ghid de bune practici pentru educatia timpurie 3 - 7 ani

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI Unitatea de Management al Proiectelor pentru nvmntul Preuniversitar

ghid de bune practici2008 pentru educaia timpurie a copiilor ntre 3 - 6/7 ani

GHID DE BUNE PRACTICIPENTRU

EDUCA IA TIMPURIE A COPIILOR NTRE 3-6 / 7 ANI

Ghid de bune practici pentru educa ia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani

MINISTERUL EDUCA IEI, CERCET RII I TINERETULUI Unitatea de Management al Proiectelor pentru nv mntul Preuniversitar

Ghidul de bune practici pentru educa ia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ania fost realizat n cadrul Proiectului pentru Educa ie Timpurie Incluziv , din cadrul Programului de Incluziune Social cofinan at de Guvernul Romniei i Banca Mondial .

Mul umim Gr dini ei cu Program Prelungit CSIPIKE-Sfntu Gheorghe, Gr dini ei cu Program Prelungit nr. 3 Step by Step-Tulcea, Gr dini ei nr. 1-Videle i Gr dini ei Waldorf-Pucioasa, pentru amabilitatea de a oferi poze pentru ilustrarea prezentului ghid.

2


CUVNT NAINTE

Copil ria timpurie reprezint cea mai important perioad din via a unui individ prin consecin ele durabile pe care le are asupra dezvolt rii ulterioare a acestuia. Ultimele cercet ri au demonstrat i argumentat modul n care trebuie abordat aceast perioad de vrst insistnd pe practicile adecvate de ngrijire i educa ie a copilului mic. Ideea central este aceea c fiecare copil este unic iar unicitatea lui reprezint punctul de plecare n toate deciziile luate n privin a lui, cu scopul primordial de a-l ajuta s se dezvolte deplin.

Ghidul are ca reper primordial COPILUL!Tot ceea ce tim, credem i gndim despre copil se reflect n tot ceea ce facem pentru el. Cu ct ne vom apropia mai mult de el i l vom n elege mai bine, cu att vom nv a mai multe despre ceea ce ar trebui s facem pentru a-l ajuta s creasc i s se dezvolte la nivelul ntregului poten ial de care dispune. n educa ie nu exist re ete, exist experien acumulat , idei, teorii bazate pe cercet ri noi, practici confirmate care i-au demonstrat n timp eficien a, valori, principii, reguli. Succesul educa iei se bazeaz pe adaptarea demersului educa ional la nevoile individuale ale fiec rui copil. Ghidul de bune practici pentru educa ia timpurie a copiilor de 3-6/7 ani reprezint un instrument de lucru pentru cadrele didactice care lucreaz cu copiii de vrst timpurie cu scopul: - de a crea o perspectiv comun i unitar n rndul tuturor cadrelor didactice asupra dezvolt rii i educa iei copilului n perioada timpurie; - de a promova practicile educa ionale care stimuleaz i sus in dezvoltarea copilului; - de a sprijini deciziile pedagogice ale cadrelor didactice n practica zilnic ; - de a oferi sprijin n aplicarea cerin elor Curriculumului Na ional.

5


Cunoaterea creterii i dezvolt rii copilului este absolut necesar pentru n elegerea fiziologiei i patologiei vrstei. Ele sunt procese complementare. Creterea se refer la schimb rile specifice de ordin fizic i creterea n dimensiune. Dezvoltarea este definit ca sporirea n complexitate sau modificare de la forme simple la forme mai complexe i mai detaliate. Este un proces ordonat continuu n care copilul dobndete cunotin e, achizi ioneaz deprinderi, dezvolt comportamente adecvate, adaptabile, se autodefinete n raport cu sine i cu ceilal i. Factorii ereditari i de mediu, unici n cazul fiec rui copil, influen eaz ritmul i calitatea dezvolt rii copilului de aici diferen ierea att de semnificativ a dezvolt rii copilului. Respectarea drepturilor fiec rui copil, asigurarea egalit ii anselor la educa ie, valorizarea sinelui (cultivarea respectului fa de sine, a stimei), dezvoltarea rela iilor cu semenii bazate pe respect, polite e, toleran , colaborare, ncredere, onestitate sunt aspecte care stau la baza elabor rii acestui ghid. ntregul ghid este construit pe axa de la teorie la practic . Se tie c orice teorie devine steril dac nu este nso it de practica ce i poate confirma valoarea, precum orice practic devine improviza ie dac nu este sus inut cu argumente tiin ifice. Fiecare capitol cuprinde aspectul teoretic al problemei abordate, conturnd universul teoretic al educa iei timpurii, perspectiva psihopedagogic actual privind educa ia copilului mic, principiile de baz care trebuie respectate n abordarea integrat a copilului. Sunt prezentate numeroase argumente care sus in: - avantajele abord rii holiste (globale) a copilului acordndu-se aten ie n egal m sur dezvolt rii acestuia att n plan fizic, al s n t ii, precum i n plan cognitiv i socio-emo ional; - necesitatea respect rii unicit ii fiec rui copil prin adaptarea educa iei la nevoile, interesele i ritmul individual de dezvoltare a copilului. Conceptul conform c ruia copilul este un tot unitar are la baz principiul acceptat pe larg c toate domeniile creterii i dezvolt rii umane sunt legate ntre ele. Nici unul din aspectele dezvolt rii nu se manifest de sine st t tor, iar toate deprinderile, orict de simple sau complexe ar fi, reflect intercorelarea abilit ilor. Sunt numeroase modalit i de clasificare a domeniilor dezvolt rii (cea mai r spndit fiind cea a lui Bloom). n prezent, pe plan interna ional, preocup rile de conceptualizare ct mai comprehensiv a dezvolt rii copilului au condus spre definirea acestor domenii avnd ca reper att psihologia dezvolt rii, dar i finalit ile educa iei n perioada copil riei timpurii. Astfel, cele trei domenii clasice n psihologie, domeniul fizic (psihomotor), cognitiv, socio-emo ional, au fost explicitate i completate. n curriculumul pentru educa ia timpurie a copilului de la 3 la 6/7 ani, aceste domenii ale dezvolt rii copilului sunt prezentate i constituie direc ii prioritare n aplicarea curriculumului. Acestea sunt:

6

Ghid de bune practici pentru educa ia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani 1. DOMENIUL Dezvoltarea fizic , s n tate i igien personal cuprinde o gam larg de deprinderi i abilit i (de la mic ri largi, cum sunt s ritul,alergarea, pn la mic ri fine de tipul realiz rii desenelor sau modelarea), dar i coordonarea, dezvoltarea senzorial , al turi de cunotin e i practici referitoare la ngrijire i igien personal , nutri ie, practici de men inerea s n t ii si securit ii personale. Dezvoltare fizic : Dezvoltarea motricit ii grosiere Dezvoltarea motricit ii fine Dezvoltarea senzorio-motorie S n tate i igien personal : Promovarea s n t ii i nutri iei Promovarea ngrijirii i igienei personale Promovarea practicilor privind securitatea personal

2. DOMENIUL Dezvoltarea socio-emo ional vizeaz debutul vie ii sociale a copilului, capacitatea lui de a stabili i men ine interac iuni cu adul i sicopii. Interac iunile sociale mediaz modul n care copiii se privesc pe ei nii si lumea din jur. Dezvoltarea emo ional vizeaz ndeosebi capacitatea copiilor de a-i percepe i exprima emo iile, de a n elege i a r spunde emo iilor celorlal i, precum i dezvoltarea conceptului de sine, crucial pentru acest domeniu. n strns corela ie cu conceptul de sine se dezvolt imaginea despre sine a copilului, care influen eaz decisiv procesul de nv are. Dezvoltare social : Dezvoltarea abilit ilor de interac iune cu adul ii Dezvoltarea abilit ilor de interac iune cu copiii de vrst apropiat Acceptarea i respectarea diversit ii Dezvoltarea comportamentelor prosociale Dezvoltare emo ional : Dezvoltarea conceptului de sine Dezvoltarea controlului emo ional Dezvoltarea expresivit ii emo ionale

3. DOMENIUL Dezvoltarea limbajului i a comunic rii vizeaz dezvoltarea limbajului (sub aspectele vocabularului, gramaticii, sintaxei, dar i an elegerii semnifica iei mesajelor), a comunic rii (cuprinznd abilit i de ascultare, comunicare oral si scris , nonverbal si verbal ) i preachizi iile pentru scris-citit i nso ete dezvoltarea n fiecare dintre celelalte domenii. Dezvoltarea limbajului i a comunic rii: Dezvoltarea capacit ii de ascultare si n elegere (comunicare receptiv ) Dezvoltarea capacit ii de vorbire i comunicare (comunicare expresiv ) Dezvoltarea premiselor citirii i scrierii: Participarea la experien e cu cartea; cunoaterea i aprecierea c r ii Dezvoltarea capacit ii de discriminare fonetic ; asocierea sunet-liter Contientizarea mesajului vorbit/scris nsuirea deprinderilor de scris; folosirea scrisului pentru transmiterea unui mesaj

7

Ghid de bune practici pentru educa ia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani 4. DOMENIUL Dezvoltarea cognitiv a fost definit n termenii abilit ii copilului de a n elege rela iile dintre obiecte, fenomene,evenimente i persoane, dincolo de caracteristicile lor fizice. Domeniul include abilit ile de gndire logic i rezolvare de probleme, cunotin e elementare matematice ale copilului i cele referitoare la lume i mediul nconjur tor. Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme Cunotin e i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i n elegerea lumii: Reprezent ri matematice elementare (numere, reprezent ri numerice, opera ii, concepte de spa iu, forme geometrice, n elegerea modelelor, m surare) Cunoaterea i n elegerea lumii (lumea vie, P mntul, Spa iul, metode tiin ifice)

5. DOMENIUL Capacit i i atitudini n nv are se refer la modul n care copilul se implic ntr-o activitate de nv are, modul n care abordeazsarcinile i contextele de nv are, precum i la atitudinea sa n interac iunea cu mediul i persoanele din jur, n afara deprinderilor si abilit ilor men ionate n cadrul celorlalte domenii de dezvoltare. Curiozitate i interes Ini iativ Persisten n activitate Creativitate

Aceste domenii contribuie la concentrarea asupra unor elemente ale dezvolt rii normale a copilului i sunt utilizate pentru a descrie evolu ia copilului de-a lungul procesului continuu al dezvolt rii. n elegerea fiec rui domeniu al dezvolt rii contribuie la conturarea portretului copilului, care e util pentru evaluarea caracteristicilor imediate i permanente legate de abilit ile copilului i comportamentul lui. Progresul personal al copilului poate fi diferit n diverse domenii: un copil merge mai devreme, dar vorbete mai trziu, altul are capacitatea de a rela iona foarte uor, dar stabilete mai greu rela ii cauzale ntre fenomene, obiecte. Dezvoltarea n fiecare domeniu depinde de stimulii pe care-i ntlnete copilul i de posibilit ile de nv are oferite de mediul educa ional. Ideea care str bate ghidul, ndeosebi prin exemplele i recomand rile prezentate, este c nv area i dezvoltarea copilului la vrstele timpurii trebuie abordate dintr-o perspectiv integrat . Aceast idee este promovat de: Abordarea integrat a curriculumului pornind de la obiectivele cadru formulate pe domenii experien iale care vizeaz toate domeniile de dezvoltare men ionate n curriculum; proiectarea de unit i tematice care integreaz obiectivele cadru ale tuturor domeniilor de experien iale prin sarcinile i materialele utilizate;

8


Corelarea domeniilor de dezvoltare i a celor experien iale cu tipurile de activit i proiectate i cu centrele de activitate organizate n sala de grup ; Valorificarea jocului ca modalitate de abordare integrat n cadrul activit ii copilului n gr dini ; Organizarea mediului de nv are care s permit dezvoltarea liber a copilului i s pun n eviden dimensiunea intercultural i pe cea a incluziunii sociale; Utilizarea strategiilor didactice centrate pe individualizare, descoperire, cooperare prin modul de evaluare i planificare a programului zilnic; Parteneriatul dintre gr dini familie comunitate conduce spre abordarea integrat a nv rii i dezvolt rii copilului n func ie de necesit ile i cerin ele individuale ale sale.

