3

Formare continu de calitate, premisa nvmntului modern centrat pe elev

prof. Daniel Negrean

"Fiecare copil pe care l instruim este un OM druit societii" (N. Iorga)

coala romneasc se afl, n perioada actual, n plin efort de schimbare i adaptare la cerinele societii democratice. Ridicarea sa la nivelul standardelor educaionale europene, mereu rennoite, necesit o reexaminare a prioritilor n concordan cu evoluia sistemelor de nvmnt din rile cele mai dezvoltate, ndeosebi din rile membre ale Uniunii Europene.

Idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i n asumarea unui sistem de valori care sunt necesare pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru dezvoltarea spiritului antreprenorial, pentru participarea ceteneasc activ n societate, pentru incluziune social i pentru angajare pe piaa muncii. (art.2., Legea Educaiei Naionale)

Pornind de la acest deziderat al colii romneti, activitatea de dezvoltare profesional a cadrelor didactice dobndete noi dimensiuni, orientndu-se spre mbuntirea i dezvoltarea colar.

n acest context se pune accent pe noile roluri ale cadrelor didactice (acela de practician al refleciei, de agent al schimbrii, de membru al comunitilor de nvare, de meditator i de facilitator al procesului de nvare), precum i schimbrile de ordin cultural din coli, n vederea crerii unui climat prietenos i deschis, care s sprijine succesul tuturor elevilor i dezvoltarea profesional a ntregului personal.

Desfurarea optim a procesului instructiv-educativ este condiionat de o serie de factori, dintre care competena celui chemat s organizeze i s conduc activitatea didactic se impune ca importan. Progresul n nvmnt depinde, n mare msur, de pregtirea i aptitudinile cadrului didactic, ca profesionist al domeniului su de specialitate, rezultatele obinute reflectnd nivelul prestaiei sale, miestria pedagogic de care d dovad. Garania ndeplinirii funciilor didactice i educative ce i revin profesorului este oferit de competena sa profesional, condiie a obinerii unor rezultate ct mai bune n activitatea pe care o desfoar. Confruntndu-se cu exigenele unui nvmnt modern, profesorul trebuie s dovedeasc ns, pe lng cunotine de specialitate, cunotine de metodica predrii acestora, priceperi, deprinderi i aptitudini ce i permit s acioneze cu succes n pregtirea i educarea elevilor. Comportamentul profesorului n cadrul procesului instructiv-educativ reflect gradul de stpnire a disciplinei de nvmnt pe care o pred, cunotinele i abilitile psiho-pedagogice i metodice pe care le posed, cultura sa general, trsturile sale de personalitate. Cerinele colii moderne sunt deosebit de complexe, n ceea ce privete pregtirea cadrelor didactice. Modelul unui profesor competent presupune cunotine i priceperi n domeniul disciplinei predate i al activitii instructiv-educative n general, capacitatea de a trezi i ntreine interesul elevilor pentru domeniul su, de a-i atrage i a-i ndruma. Multe laturi ale personalitii sale i pun amprenta asupra randamentului colar, de aceea el se pregtete conform sarcinii pe care o are: ndrumarea cu competen a elevilor ntr-un anumit domeniu de studiu, n intenia formrii i dezvoltrii lor din punct de vedere intelectual, dezvoltndu-le, n acest sens. procesele de cunoatere, gndirea, independena, aptitudinile, creativitatea etc. n ndeplinirea menirii sale nu pot fi ignorate nici calitile atitudinale de natur caracterial-moral, necesare n activitatea de modelare a personalitii celor educai, cum ar fi: contiina responsabilitii, spiritul de obiectivitate i dreptate, principialitatea, demnitatea, fermitatea, rbdarea.

Se impune ca profesorul s fie competent n ceea ce face, competena fiind rezultatul acumulrii culturii profesionale, adic nzestrrii cu anumite cunotine de specialitate, tehnici de lucru i caliti absolut necesare n activitatea ce o desfoar. Pregtirea pentru exercitarea acestei profesii vizeaz, aadar, dou aspecte complementare: dobndirea de competene n specialitate i dobndirea de competene metodice i psihopedagogice. Actul didactic este o activitate complex, ce presupune tehnici de munc eficace i nu poate fi limitat la predarea ca simpl expunere. Pregtirea cadrelor didactice pentru a fi capabile de prestaii superioare presupune nsuirea unor

4

cunotine psihopedagogice referitoare la particularitile de vrst ale elevilor i educaia acestora, precum i a unor priceperi i deprinderi practice, solicitate de desfurarea aciunii instructiv-educative. Exist o legtur indisolubil ntre pregtirea de specialitate i cea psihopedagogic a cadrelor didactice.Cunotinele tiinifice cuprinse n manuale sau n alte surse informative dobndesc for educativ prin aciunea cadrului didactic, care utilizeaz cunotine metodice i psihopedagogice operaionalizate n cadrul unor modaliti i tehnici de lucru eficiente. Formarea elevilor conform idealului educaional depinde de capacitatea cadrelor didactice de a aciona nu numai ca buni specialiti ntr-un domeniu, ci i ca pedagogi ai specialitii lor. Abordarea metodic a unui coninut tiinific i demonstreaz valoarea i eficiena n practica colar. Rolul cel mai important al profesorului este acela de a asigura funcionalitate optim procesului instructiv-educativ. n acest sens, profesorul se preocup de structurarea activitilor de nvare, ndrumarea i organizarea activitii elevilor, realizarea funciilor fundamentale ale instruciei i educaiei, evaluarea efectelor etc. Ca element definitoriu al competenei profesional-didactice, pregtirea metodic face posibil ndeplinirea sarcinilor specifice, asigur transformarea unor principii generale n strategii de predare i deprinderea tehnicilor de proiectare, realizare, evaluare. Pentru a veni n ntmpinarea cerinelor unui nvmnt modern, cadrul didactic trebuie s fie preocupat constant de identificarea unor modaliti de perfecionare a activitii sale. Numai practica didactic nu duce, prin ea nsi, la mbuntirea continu a activitii. Este necesar ca profesorul s se perfecioneze continuu i s se adapteze la schimbri. Chemat s nvee pe alii, el nsui se prezint ca o persoan nevoit s nvee.

ntregul proces de formare se orienteaz spre mbuntirea experienelor de nvare ale elevilor, spre implicarea lor activ n procesul de nvare, prin promovarea unei metodologii de predare nvare centrat pe elev.

Dezvoltarea profesional a personalului din nvmntul preuniversitar trebuie s ofere cadrelor didactice aptitudinile i ncrederea necesar pentru: a identifica necesitile individuale de nvare ale elevilor; a ncuraja i a facilita nvarea independent, ajutnd elevii s nvee cum s nvee; a practica principiile nvrii pe baza includerii; a nelege i a utiliza strategii de nvare activ, centrate pe elev; a nelege i a utiliza strategii de difereniere; a facilita dobndirea de ctre elevi a aptitudinilor.

n acest sens, se redefinete formarea continu, prin Metodologia care ntemeiaz aceast activitate pe modelul abordrii prin competene i pe conceptul de dezvoltare cumulativ a nivelului de competen a personalului didactic. Astfel, Nivelul de competen vizat prin programele i activitile de formare continu/perfecionare este evaluat n funcie de: a) capacitatea cadrului didactic de a mobiliza, a combina i a utiliza n mod autonom capacitile de cunoatere, deprinderile i competenele generale i cele profesionale n acord cu diversele cerine specifice unui anumit context, situaii sau probleme; b) capacitatea cadrului didactic de a face fa schimbrii, situaiilor complexe i neprevzute.

Activitile subsumate conceptului de formarea continu, prin aplicarea modelului promovat de Metodologia privind formarea continu a personalului din nvmntul preuniversitar, contribuie la transformarea cadrului didactic dintr-un specialist ntr-un pedagog al acestei specialiti pentru care s-a pregtit.

Bibliografie: 1. Anexa la OM Nr. 5561 / 07.10.2011, Metodologia privind formarea continu a personalului

din nvmntul preuniversitar 2. Legea Educaiei Naionale nr. 1/2011 3. Formarea continu a cadrelor didactice n Uniunea European i n statele AELS/SEE,

Editura Alternative, Bucureti, 1997. 4. Miron lonescu. Vasile Chi: Strategii de predare i nvare, Editura tiinific, Bucureti,

1992. 5. Radu, I.T, Teorie i practic n evaluarea nvmntului, Editura Didactic i Pedagogic,

Bucureti, 1981.

5

CONCURSUL PENTRU OCUPAREA POSTURILOR DIDACTICE/CATEDRELOR DECLARATE VACANTE/REZERVATE N NVMNTUL PREUNIVERSITAR

PROGRAMA

PENTRU

DISCIPLINA ISTORIE

Bucureti - 2010 -

6

A. NOT DE PREZENTARE

Activitatea profesorului de ISTORIE se concentreaz pe formarea i dezvoltarea la elevi, a unor competene generale i specifice, corelate cu cele opt competene europene cheie i pe formarea unui comportament civic i a deprinderilor de a nva pe tot parcursul vieii. n proiectarea activitilor didactice i pe parcursul desfurrii acestora, cadrul didactic trebuie s in seama de particularitile dezvoltrii psihologice i de vrst ale elevilor, de resursele materiale i umane avute la dispoziie i de idealul de dezvoltare a societii romneti, n context european.

Studiul istoriei se concentreaz pe nelegerea specificului disciplinei i a cunoaterii de tip istoric. oferta de cunoatere pe care o face istoria ca disciplin de nvmnt i propune s stimuleze interesul pentru acest domeniu, s asigure condiiile necesare pentru nvarea permanent.

Prezenta program se adreseaz candidailor care se prezint la concursul pentru ocupare a posturilor didactice/ catedrelor declarate vacante/rezervate n nvmntul preuniversitar de stat, la disciplina ISTORIE i care au absolvit faculti de acest profil. coninutul i competenele sunt elaborate n aa fel nct s rspund schimbrilor impuse de noua abordare curricular a proiectrii i a realizrii activitilor didactice, ele fiind concepute n conformitate cu abordarea curricular de tip sistemic.

Programa rspunde cerinelor profilului absolventului de nvmnt superior, care urmeaz s fie ncadrat pe un post didactic, specialitatea istorie, n nvmntul preuniversitar. Acest profil presupune cunoaterea coninuturilor tiinifice fundamentale, a tendinelor noi n evoluia disciplinei de nvmnt ISTORIE, aplicarea noilor direcii ale didacticii generale i ale metodicii predrii-nvrii-evalurii ISTORIEI. De asemenea, presupune probarea capacitilor necesare pentru proiectarea, realizarea i evaluarea activitilor didactice, demonstrarea abilitilor de comunicare, empatice i de cooperare necesare realizrii actului educaional.

