele gsim la orice vrst, la fel ca i aceea a iluziei mediane de valoare nul caresepar erorile pozitive de cele negative. Dimpotriv, i independent de permanena acestor proprieti calitative,valoarea cantitativ a iluziei scade cu vrsta, adic pentru o aceeai figur care prezint acelai maximum la oricevrst (de pild raportul 3 : 3 al lui Delboeuf), iluzia este mai puternic la 5 ani dect dup aceast vrst i nu maiatinge la adult dect jumtate sau o treime din valoarea sa iniial.

Aceste fapte meritau s fie menionate, deorece ele ofer un exemplu destul de rar de reacii care nu variaz odat cu dezvoltarea, afar doar de intensitatea lor; bineneles, trebuie s facem rezerva cuvenit pentru ceea ce se

petrece n timpul primelor luni de existen, dar ntruct regsim iluzia cercurilor concentrice chiar i la petii din

specia Phoxinus, ea trebuie s fie destul de precoce la copil2

.cauzalit ii vizuale. Cauzalitatea perceptiv tactilo-chinestezic depinde de ntreaga ac iune, deoarece cauzele cunoscute numai pe cale tactil sunt ac iuni de mpingere etc., care emande la corpul propriu. Pare deci evident, i n cazul acestui exemplu, c schematismul sensori-motor, n ansamblul s u, este acela care determin mecanismele perceptive i nu rezult el din aceste mecanisme.1 Un exemplu l constituie aa-numita iluzie de greutate> comparnd doua cutii la fel de greledar de volume diferite, cea mai mare ne pare prin contrast mai uoar n m sura n care neatept m ca ea s fie mai grea. Aceats eroare perceptiv este mai mare la 10-12 ani dect la 5-6 ani, ntruct anticiparea este mai activ . Iar debilii profunzi, care nu anticipeaz nimic, nu prezint o asemenea iluzie. Deja Binet deosebea iluziile care se amplific o dat cu vrsta, de cele care scad cu vrsta. :ntr-adev r, cele dinti depind toate, indirect, de activit ile

perceptive, n timp ce celelalte in de efecte de cmp.2 Cauza acestei identit i a reac iilor ine de simplitatea mecanismului probabilistic care explic aceste deform ri perceptive. Dup cum a ar tat unul dintre noi, putem ntr-adev r reduce toate

14


15/56

Aceast dualitate a factorilor reprezentai prin numrul ntlnirilor i prin cuplrile complete sauincomplete, poate fi justificat prin fenomenul de maximum temporal al iluziilor, care ne permite s constatmunele deferene n raport cu vrsta. Dac prezentm copilului o figur o perioad de timp foarte scurt, variind ntre1-2 sutimi de secund de 1 s iluzia trece printr-un maximum, n general n jurul duratei de 1-3 zecimi de secund.Explicaia const n primul rnd n faptul c, ntr-un interval de timp foarte scurt apare un numr foarte micde ntlniri,ceea ce face ca s fie probabile cuplri destul de complete i de aici o iluzie slab. La durata de 0,3

0,5 pn la 1 s, micrile privirii devin posibile i mpreun cu ele o explorare mai minuioas: ntlnirile devindeci foarte numeroase, cuplrile redevin relativ complete i iluzia descrete. Dar ntre cele dou durate, ntlnirilesporesc fr o explorare sistematic posibil: exist deci o mai mare probabilitatede cuplri incomplete de unde unmaximum temporal (i nu spaial) al iluziei. Dar, ntruct maximumul temporal depinde de rapiditatea reaciilor ide calitatea explorrii, el variaz ntructva cu vrsta, spre deosebire de maximumul spaial, i se prezint uneori lacopilul mic n zona duratelor ceva mai lungi dect la copiii mari i la aduli.

