ghid creste prin teatru

8/3/2019 Ghid Creste Prin Teatru

1/27

GHID practic Crete prin teatru

pentru realizarea unui program de educaie prinart dramatic

Dr. Psiholog Carmen Anghelescu


2/272

Cuprins:Introducere...................................................................................................................................... 3

Personalitatea copilului................................................................................................................... 3

Importana copilriei n structurarea personalitii individului(teoriile psihologice despre caracteristicile copilului) .................................................................... 4

Factorii care intervin n formarea personalitii copilului(etape ablon de dezvoltare) ........................................................................................................... 6

Jocul i specicul nvrii copilului de 7, 8, 9,10 ani ................................................................... 8

Obiectivele i tehnicile atelierelor programului Crete prin teatru*........................................... 10

Metodologia programului Crete prin teatru .............................................................................. 11

Planul atelierelor ............................................................................................................................ 12

Desfurarea atelierelor .................................................................................................................. 16

Rezultate i concluzii (confesiunea prinilor i a copiilor) ........................................................... 25

Principii de luat n seama n realizarea unui program Crete prin teatru .................................... 27

*preluat din materialul elaborat de D-na Marcela Andrei, actor - formator

Proiect realizat prin participarea urmtoarelor instituii i persoane:

- UPC, iniiator i nanator al proiectului

- Teatrul Ion Creang, partenerul principal n cadrul proiectului Crete prin teatru

- Grafti PR, coordonator al proiectului

- Prinii, care au dovedit seriozitate i s-au solidarizat cu obiectivele proiectului

- Copiii, care s-au dedicat cu seriozitate i entuziasm jocului ca la teatru.


3/273

Pentru mine Teatrul este o lume magic ce mi-a oferit posibilitatea, de ecare dat, s descopr sensuri

noi din viaa oamenilor i s neleg rea oamenilor. Teatrul este jocul de-a prin care devenim mai

nelepi cu ceilali i cu noi nine.

Pentru copii ns, teatrul este lumea lor, o lume n care i exerseaz i i perfecioneaz achiziiile i n

care au libertatea de a schimba ce le este neconvenabil, de a sanciona, de a se amuza, de a inventa i de a eroi de succes.

Dr. Psiholog Carmen Anghelescu

Personalitatea copilului

Personalitatea copilului se constituie pe canavaua genetic, ce este marcat de caracteristicile reactivitiisistemului nervos, respectiv de temperament, care confer nota de fond, de multe ori mascat de ceilali fac-

tori care intervin n procesul de socializare: mediul familial, specicul social i particularitile geograce,etnice, istorice.

Temperamentul ca reactivitate nnscut difereniaz copiii n: copii exibili, timizi-retrai i activi. (tipolo-gie descris de Alicia Liberman-1995)

Mediul familial este unul dintre primii factori care intervin n formarea personaliii i imprim copiluluiprimele aprecieri morale i reguli de convieuire n acord cu valorile specice familiei i conforme cu obi-ceiurile i tradiiile grupului cruia aceasta i aparine.

Specicul social moduleaz personalitatea copilului prin norme sociale ncorporate n reguli i legi.De exemplu: Convenia ONU a Drepturilor Copilului, sistemul de educaie obligatorie, Legea educaiei etc.

Teatrul este instrumentul cultural cel mai sensibil la specicul social, la caracteristicile epocii istorice i, nacelai timp, se apropie cel mai sensibil de particularitile copilriei, prin ceea ce este propriu teatrului

jocul, respectiv jocul teatral.

Pentru copil nu exist diferen ntre joc i nvare. Jocul are un rol fundamental n dezvoltarea sa.

Jocul: satisface nevoia copilului de cunoatere prin explorare i experimentare;

ncurajeaz micarea prin care este stimulat ntregul organism, toate organele de sim, contribuind astfella coordonare i autocontrol;

i d copilului prilejul s imite tot ceea ce nregistreaz i s neleag legturile de tip logic-cauzal; ajut copilul s se cunoasc pe sine, s-i exprime emoiile i apoi s le controleze; d posibilitatea oricrui copil s se exprime i s acioneze n spaiul n care se a; sprijin adultul s identice potenialul copilului, inclusiv al copiilor cu cerine educaionale speciale,

sau al celor care provin din familii defavorizate.Prin joc, copilul va reui s-i concentreze atenia, s urmreasc desfurarea evenimentelor la care asisti s achiziioneze informaia propus de adult n procesul educaional inclus n obiectivele curriculare.


4/274

Jocul teatral este aa cum l denete Viola Spolin: o form colectiv natural care asigur implicarea ilibertatea personal necesar pentru experimentare. Jocul este din punct de vedere psihologic un lucru diferitde art dramatic din perspectiva gradului, dar nu ca natur.

Pentru copil, jocul este modalitatea de a experimenta i st la baza stilului de nvare nc din prima copilrie.

Copilul nva prin experimentri i explorri.

Pentru copii teatrul este o lume proprie, o lume n care i exerseaz i i perfectioneaz achiziiile i n careau libertatea de a schimba ce le este neconvenabil i de a sanciona, de a se amuza, de a inventa i de a eroide succes.

Teoriile psihologice despre caracteristicile copilului de 7, 8, 9 i 10 ani

Copilria este intervalul denitoriu din viaa individului i care marcheaz punctele de referin apersonalitii ecruia.

Dezvoltarea uman la vrstele de apte, opt, nou i zece ani poate descris ca o trecere printr-operioad de extindere ctre o remaniere i acceptare a competenelor dobndite.

Dintr-o perspectiv piagetian, s-ar putea spune c la aceste vrste copiii au atins stadiul operaiilorconcrete. Dezvoltarea cognitiv este caracterizat n aceast perioad de capacitatea de a analiza dou as-

pecte ale unei probleme simultan. Dezvoltarea depete stadiul n care domin gndirea egocentric itrece la cel n care se formeaz acea deprindere mental de a asuma i alte puncte de vedere i perspective.n cadrul interaciunilor sociale, copiii de aceste vrste ncep s se gndeasc i la faptul c ei nu vor lua nconsiderare doar schimbrile vizibile, ci i pe cele compensatorii.

Astfel, se poate arma c gndirea copiilor la aceast vrst nu mai este inuenat doar de percepiile

senzoriale i c exist o logic mult mai sistematic, ce inueneaz procesul gndirii. Capacitatea de a co-ordona dou perspective formeaz baza gndirii, att n domeniul social ct i n cel cognitiv. Piaget l vede

pe copilul de opt ani mult mai stabil, realist i organizat n comparaie cu cel care nu a atins nc aceastvrst.

Pentru Piaget, aceast schimbare nu este rezultatul represiunii unor emoii i dorine periculoase ieste mai degrab un rezultat al faptului c, din punct de vedere intelectual, copilul a intrat n etapa operaiilorconcrete.

Acum el poate deosebi realul de imaginar, poate vedea diferite aspecte ale problemelor i poate lucralogic i sistematic asupra sarcinilor pe care le are. Deci, din punct de vedere intelectual el este ntr-o starede echilibru cu lumea nconjurtoare i acest lucru contribuie la stabilitatea i linitea sa general. (Crain, p.

266) Tot la aceasta vrst Vygotsky a observat dezvoltarea a ceea ce el a numit limbajul interior.Aceasta nseamn, dupa teoria lui Vygotsky referitoare la nvarea copiilor de 7 -10 ani, c acetia utilizeazlimbajul interior ca pe un instrument de gndire. Discursul egocentric timpuriu specic primelor etape seinteriorizeaz i funcioneaz ca un mijloc de autoreglare. Aceasta este o perioad de calm i stabilitate, cu

precdere de la 8 ani. Vrsta de 7 ani este un interval de tranziie de la copilrie la colaritate. n ceea ceprivete instinctele i pornirile, copilul ncepe s se concentreze asupra lor, percepndu-le ca pri ale uneiordini sociale mai mari aate dincolo de familia lor.

Psihologul Erik Erikson crede c aceast perioad este noritoare n ceea ce privete dezvoltareapsihologic. Copiii stpnesc deja deprinderi cognitive i sociale importante. Pentru copilul de apte, opt,nou i zece ani, viaa reprezint o criz ntre strduinele sale de a face ceva i inferioritate.