B. COMPETENELE PROFESORULUI DE ISTORIE

Competenele profesorului de ISTORIE, pe care trebuie s le dovedeasc n procesul de predare-nvare-evaluare i care vor fi dezvoltate pe tot parcursul activitii profesionale, sunt:

Abordarea surselor i a temelor istorice prin intermediul multiperspectivitii; Aplicarea metodelor i tehnicilor specifice istoriei n abordarea surselor i a temelor de

specialitate; Analizarea schimbrilor din istorie prin aplicarea metodelor i tehnicilor specific

tiinelor istorice; nelegerea principiilor didacticii n specialitatea ISTORIE; Construirea unor demersuri didactice interactive prin adecvarea strategiilor la

coninuturi; Utilizarea documentelor colare reglatoare n activitatea didactic; Proiectarea i realizarea demersului didactic: intra,-inter,multi, transdisciplinar n ceea

ce privete interpretarea faptelor istorice; Proiectarea i realizarea evalurii competenelor dobndite de elevi n condiiile

asigurrii calitii actului educaional; Adecvarea demersurilor didactice la sistemul de educaie asistat de calculator, la

particularitile de vrst ale elevilor n condiiile asigurrii calitii actului educaional;

Conceperea unor modaliti de instruire operaionale n care s predomine climatul interactiv, de cooperare, stimulativ, cu scopul creterii eficienei rezultatelor activitilor didactice.

7

Proiectarea i realizarea procesului de predare-nvare evaluare avnd la baz Centrarea activitii pe elev i formarea competenelor; Dezvoltarea unui comportament civic activ, deschis societii democratice, pluraliste; Dezvoltarea i consolidarea practicilor didactice prin care istoria contribuie la educarea

pentru o cetenie democratic, european; Asigurarea complementaritii educaiei formale, nonformale i informare prin

transferabilitatea cunotinelor de la ISTORIE n diverse situaii.

C. TEMATICA TIINIFIC PENTRU DISCIPLINA ISTORIE

1. Orientul Antic (Mesopotamia, Egipt, Palestina); 2. Lumea greac (secolele al VI-lea al IV-lea .Hr.); 3. Geto dacii; 4. Statul roman (Republica, Principatul, Imperiul, Dominatul); 5. Etnogeneza romnilor; 6. Cretinismul - de la origini la Marea Schism; 7. Geneza i organizarea statului n spaiul romnesc n Evul Mediu; 8. Lumea bizantin (secolele al VII-lea al XV-lea); 9. Stat i societate n Europa Occidental n Evul Mediu 10. Lumea islamic (secolele al VII-lea al XVI-lea); 11. Romnii n cruciada trzie (secolele al XIV-lea al XVI-lea); 12. Renaterea i Reforma; 13. Marile descoperiri geografice; 14. Absolutismul n secolele al XVI-lea al XVII-lea (Frana, Anglia, Rusia); 15. Spaiul romnesc - ntre medieval i modern (secolele al XVII-lea al XIX-lea); 16. Iluminismul - ideologie i aciune (Marea Britanie, SUA, Frana); 17. Apariia lumii moderne. Revoluia industrial; 18. Secolul al XIX-lea secolul naiunilor; 19. Constituirea Romniei moderne; 20. Societate, ideologii, via politic n Romnia pn la Primul Rzboi Mondial; 21. Romnii din afara granielor (secolul al XIX-lea i nceputul secolului al XX-lea); 22. Primul i al Doilea Rzboi Mondial; 23. Participarea Romniei la cele dou conflicte mondiale; 24. 1918 la romni: Marea Unire; 25. Lumea interbelic. Romnia ntre cele dou rzboaie mondiale; 26. Lumea postbelic - de la sfritul celui de-al Doilea Rzboi Mondial la nceputul

mileniului al III-lea; 27. Cultura romn evoluie i particulariti n cultura universal (secolele al XVIII-lea al

XX-lea); 28. Regimul comunist din Romnia; 29. Romnia: 1989 - la nceputul mileniului al III-lea.

D. BIBLIOGRAFIE OBLIGATORIE PENTRU TEMATICA TIINIFIC

Academia Romn, Istoria Romnilor (tratat), volumele 1-9, Bucureti, 2001-2008, capitolele referitoare la tematica concursului.

Barber, J., Istoria Europei Moderne, Bucureti, Edit. Lider, 1998. Brbulescu, M., Deletant D., Hitchins K., Papacostea S., Teodor P., Istoria Romniei, Edit.

Corint, Bucureti, 2002. Berindei, D., Cultura naional romn modern, Edit. Eminescu, Bucureti, 1996.

8

Bernstein, S., Milza, P., Istoria Europei, volumele 1-5, Edit. Institutul European, Iai, 1998-1999.

Bloch, R., Cousin, J., Roma i destinul ei, volumele 1-2, Edit. Meridiane, Bucureti, 1988. Brtianu, Gh., Tradiia istoric despre ntemeierea statelor romneti, Edit. Eminescu,

Bucureti, 1980. Brezeanu, S., O Istorie a Imperiului Bizantin, Edit. Meronia, ediia a II-a, Bucureti, 2007. Brown, T.,G., Shi, D.,E., America. O istorie narativ, Edit. Enciclopedic, volumele 1-3,

Bucureti, 1996. Carpentier, J. Lebrun, F., Istoria Europei, Edit. Humanitas, Bucureti, 1997. Chamoux, Fr., Civilizaia greac vol. 1-2, Edit. Meridiane, Bucureti, 1985. Chamoux , Fr., Civilizaia elenistic, vol. 1-2, Edit. Meridiane, Bucureti, 1985. Chaunu, P., Civilizaia Europei n Secolul Luminilor, vol. 1-2, Edit. Meridiane, Bucureti,

1986. Constantiniu, F., O istorie sincer a poporului romn, ediia a III-a, Edit. Univers

Enciclopedic, Bucureti, 2003. Courtois, S.T., Cartea neagr a comunismului, Edit. Humanitas, Bucureti, 1998. Deletant, D., Romnia sub regimul comunist, Edit. Humanitas, Bucureti, 1997. Drmba , O. Istoria culturii i civilizaiei, ediia a II-a, Edit. Saeculum 10 i Edit. Vestala,

13 vol., Bucureti, 2008. Fontaine, A, Istoria Rzboiului Rece, vol. 1-4, Edit. Militar; Bucureti, 1991. Hitchins, K., Romnii 1774 - 1866, Edit. Humanitas, Bucureti, 1998. Hitchins, K., Romnia 1866 - 1947, Edit. Humanitas, Bucureti, 1996. Istoria Universal (Larousse), vol. I-III, Edit. Univers Enciclopedic, Bucureti, 2005-2006. McCauley, M., Rusia, America i Rzboiul Rece (1949-1991), Polirom, Iai, 1999. Pop, A.I., Bolovan I., Istoria Romniei. Compendiu, Cluj-Napoca, Institutul Cultural

Romn Centrul de Studii Transilvane, 2005; Popa I-A, Nagler, Th (coord.), Istoria Transilvaniei, vol. I (pn la 1541), ediia a II-a,

Institutul Cultural Romn, Cluj-Napoca, 2009. Randell, K., Reforma catolic i Contrareforma, Edit. All, Bucureti, 2001. Scurtu, I., Buzatu Gh., Istoria romnilor n secolul XX, Edit. Paideia, Bucureti, 1999. Sourdel D., Sourdel-Thomine J., Civilizaia Islamului Clasic, volumele 1-3, Edit.

Meridiane, Bucureti, 1975. Soulet, J. F., Istoria comparat a statelor comuniste, Edit. Polirom; Iai, 1999.

E. TEMATICA PENTRU METODICA PREDRII PENTRU DISCIPLINA ISTORIE

1. Istoria ca obiect de studiu n nvmntul preuniversitar Curriculumul pentru istorie: planuri cadru, programe colare de istorie, manuale colare, auxiliare didactice etc.;

2. Competenele n predarea nvarea istoriei 3. Valori i atitudini 4. Raportul dintre competene, valori i atitudini i coninutul tiinific al disciplinei 5. Demersul didactic la istorie

Concepte, probleme de atins, teme i domenii de coninut; Metode i tehnici de predare-nvare a istoriei; Resurse didactice

6. Proiectarea didactic la istorie 7. Evaluarea 8. Relaia profesor - elev n procesul de predare nvare evaluare

9

F. BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIE PENTRU METODICA PREDRII ISTORIEI

*** Planuri cadru de nvmnt valabile n nvmntul preuniversitar. *** Programele colare pentru istorie: clasele a IV-a a XII-a. *** Manualele alternative pentru disciplina Istorie, clasele a IV-a a XII-a cuprinse n Catalogul manualelor colare valabile n anul colar n care se susine concursul. Adscliei F., Bercea M., Dumitrescu D., Lazr L., Manea M., Popescu M., Elemente de

didactica istoriei, Edit. Nomina, Bucureti, 2010. Bolovan, S.P., Didactica istoriei, Edit. Presa Universitar Clujean, Cluj Napoca, 2007. Cerghit, I., Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i strategii,

ediia. a II-a , Edit. Polirom, Iai, 2008. Cerghit, I., 2006, Metode de nvmnt, Edit. Polirom, Iai. Cerghit, I., Neacu, I., Negre, I., Pnioar, I.O., Potolea, D., Prelegeri pedagogice, Edit.

Polirom, Iai, 2001. Cuco, C., Pedagogie general, , Edit. Polirom, Iai, 2000. Doicescu, R. (coord), Ghid de evaluare pentru istorie, SNEE, Edit. ProGnosis, Bucureti,

2001. Dumitrescu, D. (coord), Ghid de evaluare disciplina Istorie, Bucureti, 2010. Felezeu, C., Metodica predrii istoriei, ediia a II-a, Edit. Presa Universitar Clujean, Cluj Napoca, 2000. Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de istorie, clasele a IV-a - a VIII-a, Edit.

Sigma, Bucureti, 2001. Ghid metodologic pentru aplicarea programelor din aria curricular "Om i societate",

nvmnt liceal, Edit. Sigma, Bucureti, 2001. Nicola, I., Tratat de pedagogie colar, E.D.P.,Bucureti, 2001. Stoica, A. (coord.), Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori, Edit.

ProGnosis Bucureti, 2001. Stoica, A., Evaluarea progresului colar. De la teorie la practic, Edit. Humanitas

Educaional, Bucureti, 2003. Tnas, Gh., Metodica predrii-nvrii istoriei, Edit. Spiru Haret, Iai, 1998.

Autori: Dumitrescu Doru, inspector general, Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului Doicescu Rozalia Paula, consilier, Centrul Naional de Evaluare i Examinare Gavril Mariana-Letiia, inspector de specialitate, Inspectoratul colar Judeean Braov Manea Mihai, inspector de specialitate, Inspectoratul colar al Municipiului Bucureti Ochescu Maria, inspector management, Inspectoratul colar Judeean Vlcea Pun Rodica, profesor, Colegiul Naional George Cobuc, Cluj-Napoca.

10

CONCURSUL PENTRU OCUPAREA POSTURILOR DIDACTICE/CATEDRELOR DECLARATE VACANTE/REZERVATE N UNITILE DE NVMNT

PREUNIVERSITAR 2 august 2012

Proba scris Istorie

VARIANTA 3 Toate subiectele sunt obligatorii. Se acord 10 puncte din oficiu. Timpul de lucru efectiv este de 4 ore.

SUBIECTUL I (45 de puncte)

Urmtoarea secven face parte din Programa colar pentru clasa a X-a - ISTORIE.