III. Activitile perceptive

S-a vzut c, dac efectele de cmp rmn relativ constante cu vrsta, activitile perceptive, dimpotriv,se dezvolt progresiv. Este n primul rnd cazul celei mai importante dintre ele: explorarea configuraiilor prin

deplasri mai mult sau mai puin sistematice ale privirii i ale punctelor ei de fixare (centrri). De exemplu, unuldintre noi impreun cu Vinh-Bang a studiat (prin nregistrare pe film) comparaia dintre dou orizontale, sau douoblice, sau dou verticale care se prelungesc, sau compararea unei verticale i a unei orizontale care fac parte dintr-o figur n L (consemnul era de a se aprecia egalitatea sau inegalitatea lungimii acestor drepte). Or, se constat creaciile copilului de ase ani sunt net difereniate de cele ale subiecilor mai vrstnici. Pe de o parte, punctele defixare sunt mult mai puin ajustate i se distribuie pe o arie mult mai larg (pn la civa cantimetri de liniileoferite vederii) dect la adult. Pe de alt parte, micrile de transportare i de comparaie de la un segment la altulsunt proporional mai puin frecvente la cei mici, dect simplele deplasri cu caracter aleatoriu. Cu alte cuvinte,copiii mici se comport ca i cum s-ar atepta s vad chiar n cazul unor centrri aberante, n timp ce copiii mari

privesc maiatent, dirijnd explorarea printr-o strategie sau printr-un joc de decizii n aa fel ca punctele de centrares prezinte maximum de informaie i minimum de pierderi1.

Dar explorarea poate fi polarizat i astfel s dea natere unor erori secundare (este cazul verticalelor caresunt supraestimate n raport cu orizontale de aceeai lungime, deoarece centrrile cele mai frecvente se fixeaz la

iluziile primare (efectele de cmp) la efecte de centrare, care constau n faptul c elementele centrate de privire (fovea) sunt supraestimate, iar elementele situate la periferia cmpuluivizual rezult , chiar dac privirea se deplaseaz (explorare), o eterogenitate a ntlnirilor cuobiectul, n sensul indicat mai sus, deoarece cantr rile nu mai sunt egal repartizate i fiecare centrare antreneaz o supraestimare local n func ie de num rul ntlnirilor. S numim cupl ri coresponden ele de la 1 la n dintre ntlnirile pe un element al figurii I acelea de pe un alt element al figurii> nu vom avea deci deformare sau iluzie, dac cupl rile sunt complete (sau ntlnirile omogene)< este cazul formelor bune, cum ar fi p tratul n care toateelementele sunt egale. {i dimpotriv , vom avea iluzie dac aceste cupl ri sunt incomplete, ceea ce favorizeaz inegalitatea lungimilor n cauz i putem calcula deci distribu ia iluziei (maxima etc.) cu ajutorul unei formule simple bazate numai pe aceste diferen e de lungime dintre

elementele figurii> (L1- L2)L2 L1P (deformare) ---------------X ----------- unde L1 este mai mare dintre dou lungimi

comparate< L2 - cea mai mic ;S Lmax

Lmax cea mai mare lungime a figurii, iar S suprafa a sau ansamblul cuplajelor posibile.1 Acest defect de explorare activ explic un caracter al percep iilor copiilor mai mici de apte ani care a fost descris ntr-un mod clasic> sincretismul (Claparde) sau caracterul global(Declory) prin care se n elege c subiectul nu percepe ntr-o configura ie complex dect impresia de ansamblu, f r analiza p r ilor sau sinteza rela iilor lor. De pild , G. Meili-Dworetski a folosit o figur echivoc n care se poate percepe fie o foarfec , fie un chip de om, cele dou structuri ap rnd le cei mari n mod alternativ i r mnnd incompatibile simultan (deoarece aceleai cercuri reprezint ntr-un caz nite ochi, iar n cel lalt caz urechile foarfecei) Acesta este un domn, i i s-au aruncat nite foarfeci n obraz. Acest sincretism nu ascult de legi comparabile cu legile efectului de cmp. El oglindete pur i simplu o caren a activit ii de explorare sistematic .

15


16/56

mijlocul orizontalelor i la vrful verticalelor fapt confirmat de nregistrarea micrilor ochiului). Aceast eroare averticalei tinde s creasc o dat cu vrta.