5/275

Acum, copilul avanseaz n societate pentru a nva deprinderi i instrumente aparinnd unei culturi maivaste. Copiii vor merge la coal i vor nva citirea, scrierea, matematica i studiile culturale. Ei nva s facceva plin de sens i i dezvolt caliti ale ego-ului, cum ar atenia sporit i pstrarea rbdrii. [p.259 Copilriai societatea (a II-a ediie). New York: W.W. Norton & Co.1998]

Copiii nva s se joace i s munceasc alturi de ceilali. Pericolul acestei perioade este o fric excesivde a nu respins sau considerat inferior. Muli dintre noi i amintesc probabil ct de mult ne-a durut cnd am greitceva n clas sau la joac. Uneori, copiilor le este foarte greu la aceste vrste pentru c ei nu au reuit s rezolveanumite conicte cnd erau mai mici. Deseori coala nu reuete s descopere i s ncurajeze calitile i talentelespeciale ale unui copil. Trecerea cu succes peste aceast etap duce la ntrirea caracterului i la ceea ce Eriksonnumete competen, exerciiul liber al inteligenei i demonstrarea unor caliti deosebite n rezolvarea sarcinilor,nentinate de sentimente de inferioritate excesive. (Teoria dezvoltrii, a III-a ediie, William Crain p.255-256, NewJersey: Prentice Hall, 2005)

Pentru Erikson i pentru freudieni, fanteziile i temerile copilului sunt temporar ngreunate n timpulperioadei de laten, care se manifest ntre vrsta de apte i nou ani. Interesul copilului se extinde astfel dincolo de ceeace Erikson numete etapa strduinelor. Copilul ncearc acum s stpneasc deprinderile i instrumentele realistice ale

culturii. n general, aceasta este o perioad relativ calm, n care copilul pare destul de stpn pe sine.Pentru Piaget, Erikson i Freud, copilul de apte, opt, nou sau zece ani se a ntr-un stadiu de dez-

voltare ce depete problemele legate de concentrare i strduine.n cele ce urmeaz se vor prezenta etapele ablon de dezvoltare a copiilor de opt, nou i zece ani.

Ele au fost adaptate dup cartea Etaloane pentru copii (1994) cu permisiunea autorului, Chip Wood, de laNorthEast Foundation.

Copilul de 7 si 8 ani - Etape ablon de dezvoltare

Caractersitici psihologice ComportamenteFIZIC ncordare muscular Manualitate, micri ne, coordonate cu efort Coordonrile micrilor corpului - micri grosiere,

are orientarea stnga- dreapta parial achiziionat

Scrie apsnd creionul, cu capul plecat pe caiet Noiunea de spaiu este incert i alinierea este

dicil n scriere, ca i n spaiul camerei Face efort pentru a realiza comenzile de micare

a corpului, obosete repede Apare oboseala manifestat prin scderea auto controlului Este zgomotos i simte nevoia s se mite mult

COGNITIV Curios Utilizeaz mai multe criterii de clasicare

Opereaz predominant n concret

i place s fac descoperiri Pune ntrebri

Ordoneaz dup mrime, culoare i form i place s colecioneze Prefer s repete aciuni pe care le-a mai fcut Construiete cu plcere i i plac jocurile de construcie

LIMBAJ i COMUNICARE nelege semnicaia mesajelor verbale exprimate

n fraze lungi Vocabular bogat Exprimare la obiect Analiz i sintez fonematic a semnelor grace

Este un bun asculttor Pune ntrebri i este interesat de semnicaia cuvintelor i plac crile i ascult poveti citite, ncearc s

descifreze singur scrisul, dar obosete repede Scrie cu plcere, chiar dac tensiunea muscular

l obosete i coordonarea este precar Deseneaz i denumete desenul post-factum de

cele mai multe ori (reminiscen a etapei precedente de dezvoltare)


6/276

SOCIO AFECTIV Este interiorizat i retras; reecteaz la ceea ce +

a asistat sau a desfurat, ncercnd s neleagsemnicaiile celor vzute i auzite

Sentiment de nesiguran

Critic i rigid n acceptarea conveniilor i negal msur rigid n acceptarea schimbrilor

i place s e ntr-un grup de copii Imaginaie bogat, uneori are diculti n a

diferenia realul de imaginar

Lucreaz bine singur sau n perechi, se adapteazmai dicil la grup

Schimb prietenii des Schimbrile de program sunt acceptate cu greu i

l deranjeaz Este dornic s e aprobat des de adult n ceea ce

face i execut Este dornic s e apreciat Accept cu dicultate s piard la jocurile la care particip

Copilul de 9, 10 ani etape ablon de dezvoltare

Copiii de 9-10 ani au un statut claricat cel de elev - i caracteristicile sale sunt specice colarului,spre deosebire de etapa anterioar, n care caracterisitici ale precolarului mai coexistau cu cele specicecolarului.

Dezvoltarea cognitiv a copilului este caracterizat n aceast perioad de capacitatea de a analizadou aspecte ale unei probleme simultan. Gndirea sa depete stadiul n care domin gndirea egocentrici preia puncte de vedere i perspective de la alte persoane. n cadrul interaciunilor sociale, copiii de 9-10 anincep s gndeasc nu numai faptele vizibile, ci i pe cele deduse mintal. Astfel se poate arma c la aceastvrst nu mai este exclusiv sub inuena percepiilor senzoriale i exist o logic mult mai sistematic ceinueneaz procesul gndirii sale. Capacitatea de a coordona dou perspective formeaz baza gndirii attn domeniul social ct i n cel cognitiv. Copilul de 9 10 ani este mult mai stabil, realist i organizat ncomparaie cu cel de 8 ani.

Din punct de vedere intelectual, copilul a intrat n etapa operaiilor concrete. Acum el poate deosebi

realul de imaginar, poate vedea diferite aspecte ale problemelor i poate lucra logic i sistematic asupra sar-cinilor pe care le are (J.Piaget). Copiii de 9-10 ani utilizeaz limbajul interior n raionamente ca instrumental gndirii.

Erik Erikson crede c aceast perioad este noritoare n ceea ce privete dezvoltarea psihologic.Copiii stpnesc deja deprinderi cognitive i sociale importante. Acum, copilul avanseaz n normele sociale

pentru a nva deprinderi i instrumente aparinnd unei culturi mai vaste din societatea din care face parte.Ei nva sensul lumii din care fac parte, i dezvolt caliti ale ego-ului cum ar focalizarea ateniei iconcentrarea, altfel spus, rbdarea i nalizarea a ceea ce ntreprind. [Copilria i societatea (a II-a ediie).

New York: W.W. Norton & Co.]

n plan socio-emoional, copilul ncearc acum s stpneasc deprinderile i instrumentele reale aleculturii din care face parte i a achiziionat parte din obiceiurile i regulile specice tradiiilor locului. ngeneral, etapa de vrst 9-10 ani este o perioad relativ calm, n care copilul este stpn pe sine.


7/277

Caracterisitici psihologice ComportamenteFIZICDezvoltare considerabil a musculaturii att amuchilor braelor (mn,degete) ct i a muscula-

turii mari (brae, picioare)

Activitatea n aer liber este absolut necesar

Coordonare sporit n micari ne cu pstrarea rit-mului

Coordonarea sporit duce la un mai mare control,manifest interes sporit pentru detalii; scrierea cursiv

e pe deplin stpnit;

i place s repete i s exerseze micarile care i spo-resc ndemnarea.

Se strduiete fr limit pentru a se perfeciona, seia la ntrecere cu sine nsui, concureaz cu ceialicontra-cronometru.

i plac jocurile de grup n aer liber; este atras de

acelai gen de jocuri pe care le reia i le repet cubucurie.

Se joac mult i adesea este epuizat; mai multe pauzen desfurarea jocului, scurte, sunt mai ecientedect o o pauz mai lung.

COGNITIVManifest o curiozitate intelectual

Apare aptitudinea de a rezolva probleme cu variabile

multiple

Capacitate sporit de abstracie Noiunile abstracte timp, spaiu, numere mari maisunt nc neconsolidateRaionamentele sunt reglate de reguli i logic

Memorarea este acum o metod de nvare pe carese bazeaz i depete de multe ori xarea mecanicn favoarea memorrii asociative i a strategiiloroperaionale.

Imaginaia supus rigorilor raionale este mairestrns dect n intervalul anterior.

Interesat de explicaiile asupra actelor ce trebuieexecutate, a felului n care funcioneaz lucrurile,arat interes pentru explorrile tiinice;

Citete pentru a aa;

Finalizeaz aciunile ncepute, este atent la detalii,dar i schimba repede sfera de interese;

Acord mai mult atenie formei, structurii,ndrumrilor i regulilor de organizare cnd desfoaraactiviti n grup;

Preocupat s ae de ce se realizeaz anumite lucruri,de ce trebuie s execute anumite sarcini.