VALORI I ATITUDINI Gndire critic i flexibil Antrenarea gndirii prospective prin nelegerea rolului istoriei n viaa prezent i ca factor de predicie a schimbrilor Asumarea toleranei etnice, religioase i culturale

Competene specifice Coninuturi

1.2. Formularea de argumente referitoare la un subiect istoric

2.1 Recunoaterea i acceptarea perspectivelor multiple asupra faptelor i proceselor istorice

5.3. Plasarea evenimentelor i proceselor istorice ntr-un context istoric mai larg romnesc, european sau universal

RELAIILE INTERNAIONALE

Marile conflicte ale secolului XX Probleme de atins: primul rzboi mondial un nou tip de rzboi, tratatele de pace i relaiile internaionale interbelice, al doilea rzboi mondial, Holocaustul, Romnia i cele dourzboaie mondiale

Relaiile internaionale postbelice Probleme de atins: organizaii internaionale, rzboiul rece, prbuirea comunismului n Europa

(Programa colar pentru clasa a X-a - ISTORIE, OMEC nr. 4598/31.08.2004)

Prezentai demersul didactic desfurat la clas pentru formarea/ dezvoltarea competenelor specifice de mai sus, avnd n vedere:

- menionarea a trei metode de predare-nvare a istoriei i argumentarea opiunii pentru fiecare dintre ele din perspectiva formrii/dezvoltrii competenelor specifice date;

- precizarea a trei resurse materiale/mijloace de nvmnt i justificarea utilitii fiecreia pentru formarea/dezvoltarea competenelor specifice de mai sus;

- exemplificarea formrii/dezvoltrii fiecrei competene specifice din secvena dat prin utilizarea cte uneia dintre metodele de predare-nvare pentru care ai optat; - menionarea cte unei caracteristici a relaiei profesor-elev n contextul activitii

didactice specifice fiecreia dintre metodele de predare-nvare pentru care ai optat; - argumentarea unei opinii personale referitoare la rolul Valorilor i atitudinilor n

cadrul secvenei date.

Not: Se puncteaz i utilizarea limbajului de specialitate, respectiv corectitudinea informaiei istorice utilizate n exemplificare.

11

SUBIECTUL al II-lea (45 de puncte)

Urmtoarea secven face parte din Programa colar pentru clasa a IX-a - ISTORIE.

Competene specifice Coninuturi

1.1 Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei prezentri orale sau scrise

2.2. Extragerea informaiei eseniale dintr-un mesaj

3.1. Recunoaterea asemnrilor i diferenelor dintre sine i cellalt, dintre persoane, dintre grupuri

5.3. Utilizarea adecvat a coordonatelor temporale i spaiale relative la un subiect istoric

OAMENII, SOCIETATEA I LUMEA IDEILOR

Motenirea cultural a antichitii Probleme de atins: arhitectura oriental, stilurile

artei greceti, arta plastic greac, arta monumental roman, modele i valori n educaie n lumea greac, tiina

Civilizaia medieval Probleme de atins: demografie i economie,

ierarhia feudal, Europa romanic i Europa gotic, arhitectura medieval romneasc, influene orientale n Europa

(Programa colar pentru clasa a IX-a - ISTORIE, OMECT 3458/09.03.2004 )

Realizai evaluarea competenelor din secvena dat, avnd n vedere: - elaborarea a cinci itemi: tip pereche, cu alegere multipl, cu rspuns scurt/de

completare, tip ntrebare structurat i tip eseu structurat, cte unul pentru fiecare competen;

- menionarea a cte dou avantaje i a unei limite ale utilizrii fiecruia dintre aceti itemi la disciplina istorie;

- precizarea unei metode complementare de evaluare i a dou avantaje ale evalurii competenelor date prin intermediul acesteia;

- prezentarea a dou etape ale proiectrii metodei complementare de evaluare pentru care optai.

Not: Se puncteaz i utilizarea limbajului de specialitate, elaborarea detaliat a rspunsului ateptat corespunztor fiecrui item, respectiv corectitudinea tiinific a informaiei istorice.

12

CONCURSUL PENTRU OCUPAREA POSTURILOR DIDACTICE/CATEDRELOR DECLARATE VACANTE/REZERVATE N UNITILE DE NVMNT

PREUNIVERSITAR 2 august 2012

Proba scris Istorie

BAREM DE EVALUARE I DE NOTARE VARIANTA 3

Nu se acord punctaje intermediare, altele dect cele precizate explicit prin barem. Nu se acord fraciuni de punct. Se acord 10 puncte din oficiu. Nota final se calculeaz prin mprirea punctajului total acordat pentru lucrare la 10.

SUBIECTUL I (45 de puncte) - cte 1 punct pentru menionarea oricror trei metode de predare-nvare a istoriei

1px3=3 puncte - cte 2 puncte pentru argumentarea pertinent a opiunii pentru fiecare dintre cele trei

metode din perspectiva formrii/dezvoltrii competenelor specifice date 2px3=6 puncte - cte 1 punct pentru precizarea oricror trei resurse materiale/mijloace de nvmnt

1px3=3 puncte - cte 2 puncte pentru justificarea utilitii fiecreia dintre cele trei resurse

materiale/mijloace de nvmnt pentru formarea/dezvoltarea competenelor specifice date 2px3=6 puncte

- cte 6 puncte pentru exemplificarea formrii/dezvoltrii fiecrei competene specifice prin utilizarea cte uneia dintre metodele de predare-nvare pentru care s-a optat (cele 6 puncte se distribuie astfel: corelarea competen - metod de predare-nvare - coninut - 1p; descrierea utilizrii fiecrei metode n vederea formrii/dezvoltrii competenei specifice 2p; corectitudinea informaiei istorice utilizate - 3p) 6px3=18 puncte

- cte 1 punct pentru menionarea oricrei caracteristici a relaiei profesor-elev n contextul activitii didactice specifice fiecreia dintre metodele de predare-nvare pentru care s-a optat 1px3=3 puncte

- 2 puncte pentru menionarea opiniei personale referitoare la rolul Valorilor i atitudinilor n cadrul secvenei date

- 2 puncte pentru argumentarea pertinent a opiniei menionate - 2 puncte pentru utilizarea adecvat a limbajului de specialitate

SUBIECTUL al II-lea (45 de puncte) - cte 2 puncte pentru elaborarea fiecrui item (corect proiectat, cu rspuns ateptat detaliat i adecvat competenei evaluate) 2px5=10 puncte - cte 2 puncte pentru corectitudinea tiinific a informaiei istorice utilizate

pentru elaborarea fiecrui rspuns ateptat 2px5=10 puncte - cte 1 punct pentru menionarea oricror dou avantaje pentru fiecare dintre cele cinci

tipuri de itemi 1px10=10 puncte - cte 1 punct pentru menionarea oricrei limite pentru fiecare dintre cele cinci tipuri

de itemi 1px5=5 puncte - 1 punct pentru precizarea oricrei metode complementare de evaluare - cte 1 punct pentru precizarea oricror dou avantaje ale evalurii competenelor date

prin metoda complementar pentru care s-a optat 1px2=2 puncte - cte 1 punct pentru menionarea oricror dou etape ale proiectrii metodei complementare de evaluare pentru care s-a optat 1px2=2 puncte - cte 2 puncte pentru prezentarea fiecreia dintre etapele menionate 2px2=4 puncte - 1 punct pentru utilizarea adecvat a limbajului de specialitate

13

SUGESTII DE REZOLVARE

SUBIECTUL I

Conform Legii Educaiei Naionale, competena reprezint capacitatea dovedit de a selecta, combina i utiliza adecvat cunotine, abiliti i alte achiziii constnd n valori i atitudini, pentru rezolvarea cu succes a unei anumite categorii de situaii de munc sau de nvare, precum i pentru dezvoltarea profesional ori personal n condiii de eficacitate i eficien.

Potrivit Programei colare la disciplina Istorie pentru clasele V-VIII, competenele se definesc ca ansambluri de cunotine, deprinderi i atitudini care urmeaz s fie formate pn la finele colaritii obligatorii, de care are nevoie fiecare tnr pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru cetenia activ, pentru incluziune social i pentru angajare pe piaa muncii.

n demersul de proiectare curricular s-a acordat conceptului de competen semnificaia unui organizator n relaie cu care sunt stabilite finalitile nvrii, sunt selectate coninuturile specifice i sunt organizate strategiile de predare-nvare-evaluare (Programa colar Istorie, 2009).

Exist, aadar, o strns conexiune ntre competenele specifice, coninuturile asociate, strategiile de predare-nvare-evaluare i implicit metodele didactice.

Metodele didactice sunt definite ca fiind componente fundamentale ale strategiei didactice, ci de realizare a competenelor specifice - methodos (gr.) odos =cale, metha=ctre, model de realizare practic a operaiilor care stau la baza aciunilor parcurse n comun de ctre profesor i elev i care conduc n mod planificat i eficace la realizarea scopurilor.

Metodele de nvmnt se elaboreaz i se aplic n strns legtur cu specificul disciplinei de nvmnt, cu felul activitii didactice, cu nivelul de pregtire al elevilor. Au caracter dinamic n sensul c menin ceea ce este valoros i elimin ceea ce este uzat moral, fiind astfel deschise nnoirilor i perfecionrilor n pas cu societatea modern, informaional. Totodat ele au un caracter sistemic n sensul c, fr a-i pierde specificitatea, se mbin, alctuind un ansamblu metodologic coerent.

Funciile metodelor didactice (Iuti, 2008) 1. Funcia cognitiv- metoda devine pentru elev o cale de a afla, a descoperi, a cerceta; 2. Funcia formativ-educativ- metodele formeaz la elevi deprinderi intelectuale i structuri cognitive, dezvoltnd atitudini, capaciti i comportamente; 3. Funcia normativ- metoda arat cum trebuie s se procedeze, cum s se predea, cum s se nvee astfel nct s se obin cele mai bune rezultate; 4. Funcia motivaional- metoda aplicat corect induce un sentiment de satisfacie intelectual i ncredere n sine; 5. Funcia intrumental (operaional) - servete drept tehnic de execuie. Clasificarea metodelor didactice dup profesorul Constantin Cuco (Felezeu, 1998).:

din punct de vedere istoric: metode tradiionale clasice (expunerea, conversaia, exerciiul), metode moderne (algoritmizarea, problematizarea, instruirea programat);

n funcie de sfera de specialitate: metode generale (expunerea, prelegerea, conversaia), metode particulare (exerciiul, exemplul);

dup gradul de angajare al elevilor la lecie: metode expozitive sau pasive, centrate pe memoria reproductiv i pe ascultarea pasiv i metode active, cere se bazeaz pe angajarea direct a elevului;

dup forma de organizare a muncii: metode individuale, metode de predare-nvare n grupuri, metode frontale, metode combinate; n funcie de axa de nvare prin receptare (mecanic) prin descoperire (contient):

metode de nvare mecanic (expunerea, demonstraia), metode de nvare prin descoperire dirijat (conversaia euristic, observaia dirijat, instruirea programat, studiul de caz), metode de nvare prin descoperirea propriu-zis (observaia, exerciiul, rezolvarea de probleme).