Gradarea progresiv de la teorie la practic de-a lungul ntregului ghid a avut ca scop unic argumentarea necesit ii promov rii activit ii integrate la vrstele timpurii, promovarea i sus inerea unei noi perspective asupra educa iei copiilor de 3 6/7 ani. Noi trebuie s fim preg ti i i convini c prin interven iile noastre educative stimul m dorin a i nevoia de cunoatere, dorin a i nevoia de micare, dorin a i nevoia de explorare, dorin a i nevoia de joc, dorin a i nevoia de a se exprima n forme ct mai variate. Copilul nva f cnd! S -i oferim toate oportunit ile de a nv a, asigurndu-i protec ie, siguran , ncurajare i, mai presus de toate, iubire! Gndit s fie prietenos i folositor n acelai timp, s ofere informa ii de ordin general dar i repere importante, att teoretice ct i practice, ghidul devine un instrument accesibil pentru activitatea didactic de zi cu zi.

9


Capitolul 1. Copil ria timpuriez z z z

Importan a perioadei timpurii n dezvoltarea invidului Teorii psihopedagogice care stau la baza educa iei timpurii i contribuie la perspectiva integrat nv rii i dezvolt rii. Obiectivele generale ale educa iei timpurii Principiile care stau la baza practicilor n educa ia timpurie.

a abord rii

z

Importan a perioadei timpurii n dezvoltarea individului

Educa ia timpurie este prima treapt de preg tire pentru educa ia formal i se adreseaz copiilor de la natere la 6-7 ani, oferind condi ii specifice pentru dezvoltarea deplin , n func ie de evolu ia individual i de vrst a acestora. Conform Raportului de monitorizare global a Educa iei pentru To i (2007), educa ia timpurie sprijin supravie uirea, creterea, dezvoltarea i nv area copiilor de la natere pn la intrarea n ciclul primar (formal, informal, nonformal), incluznd s n tatea, nutri ia i igiena, dezvoltarea cognitiv , social , fizic i emo ional a lor. Educa ia timpurie ncorporeaz ideea c vrstele mici constituie baza personalit ii, iar pentru reuita educa ional a copilului e necesar s fie antrena i to i agen ii cu influen e asupra copilului, pornind de la familie, institu ii de educa ie pn la comunitate. n aceast perioad educa ia este un proces holist, care se centreaz att pe dezvoltarea fizic , ct i pe cea cognitiv , socio-emo ional i const n activit i i experien e care influen eaz dezvoltarea plenar a copilului. Dezvoltarea reprezint un proces continuu de schimbare n cadrul c ruia nivelul de micare, gndire, sim ire i interac iune al copilului cu persoanele i obiectele din lumea nconjur toare devine din ce n ce mai complex. Dezvoltarea este un proces multidimensional; o dimensiunea fizic / motorie (abilitatea de micare i coordonare, s n tate i nutri ie); o dimensiunea cognitiv (abilitatea de a gndi, a reflecta, a judeca, a asculta i a n elege, a comunica oral i scris); o dimensiunea socio-emo ional (abilitatea de a interac iona cu lumea din jur i de a tr i emo ii sentimente adecvate).

10

Ghid de bune practici pentru educa ia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 aniDezvoltarea este un proces integrator, toate dimensiunile dezvolt rii sunt interdependente, se afl ntr-o strns determinare i rela ionare reciproc , se influen eaz i se dezvolt simultan. Dac un copil se confrunt cu st ri de stres emo ional i nu poate face fa stresului vor fi afectate capacit ile lui de a se dezvolta fizic i de a nv a. Aceast interac iune dintre dimensiuni, distincte din punct de vedere conceptual dar interdependente organic, solicit o aten ie asupra copilului n ntregime. Tot ce se ntmpl n primii ani de via ai copilului este esen ial, att pentru progresul s u imediat ct i pentru viitorul s u. De aceea educa ia timpurie are n vedere aceast perioad fundamental pentru dezvoltarea creierului, ce determin progresele n formarea capacit ilor fizice, cognitive, lingvistice, sociale, emo ionale ale copilului. Toate modific rile ce au loc asupra domeniilor de dezvoltare ale copilului au la baz interac iunea acestuia cu oamenii, lucrurile din jur. Un copil care se bucur de aten ie, grij , r bdare, joc, comunicare va manifesta dorin a i ncrederea de a nv a repede, de a-i dezvolta capacit ile de rela ionare.

Repere cheie privind dezvoltareaDezvoltarea uman este determinat de interac iune dinamic i continu a factorilor biologici i a experien ei, copiii trecnd prin procese succesive de asimilare i acomodare. Cultura influen eaz toate aspectele dezvolt rii umane i este reflectat n tradi iile i regulile de cretere a copiilor; Formarea abilit ilor de autoreglare constituie piatra de temelie n dezvoltarea copiilor mici sub toate aspectele; Copiii sunt participan i activi la procesul de dezvoltare a lor, reflectnd dorin a proprie fiin ei umane de a explora i st pni mediul; Rela iile umane i impactul lor asupra individului constituie elementele unei dezvolt ri s n toase. Dezvoltarea copiilor se produce pe c i individuale, traiectoria lor este caracterizat prin continuitate i discrepan e, precum i prin contexte culturale semnificative; Timpul n care copilul trece prin experien e proprii are importan , dar el r mne vulnerabil n fa a riscurilor i este predispus s accepte influen ele protectoare din primii ani de via pn la maturitate. Dezvoltarea poate fi influen at n copil ria timpurie prin interven ii eficiente, care schimb echilibrul dintre riscuri i factorii protectori, conducnd la preven ia unor probleme sau deficien e.

Efectele pozitive ale educa iei timpuriiEduca ia timpurie are un efect pozitiv asupra abilit ilor copilului, asupra carierei sale colare (note mai mari, repeten ie sc zut ). Copiii dobndesc atitudine pozitiv i motiva ie pentru activitatea colar , se mbun t ete abilitatea intelectual a copilului pe termen scurt, se schimb percep ia celorlal i asupra poten ialului copilului; Educa ia timpurie dezvolt abilit ile sociale ale copiilor, independent de mediul de provenien , atunci cnd mediul educa ional i interac iunea adult-copil promoveaz calitatea i incluziunea.

-

11

Ghid de bune practici pentru educa ia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 aniFrecventarea unei institu ii i durata acestei frecvent ri reprezint o condi ie esen ial pentru nregistrarea unor progrese n dezvoltarea copilului. - Educa ia timpurie are efecte pozitive asupra integr rii sociale a adolescentului i adultului. Copiii proveni i din medii socio-economice defavorizate, care au beneficiat de o educa ie timpurie adecvat , parcurg un traseu colar mai lung, se reduce comportamentul delicvent, rate mai sc zute de abandon i o dorin mai mare de a fi integra i n societate. n concluzie, educa ia timpurie i pune amprenta pe tot parcursul vie ii copilului i de aceea programele de nalt calitate depind n mod direct de: - calitatea preg tirii personalului; - mediul educa ional adecvat; - practici de grupare eficient a copiilor; - un program zilnic tiin ific; - implicarea p rin ilor. -

z Teorii psihopedagogice care stau la baza educa iei timpuriiPentru realizarea unei educa ii centrate pe copil, metodologia propus n acest ghid se bazeaz pe o re ea teoretic solid , pe practici pedagogice de succes pe plan mondial. Teoriile constructiviste acord aten ie egal eredit ii i educa iei n dezvoltarea copilului, punnd accent pe dezvoltarea cognitiv . Copiii sunt aborda i ca subiecte care i utilizeaz capacit ile fizice i intelectuale n continu dezvoltare, pentru a interac iona activ cu mediul i a ac iona asupra acestuia. n acest proces ei i dezvolt capacit i cognitive i modele comportamentale tot mai complexe, mediul poate frna sau stimula ritmul dezvolt rii, dar etapele parcurse n dezvoltare sunt generale, universale. Ideile lui J. Piaget privind impactul nv rii prin descoperire i explorare asupra dezvolt rii copiilor mici constituie baza educa iei timpurii. Stadiile dezvolt rii n procesul de nv are i formare a personalit ii copilului, dup Piaget, sunt: stadiul inteligen ei senzorio-motorii, cuprins ntre 0-2 ani; stadiul gndirii preopera ionale, cuprins ntre 2-6 ani; stadiul opera iilor concrete, cuprins ntre 6/7 10/11 ani; stadiul opera iilor formale, peste 11 ani. Copiii i construiesc structuri mentale care iau natere prin interiorizarea ac iunilor cu obiectele. Dezvoltarea i nv area sunt constante, reciproce ntre procesul de asimilare i adaptare. Prin asimilare coreleaz obiectul cu schema deja existent , prin adaptare i modific schema conform obiectului. Cunoaterea noului activeaz procesul de asimilare i acomodare, iar n elegerea se produce doar atunci cnd aceste procese se afl n echilibru.

12

Ghid de bune practici pentru educa ia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 aniPiaget a demonstrat rolul activ al copilului n explorarea mediului n care tr iete, n dezvoltarea sa cognitiv i moral . Copilul se str duiete s g seasc explica ie evenimentelor i lumii din jurul lui iar adultul are sarcina de a-i crea oportunit i pentru cercetare i explorare, s -i asigure suport emo ional, securitate i s ncurajeze cunoaterea. nv area n primii doi ani este senzorial , are loc pe etape, structurile mentale se formeaz prin interac iunea copilului cu mediul. Ulterior informa iile dobndite prin explorare sunt utilizate n ac iuni, stabilind raporturi ntre obiecte, fiin e, evenimente, fenomene.

Teoria dezvolt rii psihosociale a lui Erik Erikson completeaz teoria dezvolt rii cognitive a lui J.Piaget. Dup Erikson: - dezvoltarea e un proces de integrare a factorilor biologici individuali cu factorii de educa ie i cei socio-culturali; - poten ialul de dezvoltare al individului cap t mplinire pe tot parcursul existen ei, omul traverseaz 8 stadii polare; - individul traverseaz crize de dezvoltare n urma c rora acumuleaz noi achizi ii, anumite calit i. - Stadiile sunt consecutive, au o anumit structur i se soldeaz cu un produs psihologic pozitiv sau negativ ce marcheaz dezvoltarea ulterioar a personalit ii. n primul an de via exist rela ia bipolar ncredere-nencredere ce poate avea ca achizi ie ncrederea n adul i. De la 1 la 3 ani autonomie / emancipare dependen a / ndoiala i genereaz autocontrolul; ntre 4 i 5 ani dorin a de a afla ce fel de persoan va fi sentimentul vinov iei genereaz sentimentul de responsabilitate. ntre 6 i 11 ani constituirea ini iativei sentimentul de inferioritate conduce spre sentimentul competen ei. ntre 12 i 18 ani contientizarea identit ii Eu-lui confuzia rolurilor, iar ca produs fidelitate, loialitate.

Teoria nv rii socio-culturale i zona proximei dezvolt ri a lui Lev Vgotsky are ca idei cheie: caracterul social al nv rii zonele dezvolt rii o zona actualei dezvolt ri spa iul n care copilul rezolv independent situa iile problem ; o zona proximei dezvolt ri spa iul n care copilul ajunge s solu ioneze problema, dar numai cu ajutorul adultului; Orientarea procesului educativ spre zona proximei dezvolt ri este o condi ie prioritar pentru educa ia copilului.