Pe de alt parte, explorarea se poate combina cu efectele exerciiului i, prin urmare cu transportareatemporal, atunci cnd pe aceleai figuri, se repet aceleai msurtori, de douzeci de ori la rnd sau mai mult. Seobserv n acest caz, diferene foarte semnificative n raport cu vrsta, diferene care au fost stabilitesub ndrumarea unuia dintre noi, de G. Moelting pentru iluzia lui Mller-Lyer (figuri penate) i pentru iluzia

rombului (subestimarea diagonalei mari). La adult, repetarea msurrilor duce la o scdere progresiva a eroriisistematice, putnd s mearg pn la completa ei anulare. Acest efect al exerciiului sau al explorrii cumulativeeste cu att mai interesant, cu ct subiectul ignor complet rezultatele lui, ceea ce exclude intervenia unor ntririexterne i conduce la interpretarea acestei forme de nvare ca fiind datorat unei echilibrri progresive (cuplridin ce n ce mai complete). La un copil de 7-12 ani regsim aceleai efecte, dar cu att mai slabe cu ct subieciisunt mai mici, constatndu-se un progres destul de regulat o dat cu vrsta. Dimpotriv, la copiii de sub apte aninu s-a putut decala cu aceeai tehnic nici o aciune a exerciiului sau a repetiiei, curba erorilor oscilnd n acestcaz n jurul unei aeleeai medii generale, chiar dup 20 sau chiar 30 sau 40 de repetiii, (subiectul obosete cu attmai puin, cu ct nu d nici o dovad de explorare activ), fr s aib loc o nvare. Prezint un anumit interesmenionarea faptului c aceast nvare apare abia n jurul vrstei de apte ani, cnd sincretismul slbeste simitori micrile oculare sunt mai bine dirijate: i mai ales la vrsta cnd se constituie primele operaii logico-matematice i cnd deci activitatea perceptiv poate fi dirijat printr-o inteligen care sesizeaz mai bine

problemele; fierete, inteligena nu se substituie n acest caz percepiei, ci structurnd realul, ea contribuie la

programarea nregistrrii informaiilor perceptive, adic la indicarea a ceea ce trebuie privit cu mai mult atenie.Or, chiar n domeniul lungimilor liniare simple, aceast programare joac un rol evident, substituind o metricevalurilor globale sau pur ordinale. (Vezi mai departe cap. IV II-VI).

Aceast aciune de orientare a inteligenei, apare i mai clar n domeniul coordonatelor perceptive, adic alreferirii la axe orizontale i verticale, pentru a aprecia direcia figurilor sau a liniilor. H. Wursten a studiat, lacererea unuia dintre noi, comparaia dintre lungimea unei verticale de 5 cm i aceea a unei oblice variabile(inclusiv n poziie orizontal), a crei origin este situat la 5 cm de linia vertical. Aceast comparaie este maidificil la adult, care prezint erori destul de mari, dar cu mult mai uoar la 5-6 ani, deoarece copiii mici nu dauatenie orientrii liniilor (dovad este faptul c atunci cnd testm chiar aceast orientare, comparnd figurile ntreele, ei svresc maximum de greeli, n timp ce pentru un adult estimarea devine uoar). ntre 5-6 ani i 12 ani,eroarea de apreciere a lungimilor crete pn la 9-10 ani, cnd trece printr-un maximum , pentru ca dup aceea sscad uor (datorit unor noi activiti perceptive de transportare a lungimilor, independent de direcii). Or, vrstade 9-10 ani este tocmai aceea la care se organizeaz n domeniul inteligenei sistemul coordonatelor operatorii, decicnd subiectul ncepe s observe direciile, ceea ce l incomodeaz n evaluarea perceptiv a lungimilor1.

n general vorbind, se vede astfel c activitile perceptive se dezvolt odat cu vrsta ajungnd s seconformeze directivelor sugerate de inteligena n progresele ei operatorii. Dar nainte de a se constitui operaiilegndirii, aciunea n ntregime este cea care exercit rolul de orientare, aa cum am vzut n capitolul II, I. Estedeci exclus s considerm activitile perceptive ca rezultat al unei simple extinderi sau al unei simple mldieri aefectelor de cmp, aa cum sugereaz perspectiva proprie teorieigestaltiste. Dimpotriv, efectele de cmp apar casedimentri locale ale unor activiti perceptive de nivele variate, cci unele dintre ele sunt precoce, iar stabilirilede relaii sau comparaiile, mcar globale, apar din primele sptmni.