8/278

LIMBAJ i COMUNICARE

Extrem de competitiv

Contient de sineAgitat

Nemulumit; preocupat de problema cinstei

Revendicativ fa de aduli

Critic

Poate ursuz i capricios, cu labilitate emoional

mai ales la copiii care se apropie de 10 ani.

Preocupat de poziia pe care o ocup n grup, clas.

Se supraestimeaz i nu ader la modestie cnd

vorbete despre sine.i place s lucreze cu un partener la alegere - de obi-cei un partener de acelai sex; este momentul n carese formeaz gtile baieilor i duetele fetelor.

Discutarea problemelor legate de cinste este frecvent;elevul poate extrem de serios i competitiv; deaceea competiia este de dorit s e prezentat ntr-un spirit de glum i cu umor.

Se amuz att cu familia ct i cu colegii.

i plac cluburile, activitile n grup i sportul.

Este de obicei sincer; are o percepie matur a bineluii a rului;

Interesat de rezolvarea problemelor sociale, s facdreptate, este justiiar.

Statutul de colar al copilului de 9-10 ani face s e clar aderarea lui pe de o parte la grupul cole-gilor/colegelor i pe de alt parte la propria lui familie.

Psihologic vorbind, are nevoie att de sentimentul apartenenei la categoria copiilor de aceeai vrsti cu preocuprile specice acesteia i la fel de important este sentimentul de apartenen i ataament pen-tru prini i valorile familiei sale.

Sunt de reinut trsturile specice vrstei care ar de echilibrat prin extinderea sferei raionale cususinerea imaginaiei i a dorinei de aventur a cunoaterii.

Jocul i specicul nvrii copilului de 7, 8, 9,10 aninvarea la acest interval de vrst const n angajarea operaiilor gndirii: analiz, comparri i

sintetizri cu implicarea incipient a generalizrii care conduce la nelegerea abstractului i depirea con-cretului palpabil.

Se fac vizibile tipurile preponderente de inteligen descris de Howard Gardener n teoria inteligenelormultiple.

Conform acestei teorii, indivizii sunt nzestrai cu anumite sisteme operaionale preponderente.Astfel exist: inteligen matematic

inteligen verbal


9/279

inteligen muzical inteligen vizual inteligen coorporal-kinestezic inteligen intrapsihic inteligen interpsihic

Inteligena verbal / lingvistic reprezint capacitatea de a folosi ecient cuvintele, e n registrul oral(ca moderator TV, orator, politician, povestitor), e n registrul scris (ca jurnalist, dramaturg, poet, editor).Un elev cu tipul acesta de inteligen va agrea n mod deosebit s citeasc, s scrie, s povesteasc, s fac

jocuri de cuvinte. (Armstrong, 2000)

Inteligena logic / matematic include capacitatea de a utiliza raionamente inductive i deductive, de arezolva probleme abstracte, de a nelege relaiile complexe dintre concepte, idei i lucruri. Deprinderea dea emite raionamente are aplicabilitate n multe arii ale cunoaterii i include, de asemenea, capacitatea deutiliza gndirea logic n tiin, studii sociale, literatur etc. (Bellanca, 1997).

Inteligena vizual / spaial aceast inteligen a imaginilor i tablourilor cuprinde capacitatea de apercepe corect lumea nconjurtoare pe cale vizual, precum i capacitatea de a recrea propriile experienevizuale. Acest tip de inteligen ncepe s se dezvolte odat cu acutizarea percepiilor senzorio-motorii. Pic-torul, sculptorul, arhitectul, grdinarul, cartograful, proiectantul, gracianul, toi transfer imagini mentaleasupra unui obiect pe care l creaz ori l mbuntesc. Percepia vizual se combin cu un set de cunotine

prealabile, cu experiena, cu reaciile emoionale, cu imagini preexistente pentru a crea o nou viziuneoferit celorlali ca experien.

Inteligena corporal / kinestezic inteligena la nivelul corpului i al minilor ne permite s controlm

i s interpretm micrile corpului, s manevrm obiecte, s realizm coordonarea (armonia) dintre trupi spirit. Acest tip de inteligen nu se regsete numai la atlei, ci poate ntlnit n micrile de nee alechirurgului care realizeaz o operaie pe cord sau la un pilot care i regleaz cu nee aparatura de bord.Acest tip de inteligen include deprinderi zice speciale precum coordonarea, echilibrul, dexteritatea,fora, exibilitatea, viteza, precum i deprinderi la nivelul proprioceptorilor, la nivel tactil i cutanat.(Armstrong, 2000)

Inteligena muzical / ritmic acest tip se contureaz prin gradul de sensibilitate pe care individul l arela sunet i prin capacitatea de a rspunde emoional la acest tip de stimuli. Pe msur ce elevii i dezvoltcontiina muzical, i dezvolt i fudamentele acestui tip de inteligen. Pe msur ce elevii sunt capabilis creeze variaiuni pornind de la un inventar limitat de sunete, s cnte la un instrument, s compun. Ease dezvolt i pe msur ce elevii dobndesc, n urma audiiilor, un gust ranat. Acest tip de inteligenreprezint capacitatea de a percepe (n calitate de meloman), de a discrimina (n calitate de critic muzical),de a transforma (n calitate de compozitor), i de a exprima (n calitate de interpret) formele muzicale.(Armstrong, 2000)

Inteligena interpersonal reprezint abilitatea de a sesiza i de a evalua cu rapiditate strile, inteniile,motivaiile i sentimentele celorlali. Aceasta include sesizarea expresiei faciale, a inexiunilor vocii, agesturilor; include i capacitatea de a distinge ntre diferite tipuri de relaii interpersonale i capacitatea de areaciona ecient la situaiile respective. (Armstrong, 2000)


10/2710

Inteligena intrapersonal aceasta presupune capacitatea de a avea o reprezentare de sine corect (de acunoate calitile i punctele slabe), de a avea contiina strilor interioare, a propriilor intenii, motivaii,de a-i cunoate temperamentul i dorinele; de asemenea, capacitatea de autodisciplin, autonelegere iautoevaluare. (Armstrong, 2000)

Conceptul de inteligene multiple a oferit baza dezvoltrii curriculare n nvmntul preuniversitar(Armstrong, apud. Soares, 1998). Printre avantajele acestei abordri se numr: crearea mai multor ocazii pentru dezvoltarea talentelor copiilor i pentru obinerea performanelor de

ctre acetia; mai mult timp pentru realizarea conexiunilor ntre diverse arii curriculare n procesul didactic; un material suplimentar pentru mbuntirea evalurii.

Teoria lui Gardner a avut un efect catalizator asupra educaiei. De exemplu, n programele de culturgeneral a constituit un imbold pentru valoricarea diversitii culturale; din perspectiva teoriei inteligenelormultiple, inteligena, n calitatea de construct cultural, a fost reconrmat (Gardner i Avery, 1998).

Lucrarea lui Gardner a constituit baza teoretic a altor direcii de dezvoltare a practicii educaionale, pornindde la constructul de creativitate suplimentar n armarea automatismelor mentale i au acordat o importanspecial motivaiei.

Teoria lui H.Gardener a contribuit la organizarea sistemelor de nvtare non-formal.

nvarea non-formal sau alternativ s-a dovedit a avea o pondere deosebit n procesulcunoaterii prin care trece copilul.

nvarea se desfoar la nivel formal i non-formal. Cunoaterea formal se realizeaz n coal camodalitate instituional de nvare, care are la baz o desfurare expus pe un plan, care formeaz

curriculum. Curriculumul colar este un document ocial, de nivel naional si rspunde unei anume comenzisociale caracteristice unei cerine determinate de specicul socio-economic al unei perioade istorice. Ex:introducerea IT ca obiect de studiu, extinderea colarizrii obligatorii, tipurile de colarizare etc.

nvarea nonformal se desfoar la nivel informal i opional. Pentru c studiile n domeniuleducaiei au subliniat c peste 60% din achiziii sunt datorate nvrii nonformale i n ara noastr s-a ex-tins curriculumul existent cu noi materii opionale, bazate pe acest tip de nvare.

Toate acestea constituie cadrul teoretic al proiectului Crete prin teatru.

Obiectivele proiectului Crete prin teatruRealizarea unor ateliere de art dramatic (12) pentru copii, menite s stimuleze calitile acestora i

totodat dezvoltarea personalitii lor (creativitate, inteligen emoional, abiliti de comunicare etc.).Website-ul www.cresteprinteatru.ro este o resurs deschis, disponibil online i va include un ghid

de dezvoltare a personalitii prin art dramatic, care va realizat ca urmare a atelierelor i va putea uti-lizat de educatori, formatori sau prini.