Teoria inteligentelor multiple a lui Howard Gardner (social /interpersonal , personal , spa ial , lingvistic , logico-matematic , muzical , corporal-chinestezic , naturalist i existen ial ) eviden iaz laturile forte i punctele vulnerabile care influen eaz dezvoltarea fiec rui individ. El renun la no iunea de inteligen general i arat c multe probleme legate de nv are trebuie considerate diferen e i nu deficien e.

13

Ghid de bune practici pentru educa ia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 aniTeoria lui Gardner atrage aten ia asupra talentelor unice ale fiec rui copil, astfel p rin ii, educatorii trebuie s acorde aten ie laturilor forte ale copilului i s ac ioneze n sensul dezvolt rii lor. Procesul educa ional planificat i realizat din perspectiva inteligen elor multiple: - condi ioneaz centrarea pe copil i individualizarea; - faciliteaz interac iunea cu lumea; - asigur i sus ine succesul n autoexprimare; - nt rete imaginea de sine i sentimentul de competen . John Dewey subliniaz necesitatea mbog irii experien ei personale ca fiind o component vital n faza de dezvoltare a conceptelor S se nve e f cnd, coala este ns i via a afirma el Jerom Bruner a observat c , n timp ce copiii manipuleaz mediul social, ei dobndesc capacitatea de a comunica prin intermediul limbajului. Toate aceste teorii se constituie n argumente tiin ifice pentru abordarea educa iei n perioada copil riei timpurii din perspectiva stimul rii dezvolt rii plenare a acestuia i a adopt rii de practici care s pune n centrul preocup rilor copilul i ceea ce este cel mai bine pentru el.

z Obiectivele generale ale educa iei timpurii Dezvoltarea liber , integral

i armonioas a personalit ii copilului n func ie de ritmul propriu i trebuin ele sale, sprijinind formarea autonom i creativ a acestuia; Dezvoltarea capacit ii de a interac iona cu al i copii, cu adul ii i mediul, pentru a dobndi cunotin e, deprinderi, atitudini i conduite noi. ncurajarea explor rilor, exerci iilor, ncerc rilor i experiment rilor, ca experien e autonome de nv are. Descoperirea de c tre fiecare copil a propriei identit i, a autonomiei i dezvoltarea unei imagini de sine pozitive. Sprijinirea copilului n achizi ionarea de cunotin e, capacit i, deprinderi i atitudini necesare acestuia la intrarea n scoal i pe parcursul vie ii.

14


z Principiile care stau la baza practicilor n educa ia timpurie incluzivn perioada timpurie adultul trebuie s aib ca principal obiectiv dezvoltarea deplin a copilului pornind de la unicitatea lui. Principiile care stau la baza interven iei adultului asupra copilului reprezint repere importante ale activit ii lui, care ghideaz deciziile privind interac iunea cu copiii, cu familiile acestora, modul cum organizeaz contextele i experien ele de nv are i abordeaz jocul i nv area.

4

Principiul consider rii copilului ca un ntreg, abordarea holistic a dezvolt rii copilului presupune preocuparea permanent a cadrelor didactice pentru cunoaterea copilului ca individualitate i adaptarea programelor de educa ie la profilul individual al subiectului educa iei, condi ie esen ial pentru formarea unei personalit i integrale i armonioase. Copilul este o individualitate, o personalitate n formare ale c rei arii de manifestare: fizic , spiritual , emo ional , cognitiv , social , se influen eaz reciproc i se dezvolt simultan, fiecare din acestea fiind n egal m sur important i trebuie s fac obiectul educa iei timpurii incluzive. Caracterul unic al personalit ii copilului este dat de specificul nevoilor individuale de cunoatere i formare ale copilului, considerate punctul de start al interven iei educa ionale. Principiul respect rii depline a drepturilor copilului cuprinse n documentele interna ionale: - Conven ia cu privire la drepturile copilului (septembrie 1990); - Declara ia Conferin ei mondiale de la Jomtien, Thailanda (1990) referitoare la Educa ia pentru to i; - Declara ia de la Salamanca (1994), cu privire la asigurarea accesului particip rii i calit ii educa iei pentru to i. Drepturile copilului sunt n sensul cel mai strict responsabilit ile educatorilor, care trebuie s asigure cadrul propice de manifestare a acestora: asigurarea anselor egale la educa ie i dezvoltarea deplin a poten ialului individual pentru to i copiii, indiferent de sex, religie, ras , limb , nevoi speciale; asigurarea asisten ei i ngrijirii necondi ionate din partea adultului, familiei, comunit ii, serviciilor sociale; asigurarea respectului fa de copil, ceea ce implic i asigurarea dreptului la libera expresie i decizie. Exemplu: Dreptul copilului a fi ascultat i a i se oferi ocazia s -i exprime opiniile implic responsabilit i pentru adult: s ncurajeze comunicarea, s asculte, s ghideze/medieze discu iile colective, s formeze la copii deprinderi de comunicare. Principiul medierii nv rii n cadrul procesului educa ional i g sete fundamentul n cercet ri de dat recent ale psihologiei dezvolt rii privind dezvoltarea cognitiv nu dintr-o simpl interac iune a copilului cu lumea, ci fiind mediat de interac iunile sociale cu unul sau mai mul i indivizi (A. Glava, C. Glava, 2002). Rolul educatorului implicat n programul de educa ie timpurie este acela de a contientiza valen ele formative ale interac iunilor sociale i de a-i exersa competen ele de utilizare a lor ca instrumente de facilitare a dezvolt rii copiilor.

4

4

15


4

Principiul diferen ierii i individualiz rii implic : - identificarea timpurie a copiilor cu cerin e educative speciale i cu risc de eec colar; - derularea unor programe de diferen iere i individualizare curricular , care s permit evitarea apari iei problemelor asociate sau efectelor secundare unei r mneri n urm n dezvoltare; - promovarea unor ac iuni complexe de asisten psihopedagogic , medical , social care s dubleze interven ia educa ional diferen iat ; - asigurarea interven iei educa ionale precoce pentru dep irea dificult ilor ntr-un mediu tolerant i flexibil; - asigurarea anselor egale de dezvoltare a fiec rei individualit i i pregatirea pentru integrarea social i colar . Diferen ierea i individualizarea curricular presupune un ansamblu de ac iuni organizate i sistematice ale cadrului didactic, ce au ca scop identificarea nevoilor educa ionale individuale sau ale unor subgrupuri i crearea unui context educa ional care s r spund acestor nevoi. Activit ile trebuie s inteasc zona proximei dezvolt ri, iar adaptarea curricular vizeaz con inuturile, ac iunile, procesele, mediul (fizic i social) i produsele ateptate de la copii n urma parcurgerii activit ilor de nv are. Principiul nv rii prin joc Jocul este activitatea fundamental a copil riei i st la baza conceperii ntregului program din gr dini . Jocul nseamn nv are, modul cel mai natural de a nv a al copilului. Principiul abord rii integrate a curriculumului n educa ia timpurie abordarea interdisciplinar a con inuturilor este o necesitate ce decurge din nevoia fireasc a copilului de a explora mediul nconjur tor, fizic i social, de a-l cunoate i a-l st pni, iar integrarea informa iilor, priceperilor, deprinderilor diverse n jurul unor teme care le-au strnit interesul face parte din modul lor natural de a nv a. Studierea integrat a realit ii i permite copilului explorarea n mod global a mai multor domenii de cunoatere, iar abordarea interdisciplinar a con inuturilor educa iei timpurii permite luarea n considerare a nevoilor de cunoatere a copiilor mici i abordarea unor subiecte de interes. Acesta este i motivul pentru care actualul curriculum promoveaz activit ile tematice, integrate, proiectele tematice. Principiul diversit ii contextelor i situa iilor de nv are Acest principiu subliniaz importan a oferirii de c tre educator n mediul educa ional de contexte i situa ii de nv are ct mai diverse, care implic motric, cognitiv, emo ional, social copilul. Fiecare moment al zilei reprezint o oportunitate de nv are i cu ct contextele de nv are sunt mai diverse cu att sunt mai valoroase experien ele tr ite i achizi iile dobndite n urma lor. Principiul altern rii formelor de organizare a activit ii i a strategiilor de nv are nv area are loc fie prin sarcini individuale, fie prin sarcini n perechi sau n grupuri mici, fie cu ntreaga grup , dar eficien nv utilizarea lor n momentul oportun n func ie de particularit ile de vrst i individuale, de obiective, con inuturi, momentul zilei.

4

4

4

416

rii este dat de


4

Principiul parteneriatului cu familia i cu comunitatea Continuitatea i coeren a n demersul educa ional sunt asigurate prin rela iile de parteneriat autentic ntre gr dini -familie-comunitate. n elegerea valorii educa iei timpurii incluzive de c tre familie, comunitate i participarea acestora la oferirea tuturor copiilor a anselor egale la educa ie, dezvoltare, cretere i ngrijire nseamn participarea la asigurarea unui start bun n via pentru orice copil.

Capitolul 2. nv

area la vrstele timpurii Cum nva

copilul?

z z

Specificul nv rii la copilul de 3-6/7 ani. Experimentarea, explorarea, jocul Predarea integrat - activit ile tematice

Educa ia formal n perioada timpurie reprezint activitatea desf urat la nivelul gr dini ei n vederea form rii i dezvolt rii personalit ii. Acesta are un caracter planificat, sistematic, metodic, intensiv, este organizat , condus i supravegheat de c tre cadrul didactic. Educa ia formal completeaz /complementeaz educa ia informal , oferit la vrste mici n cadrul familiei i educa ia nonformal care se realizeaz prin unele activit i desf urate n afara gr dini ei i familiei. n gr dini , toate activit ile care se desf oar mpreun cu copiii reprezint experien e de nv are pentru copil, pornind de la activit ile integrate (centrate pe anumite obiective i con inuturi), pn la momentele de rutin sau tranzi ie, care consolideaz anumite deprinderi, abilit i ce contribuie la autonomia copilului, convie uirea social , s n tatea, igiena i protec ia lui, dar i pot extinde cunotin ele i experien ele acumulate prin activit ile integrate.

17


z Specificul nv

rii la copilul de 3-6/7 ani. Experimentarea, explorarea, jocul

Printre mijloacele folosite n activitatea cu copilul, juc ria ocup un loc important, ea fiind necesar pentru a face ac iunile copiilor reale: oferul are nevoie de un automobil , aviatorul de un avion . Toate acestea sunt legate de o particularitate psihologic interesant i anume aceea ca tr irile celor antrena i n joc sunt ntotdeauna adev rate, sincere, ac iunile lor sunt reale. Menirea fundamental a juc riei este aceea de a oferi copilului posibilitatea s ac ioneze, exprimndu-si ideile i sentimentele. Juc riile reuite l stimuleaz pe copil s gndeasc , ridic n fa a lui diferite probleme i acest fapt contribuie la dezvoltarea proceselor cognitive. Copiii folosindu-se de cunotin ele anterioare, tind n acelai timp s ob in informa ii suplimentare, aa se nasc nenum ratele ntreb ri, ale c ror r spunsuri copiii le rezolv prin explorare (care se realizeaz prin ncercare i eroare i implicarea tuturor sim urilor). Explorarea presupune ncerc rile i tentativele copilului de a cunoate i de a descoperi lucruri noi. Este una din ac iunile fundamentale ale dezvolt rii copilului. Ea permite cucerirea lumii nconjur toare i stimuleaz motiva ia de a cunoate, oferind bazele dezvolt rii poten ialului psihofizic i aptitudinal al copilului. De pild , o juc rie mecanic , demontat , spre disperarea p rin ilor, ofer un anumit r spuns n leg tur cu mecanismul unei maini, cu modul ei de func ionare. De aceea, trebuie acordat o aten ie deosebit folosirii unei mari variet i de juc rii care au o nsemn tate imens n dezvoltarea cognitiv a copilului, c ruia i stimuleaz gndirea, i face cunoscute calit ile i nsuirile diferitelor materiale, cunoscnd-o prin sim urile sale. Dei juc riile sunt necesare copiilor chiar i la vrsta colar mic , caracterul acestora trebuie s r mn specific fiec rei vrste. n cazul copiilor mici, este important s ac ioneze ei nii, adic s se transforme n automobil sau locomotiv , s alerge, s fluiere. Ei au nevoie de o main pe care s o trag cu o sfoar , s o ncarce, s o descarce. Pentru cei mai mari prezint interes mai ales juc riile care con in mecanisme. Rolul educativ general al juc riilor nu numai ca antreneaz mic rile, exerseaz organele de sim , dar ele au i alt valoare, dezvolt gndirea, opera iile prematematice (grupare, seriere, clasificare etc.), rela iile cauzale i spa iale dintre obiecte i multe alte cunotin e, deprinderi i capacit i. Juc riile se pot mp r i n mai multe categorii: juc rii distractive, juc rii muzicale, juc rii tehnice, juc rii teatrale .a. La copiii de 3-4 ani importante sunt juc riile, p puile, accesoriile de menaj, juc riile mobile, containerele, diversele obiecte care nlocuiesc n mod avantajos juc riile (cutii, sticlu e de plastic, dopuri, etc.). Toate acestea permit copilului s stabileasc anumite raporturi dobndind, prin participarea ntregului corp, experien cu privire la: greut i, volume, culoare, m rime, form , rezisten a materialelor, se familiarizeaz cu no iunea de echilibru.