1 Ulterior P. Dadsetan a completat experimentul precedent cernd s se aprecieze pozi ia orizontal a unei drepte desenate n interiorul uni triunghi cu baza oblic , totul fiind figurat pe o foaie de hrtie mare i alb cu marginile dublate de linii negre, spre a nlesni raportarea. F r a intra n am nuntele rezultatelor, vom men ine esen ialul> copilul redevine sensibil la referin ele de ansamblu (exterioare triunghiului) abia la 9-10 ani deoarece sub influen a coordonatelor operatorii care apar atunci, el ajunge, dar abia acum, la ideea de a privi marginile foii,dep ind nsfrit grani ele figurii triunghiulare. Testnd ntr-un alt experiment pe aceeaI subiec I capacitatea lor de a folosi coordonatele operatorii (li s-a cerut s anticipeze linia

suprafe ei apei ntr-un pahar, n momentul n care acesta va fi nclinat (vezi cap. III III). Dadsetan a constatat un uor avans al coordon rii operatorii n raport cu proba de percep ie, ceea ce arat o dat mai mult rolul inteligen ei n programarea activit ii perceptive.

16


17/56

IV. Percep ii, no iuni i opera ii

Aceste date fiind stabilite, putem s revenim la problema ridicat n introducerea la acest capitol: estesuficient oare dezvoltarea percepiilor pentru a explica dezvoltarea inteligenei, ori mcar coninutul inteligenei

(noiunilor), - sau senzualismul a uitat pur i simplu rolul aciunii i al schematismului su sensori-motor, acestaputnd constitui n acelai timp izvorul percepiilor i punctul de plecare al operaiilor ulterioare ale gndirii?

1. Metode. - n ceea ce privete noiunile, teza minimal a empirismului este c de fapt coninutul lorprovine din percepie, forma lor constnd pur i simplu dintr-un sistem de abstracii i de generalizri,fr structurare constructiv, ce ar putea fi izvorul de legturi deosebite sau superioare relaiilorfurnizate de percepie. Vom constata, dimpotriv, c o asemenea structurare se manifest nencetat, cea provine de la aciune sau de la operaii i c ea mbogete noiunile cu coninuturi neperceptive(firete, adugndu-se la informaiile extrase din percepie), pentru ca de la bun nceput schematismulsensori-motor depete percepia, iar acesta n sine nu este perceptibil.

Metoda de urmat pentru a discuta aceast problem const n a alege un anumit numr de noiuni a crorevoluie preoperatorie i operatorie este cunoscut i n a analiza percepiile corespunztoare (de exemplu,

percepiile vitezei pentru noiunile de vitez etc.) n aa fel ca s putem hotr dac ele sunt suficiente sau nupentru a explica aceste noiuni.

Gsim, n aceast privin, patru feluri de situaii. Prima (situaia I) este aceea n care percepia i noiunea(sau prenoiunea) apar la acelai nivel, noiunea fiind n acest caz constituit printr-o schem sensori-motorienu nc reprezentativ. Am vzut n 1 exemple de relaii de acest gen, (obiect permanent i constane perceptivesau efectul tunelului, cauzalitate sensori-motorie i perceptiv) care sunt n acest caz, relaii de interaciune, schemasensori-motorie neputndu-se reduce la structurile perceptive corespunztoare.

Situaiile II-IV se prezint, dup cum vom vedea, atunci cnd formarea percepiilor precede cu multformarea noiunilor corespunztoare, care, de data aceasta, reprezint concepte reprezentative.

2. Noiuni i percepii proiective. - nsituaia de forma II, ntre noiune i percepie exist o evoluiedivergent. De pild, noiunile i reprezentrile de perspectiv (micorarea la distan, liniile de fugetc.) nu apar dect ncepnd cu 7 ani ( nelegerea schimbrilor de mrime sau de form n funcie de

punctul de observare, reprezentarea perspectivei n desen etc.) i gsesc un nivel de echilibru la 9-10 ani