14

Metodele de nvmnt se elaboreaz i se aplic n strns legtur cu specificul disciplinei de nvmnt, cu felul activitii didactice, cu nivelul de pregtire al elevilor. Au caracter dinamic n sensul c menin ceea ce este valoros i elimin ceea ce este uzat moral, fiind astfel deschise nnoirilor i perfecionrilor n pas cu societatea modern, informaional. Totodat ele au un caracter sistemic n sensul c, fr a-i pierde specificitatea, se mbin, alctuind un ansamblu metodologic coerent.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2. Formularea de argumente referitoare la un subiect istoric propun metoda Brainstorming-ului n perechi, care este o variaie a cunoscutei metode Brainstorming. Elevii, pe baza documentelor istorice sunt solicitai s formuleze argumente privind problema amprentei Holocaustului. Metoda presupune formularea ct mai multor idei, implic tot grupul, permite dezvoltarea capacitilor de analiz i de luare a deciziilor privind alegerea soluiei optime, exprimarea personalitii, stimuleaz colaborarea, permite exersarea creativitii i a unor atitudini deschise, stimuleaz eliberarea de prejudeci.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 2.1 Recunoaterea i acceptarea perspectivelor multiple asupra faptelor i proceselor istorice propun metoda Cubului. Aceast metod presupune exploatarea unui subiect din mai multe perspective, ceea ce permite o abordare complex i integratoare a unei teme. Elevii sunt solicitai s descrie, s compare, s asocieze, s analizeze, s aplice i s argumenteze pro sau contra. Procesele de gndire implicate sunt asemntoare cu cele specificate n taxonomia lui Bloom.

Competena 5.3. Plasarea evenimentelor i proceselor istorice ntr-un context istoric mai larg romnesc, european sau universal, poate fi dezvoltat prin metoda Ciorchinele. Avantajele metodei sunt: permite construirea de noi asocieri, reprezentare de noi sensuri, evidenierea de noi conexiuni ntre ideile despre o tem, stimuleaz creativitatea i spiritul de toleran, rspunsurile elevilor sunt afiate, analizate, corectate, ceea ce permite pozitivarea contribuiei lor.

Mijloacele de nvmnt reprezint totalitatea materialelor i instrumentelor ajuttoare ntrebuinate de ctre profesor n procesul predrii i, de elev, n cel al nvrii istoriei, cu scopul de a facilita dobndirea cunotinelor, formarea deprinderilor, realizarea atitudinilor, valorilor i calitilor personale i evaluarea lor ct mai obiectiv i mai exact.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2. Formularea de argumente referitoare la un subiect istoric un mijloc didactic important este documentul istoric, pe baza cruia elevii i vor formula argumentele.

Documentul istoric face parte din categoria mijloacelor vizuale i ndeplinete funcia de comunicare a informaiilor istorice. Acesta transmite informaii despre fapte, fenomene istorice, evenimente, evoluii, concepte, noiuni. Cu ajutorul lui elevii asimileaz mai uor cunotinele istorice i i consolideaz sistemul de noiuni, concepte, judeci despre cauzele evenimentelor istorice, evoluia lor, consecine, etc.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 2.1 Recunoaterea i acceptarea perspectivelor multiple asupra faptelor i proceselor istorice mijlocul didactic propus este manualul. Pe baza informaiilor din manual elevii vor fi solicitai s analizeze cauzele/consecinele evenimentelor istorice.

Manualul este un document sau instrument operaional suport de prezentare a cunotinelor tiinifice i principalul factor i izvor de informare pentru elev, dar i un instrument al predrii folosit de ctre profesor.

Pentru elev manualul este instrumentul principal pentru studiu, principala surs de informare, instruire i de lucru pentru activitatea individual pe care o desfoar. Pe lng funcia de autoinstruire (trecerea de la educaie la autoeducaie) i cea stimulativ (declanarea unei motivaii pozitive), manualul are i latura semantic dar i educativ (antrenarea capacitilor cognitive ale elevilor n procesul asimilrii, prelucrrii i aplicrii cunotinelor, analiz, aprofundare, autocontrol)

15

Competena 5.3. Plasarea evenimentelor i proceselor istorice ntr-un context istoric mai larg romnesc, european sau universal, dezvoltat prin metoda Ciorchinele implic i utilizarea mijloacelor IT. Metoda propus presupune realizarea unui organizator grafic care poate fi realizat/completat n format electronic iar mijlocul didactic propus este calculatorul.

Acesta reprezint un mijloc de nvmnt modern, des ntlnit n desfurarea leciilor deoarece prezint imens interes n rndul elevilor. Permite obinerea rapid de noi informaii i coordonarea activitii didactice de ctre profesor. Leciile n sistem AeL permit o abordare nou a coninuturilor de ctre profesor i supravegherea elevilor de ctre acesta.

Exemplificarea formrii/dezvoltrii competenelor Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2. Formularea de argumente

referitoare la un subiect istoric propun metoda Brainstorming-ului n perechi, care este o variaie a cunoscutei metode Brainstorming.

Subiectul istoric pentru care se dorete formularea de argumente este Holocaustul- de ce este important s nu uitm. Dup anunarea subiectului se repartizeaz elevilor surse istorice pentru aidentifica argumente referitoare la tema dat. Dup repartizarea surselor elevii primesc sarcina s formuleze pe baza aceastora, argumente pentru susinerea ideei c Holocaustul nu trebuie uitat. Profesorul le cere elevilor ca iniial s listeze, individual, ideile pe care le pot formula despre tem, apoi n perechi li se cere ca s-i mprteasc ideile i s adauge idei noi la list. n urmtoarea etap perechile mprtesc argumentele cu ntreaga clas. Elevii sunt ncurajai s-i mprteasc ideile indiferent ct de bizare ar fi, elevii fiind instruii s ncerce s construiasc pe ideile celorlali propriile argumente. Argumentele pertinente sunt nregistrate pe tabl sau flipchart, dup care profesorul propune elevilor o ierarhizare a lor n funcie de ceea ce au descoperit n sursele istorice. Sunt acceptate i argumente din afara surselor istorice, cu condiia ca elevii s respecte logica istoric.

Competena 2.1 Recunoaterea i acceptarea perspectivelor multiple asupra faptelor i proceselor istorice poate fi dezvoltat prin metoda Cubului. Pentru studierea temei Al Doilea Rzboi Mondial, ntr-o lecie de tipul nsuire de noi cunotine, formare/exersare de deprinderi, n secvena didactic asigurarea reteniei i a transferului, elevii pot fi solicitai s realizeze cerinele nscrise pe cele ase fee ale unui cub. Cerinele vor presupune procese cognitive precum descrierea, compararea, analiza, asocierea, aplicarea i argumentarea.

n prima etap profesorul anun subiectul/tema i mparte elevii n ase grupe, fiecare grup urmnd s examineze tema din perspectiva uneia dintre cerinele nscrise pe feele cubului. Tema aleas n cazul nostru este Amprenta lsat de al Doilea Rzboi Mondial n memoria colectiv a naiunilor.

Grupurile de elevi vor avea de rezolvat urmtoarele sarcini: Descrie- contextul economic, social i politic internaional n care izbucnete Al Doilea Rzboi Mondial Compar- pe baza textelor din manual, mesajele pe care le transmit directivele lui Hitler i Discursul lui Stalin din 3 iulie 1941 i precizai sursele ideologice care ghideaz cele dou texte Asociaz-fotografiile evocatoare date, cu momentele marcate pe scara cronologic nscris pe flipchart Aplic- cunotinele dobndite la chimie i geografie pentru a explica efectele devastatoare asupra mediului ale bombei atomice i intrarea lumii ntr-o nou epoc Analizeaz- pe baza documentelor date i a manualului, situaia social-economic i politic a Germaniei la finalul rzboiului Argumenteaz- pro sau contra, a deciziei SUA de utilizare a bombei atomice pentru ncheierea rzboiului.

16

Dup ce grupele finalizeaz activitatea (ntr-un timp limit dat), raportorul fiecrui grup prezint n faa clasei ideile pe care le-au gsit, scrise pe o coal de flipchart. Fiecare rspuns este discutat cu ntreaga clas, celelalte grupe putnd aduce completri.

n funcie de timpul disponibil, activitatea se poate continua utiliznd metoda Turul galeriei (materielele sunt expuse, fiecare grup avnd posibilitatea de a aprecia i evalua rspunsurile la sarcinile celorlalte grupe i de a face completri, dac consider necesar).

Ciorchinele, metoda propus pentru dezvoltarea/exersarea competenei 5.3. Plasarea evenimentelor i proceselor istorice ntr-un context istoric mai larg romnesc, european sau universal, este o alt form de brainstorming, care stimuleaz gndirea i creativitatea elevilor. Concret, elevii sunt pui n situaia de a crea o stuctur grafic, organiznd informaiile i descoperind altele noi. Profesorul poate mbina aceast metod cu lucrul cu computerul, ciorchinele putnd fi realizat n formatul leciilor AeL, unde elevul are de conectat elementele dorite cu tema propus.

Pentru dezvoltarea competenei menionate mai sus, tema propus pentru a fi abordat prin metoda ciorchinelui, poate fi Romnia i cele dou rzboie mondiale n cadrul unei lecii de sistematizare/consolidare/evaluare.

Organizarea grafic a ideilor, conceptelor, evenimentelor, poate avea diferite forme, n general cuvintele fiind ncadrate n dreptunghiuri sau n cerculee, dar titlul temei/subiectului este aezat ntotdeauna n centru, la care se conecteaz apoi categoriile i subcategoriile. n cazul leciei menionate categoriile pot fi: Primul Rzboi Mondial; Al doilea Rzboi Mondial. Subcategoriile (conectate de categorii) pot fi: cauzele participrii la rzboi, aliai, fronturi, urmri, etc. La aceste subcategorii sunt conectate elementele concrete, exemplu: Aliai (Primul Rzboi Mondial)- Antanta; Frana Anglia, Rusia. n realizarea ciorchinelui este important de menionat elevilor s se strduiasc s realizeze ct mai multe conexiuni. Metoda stimuleaz creativitatea i spiritul de toleran, rspunsurile elevilor sunt afiate, analizate, corectate, ceea ce permite pozitivarea contribuiei lor.

Cele trei metode menionate se nscriu n categoria metodelor centrate pe elev, care presupun o relaie diferit ntre profesor i elev spre deosebire de relaiile stabilite n cadrul metodelor tradiionale. Educaia centrat pe elev ofer elevilor o mai mare autonomie i un control sporit cu privire la disciplinele de studiu, la metodele de nvare i la ritmul de studiu.

O consecin important a acestei definiii o reprezint necesitatea ca elevii s i asume un nalt grad de responsabilitate n contextul nvrii i s i aleag n mod activ scopurile, precum i s i administreze nvarea. Ei nu se mai pot baza pe faptul c profesorul ori persoana care pred la clas le va spune ce, cum, unde i cnd s gndeasc. Ei sunt cei care trebuie s nceap s o fac.

Principiile care stau la baza nvrii eficiente centrate pe elev i care prezint caracteristici ale relaiei profesor-elev sunt:

Accentul activitii de nvare trebuie s fie pe persoana care nva i nu pe profesor. Rolul profesorului este acela de a administra procesul de nvare al elevilor pe care i

are n grij. nelegerea procesului de nvare nu trebuie s aparin doar profesorului ea trebuie

mprtit i elevilor. Profesorii trebuie s ncurajeze i s faciliteze implicarea activ a elevilor n planificarea

i administrarea propriului lor proces de nvare prin proiectarea structurat a oportunitilor de nvare att n sala de clas, ct i n afara ei.