18

Ghid de bune practici pentru educa ia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 aniJuc rille ca i materialele didactice, reprezint instrumente care utilizate corespunz tor, n contextul oportun, pot contribui semnificativ la dezvoltarea copiilor i la atingerea obiectivelor propuse prin curriculum. Asupra materialelor didactice vom mai reveni n capitolul dedicat mediului educa ional. Important este ca orice cadru didactic s cunoasc ndeaproape particulularit ile nv poten ialul formativ al materialelor i juc riilor potrivite vrstei copiilor. rii la copilul mic pentru a exploata

De exemplu, pentru vrsta 3-5 ani, n jocul Straiele mp r teti se pot pune la dispozi ia copiilor cartoane pe care s-au desenat h inu e diferite, cu contururi diferite pe care copiii i le pot alege pentru a le decora. Cu ajutorul unor confeti sau a altor bucatele de diferite texturi, fiecare dintre straie se va transforma n h inu e cu model. Sau se poate organiza o activitate de gospod rie, n cadrul c rora copiii v d, miros, gust , pip ie diverse fructe sau legume i pot identifica diferite calit i ale lor i pot afla despre beneficiile lor n cadrul unui program s n tos de alimenta ie. La grupe de 5-6/7 ani, rolul educatoarei este i acela de a antrena copilul s perceap raporturi ntre m rimi, greut i, volume, distan e, pozi ii i direc ii i acela de a-l implica pe copil n rezolvarea de situa ii problematice. Exemplu: se pot organiza experimente n cadrul col ului de Nisip i ap pentru a explora fenomenul plutirii corpurilor. Astfel se pot realiza corela ii ntre greutate i densitatea apei. Copiii pot realiza predic ii privind unele obiecte dac vor pluti sau nu, pot experimenta i n elege ce se ntmpl cu cele care sunt mai uoare i cu cele care sunt mai grele. Sau se pot realiza experimente privind rostogolirea obiectelor pe suprafe e nclinate pentru a observa rela ia dintre greutate, unghiul de nclina ie i distan a parcurs prin rostogolire. Dei ele reprezint rela ii de ordin fizic foarte complexe, pentru copil este foarte important stabilirea de rela ii de cauzalitate ntre nsuirile obiectelor i ac iunea efectuat , de tipul dac ...atunci.... Acestea implic dezvoltarea gndirii logice. Sau cu prilejul unei excursii n anotimpul toamna se pot realiza gr mezi de frunze mari i gr mezi cu frunze mici. Desigur, se pot face i alte variante de clasificare: frunze mici i simple, simple cu contur neted, simple cu contur din at; frunze mici i compuse, compuse cu contur neted, compuse cu contur din at. Alte criterii: alegerea anumitor frunze cu forme specifice: salcm, cire, anin, alun, tei . Se vor face compara ii cu formele geometrice simple deja cunoscute de copii. Pentru dezvoltarea gndirii divergente, copiilor li se pot prezenta situa ii problematice pentru care trebuie s g seasc solu ii. Ele pot fi inspirate din poveti, povestiri sau din via a de zi cu zi. Spre exemplu, se pot formula probleme de tipul: Nu tiu ce s m fac, pentru c am plecat la pia i f r s -mi dau seama am cheltuit to i banii, dar nu am cump rat mncare pentru pisicu a mea. Dac m duc acas i m ntorc, se nchide magazinul. Ce m sf tui i s fac? Pentru studierea intensit ii se va juca un joc prin care se cere copiilor s vorbeasc cu glas tare, s cnte dnd drumul glasului, s loveasc cu putere n mas , s sune un clopo el ct mai tare cu putin , s vorbeasc cu glas sc zut, s cnte n surdin , s sune un clopo el ct se poate de ncet, s umble cu pai uori, s vorbeasc n oapt . Pentru lateralizare i structurarea unui spa iu dat. Exerci ii individuale: s enumer m, ar tndu-le cu mna dreapt , toate p r ile drepte ale corpului nostru (ochi, ureche, bra , um r, picior, glezn , genunchi). Aceleai serii de exerci ii, se pot desf ura i pentru p r ile stngi i cunoaterea minii stngi.

19

Ghid de bune practici pentru educa ia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 aniDezvoltarea senza iilor gustative se poate face i prin jocul De-a alimentara. Copiii definesc unele gusturi i mirosuri: Vanilia miroase frumos, Cafeaua este amar , miroase a cafea, Zah rul este dulce, este bun, nu miroase . Pentru formarea no iunii de neted zgrun uros cu prilejul unei plimb ri le putem propune copiilor s exprime ce simt cnd pip ie coaja unui copac. R spunsul exprimat poate fi m zgrie, e tare, sau e fin, e neted . Pentru antrenarea tuturor analizatorilor se poate desf ura jocul: De-a descoperitorii. Acest joc obinuiete copiii s sesizeze nsuirile obiectelor, chiar i pe cele mai ascunse privirii lor. Ca material se poate folosi o minge, un iepura din melan , o bil , un caiet. Jocul se poate desf ura frontal. Le spunem copiilor s priveasc cu aten ie un obiect i s spun tot ce v d i simt la el. Ar tndu-le un cub, le spunem c acesta are culoarea roie, c fe ele lui au forma p trat , cnd l pip im este lucios i neted, c este din lemn, c este col uros, cnd l arunc m auzim zgomotul produs de lemn, dac l cnt rim n palm , sim im c este greu. Le explic m c la cuvintele: privete obiectul i descoper ! copilul numit de educatoare, va lua un obiect n mn i va spune ce descoper la el. De exemplu, pentru a descoperi nsuirile mingii spunem: Privete-o i descoper , Pip i-o!, Miroase-o!, Las-o s cad i descoper !, Ascult-o s rind!, Apas-o i descoper !, M soar-o!. Dup ce s-au enumerat toate nsuirile mingii preciz m c ei au descoperit c mingea are culoarea roie, este mare, rotund , este din cauciuc, sare, este neted , lucioas i face zgomot cnd sare. n felul acesta proced m i cu celelalte obiecte. Toate aceste exemple au sugerat modul n care trebuie s abord m experien ele de nv are ale copilului la aceast vrst . Aadar, primul mijloc prin care copilul descoper lumea l constituie contactul direct cu obiectele. El vede, apuc , miroase, gust i astfel acumuleaz experien , cap t cunotin e n m sura n care interac ioneaz cu mediul (prin mediu n elegnd obiecte, materiale, mediul din sala de grup , din afara s lii de grup ). Prin activit ile desf urate, copilul de 3-6/7 ani se intereseaz n mod deosebit de natur , de fenomenele caracteristice fiec rui anotimp, de diferite aspecte din via a plantelor i a animalelor care le atrag aten ia, i trezesc curiozitatea i-i preocup . Curiozitatea spontan a copiilor, manifestat prin ntreb rile: La ce?, Cum?, se transform ntr-o activitate intelectual intens . Trei tipuri de activit i sunt fundamentale n gr dini : jocul, explorarea i experimentarea. Copiii acumuleaz prin aceste trei tipuri de activit i experien e cu semnifica ie pentru dezvoltarea lor i le satisface nevoile specifice vrstei. Ei ncearc s cucereasc lumea din jur ac ionnd pe cele trei c i. Activitatea din gr dini este bazat pe: - nv are prin descoperire (care presupune explorare i experimentare) pe cale inductiv , care se folosete atunci cnd copiii au posibilitatea s observe diverse fenomene i obiecte, pentru ca pe baza informa iilor culese s ajung la formularea unor generaliz ri (concluzii); rolul educatoarei este de a dirija procesul de observare i formulare a concluziilor.

20

Ghid de bune practici pentru educa ia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 aninv area prin descoperire pe cale deductiv , specific acestei variante este faptul ca nv area se realizeaz prin trecerea de la adev ruri generale (no iuni, legi) spre adev ruri particulare. n sala de grup , la centrul tiin poate fi realizat un panou intitulat: Curiozit i. Aici pot fi desena i 2 copii ncadra i ntre semnul ntreb rii i al mir rii. Ca materiale se pot folosi: plane, ghivece cu semin e aflate n diferite stadii de dezvoltare, colec ii de semin e, colec ii de scoici, insectare, ierbare, eprubete, vase de capacit i diferite .a. Educatoarea va schimba zilnic sau la intervale de timp destul de mici materialul pus la dispozi ia copilului, n aa fel nct acesta s -l atrag , s -l intereseze, s -l fac s ntrebe din proprie ini iativ : ce este, la ce folosete, ce se ntmpl dac , cum este la gust. Materialul nou este bine s fie prezentat ntr-o form atractiv . Dac acesta nu este sesizat de c tre copii educatoarea va fi cea care va incita copiii n a face unele descoperiri. De mare importan este transpunerea copiilor n lumea necunoscutului, ori a preocup rilor serioase ale adultului. Purtarea unui halat sau a unor nsemne, desf urarea unor activit i n cadrul deosebit de laborator creeaz cadrul psihologic favorabil accept rii posturii de descoperitor de cunotin e. Prezent m n continuare cteva experimente simple, uor de realizat care sus in ideile exprimate anterior, referitoare la cum pot cunoate copiii din gr dini unele fenomene fizice i chimice. 1. Dizolvarea unor substan e n lichide: ntr-un pahar se pune apa i se agit - aceasta nu are gust. Se adaug zah r i acesta se depune pe fundul paharului. Dac se gust imediat se constat o uoar ndulcire. Se amestec n pahar pn la dizolvarea complet a zah rului. Se gust apa, care de data aceasta are gust dulce. Copiii sunt ndruma i pentru a observa c n timp ce se amestec n pahar, cristalele de zah r se micoreaz continuu pn dispar. Concluzia ele s-au dizolvat, s-au amestecat cu apa, formnd un lichid nou, care difer de ap prin culoare i gust. Se poate folosi, n locul zah rului, sare, sare de l mie. 2. Micarea aerului n natur : se aprinde o lumnare. Ea arde normal pn n momentul cnd deschidem geamul sau ua i aez m lumnarea n dreptul lor. Curentul de aer aerul n micare o stinge. 3. Transformarea culorii unor lichide n amestec cu unele substan e. ntr-un pahar cu ap , se pune cerneala. Agitndu-se apa n pahar se observ c apa se coloreaz . Apa se amestec cu cerneala. O floare pus , cu tulpina, ntr-o vaz cu cerneal va schimba culoarea petalelor ini iale n culoarea cernelii, aceasta datorit schimb rii culorii apei. 4. ngrijirea unui pom, plantat de copii i va ajuta s descopere c toate plantele au nevoie de anumite condi ii pentru a se dezvolta: plant s n toas , lumin , c ldur , ngrijire, p mnt bun. De asemenea observ procese ca: nmugurire, nfrunzire, nflorire, formarea fructelor, creterea i coacerea lor. Folosind ntreb rile cauzale, copiii pot fi ajuta i prin implicarea educatoarei n activitatea de nv are, s vad ceea ce este posibil, s vad unele leg turi cauzale simple ntre fenomenele din natur i anume leg turi evidente cum ar fi: - toamna frunzele ng lbenesc i cad din cauza frigului i a umezelii; - apa nghea din cauza gerului; - z pada se topete din cauza c ldurii; -