Psihologii arat c toate situaiile la care este expus copilul n interaciunile i comunicarea cu cei dinjur contribuie la acumularea de modele i noi experiene, precum i la mbogirea universului propriu.

Interveniile educaionale non-tradiionale, precum atelierele de art dramatic, formeaz o metodde nvare alternativ, iar psihologii le acrediteaz ca ind cele mai consistente metode n procesul de

nvare a copilului.


11/2711

Astfel, prin intermediul acestor cursuri, ne propunem dezvoltarea abilitii de autocontrol a copiilor, prinmetode i tehnici specice teatrului. Exerciiile practice i experienele copiilor n decursul proiectului vor urmri: Creterea nivelului de focalizare a ateniei Creterea volumului de percepie spaial Extinderea volumului de memorare verbal i vizual Creterea abilitii de nelegere verbal i exprimare verbal adecvat la situaie Creterea abilitii de identicare a tririlor emoionale a celor din jur i a factorilor ce declaneaz emoii di-verse Creterea abilitii de acceptare a diversitii i a respectului fa de ecare individ Creterea abilitii de a exprima propriile emoii i de autocontrol al reaciilor disruptive (furie, impulsivitate) Dezvoltarea acestor caliti ale inteligenei prin obiectivele propuse ecrui copil vor contribui la facili-tarea relaionrii copilului n viaa cotidian n spectrul intelectual, emoional i social.

Pentru implementarea proiectul este necesar respectarea anumitor cerine:

resursa uman, respectiv un formator (instructor) care s e un specialist competent n tehnicile teatrului(actor) nsoit de un specialist psiho-pedagog (psiholog, pedagog, educator);

un spaiu adecvat, sucient de extins pentru a permite micarea copiilor; un CD player i CD-uri cu muzic de ritmuri diferite; susinerea prinilor oferit copiilor n efortul lor de a se adapta la exerciiile coninute n program i care

s garanteze frecventarea stabil a copiilor la atelierele programului.

Metodologia programului Crete prin teatru

Atelierele de art dramatic presupun tehnici i mecanisme de nvare specice artei teatrului, caresunt folosite pentru dezvoltarea personalitii copiilor, aplicnd metode care folosesc ca instrument jocul i

joaca.Jocurile trebuie s e cel mai important element al procesului de predare pentru copii. n timpul

jocului se poate observa copilul de ctre formator, i poate nelege mai bine atitudinile i comportamentul(Viola Spolin Improvizaia pentru teatru )

Jocul va principala modalitate de a atinge obiectivele i prin el copiii vor acumula treptat experiene,noiuni, abiliti i instrumente de comunicare cu rol n dezvoltarea lor ulterioar.

Drumul pe care l vor parcurge copiii de la primul la ultimul atelier, din ecare modul, va unul exi-bil, maleabil, dar progresiv, n raport cu particularitile specice ale ecrui grup. Fiecare atelier este o verig

a modulului i aceste ateliere au o succesiune logic pentru realizarea scopurilor i obiectivelor propuse.n cadrul unui modul sunt 12 ateliere, care se desfasoar o dat pe sptamn.Durata unui atelier este de 90 minute, cu o pauz de 10 -15 minute.La activitile atelierelor sunt prezeni numai copiii. Prinii sau alte persoane nu au acces.

Selecia copiilor

Copiii participani vor selectai conform urmtoarelor criterii:vrsta ntre 7 i 10 ani

n cadrul aceluiai atelier s nu e alturi de ali copii pe care s i cunoasc anterior sau cu care se a

n relaie de rudenie.


12/2712

printele - tutorele legal al copilului semneaz un angajament de asigurare a prezenei copilului pe totparcursul celor 12 ateliere.

parinii vor prezenta la nscrierea copilului la selecie o scrisoare motivaional n care s speciceargumentele pentru care dorete includerea copilului n program.

Ex.:A.M.C. Este fascinat de teatru nc de la 3 ani, n pauze nu se dezlipea de scaun pentru a nu pierde

nceperea actului urmtor (...) Consider c programul Crete prin teatru i va dezvolta inteligenaemoional, ncrederea n sine, s nvee lucrul n echip.P.E vreau s nvee s se cunoasc pe sine, s nu le e ruine nici de trecut i team de viitor, s e

ncreztori n sine.M.P. Am fost o mare admiratore a fenomenului teatral i am vzut c pasiunea s-a transferat celormici.....si M este un copil timid, cu o istorie particular.

S-a remarcat c prinii, n cea mai mare parte, i-au motivat opiunea pentru a promova nsuirileartistice ale copilului lor.

Alii au motivat prin intenia de a corecta un comportament nedorit al copilului (timiditate, agresivi-tate, indisciplin, relaii reduse cu ali copii, conduite ostile i rebele, dezvoltarea competenelor decomunicare).

Planul atelierelor

ATELIER 1

Obiectivele atelierului: omogenizarea grupului s se cunoasc i s se familiarizeze:

a) copiii ntre eib) copiii cu trainer-ulc) copiii cu toi adulii prezeni la cursd) copiii cu locul

stabilirea regulilor de grup

Tehnici i metode: discuii expuneri dialog ascultare activ povestire exerciii pe muzic:

a) micare liberb) micare organizat


13/2713

ATELIER 2

Obiectivele atelierului: dezvoltarea abilitii de comunicare i colaborare n grup respectarea limitelor stabilite de reguli

acceptarea i respectarea opiniilor celorlali mbogirea limbajului dezvoltarea expresivitii corporale dezvoltarea imaginaiei i creativitii creterea i focalizarea ateniei concentrarea creterea autocontrolului nelegerea ineniilor colegilor de grup

Tehnici i metode: ascultarea activ micare i deplasri pe spaiu delimitat i ritm impus urmrirea unui partener

ATELIER 3

Obiectivele atelierului: creterea capacitii de cooperare i relaionare n cadrul grupului dezvoltarea creativitii i imaginaiei

mbogirea limbajului stimularea iniiativelor creatoare recunoaterea unor atitudini cu potenial agresiv-distructiv i posibilitarea transformrii lor n atitudini

pozitiv-constructive

Tehnici i metode: exerciii de cooperare grupul statuar analiza ecrui grup statuar prin participarea autorilor i privitorilor comentarii i discuii

ATELIER 4

Obiectivele atelierului: consolidarea colaborrii n cadrul grupului utilizarea expresiv a corpului n comunicarea nonverbal dezinhibarea, unde este cazul cunotinte elementare despre folosirea vocii stimularea memoriei vizuale dezvoltarea autocontrolului


14/2714

Tehnici i metode: exerciii de postur exprimarea prin plastic gest i postur exerciii de ritm fr muzic i pe muzic

ATELIER 5

Obiectivele atelierului: consolidarea coeziunii de grup stimularea autocontrolului, memoriei, respectului reciproc, ateniei distributive i concentrrii nelegerea practic pe care o are acelai cuvnt n diferite stri sueteti

Tehnici i metode: exerciii de plastic gestual exerciii de exprimare verbal

colaborarea ntre parteneri

ATELIER 6

Obiectivele atelierului: dezvoltarea autocontrolului susinerea stimei de sine autocunoaterea dezvoltarea volumului de percepie spaial formarea abilitii de acomodare la spaii noi, de alte dimensiuni

orientarea spaio-temporal

Tehnici i metode: schimbarea spaiului n care are loc atelierul exerciii de micare vizionarea unui spectacol de teatru

ATELIER 7

Obiectivele atelierului: stimularea abilitii de comunicare verbal transmiterea unor stri emoionale cu ajutorul cuvintelor delimitarea unui spaiu-miracol, scena, ca spaiu convenional noiunea de personaj caracteristicile unui personaj

Tehnici i metode: analiza spectacolului vizionat susinerea gndirii critice prin incitarea copiilor de a-i exprima propriile opinii despre spectacol exerciii de micare i expresie postural


15/2715

ATELIER 8

Obiectivele atelierului: autocontrol corporal facilitarea spontaneitii i a creativitii

comunicarea i colaborarea grupului alegerea textelor pentru demonstraie

Tehnici i metode: exerciii de arta actorului text discuii muzic

ATELIER 9

Obiectivele atelierului: exprimarea unei idei prin gest coordonarea cuvntului cu gestul colaborarea ntre participanii unei secvene mimate meninerea i respectarea spaiului convenional nelegerea rolului repetiiei

Tehnici i metode: exerciii de arta actorului improvizaie impostaie vocal repetiie

ATELIER 10

Obiectivele atelierului: mbogirea vocabularului dezvoltarea creativitii nelegerea construirii unui spectacol de teatru nelegerea noiunii de repetiie

Tehnici i metode: schimbarea spaiului n care are loc atelierul vizionarea spectacolului de teatru analiza unui spectacol de teatru


16/2716

ATELIER 11

Obiectivele atelierului: antrenarea memoriei vizuale i auditive

stimularea siguranei i ncrederii fa de propria persoan focalizarea ateniei i a concentrrii

Tehnici i metode: redare verbal a unei situaii exerciii de expresie corporal stabilirea secvenelor ce vor prezentate n demonstraia nal

ATELIER 12

Demonstraia nal Secvene din exerciiile lucrate n ateliere cu copiii.