(coordonarea punctelor de observare prin raportare la un ansamblu de trei obiecte). Dimpotriv,percepia mrimilor proiective sau aparente (aprecierea egalitii mrimilor aparente ale unei vergeleconstante de 10 cm, aezat la o distan de 1 m i a unei tije variabile situat la 4 m, care ar trebui saib n acest caz 40 cm) este foarte grea pentru adult dac nu este desenator de meserie (un adultoarecare alege, n acest caz, o vergea de circa 20 cm, situat la 4m !), n timp ce copilul de 6-7ani nelege cu greu ntrebarea, dar o dat ce a neles-o, d rezultate mult mai bune. Dup aceasta,

percepia se deterioreaz, n timp ce noiunea se dezvolt, ceea ce demonstreaz c noiunea nu derivpur i simplu din percepie: ntr-adevr, n acest domeniu, percepia nu furnizeaz dect instantatneecorespunztoare cutrui sau cutrui punct de vedere, care este acela al subiectului n momentulconsiderat, n timp ce noiunea presupune coordonarea tuturor punctelor de vedere i nelegereatransformrilor care conduc de la un punct de vedere la altul.

3. Constane perceptive i conservri operatorii. - Situaiile de forma III sunt dimpotriv acelea ncare exist un izomorfism parial ntre construcia percepiilor i aceea a noiunilor corespunztoare i ncare, n consecin, percepia prefigureaz noiunea, dup excelenta expresie a lui Michotte. Dartermenul prefigurare poate fi folosit n dou sensuri cu totul deosebite: acela al unei filiaii propriu-zise i tocmai la acest sens se gndete Michotte, ale crui nclinaii gestaltiste i n acelai timparistoteliciene sunt cunoscute sau acela al unei simple analogii n procesele de construcie cu nrudirecolateral i nu direct, izvorul comun fiind schematismul sensori-motor.

Putem cita ca exemplu al acestor prefigurri simple relaiile care unesc constanele perceptive despre caream mai vorbit (capitolul II, I) cu conservrile operatorii, despre care va fi vorba mai departe (capitolul IV, I). ntr-adevr, ambele constau n conservarea unei anumite prioriti a obviectului: mrimea sa real, sau formasa, n cazul constanelorperceptive, cnd marimea sau forma aparent sunt modificate; cantitatea de materie,greutatea obiectului etc. n cazul conservrilor operatorii, cnd se toarn un lichid dintr-un recipent n altul, saucnd se modific forma unui bo de argil. Pe de alt parte, i unele i celelalte se bazeaz pe mecanisme de

compensare prin compunere multiplicativ ( n sensul logic al termenului). n cazul constantei mrimilor, mrimeaaparent se micoreaz cnd distana crete i mrimea real este perceput ca o rezultant aproximativ constant acoordonrii acestor dou variabile. n cazul conservrii materiei, cantitatea de lichid este considerat permanent

17


18/56

dac copilul, constatnd c nivelul crete ntr-un pahar mai subire, constat totodat c grosimea coloaneidescrete i c prin urmare produdul este constant prin compensare. Este vorba bineneles despre o compensarelogic sau deductiv, fr nici o msurtoare sau calcul numeric. Exist deci o analogie de construcie sau unizomorfism parial ntre mecanismele constanelor i cele ale conservrilor.

Cu toate acestea, primele conservri operatorii ncep de-abia la 7-8 ani (substana) i apariia lor sedesfoar succesiv pn la 12 ani (volumul), mecanismul compensrilor deductive rmnnd absent n

cursul ntregii perioade preoperatorii de pn la 6-7 ani. Dimpotriv, constanele perceptive apar, dup cum amvzut, chiar din primul an ( perioada sensori-motorie). Este adevrat c ele continu s evolueze pn la circa 10ani: subiecii de 5-7 ani subapreciaz mrimile la distan, copiii mai mari i persoanele adulte le supraestimeaz(supraconstan prin exces de compensaie). Dar mecanismul compensrilor perceptive ncepe s acioneze nc dela 6-12 luni, adic cu circa apte ani nainte de compensrile operatorii.

Pentru a putea aprecia nrudirea genetic sau filiaia eventual ntre constane i conservri, trebuie mainti s explicm acest decalaj considerabil: explicaia este simpl. n cazul constanelor perceptive, obiectul nu semodific n realitate, ci numai n aparen, adic numai din punctul de vedere al subiectului. n acest caz estenevoie s raionm, pentru a ndrepta aparena, i ajunge o reglare perceptiv ( de unde caracterul aproximativ alconstanelor i al hiperreglrilor care duc la supraconstane). Dimpotriv, n cazul conservrilor, obiectul estemodificat n realitate i pentru a nelege invariana, trebuie s construim n mod operator un sistem de transformricare asigur compesrile.