21

Ghid de bune practici pentru educa ia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 anipomii nmuguresc i nfloresc numai dup nc lzirea vremii i datorit luminii, c din muguri ies frunzuli e, din al ii apar florile, apoi fructele care cresc datorit c ldurii i hranei. Apoi se coc. Astfel cnd am observat m rul, prin explica ii simple i clare copiii au n eles c m rul pom iese din s mn a de m r s n toas , pus n p mnt care n condi ii favorabile crete, se maturizeaz . Deci, copiii ajung s n eleag c orice efect este determinat de o cauz .

n realizarea nv rii prin descoperire, educatoarea trebuie s cunoasc i s respecte particularit ile de vrst ale copiilor s nu utilizeze idei abstracte, care nu pot fi n elese, s dezvolte gndirea i vorbirea copiilor. Implicndu-ne n activitatea lor putem observa c prin contactul direct cu lumea concret , prin efectuarea unor mici experien e trezim interesul copiilor i le satisfacem curiozitatea. Sunt pui n situa ia de a dialoga, de a se contrazice cu privire la opiniile lor sau de a se ajuta ntre ei pentru efectuarea unor experien e. Cnd se joac copiii experimenteaz posibilitatea de a deveni mai flexibili n gndirea lor i n rezolvarea situa iilor problematice. Ca activitate specific uman , jocul este prezent pe tot parcursul vie ii, dar pondere i semnifica ie diferit de la o vrst la alta. La vrsta copil riei, jocul reprezint activitatea fundamental . Este procesul natural prin care copiii nva i se dezvolt . Jocul este munca copilului, atr gnd n felul acesta aten ia asupra efortului pe care l depune copilul n joc (M. Montessori, 1966). Jocul este un instrument prin care copilul ac ioneaz i scoate la lumin sentimente i idei interioare. Astfel, se pot rezolva anumite experien e traumatice sau pl cute, tr ite de acetia, copilul ctignd n procesul de joc noi n elegeri asupra lumii nconjur toare (E. Erikson, 1963). Atunci cnd se joac , copilul pune n micare toat capacitatea sa de a st pni i influen a realitatea (J. Piaget, 1973). Jocul activitate prin care copilul se dezvolt , dar acest lucru este dependent de libera sa alegere, de motiva ia intrinsec , de orientarea c tre proces i implicarea particip rii active (E. Vr ma, 1999) . nv area prin joc se bazeaz pe urm toarele: - experien a personal a copilului; ac iunile acestuia sunt ndreptate spre a descoperi, n elege i transforma elementele din realitate; - s existe concordan ntre nevoile de ac iune, de joc ale copilului i condi iile oferite de realitate; - materiale variate i adaptate vrstei; - rela iile sociale dintre copii i dintre copii i adult; - respectarea identit ii i unicit ii fiec rui copil (n joc interven ia de multe ori este indirect prin crearea condi iilor, stimularea ac iunii i nt rire pozitiv ) ; - valorizarea procesului jocului i mai pu in a produsului (fiecare copil ac ioneaz n stilul i ritmul s u, ac iunile din timpul jocului sunt mai importante dect produsul jocului); - mediu stimulativ ( innd cont de particularit ile i nevoile copilului de dezvoltare). Orientarea copilului c tre nv variate. are dezvoltare se face prin amenajarea spa iului, din grup , n mod stimulativ i realiznd, prin joc, activit i

22


z Predarea/nv area integrat - activit ile tematiceIn educa ia timpurie, predarea-nv area integrat semnific modul n care cadrul didactic integreaz con inuturile mai multor domenii experien iale, exploatnd resursele din mai multe centre de activitate cu scopul atingerii mai multor obiective referin . Abordarea integrat a pred rii asigur stimularea copiilor pe mai multe domenii de dezvoltare, acordndu-le egal aten ie tuturora. Activit ile integrate se desf oar alternnd formele de organizare a activit ii: frontal (atunci cnd este oportun ), pe grupuri i individual, n func ie de con inut, particularit ile de vrst i individuale ale copiilor, moment al zilei. Odat stabilite obiectivele cadru i de referin asupra c rora cadrul didactic i concentreaz aten ia pe parcursul unei zile, acesta propune copiilor o tem circumscris celor 6 teme existente n curriculum. Gradul crescut de generalitate al temei (de exemplu: hrana vie uitoarelor) permite atingerea mai multor obiective de referin , dar i organizarea de activit i diverse n centre de activitate diferite. Activitatea tematic este un exemplu de activitate integrat . Aceasta se poate desf ura simultan n mai multe centre de activitate cu sarcini diferite. Spre exemplu, n activitatea tematic La magazin, pot fi atinse obiective de referin din mai multe domenii experien iale: Limbaj i comunicare, Om i societate, tiin e, Estetic i creativ prin propunerea de activit i n centrele de activitate: Bibliotec , Joc de rol, Construc ii, tiin e, Arte. Nu este obligatoriu ca n toate centrele de activitate s se reg seasc cunotin e, deprinderi i abilit i din toate domeniile experien iale. Copiii pot lucra la oricare dintre centre, putnd participa la activit i din mai multe centre ntr-o singur zi. Fiecare activitate, din fiecare centru, contribuie cu con inuturi i abilit i la repertoriul temei. n acelai timp, prin sarcinile pe care le realizeaz copiii, este stimulat dezvoltarea acestora n toate domeniile de dezvoltare, aa cum indic tabelul de mai jos.

23

Ghid de bune practici pentru educa ia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 aniDomeniul experien ial/ Centru de activitate Limbaj i comunicare

Centrul BibliotecAnalizeaz reviste cu produse ale magazinelor (vezi oferte ale supermarket-urilor) i concep reclame ale produselor. (dezvoltarea limbajului i comunic rii, dezvoltare social )

Centrul Joc de rolInterpreteaz rol de vnz tor i cump r tor i poart un dialog privind produsele pe care le vnd-cump r . (dezvoltarea limbajului i comunic rii, dezvoltare socioemo ional ) Copiii utilizeaz formule de polite e la intrarea n magazin, n timpul conversa iei cu vnz torii. (dezvoltarea limbajului i comunic rii, dezvoltare socioemo ional )

Centrul de tiin eStabilesc asem n ri i deosebiri ntre produse, le sorteaz pe categorii (dezvoltarea limbajului i comunic rii, dezvoltare cognitiv , dezvoltare social )

Centrul Construc ii

Centrul Arte

Om i societate

tiin e

Creeaz rime privind diverse produse alimentare pentru a scoate n eviden calit ile nutritive ale acestora. (dezvoltarea limbajului i comunic rii, dezvoltare socioemo ional , dezvoltare cognitiv , dezvoltarea s n t ii, dezvoltarea creativit ii) Face o list cu denumiri de produse pe categorii (fructe, legume, lactate etc.) (dezvoltarea limbajului i comunic rii, dezvoltare cognitiv )

Discut despre pre uri i calitatea produselor (dezvoltarea limbajului i comunic rii,

Pun preturi ale produselor, cnt resc produse utiliznd metode conven ionale i neconven ionale. (dezvoltare cognitiv ,

Amenajeaz rampe de acces n magazin pentru persoanele cu dizabilit i, spa ii sanitare (dezvoltarea motric motricitate grosier i fin , dezvoltare socioemo ional , dezvoltare cognitiv , dezvoltarea persisten ei) Construiesc magazinul; construiesc spa iile de depozitare a produselor, pe categorii, parcarea

24

Ghid de bune practici pentru educa ia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 anidezvoltare cognitiv , dezvoltarea curiozit ii) dezvoltare fizic motricitate fin ) magazinului etc. (dezvoltarea motricit ii, dezvoltare cognitiv , dezvoltarea limbajului i comunic rii) Deseneaz n contururi puse la dispozi ie diverse produse; Decupeaz etichete de produse, decupeaz imagini cu diverse produse. Realizeaz postere cu reclame de produse (dezvoltarea fizic motricitate fin , dezvoltarea senzorio-motorie)

Estetic i creativ

i creeaz o costuma ie de vnz tor pentru diferite raioane (dezvoltarea limbajului i comunic rii, dezvoltarea fizic motricitate)

Realizeaz bani din hrtie (monede, bancnote) sau monede din plastilin , coc (dezvoltare cognitiv , dezvoltarea motricit ii fine, senzorio-motorie, dezvoltarea limbajului i comunic rii)

Pentru realizarea unei activit i integrate, tematice, cadrul didactic trebuie s gndeasc asupra tipurilor de sarcini pe care copiii le vor realiza n diferite centre de activitate din sala de grup (decizia asupra num rului de centre activate depinznd de tipul de tem al activit ii, de con inuturile vizate. Astfel pentru Tema Prietenul/a meu/a, cadrul didactic poate opta pentru deschiderea centrului Bibliotec unde copii pot discuta despre prietenii lor, descriindu-i chiar cu ajutorul unor poze, tr s turi fizice i morale. La centrul Joc de rol pot g ti o pr jitur pentru prietenii lor, iar la centrul de Art , copiii pot realiza un cadou-surpriz pentru prietenii lor (utiliznd diferite tehnici i materiale). Discu iile se pot purta n grupuri mici, educatoarea trecnd pe la fiecare centru n parte i extinznd discu iile n func ie de sarcina pe care o au copiii i tema propus , n acest mod extinznd nv area i n alte domenii de dezvoltare. Centrele de activitate deschise, prin sarcinile pe care le propun, au rolul de a stimula dezvoltarea copilului n toate domeniile de dezvoltare.

25


Capitolul 3. Jocul copiluluiz z z z Ce nseamn jocul pentru copil? Evolu ia comportamentului de joc al copilului Tipuri de jocuri i semnifica ia lor pentru dezvoltarea i nv Jocul ca tip de activitate de nv are integrat

area copilului la vrste diferite

Omul nu este ntreg dect atunci cnd se joac (Schiller)n via a copilului jocul este o activitate deosebit de atr g toare care evolueaz ntre fic iunea pur i realitatea muncii (M. Debesse, 1967) i ne ajut s cunoatem mai bine nclina iile copilului, fiind cel mai bun turn de observa ie de unde putem avea o vedere de ansamblu asupra dezvolt rii copilului. Jocul ne permite s urm rim copilul sub toate aspectele dezvolt rii sale, n ntreaga sa complexitate: cognitiv, motor, afectiv, social, moral.

z Ce este jocul pentru copil?Pentru copil aproape orice activitate este joc, prin joc el anticipeaz conduitele superioare. Pentru copil jocul este munca, este binele, este datoria, este idealul vie ii. Jocul este sintagma, atmosfera n care fiin a sa psihologic poate s respire i, n consecin , poate s ac ioneze (Ed. Claparede,1936). Nu ne putem imagina copil ria f r rsetele i jocurile sale. Un copil care nu tie s se joace, un mic b trn, este un adult care nu va ti s gndeasc .