Desfurarea atelierelor*

Fiecare atelier este mprit n trei etape de lucru:

1. Exerciii de nclzire2. Exerciii prin care copiii acumuleaz cunotinte i i dezvolt diverse abiliti, urmrind obiectivele ecrui

atelier;3. Exerciii realizate cu ajutorul muzicii, de relaxare i transpunere din arta dramatic n viaa cotidian.

Procesul de nvare se va face gradual, astfel nct ntre primul i ultimul atelier copiii vor trece prin diferitefaze. *descrierea atelierelor conine n mare msur observaii i comentarii ale psihologului,realizate n timpul desfaurrii atelierelor Crete prin teatru, din Modulul 1, n perioada septembrie

decembrie 2010.

Atelierul 1

n cadrul primului atelier copiii se vor cunoate ntre ei i cu celelalte persoane participante la atelierei se vor familiariza cu spaiul.

Fiecare copil se prezint. Copilul i spune numele, i si extinde prezentarea explicnd de ce s-a nscrisn acest program. Apoi este ncurajat s povesteasc despre ce-i place s fac, dac are animale de companie,detalii despre familia sa etc. Exerciiul povestirii este foarte important pentru aceast vrst, pentru c solicitexprimarea corect, concentrarea i efortul de a elabora un mesaj cu un anume coninut. n acelai timp, seevideniaz anumite caracteristici ale copiilor.


17/2717

Cea mai evident remarc este c majoritatea copiilor fac referiri la evenimente concrete, care audeclanat sentimentele respective i c, ntotdeauna se preiau cliee de ctre ultimii povestitori.

Trainer-ul va conduce activitatea n aa fel ncat ecare copil s-i gseasca locul n grup i s sesimt acceptat de colegi.

Ghidai de trainer, grupul de copii va stabili un set de reguli. Stabilirea regulilor de grup reprezintun exerciiu de educaie pentru democraie, prin care copiii i vor regla propriile reacii n acord cu tot gru-

pul. Lista regulilor rmne deschis i copiii n funcie de situaii, pot aduga altele.Metoda prin care trainerul va prezenta i implementa regulile ce se vor respecta n timpul atelierelor

are un profund caracter interactiv, prin faptul c ecare copil are dreptul s propun i s-i spun punctul devedere asupra acestor reguli. Aceste reguli dau posibilitatea exersrii unui comportament deschis i cooper-ant, eliminnd autoritatea discreionar.

ExempluREGULILE DE GRUP: S ne ascultm S vorbim pe rnd S m prietenoi unii cu alii S m politicoi S mergem fr s alergm S respectm opiniile celorlali S m punctuali S participm la activiti S executm ct mai bine ceea ce este propus de trainer.

Lista regulilor rmne deschis i copiii, n funcie de situaii, pot schimba sau aduga altele. Stabili-

rea regulilor de grup este un exerciiu specic educaiei democratice prin care copiii i vor regla propriilereacii n acord cu tot grupul i vor accepta disciplina absolut necesar n desfurarea oricrei activiti de joc.

Atelierul 2

De la al doilea atelier, copiii i vor nsui noi cunotine de limbaj pentru dezvoltarea abilitilor decomunicare i colaborare n grup.

nvarea exprimrii verbale coerente a unui eveniment recent se realizeaz prin ghidarea spre orelatare scurt, concis, combinat cu tehnici de ascultare activ.

ntr-un mod informal, coordonatorul atelierelor i provoac pe ecare s i exprime prerea despre

coal, nvndu-i pe copii s foloseasc formulri clare i precise. Fiecare dintre ei tie s fac diferenantre lucrurile plcute i cele neplcute legate de experiena colii. Acesta este un pretext de a i provoca larelatare, oferindu-le n acelai timp posibilitatea de a se implica i emoional, spunnd ce le place i ce nu.

Exerciiul d posibilitatea s se omogenizeze grupul i copiii s se cunoasc ntre ei. ine deexperiena trainerului s limiteze prelurile i utilizarea clieului. (Acelai eveniment relatat cu aceleaicaracteristici de mai muli copii la rnd; este cunoscut fenomenul de cei ce lucreaz cu copii din categoriade coal primar.)

Exerciiu de imaginaie: bagheta minunat - copiii vor alege ecare un obiect care ar baghetalor magic. Rolul acestui exerciiu este de a le stimula imaginaia ntr-o zon n care nu exist limite i le

permite copiilor s i exemplice impresii i emoii.


18/2718

Exerciiu de exprimare a emoiilor - relatarea unui eveniment propriu din gama celor triste i apoirelatarea unui evenimet vesel din experien proprie.

Exerciii de coordonare n micare - mers prin sal n situaii diferite sugerate de trainer: pas vioi,

pas obosit, vesel, trist...

Esti uria! Eti un pitic mic, mic!

Aici se poate interveni n complexitatea micrilor: copiii sunt ndemnai s se mite liber n spaiulde lucru, n toate direciile, ntr-un mod relaxat, ns n perfect linite i ordine. Scopul este de a exersarenunarea la inhibiii n materie de coordonare corporal, prin nvarea controlului propriilor micri ntr-un spaiu dat. n plus, se introduce un element de interpretare al unor stri, prin indicaiile trainerului:

Urmrii pe cineva! Fii veseli! Fii triti!

Exerciiu de expresie zionomic i de postur: Oglinda - n perechi, copiii vor trebui s e pe

rnd oglinda ceiluilalt, imitnd micrile i zionomia partenerelui.Aceast activitate n perechi va pune n funciune autocontrolul i imaginaia. n plus, le angajeaz

concentrarea ateniei i stimuleaz cooperarea dintre colegi, ind n acelai timp i foarte amuzant pentru ei.Fiecare i d silina s e oglinzi ct mai dele. Copiii inoveaz diverse micri, ncercnd s e diferii.

Atelierul 3

nclzire:

Exerciii de memorie i de stabilire a coeziunii de grup - aezai pe jos n cerc, copiii vor spunenumele colegului alturat.

Exerciiu de atenie i coordonare: Mers n ritm impus de comenzile formatorului.

Oprire i luarea poziiei de statuie.

Se schimb ritmul - mers, ncet, stopare, accelerare.Ruperea de ritm, urmarirea succesiv a comenzilor i pun pe copii n situaia de a ateni i totodat

se nltura monotonia.

Copiii se amuz, dar cerina este s i serios! Acesta este un mic exerciiu de autocontrol, i nu esteuor s i stpneti rsul.

Exerciiu de stabilire a relaiei de ncredere ntre parteneri i de susinerea stimei de sine.Se lucreaz n perechi, un copil va nchide ochii i va condus de partener care va emite i un sunet

specic de recunoatere pentru cel ce este condus. Reuita exerciiului solicit i capacitatea de autocontroli atenie pentru ambii parteneri.

Exerciiu de cooperare ntre copii - se lucreaz tot n perechi; un copil va aborda o anumit atitu-dine care va preluat cu o atitudine de rspuns, adecvat atitudinii colegului, de ctre partener.


19/2719

Ex: Un copil mimeaz nmnarea unui buchet de ori. Partenerul va simula o atitudine de primire a buchetu-lui i va imagina o nou postur, aezarea orilor ntr-un vas.

ncepnd cu acest atelier, se pot deja observa rezultate concrete la nivel de cooperare i adeziune lagrup. Copiii s-au obinuit unii cu alii i cu Marcela Andrei, coordonatoarea atelierului. Fiecare exerciiu i-aajutat s i dezvolte imaginaia, iar repetarea acestor exerciii a dus la executarea lor ct mai precis i maiaproape de indicaiile trainer-ului. Astfel, dac la nceput tendina reasc a copiilor era de a relua n clieuceea ce executau colegii, n a treia ntlnire, aceasta s-a diminuat vizibil, fcnd loc originalitii. Activitatean echipe a demonstrat o structurare a activitii i un nceput de cooperare.