Concluzia este c, dac constanele i conservrile se construiesc n mod analog prin compensri

regulatoare sau operatoare, aceasta nu este o dovad c conservrile deriv din constane, dat fiind complexitatealor mult superioar. Ele sunt totui nrudite, dar ntr-un fel colateral: conservrile operatoare sunt o prelungiredirect a acestei forme precoce de invariant care este schema obiectului permanent (precoce pentru c obiectul nueste n acest caz modificat i nu este dect deplasat, ca n cazul constanelor, dar iese n ntregime din cmpul

perceptiv) i, dup cum s-a vzut, ntre schem i constanele n curs de apariie exist interaciuni.

4. Situaiile de forma a IV-a prezint prefigurri analoge celor precedente, dar cu retroaciunea inteligeneiasupra percepiei1.

5. Concluzie. Aadar, n general, este exclus interpretarea noiunilor inteligenei ca fiind pur i simplurezultate din percepii prin simple procese de abstragere i de generalizare, deoarece n afar de informaii

perceptive, ele conin totdeauna, n plus, construcii specifice, de natur mai mult sau mai puin complex. n cazulnoiunilor logico-matematice, ele presupun un joc de operaii care sunt abstrase nu din obiectele percepute, ci din

aciunile exercitate asupra obiectelor, ceea ce nu este ctui de puin echivalent, deoarece dac fiecare aciune poateda natere unor percepii extero i proprioceptive, schemele acestor aciuni nu mai sunt perceptibile. Ct desprenoiunile fizice etc. partea de informaie perceptiv necesar este n acest caz mai mare, dar orict de elementare arfi ele la copil, aceste noiuni nu pot fi totui elaborate fr o structurare logico-matematic, care i ea depeteiari percepia.

Ct privete operaiile nsei, de care ne vom ocupa n capitolele IV i V, se tie bine c Max Wetheimer,unul dintre creatorii teoriei gestaltiste, a ncercat s le reduc la o asemenea structur2 i c gestalt-ismulinterpreteaz ntreaga inteligen ca o extindere la domenii din ce n ce mai largi a formelor, care guverneazla nceput lumea percepiilor. Or, nu numai c tot ce s-a spus ( n alineatele 1-4) contrazice o asemenea interpretare,dar n ceea ce privete operaiile, ca atare, putem ncheia acest capitol cu consideraiile care urmeaz. Structurile

perceptive sunt esenialmente ireversibile, ntruct se sprijin pe un mod de compunere probabilist, evident n ceprivete efectele de cmp, dar care continu s acioneze n reglrile proprii activitilor perceptive (cu toate caceste reglri atenueaz partea hazardului sau a amestecului ireversibil). Or, operaiile, dei constituie i ele

structuri de ansamblu, sunt esenialmente reversibile: n este exact anulat de n. Pe de alt parte, i ca oconsecin, structurile perceptive comport o compunere nonaditiv i chiar prin acest caracter definesc gestaltitiinoiunea lor central degestalt: or o operaie este riguros aditiv, deoarece 22 fac exact 4 i nu ceva mai mult saumai puin, ca n cazul cnd ar fi vorba de o structur perceptiv. Pare deci exclus ca operaiile sau inteligena s

provin n general din sistemele perceptive i chiar dac formele preoperatorii ale gndirii prezint tot felul de striintermediare care reamintesc formele perceptive, ntre ireversibilitatea adaptrilor perceptive la situaiihic et nunc

1 Ne putem folosi de exemplul deja prezentat al coordonatelor perceptive. Avem aici oprefigurare a no iunii n percep ie, n sensul c , la toate nivelele perceptive, anumite direc ii sunt evaluate n func ie de referiri (corpul propriu sau elementele apropiate de obiectul considerat), dar o dat constituite, coordonatele operatorii, ca generaliz ri ale opera iilor de m surare cu dou sau trei dimensiuni, ele ac ioneaz la rndul lor asupra percep iei, aa cum am v zut n III.

2Productive Thinking, New York, Harper, 1945.