Copil ria este ucenicia necesar vrstei mature, iar prin joc copilul i modeleaz propria sa statuie (J. Chateau, 1967)Prin joc el pune n ac iune posibilit ile care decurg din structura sa particular ; traduce n fapte poten ele virtuale care apar succesiv la suprafa a fiin ei sale, le asimileaz i le dezvolt , le mbin i le complic , i coordoneaz fiin a i i d vigoare. n 1990, Asocia ia Interna ional pentru Dreptul Copilului de a se juca a prezentat importan a jocului n procesul educa iei, afirmnd: - jocul are un rol important pe ntregul parcurs al procesului de educa ie; - jocul spontan dezvolt copilul; - climatul natural, cultural, interpersonal trebuie mbun t it i extins pentru a ncuraja jocul;

26

Ghid de bune practici pentru educa ia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 aniinterac iunile copil-adult n activit ile de joc sunt o component important a procesului nv rii.

Ce este jocul? - o experien natural , universal ; - o form de activitate individual sau de grup; - un mod de explorare a mediului nconjur tor; o modalitate de dezvoltare a competen elor sociale, a inteligen ei, a limbajului, a creativit ii; - o cale de transmitere i p strare a culturii autentice, de cunoatere i intercunoatere; - jocul ofer oportunit i pentru copiii cu nevoi speciale, favorizeaz incluziunea social . Jocul este considerat o strategie optim pentru promovarea ngrijirii timpurii i a dezvolt rii. Jocul, n contextul ataamentului securizant oferit de adul i, ofer copiilor bog ia, stimularea i activitatea fizic de care au nevoie pentru dezvoltarea creierului pentru nv area viitoare. Jocul este un proces interdisciplinar, el ncurajeaz toate tipurile de inteligen , conform teoriei inteligen elor multiple a lui H. Gardner (1983): lingvistic , muzical , logico-matematic , spa ial , corporal-chinestezic , personal i social . Prin joc, copiii: nva elemente de vocabular nou numind obiectele n timpul jocului; caracteristicile acestora, rela iile dintre ele, utiliznd structuri gramaticale, dezvoltndu-i abilitatea de a sus ine o conversa ie; Exprim dorin e, negociaz , mp rt esc idei, experien e, imit aspecte din via a cotidian . nva muzica prin intermediul jocurilor cu text i cnt, jocurilor cu acompaniament instrumental; i formeaz deprinderi matematice, construiesc, num r cuburi, obiecte, le compar , le sorteaz , le aeaz n spa iu. i dezvolt abilit i spa iale prin arte (desen, pictur , modelaj), prin jocurile de coresponden vizual i pe baza realiz rii de semne vizuale; alearg , se ca r , arunc i prind mingea sau alte obiecte, sar coarda dezvoltndu-i abilit ile de tip corporal-kinestezic; contientizeaz propriile sentimente, gnduri; rezolv situa ii problematice, g sete solu ii pentru probleme reale; dobndete abilit i sociale ndeplinind diferite roluri sociale, nva s vad lumea din perspectiva altor persoane, folosesc limbajul adecvat negocierii i rezolv rii de probleme, colaboareaz i accept propuneri, idei etc.

z Evolu ia comportamentului de joc al copilului de la 3 la 6 aniJocul este activitatea care conduce la cele mai importante modific ri psihice ale copilului: - jocul reflect i reproduce via a real ntr-o modalitate proprie copilului, ca rezultat al interferen ei dintre factorii biopsihosociali; n jocul simbolic De-a familia copilul interpreteaz rolurile p rin ilor i ale celorlal i membri ai familiei aa cum i-a cunoscut, au rela ionat cu el; utilizeaz expresiile acestora, imit atitudinile fa de el i fa de mediul apropiat.

27

Ghid de bune practici pentru educa ia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 anin joc copilul transpune n plan imaginar via a real , prelucrnd-o conform aspira iilor sale, tendin elor, dorin elor. Un copil care provine dintr-o familie uniparental va interpreta rolul tat lui pe care nici nu-l cunoate aa cum i-ar dori s fie, s existe n via a lui (merge la plimbare, i cump r dulciuri i juc rii).

Jocul evolueaz concomitent cu primele reprezent ri ce permit copilului s opereze pe plan mental cu experien a pe care o dobndete n fiecare zi. J. Piaget acord un rol deosebit factorului imita ie n evolu ia jocului simbolic, imita ia constituind o etap important a jocului simbolic. Astfel, copilul hr nete p pua aa cum mama, bunica, sora i pun mncarea n farfurie i cu linguri a parcurge traseul de la mncare la gura p puii ntrebnd-o: E bun ? i place? Te-ai s turat? sau Hai m nnc , nu mai face mofturi toate aceste comportamente sunt rezultatul experien ei sale de via pe care a transpus-o n joc i constituie o surs de informa ie despre copil i mediul n care el tr iete. Avnd n vedere ca esen a jocului este concentrat n procesul de reflectare i transformare pe plan imaginar a realit ii concrete, proces prin care devine posibil i pl cut p trunderea copilului ntr-o realitate complex pe care o cunoate activ, consider m c factorii cu rol principal n evolu ia jocului izvor sc din contactul copilului cu realitatea imediat apropiat lui. Acest contact cu realitatea tr deaz anumite contradic ii care stimuleaz , dar i ncarc rolul imaginar i libertatea exprim rii care l caracterizeaz . Contradic ii cu rol de factori n evolu ia jocului la vrstele timpurii contradic ia dintre nivelul deprinderilor i dorin a copilului de a utiliza obiectele conform destina iei lor (copilul piloteaz avionul, este aviator). contradic ia dintre tendin a copilului de a reproduce via a adul ilor i posibilit ile lui limitate (ne facem c suntem la serviciu); contradic ia dintre libertatea de ac iune a copilului i necesitatea respect rii regulilor jocului (jocul: barza i broatele copiii broscu e ar dori s sar mai des pentru pl cerea jocului, dar regula le interzice); contradic ia dintre imita ie i creativitate (preg tete masa pentru musafiri i n locul fripturii pune cubule e); contradic ia dintre planul real i cel imaginar (n jocul De-a capra cu trei iezi, mama-capr merge la pia cu autobuzul i cump r hran pentru copiii ei); contradic ia dintre elementul de nv are, de asimilare prin joc i jocul propriu-zis (de-a musafirii copiii nva normele de polite e, utilizeaz formulele de adresare n timp ce se joac ); contradic ia dintre planul concret i cel mental n joc, jocul fiind forma de trecere de la ac iuni exterioare la cele interioare. Preocuparea pentru receptarea extern adecvat conduce pe copii spre adoptarea de conven ii, simboluri pentru ac iuni, obiecte, dar planurile nu sunt complete, nici am nun ite, las loc pentru improviza ie, schimbare. Noul curriculum pentru educa ie timpurie pune accent pe jocul liber ini iat de copil sau ales de acesta dintre centrele de activitate puse la dispozi ie n sala de grup .

28

Ghid de bune practici pentru educa ia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 aniCopilul are nevoie de timp zilnic pentru joc, de spa iu corespunz tor i de obiecte (juc rii, materiale, truse) absolut necesare ini ierii i desf ur rii jocului. Adultul trebuie s urm reasc : ce se joac , cu ce se joac , cu cine se joac . Interesul copilului pentru joc crete atunci cnd el este stimulat prin crearea unui spa iu educa ional, adecvat cu materiale care s -i stimuleze curiozitatea, dorin a de explorare, imagina ia, s -i dezvolte gndirea. Dac ne propunem ca proiect tematic: Mijloace de locomo ie, amenaj m centrele de activitate n aa fel nct copilul s g seasc juc rii-maini de forme, m rimi, culori diferite, imagini, c r i, truse de ofer, mecanic, marinar, aviator, culori, coli desen, carioca, acuarele, lego, truse de construc ii, tot ce poate fi selectat i utilizat pentru dezvoltarea temei. Copilul alege centrul n func ie de stimulul pe care-l reprezint obiectele ce se afl acolo i care-i satisfac lui nevoia de exprimare a experien ei tr ite. n continuare el se manifest liber, creativ, dezvolt subiectul jocului, caut parteneri, joac roluri pe care i le asum , stabilete i respect reguli. Educatorul/adultul: - poate s sugereze teme de joc - s intervin n complicarea jocului cu elemente de noutate, s utilizeze concepte, cuvinte noi, obiecte noi - s se integreze n joc, interpretnd un personaj - s solicite i s aprecieze comportamentul copilului - s ncurajeze cooperarea ntre copii n joc (n func ie de vrsta copilului) Jocul cap t valoare formativ deosebit o dat cu venirea copilului la gr dini cnd cadrul rela ional se l rgete. Copilul intr n contact cu al i copii i adul i din afara cercului familial, cunoate aspecte legate de nf iare, obiceiuri, au loc socializarea, incluziunea, acceptarea. Jocurile: Cine sunt eu? sau Spune-mi ce tii despre mine au rol de cunoatere i autocunoatere. Prin joc copilul dobndete deprinderile de autoservire i deservire (De-a buc t ria, De-a familia), apoi jocul devine mai complex, se structureaz , se diversific datorit materialului divers pus la dispozi ie, cunotin elor acumulate. Jocul de mnuire a obiectelor se transform treptat n joc cu tem , cu subiect i roluri, cu rela ii bine stabilite ntre parteneri. Contactul direct cu adultul mbog ete experien a de via , ofer modele, complic jocul, diversific subiectele i rolurile, apar regulile din dorin a de transpunere ct mai fidel a realit ii. Acum apte secole, M. Parten a analizat rolul jocului n via a copilului mic din perspectiva rela iei joc-dezvoltare social . Astfel el a observat c n joc comportamentul copilului evolueaz progresiv cu capacitatea lui de a opera pe plan mental i de a rela iona cu ceilal i, cu experien a ce o dobndete n fiecare zi. Copilul parcurge urm toarele etape privind implicarea n joc, n func ie de vrst : z neimplicare se plimb de la o activitate la alta, f r s se implice direct (1 an-1,5 ani); z supraveghere urm rete ceilal i copii cum se joac timp mai ndelungat, uneori pune ntreb ri, ofer sugestii, dar nu se implic n rezolvarea practic a situa iilor (1,5-2,5, ani);

29

Ghid de bune practici pentru educa ia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 aniz joc paralel i alege juc rii, se joac lng ceilal i i nu e interesat de ceea ce fac acetia (2,5 ani-3/3,5 ani) z joc asociativ se joac mpreun cu ceilal i, se implic , selecteaz partenerii, are tendin a de a exclude pe al ii. Subiectul este mai simplu, apar complet ri, evolu ii, reguli noi cu sau f r negocieri (3,5 ani-5 ani). z joc prin cooperare copiii se organizeaz singuri, de obicei apar 1-2 lideri care domin jocul, i aleg subiectul, stabilesc reguli, mpart roluri (5 ani-7 ani i dup ). n func ie de individualitatea fiec rui copil i de influen ele educative, etapele se parcurg diferit ca durat , uneori perioadele sunt mai lungi, alteori ritmul este mai alert. Astfel, un copil de 3 ani poate trece foarte repede la etapa de joc asociativ dac are fra i mai mari cu care a exersat jocuri, dac a frecventat o institu ie n care a tr it n colectiv, dac adultul s-a implicat n jocul lui i i-a oferit un mediu care l-a stimulat. Aceste etape atrag ns aten ia asupra faptului c , dac urm m copilul cu particularit ile sale de vrst i individuale n parcursul dezvolt rii sale, vom ti mai bine cum i cnd s intervenim n jocul lui pentru a le stimula dezvoltarea. Nu putem impune jocuri cu reguli impuse la copii de 3-5 ani pentru c nu contribuie la dezvoltarea lor la fel de mult ca i jocurile simbolice, specifice acestei vrste. ntotdeauna trebuie s urm m copilul!