Atelierul 4

Aceast rentlnire este o bun ocazie pentru copii s se angajeze ntr-o discuie antrenant, prin carevin cu preri proprii, au ocazia s teoretizeze concepte, s formuleze deniii i s neleag noiuni. Discuiadebuteaz n mod relaxat, iar copiii sunt din nou aezai n cerc, pe podea, ntr-o atmosfer informal.Coordonatorul Marcela Andrei i provoac la denirea teatrului, incitndu-le logica i gndirea analitic.

Iat cteva rspunsuri din partea copiilor la ntrebarea Ce este teatrul?:

Unde vezi o pies, unde mai muli oameni joac o scenet de Shakespeare!Acolo unde actorii joac sau recitActori care interpreteaz i ne fac fericii

Copiii neleg astfel ca teatrul nu este numai un joc, ci este o instituie, este un organism complex,n care sunt angrenai oameni cu meserii aparte, care au la randul lor roluri, la fel ca i actorii de pe scen.

Odat cu nvarea unor meserii noi, copiii ncearc s le i deneasc. Unele deniii strnesc uneori hazuladulilor. Copiii denesc cuvinte prin asociere sonor, la aceast vrst:

Dramaturgul este cel ce scrie drame.Filmtor este cel ce face lme.

ntlnirea de debut a atelierului contribuie la coeziunea grupului, d copiilor ocazia s se exprimeliber i si corecteze formulrile verbale, att semantic ct i gramatical, i n plus s-i diversice vocabu-larul, s se asculte unul pe altul i s vorbeasc pe rnd.

La vrste mici este foarte dicil pentru copii s asculte i apoi s vorbeasc, mai ales n cazul celor

cu temperament activ, care simt nevoia de micare i nu au rbdare. Efortul este foarte mare, uneori pn laepuizare emoional, chiar pn la lacrimi. n astfel de cazuri, atunci cnd observ ncercri de acest gen,chiar nereuite, adulii ar trebui s aprecieze strduina copiilor i s-i susin, nu s i critice. Treptat, irbdarea se nva.

Mers cu urmrirea comenzii:Ex: Gndii-v la muchii i corpul vostru! ncordarea muchilor, relaxare, iar ncordare!Stop, v ncordai si rmnei precum statuile nemicate.Cei mici i vor dezvolta n acest exerciiu imaginaia, vor cunoate metode de autocontrol, de memo-

rare, de focalizare a ateniei i a expresivitii corporale, vor cunoate importana cuvntului, a gestului i a

spontaneitii.


20/2720

Exerciiu de pronunie corect i de respiraie.Exerciiul dezvolt dicia, pronunarea corect i clar a sunetelor i cuvintelor. Se inspir pe nas i

se expulzeaz aerul pe gur. Se pronun vocale: A, E, I ,O ,U, , , care sunt emise n ritmul de respiraienvat.

Exerciiu de plastic corporal: grupul statuar.Copiii sunt organizai n trei echipe se numete un coordonator, sculptorul, care va imagina o pov-

este sau o ntamplare, exprimat printr-un grup statuar executat de copiii din echip. Este un joc de rolmimat, care reclam concentrarea ateniei i exibilitate. Exerciiul va adaptat tipurilor de personalitate acopiilor din grup i va stimula pe rnd dezinhibarea timiditii i consolidarea relaiilor de grup, precum iimaginaia.

Primele 4 ateliere au adus schimbri vizibile, att la nivelul comportamentul ecrui participant, cti la nivel de grup per ansamblu. Interesant este c acest grup funcioneaz ca unul n continu micare ievoluie. Nu exist un lider conrmat i ecare copil i modeleaz comportamentul n funcie de ceilali,

la ecare ntlnire. Dup aceste patru sesiuni de lucru, copiii i-au nsuit cteva valori importante pentrudezvoltarea lor ulterioar: s e prietenoi cu cei din grup; s cunoasc ce este teatrul, arta actorilor i ce categorii profesionale exist ntr-un teatru; s cunoasc sensul corect al cuvintelor; s comunice i prin plastica corporal; s dobndeasc prin exerciiu autocontrolul micrilor;

Atelierul 5

nclzireCopiii sunt aezai n cerc, dar poziionai cu spatele ctre interiorul cercului, astfel nct s nu se

poat privi. Fiecare va trebui ca la auzul numelui unui coleg s spun ce culoare are mbrcmintea acestuia.Un exerciiu antrenant i care angajeaz atenia si memoria vizual.

Mai mult dect att, Marcela Andrei i ndeamn pe copii, ca pe lng identicarea corect avestimentaiei colegului menionat, s descrie o calitate a acestuia. Copiii sunt provocai s gndeasc dinnou ntr-un mod analitic, ns de aceast dat implicndu-se i emoional. Chiar i pentru aduli este di -cil s recunoatem calitile oamenilor cu care interacionm, de faa cu acetia. Blndeea, generozitatea,tolerana i respectul le sunt stimulate.

Iat ce caliti consider copiii c au colegii lor: buni, foarte serioi, jucui, rspund ntotdeaunacorect, prietenoi, zmbitori, cumini.

Exerciiu de claricare i sedimentare a noiunilor despre arta teatral i teatrul ca instituie.ntr-o discuie liber, se reiau deniiile i descoperirile fcute n atelierul precedent. Prin repetiie,

copiii i nsuesc datele rostite cu o sptmna n urm. Iar deniiilor lor se apropie de aceast dat multmai mult de realitate.


21/2721

Exerciiu de claricare a funcionrii unui teatru i categoriilor profesionale implicate nspectacolul teatral.

n urma vizionrii unui spectacol profesionist la Teatrul Ion Creang, ghidai de formator, copiiipovestesc ce i-a impresionat n spectacol i se precizeaz contribuiile echipei tehnice, a scenografului,actorilor i regizorului. Se claric numele autorului unei piese de teatru dramaturg.

Copiii i mbogesc cunotinele i ctig o tehnic de urmrire a unui spectacol teatral.

Exerciiu de relatare expresiv i cu implicarea logicii emoionale: Povestea colaj.Acesta const ntr-o povestire nlnuit secvenial. n grup se imagineaz o poveste care este nceput

de un copil i continuat apoi prin participarea ecruia. Acest tip de exerciiu implic atenia i puterea deconcentrare, precum i un puternic spirit de echip. Fr o bun colaborare n interiorul grupului i un senti-ment de apartenen la grup, nlnuirea povetii nu ar avea sens. Astfel, ecare copil nva s i asculte cuatenie colegii i s acorde importan celor rostite de ei.

Exerciiul intonrii plastice.

Aceeai expresie verbal trebuie spus cu semnicaii diferite n funcie de intonaie i tonul vocii. Copiiiexerseaz astfel interpretarea diferitelor stri i contientizeaz importana tonalitii i folosirii vocii norice tip de comunicare.

Exerciiu de mimFiecare copil se va gndi, n minte, la un cuvnt care ncepe cu prima litera a numele lui i apoi, cnd

va numit, va mima acel cuvnt pe care ceilali copii l vor ghici.Cel care mimeaz i pune imaginaia la lucru, pentru a descrie alte caracterisitici ale lucrului mimat,

cnd colegii nu-l identic din prima.Exerciiul face apel la extinderea imaginaiei, expresivitate gestual i corporal i nu n ultimul rnd

sintez i vocabular activ.Identicarea depinde de expresivitatea celui care interpreteaz ca i de cunotinele i atenia celor careprivesc. Haward Gardener ar spune ca aceti copii dau dovad att de inteligen kinestezic, ct i verbal.

Toate acestea sunt exerciii care implic logica emoional, imaginaia, i rigoarea raional necesarcoerenei unei relatri i a expresivitii.

Atelierul 6

Discuie liber despre teatru

Exerciiu de grup: StatuileCopiii sunt mprii n 4 echipe, ecare echip urmnd s realizeze o compoziie a unei imagini

statuare formate dintr-un prin i un ceretor. Toate cele 4 compoziii sunt interesante i ecare din ele estefotograat la indicaiile i comentariile precise ale sculptorului.

Urmtorul pas este vizitarea ecrui grup statuar n timp ce analizeaz i interpreteaz ndeaproapeecare statuie.