Principiile nvrii centrate pe elev promoveaz un tip de relaie profesor-elev, ncadrat n didactic sub denumirea de relaie de tip democratic n care exist relaii de cooperare ntre profesor i elev, n care elevul nu este identificat cu un obiect pasiv ci care devine un actor care se implic activ n alegerea i adecvarea actului de instruire. Toate cele trei metode prezentate implic o asemenea abordare a rolului elevului n procesul educativ, i relaia de colaborare dintre profesor i elev.

17

Rolul celor trei atitudini: n cadrul secvenei date este unul generator, acestea stnd la baza competenelor specifice care urmeaz s fie formate. Valorile i atitudinile sunt componente ale programei colare i se definesc ca finaliti de natur axiologic urmrite prin studiul istoriei. Att competenele generale ct i cele specifice care trebuie formate au la baz i promoveaz valori i atitudini.

Valorile i atitudinile accentueaz dimensiunea afectiv-atitudinal i moral a nvrii din perspectiva contribuiei specifice istoriei la asigurarea finalitilor educaiei.

Atitudinea este o component de baz a caracterului, este o predispoziie psihic de a aciona ntr-un mod caracteristic n diferite situaii. Ea se raporteaz la anumite valori, deci atitudinea reprezint recunoaterea valorilor de ctre individ. Cunoaterea istoriei permite asimilarea valorilor de baz promovate n societate.

ntre competenele specifice precizate i valorile i atitudinile asociate exist o relaie evident, fiecare dintre cele trei valori i atitudini stnd la baza unei competene specifice:

Gndire critic i flexibil -1.2. Formularea de argumente referitoare la un subiect istoric Antrenarea gndirii prospective prin nelegerea rolului istoriei n viaa prezent i ca

factor de predicie a schimbrilor - 5.3. Plasarea evenimentelor i proceselor istorice ntr-un context istoric mai larg romnesc, european sau universal

Asumarea toleranei etnice, religioase i culturale - 2.1 Recunoaterea i acceptarea perspectivelor multiple asupra faptelor i proceselor istorice. Rolul important al valorilor i atitudinilor deriv din definiia idealului educaional al colii

romneti: Idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i n asumarea unui sistem de valori care sunt necesare pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru dezvoltarea spiritului antreprenorial, pentru participarea ceteneasc activ n societate, pentru incluziune social i pentru angajare pe piaa muncii.

SUBIECTUL al II-lea Pentru evaluarea competenei 1.1 Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei prezentri

orale sau scrise propun elaborarea unui item cu rspuns scurt /completare. Acest tip de item face parte din categoria itemilor semi-obiectivi i are ca avantaje validitatea i aplicabilitatea mare i faptul c evalueaz att capaciti cognitive inferioare ct i medii, precum aplicarea; este limitat de faptul c rspunsul elaborat nu solicit dezvoltarea unor capaciti cognitive complexe precum analiza, sinteza, rezolvarea de probleme. Itemi cu rspuns scurt i de completare presupun formularea de ctre elev a unui rspuns n totalitatea lui sau doar ca o parte component a unei afirmaii incomplete. Rspunsul elevului este limitat ca form, sau coninut prin natura sarcinii de lucru.

Exemplu: Competai spaiile libere cu informaia istoric corespunztoare:

1. Arta oriental avea rolul de a-l premri pe.. (suveran) 2. Arta plastic greac plaseaz n centrul ateniei. . (omul) 3. Expresie a unei realiti politice i religioase, arhitectura oriental era dominat de

ideea.....................i......................... Principalul material de construcie n...........................era crmida nears, n timp ce n...........................era piatra. Cu rol funcional i estetic........................apar pentru prima dat n Egipt, conferind construciilor armonia elementelor arhitectonice.

Lista termenilor: curtea central, coloanele, Egipt, Roma, Mesopotamia, mastaba, monarhic, religioas. R. religioas, monarhic, Mesopotamia, Grecia, coloanele

Pentru evaluarea competenei 2.2. Extragerea informaiei eseniale dintr-un mesaj propun elaborarea unui item de tip ntrebare structurat.

18

ntrebrile structurate semnific sarcini de lucru bazate pe mai multe sub-ntrebri, legate ntre ele printr-un element comun. Se pleac de la un material stimul (texte, date, diagrame, hri etc.), pe baza cruia se delimiteaz un set de sub-ntrebri, care ofer cadrul elaborrii rspunsului.

Acest tip de item are ca avantaje: permite utilizarea unor materiale suport-stimulative i ofer posibilitatea testrii unei game mari de abiliti. Este limitat de faptul c este mai dificil de apreciat gradul de dificultate a cerinelor.

Exemplu: C. Citii cu atenie textul de mai jos i rspundei ntrebrilor formulate: n fruntea ierarhiei feudale se afl monarhul. El este suzeran protector al supuilor i

suveran stpn absolut. Feudalii pot fi laici sau clerici (episcopi) i sunt grupai n seniori i vasali. Relaia dintre senior i vasal are ca baz material feudul;

Legtura dintre senior i vasal: are la baza contractul vasalic, este personal, se realizeaz prin omagiul vasalic: ligiu (principal) i plan (secundar), i implic drepturi i obligaii reciproce. ( Stelian Brezeanu, Despre structuri sociale i raporturi ierarhice)

1. Pornind de la textul de mai sus, realizai grafic structura ierarhiei feudale. 2. Definii feudul. 3. Prezentai raporturile dintre senior i vasal.

Pentru evaluarea competenei 3.1. Recunoaterea asemnrilor i diferenelor dintre sine i cellalt, dintre persoane, dintre grupuri propun elaborarea unui item de tip pereche. Acest tip de item face parte din categoria itemilor obiectivi. Se mai numesc itemi nchisi, deoarece elevul nu este pus n situaia de a elabora rspunsul, ci de a-l identifica din mai multe variante posibile. Itemii de tip pereche solicit elevii s stabileasc o coresponden ntre elemente (cuvinte, simboluri, propoziii etc.) distribuite pe dou coloane paralel Avantaje: asigur o obiectivitate ridicat n evaluarea rezultatelor; punctajul se acord sau nu n funcie de marcarea rspunsului corect; permit un feed-back rapid; permit evaluarea unui volum mare de rezultate ale nvrii n timp scurt. Limite: nu pot msura rezultate ale nvrii situate la niveluri cognitive superioare.

Exemplu: a. Asociai conceptele din coloana A cu aspectele specifice fiecruia din coloana B: A B 1. stilul romanic a. catedrala 2. civilizaie urban b.Grecia 3. stilul gotic c. bolta 4. templul d. Roma

e. basorelieful b. Item cu rspuns scurt Precizai cte dou particulariti pentru fiecare din cele dou modele de educaie n lumea

greac n Antichitate. Pentru evaluarea competenei 5.3. Utilizarea adecvat a coordonatelor temporale i spaiale

relative la un subiect istoric propun elaborarea unui item cu alegere multipl. Acest item presupune o sarcin de lucru a crei soluie se alege de ctre elev dintr-o list de

rspunsuri alternative. Sunt formai dintr-un enun (premis) i o list de variante de rspuns, dintre care una sau mai multe pot fi corecte (rspunsuri cheie). Variantele incorecte se numesc distractori. Avantaje: obiectivitate i fidelitate mare; eficien; uurin de notare. Limite: nu pot evalua creativitatea i capacitatea de sintez.

Exemplu: A. Alegei rspunsul corect pentru fiecare din afirmaiile de mai jos:

1.Renaterea i Umanismul au aprut n secolele XIV-XV, n: a. Peninsula Italic; b. Frana; c. rile Romne.

2. Apeductul, termele, columna sunt contrucii specifice ale: a. Greciei antice b. Romei antice c. Orientului antic

19

Pentru evaluarea competenei 5.5. Construirea de sinteze tematice propun elaborarea unui item subiectiv/ cu rspuns deschis, care va consta n elaborarea unui eseu structurat. Acest tip de item pune n valoare abilitatea elevului de organizare i integrare a ideilor, de exprimare personal n scris precum i abilitatea de a interpreta i aplica datele. Itemul tip eseu cere elevului s construiasc, s produc un rspuns liber n conformitate cu un set de cerine date. Avantaje: proiectarea necesit un timp relativ redus, nu necesit auxiliare. Limite: acoper o arie mic de coninuturi dei timpul necesar pentru elaborare este n general mare.

Exemplu: Elaborai, n apoximativ dou pagini, un eseu despre Renatere i Umanism avnd n

vedere: - definirea titulaturii perioadei culturale menionate - prezentarea a dou premise care au permis apariia curentului umanist - menionarea a doi reprezentani ai Renaterii i a unei opere reprezentative pentru

fiecare - formularea unei opinii referitoarea la influena Umanismulului i a Renaterii asupra

domeniilor cunoaterii i a artei i susinerea acesteia prin cte un argument

O metod complementar de evaluare este Portofoliul. Acesta a ptruns relativ recent n teoria i practica colar din ara noastr. S-a impus din nevoia promovrii unei metode de evaluare flexibile, complexe, integratoare, ca alternativ viabil la modalitile tradiionale. Semnificaia adoptrii portofoliului ca metod alternativ const n aceea c ofer cadrului didactic i elevului deopotriv, o metod care s mbine pe deplin funciile formativ i informativ ale evalurii.

Portofoliul este definit prin cteva caracteristici: Este o selecie a lucrrilor reprezentative care pun n eviden progresele elevului n

nvarea colar, n funcie de obiectivele din planul de studiu; Aceast selecie poate include observaii pertinente ale profesorului n situaii de nvare i

de evaluare; Elevul particip la elaborarea portofoliului su, alegnd chiar el lucrri reprezentative ale

progreselor sale; Elevul poate s se autoevalueze n anumite situaii de nvare sau de evaluare i s

reflecteze asupra achiziiilor sale. ntr-un portofoliu pot s figureze trasee ale momentelor de reglare semnificativ.

Avantaje: portofoliul include rezultate relevante obinute prin diverse activiti, tehnici de evaluare, probe orale i scrise, autoevaluare, etc.; este instrument de evaluare destinat profesorului sau prinilor, ct i instrument de autoevaluare pentru elev.

Proiectarea portofoliului Proiectarea, structura i componena unui portofoliu se subordoneaz scopului pentru care a

fost proiectat, i nu invers. Structura, elementele componente obligatorii i criteriile de evaluare sunt stabilite de

profesor, avnd ca punct de plecare preocuprile elevilor. Alegerea elementelor de portofoliu obligatorii se subordoneaz competenelor prevzute n

programa colar i scopurilor suplimentare stabilite de profesor. Proiectarea portofoliului este condiionat/ determinat de urmtoarele trei aspecte/

elemente: Scopul pentru care este proiectat portofoliul. Acesta va determina structura portofoliului. Contextul. Cnd vorbim despre context ne raportm la: vrsta elevilor, specificul

disciplinei de studiu, cerinele, abilitile i interesele elevilor etc. Coninutul reprezint cel mai important element n proiectarea portofoliului. n

nvmntul obligatoriu ndeosebi, unde predomin evaluarea de tip formativ, portofoliul nu vizeaz numai valorizarea competenelor elevilor, ci prezint o selecie a sarcinilor care arat progresul elevului n nvare.