Sentimentul de siguran , ncredere i acceptare pe care i le confer contextul jocului, permit copilului s i exprime emo iile, s -i asume riscuri, s ncerce s experimenteze, s descopere lucruri noi, s treac peste dezam giri, nereuite. n joc nu exist corect i greit, pentru c la vrsta precolar jocul simbolic permite s schimb m/invent m realit i, reguli, personaje!

Comportamentele de joc ale copiilor sunt fundamentul creativitJocul pune bazele s n t

ii la vrsta adult .

ii mentale i a rezisten ei, nt rete ncrederea n sine i dezvolt capacitatea de a rezolva situa ii-problem .

z Tipuri de joc specifice vrstei timpurii 3-6/7 ani:

Conform lui Piaget, tipul de joc al copilului se modific n strns leg tur cu stadiul dezvolt rii sale cognitive. Astfel, pn la 2 ani, jocurile manipulative (de explorare i manipulare a obiectelor) sunt cele dominante, de la 2 la 7 ani, jocul simbolic este cel corespunz tor stadiului preopera ional al gndirii, iar de la 7 la 12 ani i mai departe, sunt jocurile cu reguli, corespunz toare etapei opera iilor concrete.

30

Ghid de bune practici pentru educa ia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 aniDac jocurile practice i manipulative sunt specifice copiilor pn la 3 ani, dup aceast vrst apar jocurile simbolice. Dou categorii mari de jocuri se diferen iaz n func ie de ini iatorul jocului: Jocul liber este tipul de joc pe care copilul l utilizeaz tot timpul pe parcursul zilei mbr cnd diferite forme. Fie c manipuleaz obiecte ncercnd diverse mic ri i experimente, fie c realizeaz anumite ac iuni pentru a ob ine satisfac ie (parcheaz maini, construiete cazemate, rostogolete c tre o anumit destina ie un obiect, leag obiecte ntre ele pentru a ob ine un ir pe care apoi l deplaseaz tr gndu-l dup el etc., toate acestea copilul le realizeaz jucndu-se. Nu sunt sarcini impuse de nimeni, i fac pl cere i astfel nva despre lucruri, despre efectele ac iunii sale asupra obiectelor i, totodat , despre el, ce poate i ce nu poate nc s fac . Educatoarea/adultul trebuie s i acorde timp copilului pentru acest tip fundamental de joc, specific nv rii n copil ria timpurie. Este natural i de aceea are un impact puternic asupra dezvolt rii copilului n toate domeniile de dezvoltare. Jocurile libere sunt jocurile alese, propuse, ini iate de copil, f r interven ia adultului. El singur i alege locul, juc riile i tipul de joc pe-l care dorete. Jocul liber ofer educatoarei ansa de a cunoate ct mai bine copilul, fiind momentul n care copilul utilizeaz cunotin ele, deprinderile, experien ele dobndite anterior, n contexte n care el se simte liber s se exprime. Limbajul i ac iunile copilului n jocul liber vorbesc despre modul n care el percepe lumea din jurul lui. De exemplu, dac l observ m cum se joac cu o mainu , vom vedea ce lucruri tie despre maini, ce scenarii inventeaz inspirate din via a real , n care apar personaje, evenimente, ac iuni aa cum le-a perceput el, putem observa tipurile de raporturi pe care le stabilete ntre personaje, precum i limbajul utilizat. Sau dac se joac un joc simbolic, de tipul De-a..., vom vedea cum copilul transpune n joc experien e proprii fie ca spectator al evenimentelor din jurul lui, fie ca personaj principal. Jocul simbolic permite copilului totodat i s transpun n realitatea lui, dorin e, gnduri, frustr ri, insatisfac ii, bucurii din via a lui i sunt pline de semnifica ie, pentru c nu exist cenzur n exprimarea sa n timpul jocului liber indiferent ce tip de joc e (simbolic, de manipulare, de construc ii, etc.). Jocul didactic este ini iat numai de c tre adult, scopul fiind acela de a urm ri atingerea unor obiective educa ionale. Elementele joc se mpletesc cu nv are, reprezint o form utilizat n activitatea educativ din gr dini . O serie de obiective propuse n cadrul proiectelor tematice se rezolv prin aceast form de organizare i desf urare a actului educativ.

31

Ghid de bune practici pentru educa ia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 aniExemple de jocuri didactice pot fi: Senzoriale senzoriale, de ghicire, de recunoatere a unui obiect cu ajutorul sim urilor: Ghici ce ai gustat!; Spune cum este?; Ce po i spune despre? Jocuri de analiz perceptiv vizual , de reconstituire de imagini din buc ele: Loto flori, fructe, p s ri, animale, Din jum tate ntreg, Jocul umbrelor. Jocuri logice de comparare a obiectelor dup criterii date i de analiz , descriere, clasificare: Mare, mic, G sete locul potrivit! Jocuri gramaticale: Eu spun una, tu spui multe (singular-plural), Spune al cui este? (folosirea corect a genitivului), Cui trimit scrisoare? (folosirea corect a dativului), Unde a zburat rndunica? (pozi ii spa iale). Jocuri de micare: Cuibul rndunicilor, Ursul doarme, tafeta uriailor etc. Att jocurile libere, ct i cele didactice, n func ie de deprinderile, capacit activitate de baz a jocului) pot fi: ile pe care le dezvolt prin forma instrinsec a jocului (tipul de

Jocuri de manipulare - antreneaz musculatura fin (premis de baz n formarea deprinderilor de scris), capacit ile de coordonare a mic rilor, controlul lor, precum i coordonarea oculo-motorie. Prin manipularea obiectelor din mediul ce l nconjoar , copilul ncepe s controleze posibilit ile de cunoatere, de a schimba i st pni realitatea. Un aspect foarte important este ctigarea independen ei de ac iune i autocontrol. De exemplu, manipulnd piesele jocurilor existente n centrele Joc de mas sau tiin e (puzzle, Lego, mozaic, basme n buc ele, jocuri educative, jetoane) copiii i dezvolt : coordonarea ochi mn , musculatura fin , capacitatea de discriminare vizual , deprinderi de mbinare, triere, aezare n ordine, clasificare, num rare, punere n coresponden , percep iile de culoare, m rime, form ; sociabilitatea; capacitatea de a rezolva probleme; sentimentul de bucurie la realizarea unor sarcini. Dimensiunea cognitiv , imaginativ , de gndire a jocului este doar un aspect al influen ei n nv area copilului att la vrstele timpurii, ct i pentru dezvoltarea ulterioar . Jocul simbolic copilul utilizeaz mediul pentru a pune n scen realitatea aa cum o percepe el, interpreteaz roluri, personaje reale sau imaginare. Aici este posibil ca F t-frumos s plece cu racheta la palatul znelor Scufi a Roie s mearg la bunicu a mpreun cu prietenii ei piticii. Copilul trebuie ncurajat s g seasc solu ii noi pentru personajele sale, s gndeasc asupra unor conexiuni ntre evenimente s motiveze cu argumente proprii ac iunile sale. Un aspect semnificativ al cunoaterii la vrstele timpurii este dezvoltarea jocului simbolic n timp ce i construiesc reprezent ri sofisticate asupra lumii, dar pentru aceasta au nevoie de oportunit i de joc. Reprezent rile simbolice reprezint precursorul cititului atta timp ct literele simbolizeaz sunetele. Rela ia

32

Ghid de bune practici pentru educa ia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 anidintre joc i nv area literelor poate fi ini iat de copii n jocurile spontane, ori de adult, atunci cnd ajut copiii s scrie povetile create n cadrul jocului. Doctorul scrie re ete pentru pacien ii s i n jocul De-a doctorii; buc tarul face mncare, pr jituri citind re etele culinare, potaul citete adresele de pe scrisori) Prin jocul simbolic (deseori imitativ) e pus n micare fantezia copilului care d lucrurilor i fiin elor nsuiri pe care nu le au n realitate. C rui b iat nu i-a servit un b , cu care se juca drept cal?! Covorul din camer drept plaj sau pajite?! Fiecare obiect n jocul copilului cap t o importan , dar fa de acesta el ia atitudine real fa de fiecare. B ul care servete drept cal este mngiat, i se d mncare, ap , este ngrijit, dar poate fi i b tut dup mprejur ri; se urc pe munte pe pat, de fapt; se joac pe plaj . Feti a se joac cu p pua, o ngrijete cnd este bolnav , o mbrac , o culc , i d s m nnce, dac se comport frumos o mngie, dar o i ceart dac nu vorbete frumos. Feti a, n jocul s u, imit grija mamei pentru copii. Jocul imitativ l ajut pe copil n nv area de a accepta i de a tr i dup anumite reguli i norme, de a lucra prin cooperare cu al ii, pentru schimbarea acestor reguli pentru binele grupului. n cadrul acestui tip de joc copiii imit mersul animalelor, glasul acestora, i dezvolt instinctul de auto-ap rare i instinctul de conservare. Prin asumarea unor roluri copiii pot desf ura jocuri care sunt ncadrate n jocul cu subiect din via a cotidian . Astfel de jocuri sunt: Dea familia, De-a gr dini a, De-a strada. Aceste jocuri au subiecte alese din via a cotidian . Jocul simbolic poate fi ini iat de copil, n cadrul activit ilor alese i atunci este un joc liber, sau poate fi propus de adult i atunci devine o activitate care vizeaz utilizarea jocului simbolic pentru atingerea anumitor obiective. Preg tirea lor vizeaz : alegerea i amenajarea locului de joc, alegerea juc riilor i preg tirea copiilor. n desf urarea acestor jocuri sunt avute n vedere urm toarele aspecte: - crearea unor leg turi ntre con inutul jocurilor simbolice i con inutul activit ilor care se desf oar (poate fi un joc care valorific unele con inuturi, deprinderi care au fost achizi ionate, exersate n cadrul unui proiect, a unei activit i tematice); - asigurarea unui climat favorabil consolid rii/extinderii prin jocul simbolic a con inutului activit ii tematice sau a proiectului; - ncurajarea copiilor pentru asumarea unor roluri ct mai diverse; Exemple de utilizare a jocului simbolic: Joc simbolic cu caracter anticipativ: jocul De-a cofetarii (pentru preg tirea unei salate de fructe) se organizeaz naintea desf ur rii observa iei Fructe de toamn n Centrul de tiin e. Desf urarea jocului ofer posibilitatea copiilor de a observa nsuirile caracteristice ale unor fructe (form , m rime, culoare), prin intuirea lor prin to i analizatorii, p r ile componente de a respecta unele reguli de igien . Copiii i dezvolt un limbaj specific prin asumarea de roluri diferite (cofetar, consumator, produc tor de alimente etc.) Joc simbolic folosit drept cadru introductiv n desf urarea unor activit i, de exemplu, nainte de a desf ura activitatea de observare n centrul de tiin e Flori de prim var , din cadrul temei Din lumea celor care nu cuvnt , se poate ncepe cu un joc simbolic intitulat De-a gr dinarul, n care copiii pot s interpreteze diferite roluri: de flori, de vnz tor de flori, de gr dinar, de fluturi, de albinu e, etc.