Prin intermediul acestui exerciiu copiii i dezvolt imaginaia, gndirea analitic i nva s adoptediverse atitudini corporale.


22/2722

Exerciiu cu fotograin cadrul acestui exerciiu copiii vor poza i vor adopta diverse atitudini n funcie de propria dorin.

Fiecare copil ia o atitudine ct mai plastic i expresiv i cel mai important, ct mai diferit de cea a cole-gilor. Chiar i n lipsa unui fotograf profesionist n cadrul atelierului, acest exerciiu se poate face sub ndru-marea trainerului, care poate juca acest rol, provocndu-i pe cei mici s joace anumite stri.

Atitudini surprinse:Personaj gnditorPersonaj gingaPersonaj oros

Exerciu plasticMarcela Andrei deschide exerciiul plastic printr-o serie de indicaii scenice cu ajutorul crora i

ndeamn pe copii s adopte diferite stiluri de mers: normal, mers ca i cum ar ceretori, le este foame,frig, sau s interpreteze mersul unei pisici. Aici se poate face, n mod natural, trecerea de la exerciiul ante-rior prin care atitudinea era surprins ntr-o fotogram, la interpretarea mai complex a unor comportamente

inspirate din lumea necuvnttoarelor. Copiii au interpretat i au trecut prin toate strile specice animalelor,exemplicnd cum miaun sau cum toarce o pisic.

Toate exerciiile de pn acum s-au cristalizat n acest ultim exerciiu i s-au dovedit a acumulrifoarte bine conturate.

Exerciiu de ritmSe exerseaz mersul n ritmul dictat de trainer i apoi pe ritm muzical. Deplasarea se face de ctre tot

grupul, dar ecare copil are grij s folosesc un traseu propriu i va acoperi spaiul dup comanda traineru-lui - toata sala, 1/2 din sal etc.

Exerciiul solicit copiilor atenia i coordonarea micrilor, iar toate acestea se realizeaz prin ant-

renarea capacitii de autocontrol.

Atelierul 7

n urma vizionrii unui spectacol profesionist la Teatrul Ion Creang, ghidai de formator, copiiipovestesc ce i-a impresionat i se precizeaz contribuiile echipei tehnice, a scenografului, actorilor i regi-zorului. Se claric numele autorului unei piese de teatru dramaturg. Copiii i mbogesc cunotinele ictig o tehnic de urmrire a unui spectacol teatral.

n timpul vizitei la teatru, copiii au avut ansa pentru prima dat s mearg n culise i s punntrebri actorilor chiar n cabinele lor. Astfel s-au desconspirat personaje i s-au aat mici trucuri de

interpretare, punctnd i anumite aspecte sau ntorsturi de situaie ale povetii.

Povestea improvizat

Aici se reia exerciiul care implic o poveste constituit ca un colaj din secvenele povestite de e-care participant n parte. Continuarea povetii, cu punct culminant i deznodmnt depinde doar de alegereaurmtorului povestitor. Iat mai jos un exemplu de poveste creat n mod spontan de copii n acest atelier:

Clreii vazduhului trebuiau s salveze un om accidentat pe munte.

Clreii l-au salvat n cele din urm. Omul salvat dorea s mearg la copiii lui. Mergea

chiop, s-a dus s-i gseasc un baston, a ajuns n nal acas nfometat. Ziua urmtoare a mers i s-a


23/2723

ntlnit cu un dragon. Dragonul era mare i cu dou capete. Clreii i-au tiat un cap i cu toate astea

i-au mai ieit alte 13 capete. Dragonul avea 45 de capete la nal. Cavalerii l-au rpus pe dragon. Clreii

au mers la o prines i au salvat-o. Cavalerii vor face un ziar i prinesa a fost pn la urma fericit.

Apoi a aprut un cavaler i s-a fcut o statuie. Cavalerul care era de fapt Prin i o vrjitoare care s-a

fcut prines.

Se poate observa cum povestea imaginat de copii are elemente din alte poveti, din spectacolulSmna Vrjit, pe care tocmai l-au vizionat la Teatrul Ion Creang , la care s-au mai adugatelemente de Halloween, srbtoare ce tocmai urma s e srbtorit de civa dintre copii. Astfel, noi adulii,contientizm ct importan are ecare experien recent pentru imaginaia copiilor i ct de mult preiaun universul propriu din ce observ n jur.

Imaginaia regsit n poveti s-a concretizat din ceea ce este cunoscut, declannd o anumit emoiece a facilitat xarea n memoria copiilor.

Atelierul 8 nclzire

Joc de cuvinte.Primul copil spune un cuvnt i urmtorul spune cuvntul primului, adugnd cuvntul spus de el, i

aa mai departe, pn cnd se face un lan de cuvinte. Activitatea cere atenie i exersare a memoriei. Acesttip de exerciiu este asemntor cu cel prin care se creeaz o poveste colaj, de data aceasta ind stimulatn special memoria, nu imaginaia. n general, copiii se implic foarte activ n rezolvarea acestei cerine i sestrduiesc s redea corect ordinea cuvintelor, considernd n acelai timp activitatea drept una distractiv n grup.

Joc de rol: de-a magazinulUn copil va vnztor i pe rnd ceilali, vor cumprtori. n magazin se gsesc toate mrfurile

posibile. Cumprtorul trebuie s se poarte politicos i vnztorul s rspund solicitrilor clientului.Acesta devine deja un mic scenariu: copiii interpreteaz ntr-adevr nite personaje n care i exprim

experienele lor n magazine, dorinele i nu de puine ori imaginaia.n rolul de cumprtor mai toi copiii au dovedit creativitate i originalitate. Fiecare aat n acest rol

a ncercat s comande un produs pe care nu l-a mai solicitat nimeni pn la el.

Astfel, printre multe altele s-au cumprat: dulapuri, automobile, case i chiar carto prjii (este cevadorit de aproape toi copiii) .

Copiii aai n rolul vnztorului au artat un comportament politicos, binevoitor i mai ales audemonstrat o memorie del listei de articole enumerate de cumprtor.

Exerciiu de ritm si de memorare a secvenei muzicale.Copiii fac micri pe ritmul muzicii pe care o aud, n mod diversicat, n funcie de comenzile date

de trainer. Btaia corect a ritmului este un atu important de ctigat, contribuind la dezvoltarea coordonriimicrilor i a controlului corporal.

Exerciiul se complic, iar copiii urmresc acum indicaii precise ale trainerului. nclzirea se facemai nti cntnd i mergnd n pas obinuit. Apoi, copiii mprii n patru grupe merg ritmat numrnd dela 1 la 8 i apoi se opresc ntr-o poziie aleas de ei, n chip de statuie. Pe msur ce se desfoar exerciiul,

grupul se organizeaz ntr-o micare coordonat i foarte spectaculoas.


24/2724

Achiziiile copiilor n urma acestui atelier consolideaz nvarea anumitor noiuni pe parcursulevoluiei lor de pn acum:

exersarea exprimrii verbale i a formulrilor propriilor dorine;

asumarea unui rol cu particularitate specic

lucru n echip, importana colaborrii;

ritm i plastic postural;

stima de sine prin satisfacia emoional a lucrului bine fcut;

abilitate de memorare i imaginaie, precum i n restul atelierelor.

Acestea sunt achiziii importante, care vor participa la structurarea complexitii personalitiiecruia.

Atelierul 9

nclzire

Reamintirea regulilor grupului

Lectur i comentarii - exerciiu de exprimare a unei idei prin gest i coordonarea cuvantului cu gestul.

Joc de mim n echipCopiii mprii n 3 echipe congureaz un grup statuar. Subiectul grupului statuar este ales de copii,

pe rnd de ctre ecare component al echipei. Copiii explic pe rnd semnicaia grupului statuar motivndinterpretarea dat.

Exerciiul cere colaborarea ntre participanii unei secvene mimate, imaginaie, coordonare i plasticcorporal, autocontrol al energiei care duce la controlul ateniei, dup cum arma Viola Spolin.

Joc de rol: Copiii devin mici reporteri

Copii vor desfura o activitate n perechi. Un copil i alege un personaj care are o anumit profesiei cellalt intr n rolul reporterului, care i va lua un interviu. Rolurile se schimb, iar intervievatul devinereporter i reporterul persoana intervievat.

Exerciiul dezvolt capacitatea de comunicare verbal, creativitate i originalitate precum i relaiade parteneriat prin alegerea profesiei i a personajului.