18


19/56

i construciile reversibile, proprii cuceririlor logico-matematice ale inteligenei operatorii, subzist o dualitatefundamental de orientare att din punct de vedere genetic, ct i din acela al soartei pe care au avut-o n istoriagndirii tiinifice.

Capitolul III

FUNCIA SE,IOTIC SAU SIMBOLIC

La sfritul perioadei sensori-motorii, pe la un an i jumtate doi ani, apare o funcie fundamental pentruevoluia conduitelor ulterioare i care const n posibilitatea de a reprezenta un lucru (un semnificat oarecare:obiect, eveniment, schem conceptual etc.) cu ajutorul unui semnificant difereniat i care nu servete dect

pentru aceast reprezentare: limbaj, imagine mintal, gest simbolic etc. Dup Head i specialitii n afazie, aceastfuncie generatoare a reprezentrii este denumit n general simbolic, dar ntruct lingvitii disting cu grij ntresimbolurii semne, este mai bine s utilizm mpreun cu ei termenul de funcie semiotic pentru a desemnafuncionrile referitoare la ansamblul semnificanilor difereniai.

I. Funcia semiotic i imitaia

Mecanismele sensori-motorii nu cunosc reprezentarea i ea nu poate fi observat nainte de al doilea an alconduitei, cnd este posibil evocarea unui obiect absent. Cnd, spre 9-12 luni, se constituie schema obiectului

permanent, observm cutarea unui obiect disprut; dar el a fost perceput, el corespunde deci unei aciuni deja ncurs I un ansamblu de indici actuali permit ca obiectul s fie regsit.

Dac nu exist nc reprezentri, exist totui i chiar de la bun nceput, constituire i utilizare desemnificaii, deoarece orice asimilare sensori-motorie (inclusiv cea perceptiv) const deja n conferirea desemnificaii. Dar dac exist de la bun nceput semnificaii i, deci, dualitatea dintre semnificaii (schemele nsei cu coninuturile lor relative la aciunile care au loc) i semnificani, acetia sunt ntotdeauna

perceptivi i deci nc nedifereniai n raport cu semnificaiile lor, ceea ce nu ne ngduie s vorbim la acest niveldespre o funcie semiotic.

ntr-adevr, un semnificant nedifereniat nu este nc nici simbol, nici semn ( n sens de semn verbal).El este prin definiie un indiciu (inclusiv semnalele care intervin n condiionare, ca sunetul clopoelului careanun hrana). Un indiciu este efectiv nedifereniat n raport cu semnificantul su, n sensul c el constituie unaspect (culoarea alb pentru lapte), o parte ( poriunea vizibil pentru un obiect pe jumtate ascuns), un antecedenttemporal (ua care se deschide nainte de a intra mama), un rezultat cauzal (o pat) etc.

1. Apariia funciei semiotice. Dimpotriv, n cursul celui de-al doilea an ( i n continuitate cu stadiulVI din 1) apare un ansamblu de conduite care implic evocarea reprezentativ a unui obiect sau aunui eveniment absent i care presupune, prin urmare, construirea sau folosirea unor semnificanidifereniai, deoarece ei trebuie s poat fi raportai att la elemente care nu pot fi actual percepute cti la elemente prezente. Se pot distinge cel puin cinci asemenea conduite care apar aproape simultan i

pe care le vom enumera n ordinea complexitii crescnde.

a) Exist n primul rnd imitaia amnat , adic aceea care ncepe n absena modelului. n cazul unei conduitede imitaie sensori-motorie, copilul ncepe prin a imita n prezena modelului (de exemplu o micare a minii),putnd apoi s continue n absena lui, fr ca aceasta s implice vreo reprezentare n gndire. Dimpotriv, n cazulunei fetie de 16 luni care vede un alt copil suprndu-se, strignd i dnd din picioare (spectacol nou pentru ea), icare, abia la o or sau dou dup plecarea copilului imit scena rznd, aceast imitaie amnat este un nceput dereprezentare, iar gestul imitator este un nceput de semnificant diferenial.

b) Avem apoijocul simbolic sau jocul de ficiune necunoscut la nivelul sensori-motor. Aceeai feti a inventatprimul su joc simbolic, prefcndu-se c doarme, dei aezat i surznd cu toat gura, dar nchizndu-i ochii,aplecndu-i capul, bgndu-i degetul n gur i apucnd un col de cearceaf care imit colul pernei sale, dupritualul obinuit pe care-l observ atunci cnd adoarme, ceva mai trziu, ea i adoarme ursuleul, face s alunece oscoic pe o cutie spunnd miau (tocmai vzuse o pisic pe un zid) etc. n toate aceste cazuri, reprezentarea estenet i semnificantul difereniat este i n acest caz un gest imitator, dar nsoit de obiecte care devin simbolice.

c) Desenulsau imaginea grafic este, la nceput, intermediar ntre joc i imeginea mintal, cu toate c el nu

apare nainte de doi ani sau doi ani i jumatate.