33

Ghid de bune practici pentru educa ia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 anin urma desf ur rii lecturii dup imagini: Strada la centrul Bibliotec , se pot desf ura jocurile: De-a circula ia, De-a strada n centrul de Construc ii .a. n felul acesta copiii pun n practic cunotin ele nsuite anterior. Ei vor respecta locul pe unde se circul , ca pieton, reguli de circula ie, semnalele luminoase, semnele de circula ie etc. Educatoarea poate interveni n organizarea i desf urarea acestor jocuri prin: interpretarea unui rol mai complex (n interpretarea acestui rol, ac iunile educatoarei reprezint un model pe care copiii l preiau cu toate aspectele lui, inclusiv dialogul) . mbog irea unui joc, prin demonstrarea unei noi ac iuni (vine n vizit aducnd flori i ciocolat ,respect reguli civilizate de comportare) sau extinderea con inutului jocului, propunerea de situa ii problematice c rora copilul n timpul jocului trebuie s le g seasc solu ii (. corectarea lui prin sugestii verbale, ntreb ri, explica ii, indica ii, aprecieri, dezaprob ri. Important este p strarea pl cerii jocului!!! Att jocul simbolic cu subiecte din via a cotidian ct i cu subiecte din basme i poveti se desf oar fie individual (interpretnd rolul unui personaj) , fie colectiv (transpunnd scene din poveti). Jocul de rol/dramatizarea presupune o preg tire prealabil i anume, transpunerea subiectului, care trebuie bine cunoscut de c tre to i partenerii, n eles i redat cu fidelitate. Jocul dramatizare are ca surs tematic lumea mijlocit a povetii, basmului, filmului, teatrului, dar i realitatea cotidian . n cadrul acestor jocuri copiii au interven ie personal . n ceea ce privete interpretarea rolurilor asumate i modalit ile de nscenare a con inutului din lipsa posibilit ii de discern mnt i de asimilare diferen iat , copilul mic mbin elementele fantastice cu cele luate din via a cotidian . De pild , prin ul vine c lare pe cal (pe un b ) i are la bru sabie (o bucat de scndur , legat cu o sforicic ). n jocurile colective cu subiecte din basme i poveti, n cele ini iate de copiii de 6/7 ani, se stabilesc rela ii complexe i are loc un schimb viu i continuu de p reri, fiecare fiind n acelai timp i interpret i regizor. n cadrul acestor jocuri, preocup rile copiilor se ndreapt spre inuta vestimentar c reia simt nevoia s -i adauge detalii de natur s le sublinieze identitatea mprumutat i c tre procurarea unor obiecte care le permit s ac ioneze conform rolului asumat. Pe ultimul plan st grija pentru decor (cadrul n care s se desf oare jocul). La baza ndrum rii acestor jocuri stau: observarea copiilor n timpul jocului; posibilit ile psihofizice ale copiilor; ncadrarea educatoarei n joc (prin asumarea unui rol); stimularea jocului din exterior; impulsionarea i dezvoltarea jocurilor prin: repovestiri, conversa ia cu caracter preg titor, analiza jocului, stimularea lui prin intermediul unor materiale noi; ndrumarea jocului din exterior (dep ind trecerea de la jocul individual la nscen ri scurte inspirate din povetile cunoscute n gr dini ).

34

Ghid de bune practici pentru educa ia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 aniDramatizarea presupune: 1. Alegerea selectiv a textului care urmeaz s fie dramatizat (acesta trebuie s cuprind ac iuni accesibile i dinamice, dialog bogat, viu care mobilizeaz copiii i faciliteaz nscenarea conflictului, cuprinderea unui num r mare de personaje) . De asemenea trebuie s se in seama de posibilit ile de memorare ale copiilor i capacitatea redus de concentrare. Textul trebuie redus ca ntindere (pentru copiii de 3-4 ani). Exemple de poveti agreate la grupa mic : Ridichea uria , M nua, Turti a .a. La aceste dramatiz ri farmecul rezid n reluarea repetat a unor ac iuni i dialoguri simple. Aceste texte se aleg n mod progresiv, cu un con inut mai complex. De pild , Coliba iepuraului, Pungu a cu doi bani, Fata babei i fata moneagului etc. 2. nsuirea temeinic a textului povetii (basmului), n vederea transpunerii lui in joc. C ile cele mai folosite n acest sens sunt: repovestirea, povestirea dup un ir de tablouri, vizionarea diafilmului, experien a ctigat n jocul dramatizare. 3. Cerin ele materiale ale dramatiz rii (asigurarea tuturor condi iilor materiale menite s -i sprijine reuita) ; 3 cadru suficient de larg care s permit micarea liber a copilului; 3 amenajarea cadrului, nct s evoce atmosfera cerut de basmul, povestea aleas pentru nscenare. Acesta trebuie s fie simplu, discret, evocator (decorarea excesiv devine sup r toare ob inndu-se efecte violente care copleesc i perturb copiii) . Exemplul decorului pentru dramatizarea povetii Capra cu trei iezi : o m su cu un vas romnesc, o farfurie de lut i 3 sc unele n jur; pe perete un tergar ntins; un scaun de dimensiuni obinuite. Amenajarea cadrului, de c tre educatoare, se poate face fie n absen a copiilor, pentru efectul surpriz , copiii angajndu-se de la sine n joc, fie cu concursul copiilor trezindu-le interesul pentru dramatizare. 3 alegerea celor mai potrivite costume i alte accesorii. Ca modalit i de conducere a dramatiz rii amintim: 1. ncadrarea educatoarei n jocul copiilor i sprijinirea lor prin demonstrarea rolurilor implicate n nscenare; 2. ncadrarea n jocul copiilor prin asumarea unui rol definit; 3. ndrumarea exterioar . n cadrul dramatiz rii: Unde a zburat rndunica de T. Constantinescu, prin ncadrarea educatoarei n dramatizare, prin asumarea unui rol definit, aceasta are prilejul s conduc prin nsui rolul ales nscenarea prin urm toarele momente: - Vizita f cut de vr biu rndunicii (desprins din versurile autorului: Vecinic / Rndunic , /Iei afar / Surioar / Nu-i nici cald/ i nu-i nici soare, /Dar e bine de plimbare. - Convorbirea dintre vr biu i furnic : Cip cirip, sor furnic /, N-ai v zut pe rndunic ?... - Convorbirea dintre vr biu i bursuc: Mo bursuc, n-ai v zut/ Vecinica rndunica/ Pe aici a trecut? - Convorbirea dintre vr biu i oprl ; - Convorbirea dintre vr biu i broasc : Hai broscu Oac oac oac/ Iei acum pu in din lac! / Cip cirip / Cip cirip - Convorbirea dintre vr biu i rndunic .

35

Ghid de bune practici pentru educa ia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 aniJocul cu reguli sunt jocurile cu reguli formulate fie de c tre copii sau de c tre adul i. n general sunt jocuri care arat prin ce modalit i po i s ctigi (au la baz ntrecerea precum i jocurile de echip ), jocuri inventate de copii, jocurile sportive, jocurile didactice. La vrsta precolar jocurile cu reguli inventate de copii sunt cel mai des ntlnite, treptat, spre finalul precolarit ii, la 7 ani, ap rnd i jocurile cu reguli impuse, care devin foarte populare n colaritatea mic , ele bazndu-se pe competi ie, pe m sura n care copilul demonstreaz o mai mare performan n aplicarea unor cunotine, capacit i, abilit i. Copiii ns pot simplifica sau complica aceste reguli, n func ie de interesul manifestat, de experien a de via , de context. n jocurile lor simbolice, copiii inventeaz propriile lor reguli ( de ex.: Eu sunt postasul, dar tu nu ai voie sa deschizi ua pn nu sun eu la u ...) n jocurile oarecele i pisica, De-a v-a i ascunselea, Batistu a, pe lng bucuria particip rii, implicarea afectiv , dorin a de a ctiga, are loc socializarea, incluziunea, fiind jocuri de grup. Copiii sunt pui n situa ia de a respecta regula, de a ac iona doar atunci cnd sunt nominaliza i, de a alege un partener, de a se ntrece cu el de a se bucura de reuita sau de a accepta eecul (s fi prins de pisic , s nu observi batistu a i s fi pedepsit cu statul ntr-un picior, i s fi v zut la jocul, De-a v-a i ascunselea). Jocul de construc ii reprezint activitatea prin care copilul exerseaz multe deprinderi i capacit i care contribuie ndeosebi la dezvoltarea sa cognitiv i a musculaturii fine. Prin construc ie copilul sorteaz , grupeaz , asociaz , realizeaz coresponden e, stabilete raporturi ntre obiecte (de m rime, de lungime, de greutate, de volum, rela ii spa iale, raporturi cauzale etc.), organizeaz sau pune n valoare spa iul (prin intermediul diferitelor materiale i forme), ngr direa spa iului, separarea, acoperirea lui. Copilul construiete cu cele mai diferite materiale din natur : piatr , nuiele, z pad , lemn (deeuri), lut, buc i de c r mid , cuburi de lemn. Numim joc de construc ie, arhitectura creat de copil, adic munca lui cu materiale de construc ie. n dezvoltarea unei construc ii de c tre copii deosebim urm toarele stadii: - procesul de examinare i combinare a formelor; - crea ia tematic (la nceput de ordin pur asociativ, i d m numele); - construc ia contient a formei; - construc iile nti sunt pe vertical , apoi de extind pe orizontal . n cadrul jocurilor de construc ie, copiii lucrnd: stabilesc rela ii cauzale ntre obiecte (care sunt mai mari i mai grele cad mai uor dac nu au stabilitate etc.), respect reguli, dau fru imagina iei, apreciaz cantitativ materialele utilizate (mai mari, mai lungi, mai grele), se joac cu alternan e de forme, de culoare. Exemple de jocuri de construc ie: Blocul n care locuiesc, Gr dini a mea, Or elul copiilor, Strada, Gara etc. Jocurile de construc ii sunt foarte importante pentru dezvoltarea cognitiv a copilului n perioada copil riei timpurii. De aceea trebuie s beneficieze de materiale corespunz toare pentru a-i exersa opera iile cognitive implicate n jocurile de construc ie.

36

Ghid de bune practici pentru educa ia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 aniJocurile dinamice/de micare au la baz ac iuni motrice mai simple sau mai complexe dirijate de anumite reguli, prin care se consolideaz deprinderile motrice de baz (mers, alergarea, aruncarea, prinderea, s ritura, c rarea, echilibrul), se dezvolt calit ile motrice (viteza, for a, rezisten a) i st ri emo ionale pozitive. n selectarea i practicarea jocurilor dinamice se au n vedere particularit ile de vrst : tipul exerci iilor incluse n jocuri, durata lor, exigen a fa de executare, num rul regulilor va fi n dependen direct cu vrsta copiilor. Pentru a evita excesul, suprasolicitarea, oboseala, extenuarea fizic , pe lng o bun dozare a timpului de joc dinamic, este necesar i alternarea acestuia cu jocuri linititoare. O aten ie deosebit s acord m copiilor timizi, fricoi, apatici sau instabili, respectndu-le ritmul propriu i particularit ile individuale. Jocurile dinamice se pot organiza i n aer liber, n func ie de anotimp, i n sal , cu sau f r obiecte, aparate. Ele mobilizeaz ntreaga grup de copii, educ atitudini, comportamente, dezvolt st ri emo ionale, sentimentul de apartenen la grup , spirit de cooperare, sentimentul de altruism, prietenie. Atractivitatea i eficien a jocului depind de ingeniozitatea educatoarei de a mbina sarcina educativ atr g toare.

cu dorin ele copiilor, cu simboluri i reguli

z Jocul ca tip de activitate de nv

are integratform de nv are

Prin joc copilul este stimulat din toate punctele de vedere ale dezvolt rii sale! De aceea, jocul este cea mai eficient integrat datorit naturale ei cu care copilul nva !

Prin joc copilul: desf oar o activitate specific n sensul identit ii personale, urmeaz cerin ele i determin rile de baz ale copilului; realizeaz mic ri de motricitate grosier i fin , de coordonare oculo-motorie; comunic , i mbog esc i exerseaz vocabularul, i dezvolt limbajul; rezolv probleme de via din mediul lor fizic i social; experimenteaz posibilit i de adaptare, rezolv probleme, creeaz solu ii; exprim sentimentele lor n simboluri, i dezvolt astfel gndirea abstract ;

37

Ghid de bune practici pentru educa ia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani comunic cu sine, cu ceilal i, i exprim sentimente, reac ioneaz afectiv, recep ioneaz i nva s recunoasc sentimentele celorlal i; folosesc obiectele din jurul lor n scopuri n care au fost

ghid de bune practici pentru educatia timpurie 3 - 7 ani

Documents