Exerciii pe muzicCopiii reiau micarea pe ritm, conform indicaiilor trainerului, ocupnd spaiul i respectnd n acelai

timp numrul i atribuit ecruia, astfel nct s se recreeze acea micare organizat, care pare spontan.


25/2725

Imaginaia i originalitatea copiilor se remarc prin tipul mersului ales, ca i poziia corpului nchip de statuie. Se lucreaz cu mult atenie pentru a se ajunge la o micare coordonat. Supravegheai indrumai de Marcela Andrei, copiii repet pn ce micarea de ansamblu este armonizat.

Atelierul 10 i 11n cadrul acestor dou ateliere, se vor diversica exerciiile lucrate n atelierele precedente i

trainer-ul va pregti grupul de copii pentru Demonstraia nal ce presupune evoluia n faa prinilor ia publicului invitat.

Ultimul atelier din cadrul primei serii, atelierul 12, const ntr-o demonstraie practic a unor abilitidezvoltate pe parcursul celorlalte 11 ateliere i se va desfura sub forma unei reprezentaii pe scen, cu un

public extins.nainte de a urca pe scen, n lumina reectoarelor, Marcela Andrei subliniaz anumite lucruri de

care orice artist trebuie s in cont, atunci cnd se a n faa publicului: S-i concentreze atenia cnd li se cere; S rein i s redea micri i ritmuri; S adopte posturi i zionomii plastice; S se exprime corect i coerent; S e originali; S-i controleze impulsurile; S se respecte unul pe cellalt; S coopereze unul cu altul; S e amuzani;

Demonstraia nal a primului modul a conrmat mplinirea ateptrilor tuturor celor implicai:organizatori, nanatori, realizatori, copii i prini.

Rezultate i Concluzii

n ansamblu, la ncheierea modulului Crete prin teatru, la nivelul ntregului grup de copii, s-a obinutdisciplinarea mental a emoiilor prin organizarea secvenial a operaiilor gndirii i a organizrii imaginiiei.

n relaionarea social n grup s-a realizat o solidaritate de grup, cu creterea nivelului de toleran aecrui copil i consolidarea stimei de sine prin capacitatea de autocontrol emoional i a stabilitii motorii.

Iat cteva preri ale prinilor despre evoluia copiilor lor dup ce au participat la prima serie de ateliere.

D. 7 ani - procesualitatea operaional intelectual peste vrsta cronologic, cu un grad de instabilitatemotorie, cu stim de sine redus exprimat prin agresivitate.

A reuit s e capabil s se controleze i iat care este impresia mamei exprimat la ncheierea modulului: Fiind in clasa nti, am avut ceva probleme cu el, pentru c nu era deloc rbdtor i se ridica

de multe ori din or s plece acas, vorbea peste nvtoare Acum este mai rbdtor i a nvat

s respecte regulile. Mi-a plcut s observ c toi copiii de la Crete prin teatru sunt foarte unii i

chiar i noi, printii, am devenit unii i chiar sper s ne mai ntlnim n continuare.


26/2726

M, 10 ani - o inteligen de tip muzical, copil introvertit, timid, cu decit de atenie i cu relaionaresocial limitat, comportamente motorii parazitare, incapabil s le controleze.

Dup cele 12 ateliere a reuit s-i controleze toate micrile corporale, s exceleze n memorareai redarea ritmic, s e prietenos cu colegii i s e stabil.

Mama sa a declarat: a fost o experien foarte bun pentru M, pentru c a interacionat cucopii foarte bine educai. Acum e mai comunicativ i are ncredere s si transmit prerile poprii, pen-

tru c pna acum era n umbra frailor lui. Chiar cu fraii este mai ngduitor, mai tolerant i nu mai

avem dispute. Niciodat nu a refuzat s vin la ateliere i nu a spus vreo secund c s-a plictisit sau c

nu i mai place.

Este de subliniat faptul c nc dup primele 4-5 ateliere se remarc depirea tendinei, foartefrecvent la colarii mici de a prelua prin clieu gesturi i exprimri, care au fost nlocuite de manifestrioriginale, personale i ieite din abloane i n care creativitatea imaginativ era surprinztoare.

Alt aspect a fost cel legat de coerena povestirilor exprimate de copiii care au reuit s se exprime

corect, utiliznd un vocabular adecvat i strategii de asociere logic, n care au fost reduse exprimrile con-fuze i utilizarea cuvintelor inadecvate ca sens.

Exerciiile de ritm i micare specice scenei, lucrate n aproximativ toate atelierele au dezvoltatcopiilor o percepere adecvat a spaiului, autocontrol i o plastic a micrilor.

Copii au avut prilejul diversicrii experinelor de relaionare printr-o colaborare diferit reclamatde tehnicile teatrale: parteneriat, respectarea colegului i a colegilor, acceptarea originalitii i a diversitiifr angajarea competiiei cu toleran i colegialitate.

Iat mrturia unui printe referitor la cele menionate:

Am observat c a tiut s rspund mai bine cerinelor de la coal, pentru c la cursuri au fost n-curajati s se exprime, iar acum o face cu naturalee i si gsete mult mai uor cuvintele. Toi copiii

au cptat mai mult incredere n ei. Chiar dupa primele edinte, am vzut din lmele postate pe site c

tiu s se asculte i s se neleageag unul pe altul.

Iat i comentariile copiilor care au participat la primul modul.

Mi-au plcut aceste ateliere deoarece am fcut activiti noi, am descoperit oameni care lucreaz n

teatru.

Am nvat unele lucruri despre oamenii din teatru i mi-am fcut prieteni noi.

Mi-a plcut c am nvat lucruri noi, am nvat s ne purtm, am nvat micri i mi-am fcutprieteni noi.

Mi-a plcut la aceste ateliere c am nvat cum se numesc oamenii din teatru.

La cele 12 ateliere Crete prin teatru am nvat jocuri noi i mi-am fcut prieteni cu care m

neleg foarte bine.

Dup numai 11 ateliere, copiii au demonstrat un spirit de observaie extraordinar i o putere de concen-trare susinut. i-au exersat procesele de memorare, de asociere logic, iar inventivitatea le-a fost stimulatconstant. Dar mai ales, marele lor ctig din aceast aventur este dezvoltarea toleranei i solidaritii nrelaiile cu cei din jur.


27/27

Toate acestea sunt o achiziie pe care o vor pstra pe tot parcursul vieii i care de cele mai multe orinu este oferit de metodele formal-insituionale de educaie.

Prin programul Crete prin teatru se obine ceea ce s-a propus de organismele internaionale(OECD 2007, Educational concept and practice) ca inte educaionale pentru sec.XXI i care se pot constitui

ca principii ale acestui proiect:

nvarea pentru a realiza propria identitate; nvarea pentru a ti s faci ncurajarea experienei i a experimentrii prin joc; nvarea pentru a ti s trim mpreun susinnd respectul i acceptarea diferenelor prin promovarea

democraiei; nvarea prin care copilul este n centrul procesului educaional i i se acord libertate de expresie.

Principii i repere de luat n seam n realizarea proiectului

Crete prin teatru*Evitai s-i facei pe copii s se adapteze unor principii i concepte de comportament divizate n bine

sau ru. Tinei minte c nu este nevoie s existe modaliti prestabilite de a face ceva atta timp ct existcomunicare.

Zgomotul care apare atunci cnd se organizeaz un exerciiu, trebuie neles ca ordine, nu ca dezor-dine. Organizarea unui exerciiu de tehnic teatral, nu poate fcut n linite, pentru c energia i bucuriacare apar sunt exprimate glgios.

Cu timpul disciplina le va deveni natural. Nu nbuii cheful de joac de dragul disciplinei.Amintii-v i amintii copiilor c sunt formulate regulile grupului!

Tratai copiii ca pe egalii dumneavoastr, ca parteneri i nu v construii ateptri ce-i depesc, darnici nu-i lsai s renune i s scape prea uor.

La fel ca n joc, atelierele de teatru permit ecrui copil s-i ia ceea ce i este necesar n funcie depropriul nivel de dezvoltare.

ncurajeaz opiunea individual!

Autodisciplina copiilor se va dezvolta atunci cnd implicarea n aciune este complet.

Copiii de acesta grup de vrst pot nva, ca i adulii, s creeze realitatea scenic prin discuii ipunerea n acord a ntregului grup.

Cnd copiii sunt pregtii, demonstraia cu public le va crete nivelul de nelegere i le va dezvlui aptitu-dinile. Ei pot face lucruri ncnttore, demne de amintit!

*dupa Viola Spolin din Improvizaia pentru teatru pg.342-343

ghid creste prin teatru

Documents