20

n evaluarea portofoliului, profesorul trebuie s aib n vedere: -s se asigure c portofoliul este realizat de ctre elev i nu de ctre altcineva; -s colecteze i s arhiveze anumite portofolii pentru realizarea de comparaii ntre generaii; -s cear elevilor s-i fac autoevaluarea protofoliilor; -s informeze prinii asupra portofoliului elevilor;

Utilitatea portofoliilor deriv din urmtoarele consecine: - Elevii devin parte a sistemului de evaluare i pot s-i urmreasc, pas cu pas, propriul progres; - Elevii i profesorii pot comunica (oral sau n scris) calitile, defectele i ariile de mbuntire a activitilor; - Elevii, profesorii i prinii pot avea un dialog concret despre ceea ce elevii pot realiza, atitudinea fa de o disciplin; - Factorii de decizie vor avea o imagine mai bun asupra a ceea ce se petrece n clas.

PROPUNERE DE SUBIECT PENTRU EXAMANUL DE TITULARIZARE

SUBIECTUL I Urmtoarea secven face parte din Programa colar pentru clasa a XII-a Istorie: Competene generale: 1.Utilizarea eficient a comunicrii i a limbajului de specialitate; 3. Aplicarea principiilor i a metodelor adecvate n abordarea surselor istorice; 4. Folosirea resurselor care susin nvarea permanent.

Competene specifice Domenii de coninut / Coninuturi 1.1. Construirea unor explicaii i

argumente intra- i multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice.

3.1. Compararea surselor istorice n vederea stabilirii credibilitii i a validitii informaiei coninut de acestea.

*4.1. Descoperirea unor oportuniti n cercetarea istoriei ca surs a nvrii permanente.

POPOARE I SPAII ISTORICE - Romanitatea romnilor n viziunea

istoricilor. *Studiu de caz: Gh. I. Brtianu despre Marea Neagr.

- Descoperitori de noi spaii i culturi ntre secolele XV-XIX. *Studiu de caz: Cltori strini despre civilizaia din spaiul romnesc n Evul Mediu i la nceputurile modernitii.

- Cltori romni acas i n lume. (Programa colar pentru clasa a XII-a Istorie, 2009)

Prezentai demersul didactic desfurat n vederea formrii/dezvoltrii competenelor specifice precizate mai sus avnd n vedere:

- menionarea a trei activiti de nvare adecvate secvenei, cte una pentru fiecare din competenele specifice precizate;

- exemplificarea utilizrii fiecrei activiti de nvare i argumentarea alegerii acestora; - prezentarea a trei metode interactive adecvate secvenei, cte una pentru fiecare din

competenele specifice precizate; - precizarea a dou mijloace de nvmnt/resurse adecvate acestor activiti i argumentarea

utilitii lor n procesul de predare-nvare; - explicarea relaiei competene generale competene specifice n cadrul demersului

didactic; - formularea unui punct de vedere asupra importanei sugestiilor metodologice prevzute n

programa colar.

Not: Se puncteaz i utilizarea limbajului de specialitate, respectiv corectitudinea informaiei istorice utilizate n exemplificare.

21

SUBIECTUL AL II-LEA Urmtoarea secven face parte din Programa colar pentru clasa a X-a Istorie:

Competene specifice Coninuturi/Domenii de coninut 1.1. Exprimarea de opinii n limbajul

adecvat istoriei. 2.2. Alctuirea planului unei

investigaii, a unui proiect personal sau de grup utiliznd resurse diferite.

2.3. Analizarea factorilor politici, sociali, economici, culturali care alctuiesc imaginea unei societi.

4.2. Aprecierea valorilor trecutului prin raportarea la actualitate.

5.3. Plasarea evenimentelor i proceselor istorice ntr-un context istoric mai larg romnesc, european sau universal.

OAMENII, SOCIETATEA I LUMEA IDEILOR

- Epoca Luminilor. Probleme de atins: noi principii i valori n

societate. -Revoluia industrial. Probleme de atins: tiina, tehnica, economia,

societatea. - Anul 1848 n Europa. Probleme de atins: aspiraii liberale i naionale

n Europa, 1848 n spaiul romnesc.

(Programa colar pentru clasa a X-a Istorie, OMECT 4598 / 31.08.2004)

Realizai un eseu despre Trecerea de la evaluarea tradiional la evaluarea modern, avnd n vedere:

- menionarea a dou funcii ale evalurii colare; - prezentarea unei metode de evaluare tradiional i menionarea a dou avantaje i a dou

dezavantaje ale acesteia; - prezentarea investigaiei i a observaiei sistematice a activitii i comportamentului

elevilor ca metode complementare de evaluare i exemplificarea lor; - precizarea a dou avantaje ale acestor dou metode complementare de evaluare; - elaborarea unui item obiectiv, a unui item semiobiectiv i a unui item subiectiv prin care s

evaluai trei din competenele specifice date (la alegere), preciznd dou avantaje i o limit a folosirii acestor itemi;

- formularea unei opinii referitoare la importana evalurii n cadrul activitii didactice.

Not: Se puncteaz i utilizarea limbajului de specialitate, elaborarea detaliat a rspunsului ateptat, respectiv corectitudinea informaiei istorice utilizate n exemplificare.

BAREM DE EVALUARE I NOTARE Se acord 10 puncte din oficiu.

SUBIECTUL I (45 DE PUNCTE): - cte 2 puncte pentru menionarea fiecrei activiti de nvare. 3x2=6puncte - cte 3 puncte pentru exemplificarea fiecrei activiti i cte 1 punct pentru argumentarea

utilizrii lor. 3x3 + 3x1= 12 puncte - cte 4 puncte pentru prezentarea fiecrei metode de nvmnt 3x4= 12puncte - cte 2 puncte pentru precizarea fiecrui mijloc de nvmnt i cte 1 punct pentru

argumentarea utilitii lor 2x2+1x2= 6 puncte - 3 puncte pentru explicarea relaiei competene generale competene specifice. - 2 puncte pentru formularea opiniei. - 2 puncte pentru argumentarea pertinent a opiniei. - 2 puncte pentru utilizarea adecvat a limbajului de specialitate.

22

SUBIECTUL AL II-LEA (45 DE PUNCTE): - cte un punct pentru menionarea fiecrei funcii. 1x2=2 puncte - 1 punct pentru prezentarea unei metode tradiionale i cte 1 punct pentru menionarea

fiecrui avantaj i dezavantaj. 1+ 1x4 = 5 puncte - cte 4 puncte pentru prezentarea celor dou metode de evaluare complementare i cte 2

puncte pentru exemplificare. 4x2+2x2=12 puncte - cte 1 punct pentru menionarea fiecrui avantaj. 1x4=4 puncte - cte 3 puncte pentru fiecare item i cte 1 punct pentru fiecare avantaj/limit. 3x3+1x9=18

puncte - 1 punct pentru exprimarea punctului de vedere i 1 punct pentru pertinena informaiei.

1+1=2puncte - 2 puncte pentru utilizarea limbajului de specialitate.

SUGESTII DE REZOLVARE

SUBIECTUL I Activiti de nvare (cu exemplificarea i argumentarea alegerii): Pentru formarea/dezvoltarea competenei 1.1. Construirea unor explicaii i argumente

intra- i multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice propun ca activitate de nvare formularea unor explicaii i argumente referitoare la descoperirea de noi spaii i culturi n perioada secolelor al XV-lea al XIX-lea. Profesorul solicit elevilor formularea de explicaii i argumente intra- i multidispciplinare referitoare la descoperirea de noi spaii i culturi n perioada secolelor al XV-lea al XIX-lea, folosind metoda dezbaterii Phillips-66. Am ales aceast activitate de nvare deoarece asigur participarea colectiv i activ a elevilor.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei 3.1. Compararea surselor istorice n vederea stabilirii credibilitii i a validitii informaiei coninut de acestea propun ca activitate de nvare analiza comparativ a unor surse, texte istorice, diferite. Profesorul solicit elevilor analiza comparativ a trei surse istorice puse la dispoziie, folosind metoda Jurnalului cu dubl intrare. Am ales aceast activitate de nvare deoarece este adecvat secvenei din program, la lecia Romanitatea romnilor n viziunea istoricilor analiza de text este esenial pentru a sprijini elevii n formularea de explicaii i argumente cu privire la romanitatea romnilor, bazate pe identificarea i compararea opiniilor referitoare la originea poporului romn ale istoriografiei romne i strine n diferite epoci i spaii istorice. Astfel, elevii vor putea s ofere explicaii referitoare la cauzele apariiei unor opinii divergente n aceast problem, dar i s stabileasc credibilitatea unor surse. Elevii descoper ei nii informaiile n texte istorice.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei *4.1. Descoperirea unor oportuniti n cercetarea istoriei ca surs a nvrii permanente propun ca activitate de nvare identificarea caracteristicilor spaiului romnesc n viziunea cltorilor strini din trecut, raportndu-ne la prezent i viitor. Profesorul solicit elevilor identificarea caracteristicilor spaiului romnesc aa cum a fost vzut el de ctre cltorii strini, folosind n acest sens metoda SINELG. Am ales aceast activitate de nvare pentru c implic participarea activ a elevilor, care observ singuri cum vedeau strinii spaiul romnesc n trecut i pot s realizeze o corelaie cu prezentul, contientiznd faptul c trecutul ofer modele pentru prezent i viitor, astfel prin aceast activitate de nvare se poate forma competena de a descoperi oportuniti n cercetarea istoriei ca surs a nvrii permanente.

- Prezentarea a trei metode interactive adecvate secvenei, cte una pentru fiecare din competenele specifice precizate:

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.1. Compararea surselor istorice n vederea stabilirii credibilitii i a validitii informaiei coninut de acestea propun folosirea metodei Jurnalului cu dubl intrare. Astfel, profesorul solicit elevilor s compare trei surse

23

istorice din culegerea de texte istorice, folosind metoda Jurnalului cu dubl intrare. Elevii vor mpri coala de hrtie n dou, trgnd n mijloc o linie vertical. n partea stng vor nota un fragment din text care i-a impresionat n mod deosebit, care i-a surprins, le-a amintit de o experien personal sau pentru c nu sunt de acord cu opinia autorului etc. n partea dreapt vor nota comentariile la acest fragment, motivul pentru care l-au notat, la ce i-a facut s se gndeasc, ce ntrebri au referitoare la text etc. Elevii vor face acest lucru pentru toate textele, iar apoi vor stabili credibilitatea i validitatea argumentelor cu ajutorul profesorului, formulnd concluzii finale n problema continuitii romnilor. n sprijinul teoriilor elevii pot aduce i alte argumente gsite n manual. Prin metoda jurnalului cu dubl intrare elevii stabilesc o relaie ntre propria curiozitate, experien i textul istoric.(coord. O. Pcurari, Strategii didactice inovative, Ed Sigma, 2003)