19


20/56

d) Vine apoi, mai devreme sau mai trziu, imeginea mintal de care nu avem nici o urm la nivelul sensori-motor ( n caz contrar, descoperirea obiectului permanent ar fi mult eurat) i care apare ca o imitaie interiorizat.

e) n sfrit, limbajul n curs de formare permite evocarea verbal a unor evenimente care nu au loc nprezent. Cnd fetia despre care am vorbit spune miau, dei n acel moment nu vede pisica, avem pe lngimitaie, o reprezentare verbal. Cnd, ceva mai trziu ea spune Tataia dus (= bunicul a plecat) artnd drumul

povrnit pe care el l-a urmat cnd a plecat, reprezentarea se sprijin exclusiv (sau fiind nsoit de o imagine

mintal) pe semnificantul difereniat constituit din semnele limbii pe care o nva.

2. Rolul imitaiei. Acestea fiind primele manifestri ale funciei semiotice, problema const n primulrnd n a nelege mecanismul formrii ei. Dar rezolvarea acestei probleme este mult simplificat prin faptul c

primele patru din cele cinci forme de conduit se bazeaz pe imitaie, iar limbajul nsui, care, contrar conduitelorprecedente, nu este inventat de copil, ci este nsuit de acesta ntr-un context necesar de imitaie (cci s-ar nvanumai printr-un joc de condiionri, aa cum se pretinde adesea, el ar trebui s apar ncepnd cu luna a doua!). Or,imitaia constitie n acelai timp prefigurarea sensori-motorie a reprezentrii i, prin urmare, n faza trecerii denivelul sensori-motor la conduitele propriu-zise reprezentative.

Imitaia este, mai nti, o prefiguraie a rerezentrii, adic ea constituie n cursul perioadei sensori-motoriiun fel de reprezentare n acte materiale i nu nc n gndire1.

La sfritul perioadei sensori-motorii, copilul a dobndit o suficient miestrie n practicarea imitaieiastfel generalizate, pentru ca s devin posibil imitaia amnat. ntr-adevr, reprezentarea n act se elibereaz

acum de exigenele sensori-motorii, de copii perceptive directe, pentru a atinge un nivel intermiediar n care actul,desprins astfel de contextul su, devine un semnificant diefreniat i prin urmare, n parte, reprezentare n gndire.O dat cu jocul simbolic i cu desenul, aceast trecere de la reprezentarea n act la reprezentarea gnd,este ntrit. A te preface c dormi din exemplul menionat nu este nc nici el altceva dect un act detaat decontextul su, dar n plus el este i un simbol generalizabil. Mai trziu, o dat cu imaginea mintal, imitaia nu maieste doar amnat, iar reprezentarea pe care ea o face posibil, disociat astfel de orice act exterior, pentru a faceloc acelor schie inetrne de aciuni care o vor susine de-acum nainte, este gata s devion gndire. nsuirealimbajului, care a devenit accesibil n aceste contexte de imitaie, acoper n cele din urm ansamblul procesului,asigurnd un contact mult maiputernic cu alte persoane dect face imitaia i ngduind astfel reprezentrii care senate s-i sporeasc posibilitile, sprijinindu-se pe comunicaie.

3. n concluzie, funcia semiotoc d natere astfel la dou feluri de instrumente:simbolurile, care suntmotivate, adic prezint - dei sunt nite semnificani difereniai, oasemnare oarecare cusemnificanii lor, i

semnele care sunt arbitrare sau convenionale.Simbolutile, fiind motivate, pot fi construite de individul singur, iarprintre simboluri din jocul copilului sunt bune exem

jean piaget - psihologia copilului

Documents