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice *4.1. Descoperirea unor oportuniti n cercetarea istoriei ca surs a nvrii permanente propun folosirea metodei SINELG. Sistemul Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii i Gndirii (SINELG) este o modalitate de codificare a textului care permite celui care nva s citeasc i s neleag n mod activ i pragmatic un anumit coninut. (coord. O. Pcurari, Strategii didactice inovative, Ed Sigma, 2003). Se folosesc cunotinele acumulate anterior de elevi. Profesorul solicit elevilor s citeasc documentele din manual referitoare la opiniile cltorilor strini despre spaiul romnesc i s marcheze cu semne specifice informaiile. Astfel, cunotinele cunoscute, confirmate de text vor fi notate cu , informaiile noi, necunoscute pn acum cu +, informaiile contradictorii, infirmate de text cu i informaiile incerte, care necesit lmuriri cu ?. Informaiile sunt apoi introduse n tabelul SINELG. Informaiile obinute individual sunt comparate apoi n grupe de elevi i n cele din urm se realizeaz un tabel final pe tabl. Informaiile incerte, care necesit informaii suplimentare pot constitui o tem de cercetare.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.1. Construirea unor explicaii i argumente intra- i multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice propun folosirea metodei dezbaterii Phillips-66. Metoda dezbaterii Phillips-66 este o metod interactiv care asigur dialogul dintre elevi i profesor, dar i ntre elevi, prin dezbaterea unei probleme, cu argumente pro i contra. Profesorul mparte clasa n mai multe grupe de discuii, desemnnd pentru fiecare grup cte un conductor de discuii care supravegheaz i dirijeaz dezbaterea, intervenind numai cnd este necesar. Dup ce a avut loc dicuia la nivelul grupelor, conductorul de grup raporteaz concluziile. Profesorul asambleaz concluziile, iar dac punctele de vedere sunt diferite, are sarcina de a asigura, cu participarea elevilor, gsirea soluiei celei mai bune. Aceast metod prezint avantaje, precum: participarea colectiv i activ a elevilor, familiarizarea elevilor cu argumentarea, formularea de opinii, acceptarea opiniei celuilalt. Are i unele dezavantaje, cum ar fi: conductorul discuiei nu poate participa la dezbaterile din fiecare grup, este nevoie de timp suplimentar pentru ca fiecare grup s-i prezinte concluziile, dar i pericolul ca grupele s se deranjeze reciproc.(Ioan Cerghit, Metode de nvmnt, Polirom, 2006, p.152). Etapele acestei metode sunt: constituirea grupurilor i desemnarea conductorilor de grup, nmnarea problemei ce urmeaz a fi dezbtut n particular, desfurarea discuiilor, colectarea soluiilor i prezentarea unui raport de ctre conductorul de grup, discuia colectiv i gsirea soluiei finale i prezentarea concluziilor profesorului privind particparea. Pentru desfurarea activitii, profesorul operaionalizeaz obiectivele pe diferite nivele i formuleaz ntrebarea:

- grupa 1 rezolvarea problemei la nivel de cunoatere: s identifice cauzele care au determinat marile descoperiri geografice;

- grupa 2 rezolvarea problemei la nivel de analiz: s formuleze cte un argument pro i contra referitor la ntemeierea coloniilor europene;

- grupa 3 rezolvarea problemei la nivelul analizei: s analizeze consecinele descoperirii de noi spaii istorice din perspective multiple;

- grupa 4 rezolvarea problemei la nivel de sintez: s refac, pe hart, traseul realizat de unul dintre marii exploratori;

24

- grupa 5 rezolvarea problemei la nivel de evaluare: s formuleze un punct de vedere argumentat asupra impactului pe care l-au avut descoperirile antarctice asupra coloniilor de animale din acea zon.

Mijloacele de nvmnt sunt materialele de care profesorul i elevii se folosesc n procesul de predare-nvare-evaluare, cu scopul de a facilita dobndirea cunotinelor, formarea deprinderilor, atitudinilor i evaluarea. Ele asigur date, informaii asupra realitii studiate, realizeaz legtura celor studiate cu realitatea.

Constantin Cuco mparte mijloacele de nvmnt n mijloace care cuprind un mesaj didactic obiecte naturale sau substitutive, suporturi figurative i grafice, mijloace simbolico-raionale, mijloace audiovizuale i mijloace care faciliteaz transmiterea mesajelor, adic aparatele tehnice.

Manualul de istorie, culegerea de texte istorice, harta istoric reprezint mijloace scrise, nesesare la ora de istorie. Acestea reprezint resurse importante pentru desfurarea activitilor de nvare, att pentru profesor, ct i pentru elevi. Analiza de text nu este posibil fr manual sau fr o culegere de texte istorice, astfel pentru realizarea activitii de nvare de analiz comparativ a trei surse istorice (menionat mai sus) este necesar cel puin una dintre aceste resurse. Identificarea pe hart este o activitate prezent la majoritatea orelor de istorie, de exemplu la secvena dat: identificarea traseului marilor descoperitori de spaii i culturi. Aceste mijloace pot fi folosite mpreun cu mijloace audio-vizuale, printre care putem meniona leciile pe suport electronic realizate prin utilizarea unor softuri educaionale i redate cu ajutorul calculatorului i a platformei AeL.

Explicarea relaiei competene generale competene specifice n cadrul demersului didactic:

Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare, care permit identificarea i rezolvarea n diferite contexte a unor probleme caracteristice unui anumit domeniu. Competenele generale se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe durata unui ciclu de nvmnt, au un grad mare de generalitate i complexitate i au rolul de a orienta demersul didactic ctre achiziiile finale ale elevilor. Competenele specifice se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe parcursul unui an colar. Competenele specifice sunt derivate din competenele generale, constituind etape n dobndirea acestora i lor li se asociaz uniti de coninut.

De exemplu, competena specific 1.1. Construirea unor explicaii i argumente intra- i multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice, precizat n programa colar pentru clasa a XII-a, reprezint o etap n realizarea competenei generale 1. Utilizarea eficient a comunicrii i a limbajului de specialitate, care se realizeaz pe parcursul celor patru ani de liceu. Competena specific 1.1. deriv din competena general 1.

Formularea unui punct de vedere asupra importanei sugestiilor metodologice prevzute n programa colar:

Sugestiile metodologice precizate n programa colar sunt importante pentru realizarea unui demers educativ corespunztor, ele reprezint recomandri despre modul n care trebuie aplicat programa colar, ofer modele de activiti. Sugestiile metodologice precizate n programa colar de clasa a XII-a menioneaz o serie de finaliti ale studierii Istoriei, rezultate din competenele generale i specifice, printre care sunt urmtoarele: formarea capacitii de a reflecta asupra lumii, de a formula i de a rezolva probleme pe baza achiziiilor din diferite domenii ale cunoaterii, dezvoltarea competenelor eseniale pentru reuita personal i profesional, dezvoltarea capacitii de integrare, stimularea receptivitii, creativitii etc. Tot n cadrul sugestiilor metodologice se fac unele indicaii cum ar trebui realizat proiectarea didactic, planificarea calendaristic i pe uniti de nvare. Astfel la clasa a XII-a se recomand abordarea coninuturilor din perspectiva domeniilor de coninut n care ele au fost ncadrate, fr a se exclude interferenele ntre domenii i teme. De asemenea se sugereaz c la tema Romanitatea romnilor n viziunea istoricilor se ofer un bun prilej de analiz a ideilor din istoriografia romneasc i strin

25

n contextele istorice care le-au generat. Se recomand abordarea coninuturilor din perspectiva competenelor specifice asociate n program i a elementelor pe care se fundamenteaz valorile i atitudnile propuse. Tot n cadrul sugestiilor metodologice sunt indicate si ghidurile pe care profesorii ar trebui s le consulte n realizarea demersului educativ centrat pe activitatea elevului.

SUBIECTUL al II-lea Trecerea de la evaluarea tradiional la evaluarea modern Caracteristica esenial a activitii evaluative o reprezint astzi abordarea acesteia att n

termeni de procese, ct i de proceduri privind msurarea rezultatelor nvrii. Activitatea presupune desfurare, procesualitate, reglare, autoreglare etc. n prezent teoria pedagogic i practica n domeniu au drept scop diversificarea metodologiei, dispozitivelor, tehnicilor i instrumentelor de evaluare pentru a realiza ceea ce Landsheere aprecia evaluarea colar s devin mai exact din punct de vedere tiinific i mai echilibrat din punct de vedere moral. Evaluarea formativ joac un rol important, ea reprezint centrarea pe competene generale i specifice, coresponsabilizarea celui care nva prin dezvoltarea capacitii de autoreflecie asupra propriei nvri. (coord.D. Dumitrescu, Ghid de evaluare - disciplina Istorie, p.5)

Dou dintre funciile evalurii sunt cea predictiv - de prognosticare i orientare a activitii didactice, concretizat n deciziile de ameliorare sau de reproiectare curricular- i cea formativ-educativ menit s contientizeze i s motiveze, s stimuleze interesul pentru studiu, pentru perfecionare i obinerea unor performane ct mai nalte.

n realizarea trecerii de la evaluarea tradiional la cea modern, comportamentul celui care realizeaz evaluarea trebuie s se axeze pe: msurarea i aprecierea obiectiv i evolutiv a rezultatelor, adoptarea unor msuri i decizii ameliorative, emiterea unor judeci de valoare, acoperirea domeniului cognitiv, social, afectiv, spiritual i psihomotor, feed-back-ul oferit elevului, informaii oferite profesorilor cu privire la eficiena activitii didactive, cunoaterea crteriilor cu care se evalueaz, evitarea sancionrii cu orice pre a erorilor. (coord.D. Dumitrescu, Ghid de evaluare - disciplina Istorie, p. 6).

Evaluarea tradiional promoveaz cultura controlului/examinrii, evaluarea intrrilor, scopul evalurii este msurarea cantitativ a cunotinelor, controlul rezultatelor cuantificabile i sancionarea; metodologia evalurii se bazeaz pe metodele clasice, apelndu-se la itemi obiectivi i semiobiectivi; profesorul este unicul evaluator, evaluarea tradiional acord de obicei atenie evalurii sumative, iar costurile evalurii sunt reduse.

Evaluarea tradiional promoveaz: cultura evalurii prin noi mentaliti privind evaluarea (dirijare, feed-back, comunicare), respectarea unor reguli de ctre evaluatori, evaluarea ieirilor din sistemul de formare, centrarea evalurii pe competene, tranziia de la cunotine la capaciti, evaluarea cunotinelor, dar i a deprinderilor, capacitilor, valorilor, atitudinilor, multiplicarea funciilor evalurii, perfecionarea metodologiei de evaluare, cultura aprecierii prin metode alternative, folosirea TIC, participarea elevului la procesul de evaluare prin autoevaluare i evaluarea colegial. Necesit costuri mai ridicate.

Este greit s considerm c evaluarea tradiional ar trebui desfiinat i c cea modern este cea perfect. Evaluarea tradiional nu este abandonat n totalitate, ea a suferit transformri, evaluarea actual fiind ntr-un stadiu de evoluie continu.

Pentru realizarea evalurii profesorul are la dispoziie diverse metode i tehnici dintre care el poate s aleag pe cele corespunztoare. Metoda de evaluare este o cale prin care profesorul ofer elevilor posibilitatea de a demonstra nivelul de stpnire a cunotinelor, de formare a diferitelor capaciti, testate prin utilizarea unei diversiti de instrumente adecavte scopului urmrit. Pentru formarea/dezvoltarea competenelor cadrul didactic poate alege ntre metode tradiionale de evaluare i metode moderne/alternative/complementare de evaluare, fiind indicat s le combine, complementaritatea metodelor de evaluare tradiionale i a celor alternative fiind justificat de faptul c fiecare prezint avantaje i limite.

26

Metodele tradiionale de evaluare sunt: evaluarea prin probe orale, prin probe scrise, prin probe practice, testul docimologic. Aceste metode au primit denumirea de metode tradiionale pentru c sunt cele mai utilizate.

Metode alternative, complementare sunt: observarea sistematic a activitii i comportamentului elevilor, portofoliul, investigaia, proiectul, autoevaluarea, referatul.

Tehnicile bazate pe folosirea calculatorului, tehnicile audio-video (Ioan Cerghit, Sisteme de instruire alternative i complementare structuri, stiluri i strategii, Ed. Polirom, 2008, p.382) au fost introduse n ultimul timp n procesul de evaluare. Sunt ncurajate i probele de diagnostic, care nu conduc neaprat la notarea elevilor, dar ajut la depistarea erorilor i la ameliorarea rezultatelor.

O metod tradiional de evaluare o reprezint probele orale. Este metoda cel mai des utilizat la clas. Verificarea oral reprezint o conversaie individual, frontal sau combinat prin care profesorul urmrete identificarea cantitii i calitii instruciei. Au fidelitate i validitate sczut, prin urmare nu sunt recomandabile n situaii de examen, ele fiind folosite atunci cnd se urmrete evaluarea capacitii de comunicare verbal. Printre avantaje putem meniona: flexibilitatea i adecvarea individual a modului de evaluare prin posibilitatea de a alterna tipul ntrebrilor i gradul lor de dificultate n funcie de calitatea rpunsurilor oferite de elevi, posibilitatea de a clarifica i a corecta imediat eventualele erori sau nenelegeri ale elevului asupra unui coninut, formularea rspunsurilor urmrind logica i dinamica unui discurs oral, ceea ce ofer mai mult libertate de exprimare a originalitii, precum i comunicarea deplin ntre profesor i clasa de elevi. Dezavantajele acestei metode sunt: nivelul sczut de validitate i fidelitate, diverse circumstane care pot afecta obiectivitatea evalurii din partea profesorului sau a elevului, consumul mare de timp, elevii fiind evaluai individual. Utilizarea acestei probe trebuie s aib n vedere: obiectivele evalurii, tipul de evaluare, timpul, numrul elevilor. (Adrian Stoica, Evaluarea curent i examenele - Ghid pentru profesori, p.30)

O alt metod tradiional de evaluare o reprezint probele scrise, care sunt preferate celor orale. Avantaje: crete gradul de obiectivitate n apreciere i eficiena evalurii prin economia de timp, se pot acoperi unitar coninuturile, ofer elevilor posibilitatea de a reflecta, diminueaz strile tensionale. Dezavantajul major l reprezint relativa ntrziere a momentului n care se corecteaz greelile. Proiectarea unei probe scrise trebuie s ndeplineasc anumite cerine: stabilirea scopului probei i definirea obiectivelor de evaluare, alegerea tipului de itemi corespunztor fiecrui obiectiv, scrierea itemilor, elaborarea adecvat a schemei de notare, comunicarea i discutarea rezultatelor cu elevii i prinii i proiectarea unei strategii de ameliorare a dificultilor constatate. Cele mai utilizate probe scrise sunt: extemporalele, lucrrile semestriale, testele etc.

Testul de evaluare este o prob complex format dintr-un ansamblu de itemi, care n urma aplicrii ne ofer informaii despre progresul colar, eficiena actului educativ. Este folosit i denumirea de test docimologic pentru c urmresc examinarea i notarea.

Itemii reprezint elementele componente ale unui instrument de evaluare. Itemul = ntrebarea + formatul acesteia + rspunsul ateptat (A. Stoica, op.cit., p.65.)

1. Pentru evaluarea competenei 1.1. Exprimarea de opinii n limbajul adecvat istoriei propun elaborarea un item obiectiv de tip alegere multipl. Limita o reprezint neputina de a evalua creativitatea i sinteza, dar prezint avantaje precum obiectivitatea i fidelitatea mare, eficiena i uurina n notare.

Exemplu: Caracterul naional al revoluiei de la 1848 din Moldova i ara Romneasc reiese din

dorina de a: a. moderniza comerul; b. mbunti situaia ranilor; c. obine unirea i independena. (10 puncte)

Programul revoluiei de la 1848 din Transilvania a fost cuprins n documentul: a. Petiiunea proclamaiune:

27

b. Petiiunea naional; c. Proclamaia de la Islaz. (10 puncte)

2. Pentru evaluarea competenei 5.3. Plasarea evenimentelor i proceselor istorice ntr-un context istoric mai larg romnesc, european sau universal propun elaborarea unui item semiobiectiv de tip completare.

Exemplu: Completai spaiile libere cu termenii corespunztori din lista de mai jos:

(4 x 5 puncte = 20 puncte) n prima jumtate a secolului al XIX-lea tinerii romni au plecat la studii n marile centre

universitare europene, mai ales la Paris, unde au intrat n contact cu ideile revoluiei ....................... . Datorit contactelor cu ideile liberale din Occident, s-a format o generaie de tineri intelectuali, numit i generaia ................., care a contribuit la organizarea Revoluiei de la ........... i la fondarea statului naional. n contextul declanrii primverii popoarelor europene, la Iai, n cadrul unei adunri din luna ......... a fost redactat Petiiunea proclamaiune.

Lista de termeni: ianuarie, martie, american, francez, paoptist, 1821, 1848. 3. Pentru evaluarea competenei 2.3. Analizarea factorilor politici, sociali, economici,

culturali care alctuiesc imaginea unei societi popun elaborarea unui item subiectiv de tipul eseului structurat. O limit a acestui tip de item este schema de notare greu de realizat. Prezint ca avantaje: proiectarea necesit un timp relativ redus, nu necesit auxiliare.

Exemplu: Redactai un eseu n aproximativ dou pagini despre importana Epocii Luminilor, avnd n

vedere: (50 de puncte)

- analizarea contextului politic, social, economic i cultural n care a aprut Iluminismul; - prezentarea a dou principii iluministe cu impact asupra politicii europene i menionarea a

cte unui reprezentant al Iluminismului care a susinut acel principiu; - formularea unui punct de vedere argumentat referitor la rolul Iluminismului n declanarea

revoluiilor din America de Nord i Frana, utiliznd dou fapte istorice relevante; - menionarea unui reprezentant al Iluminismului n spaiul romnesc;

Baremul cumulat la cele trei tipuri de itemi: Se acord 10 puncte din oficiu. 1. 10 puncte pentru precizarea rspunsului corect c; 10 puncte pentru precizarea

rspunsului corect b. (10+10 = 20 de puncte) 2. cte 5 puncte pentru fiecare termen corect (4x5 puncte = 20 puncte). 3. 15 puncte pentru analizarea contextului; cte 5 puncte pentru prezentarea fiecrui

principiu iluminist i cte 2 puncte pentru menionarea fiecrui reprezentant (5x2+2x2 =14 puncte); 8 puncte pentru formularea unui punct de vedere i cte 5 puncte pentru fiecare fapt istoric menionat (8+5x2 =18 puncte); 3 puncte pentru menionarea unui reprezentant al iluminismului n spaiul romnesc.

Metodele alternative introduc elemente noi de nvare, contribuie la dezvoltarea creativitii, pun accentul pe evaluarea execuiei directe i a potenialului de cunoatere i aciune al elevului, permit urmrirea progresului elevului, contribuie la apropierea dintre profesor i elevi, au valoare educativ ridicat, stimuleaz autoevaluarea. Spre deosebire de metodele tradiionale, sunt mai costisitoare, consumatoare de timp, sunt mai complexe i necesit o anumit specializare din partea cadrului didactic. De asemenea veridicitatea notelor este mai sczut dect n cazul celor tradiionale. (Ioan Cerghit, Sisteme de instruire alternative i complementare structuri, stiluri i strategii, Ed. Polirom, 2008, p. 382)

Dou metode complementare de evaluare sunt investigaia i observarea sistematic a activitii i comportamentului elevilor. Investigaia (Adrian Stoica, Evaluarea curent i

28

examenele - Ghid pentru profesori, p. 35) ofer posibilitatea elevului de a aplica n mod creativ cunotinele nsuite, n situaii noi i variate, pe parcursul unei ore sau a unei succesiuni de ore de curs. Aceast metod presupune definirea unei sarcini de lucru cu instruciuni precise, nelegerea acesteia de ctre elevi nainte de a trece la rezolvarea propriu-zis, prin care elevul demonstreaz i exerseaz o gam larg de cunotine i capaciti n contexte variate. Ofer elevului posibilitatea de a se implica activ n procesul de nvare.

Investigaia presupune parcurgerea mai multor pai: - enunarea sarcinii de lucru de ctre profesor; - identificarea modalitilor prin care se pot obine datele de ctre elev, cu ajutorul

profesorului; - strngerea informaiilor de ctre elev; - stabilirea strategiei de utilizare a datelor de ctre elev, sub ndrumarea profesorului; - scrierea unui raport de ctre elev privind rezultatele investigaiei.

Avnd n vedere secvena dat din programa de istorie pentru clasa a X-a, putem evalua competena 2.2. Alctuirea planului unei investigaii, a unui proiect personal sau de grup utiliznd resurse diferite prin intermediul investigaiei, ca metod complementar de evaluare. Coninutul asociat este Revoluia industrial, cu urmtoarele probleme de atins: tiina, tehnica, economia, societatea. Elevii primesc sarcina de a realiza o investigaie cu tema Cum a devenit Anglia atelierul lumii. Profesorul propune urmtorul plan de investigaie, pornind de la imaginile de pe fia de lucru:

- stabilii cu precizie spaiul i timpul istoric crora le aparin; - precizai domeniul din care fac parte inveniile prezentate n imagini; - identificai un element comun imaginilor; - prezentai 3 efecte produse de invenii asupra societii, asupra vieii cotidiene; - identificai imagini similare, utiliznd mijloace de informare diverse.

Elevii strng informaiile necesare, pe care le utilizeaz pentru a realiza planul investigaiei i alctuiesc n final un raport care cuprinde concluziile lor, pe care le vor dezbate cu profesorul.

Investigaia are ca avantaje, printre altele, punerea n valoare a creativitii elevilor, perseverena, flexibilitatea gndirii i deschiderea ctre noi idei, cooperarea i participarea la lucru n echip, constan i concentrarea ateniei. Investigaia trebuie adaptat vrstei i experienei. Dezavantaje: metoda este consumatoare de timp i necesit o nalt pregtire din partea cadrului didactic care dirijeaz / ndrum activitatea.

Observarea sistematic a activitii i comportamentului elevilor furnizeaz profesorului o serie de informaii utile, diverse i complete, greu de obinut prin intermediul metodelor de evaluare tradiionale. Observaia const n investigaia sistematic, pe baza unui plan dinainte elaborat i cu ajutorul unor instrumente adecvate, a aciunilor i interaciunilor, a evenimentelor, a relaiilor, proceselor dintr-un cmp social dat. (Adrian Stoica, Evaluarea curent i examenele - Ghid pentru profesori, p.33).

Profesorul are la dispoziie fia de evaluare calitativ, scara de clasificare i lista de control sau verificare. Se faciliteaz observarea comportamentelor n raport cu finalitile propuse, de exemplu: cunotine i capaciti vorbire, ascultare, realizarea unor investigaii referitor la sursele disponibile; atitudinea fa de desfurarea unei activiti eficiena planificrii, utilizarea resurselor, demonstrarea unor abiliti precum iniiativa, creativitatea, perseverena, ncrederea n sine; atitudini sociale respect fa de norme,