gestionarea situatiilor de criza educationala

8/20/2019 Gestionarea Situatiilor de Criza Educationala

http://slidepdf.com/reader/full/gestionarea-situatiilor-de-criza-educationala 1/4



*ste nevoie ca în clasă să fie respectate anumite principii democratice#

C++*--*, C+$-T'C'-* $ acest principiu subliniază valoareaparteneriatului dintre cadrul didactic şi elevi. mbii sunt parteneri, colaborează şi participă în egală măsură la producerea învăţării. *ste un principiu care susţine învăţarea princooperare, deci lucrul în grupuri mici, dar şi situarea celor doi actori pe poziţii de egalitate

ca nivel de implicare şi susţinere. cest principiu este foarte important pentru casentimentul comunităţii clasei să fie unul real. /iecare părere contează şi este luată înconsiderare, rezultatul exprimării ei fiind unul vizibil. 0n acest mod elevul se va simţi caapaţinnd în mod real la viaţa clasei şi va dori să participe în continuare la desfăşurareaei.

C+$'1/23*145, 1*6+C'*-* $ acest principiu acordă elevilor puterea de ainfluenţa activitatea din clasă prin participarea lor, de a interveni la modificarea sau luareadeciziilor prin negociere. *ste un principiu care creează elevilor senzaţia că părerea lor este importantă şi contează. rin acest fapt, atitudinea elevilor devine una mai deschisă şiacceptată cu mult mai multă uşurinţă supunerea faţă de reguli şi decizii.

23-* 7*C'8''2+- 01 C+M31 $ un principiu care asigură în foarte mare parte

un climat al clasei care promovează comunicarea, acceptarea, toleranţa şi respectulreciproc. *ste un principiu care ar fi de dorit să domine întreaga viaţă a clasei, întructceea ce se întmplă în spaţiul clasei aparţine att cadrului didactic, ct şi elevilor. *leviicontribuie la decizii dacă sunt solicitaţi şi atunci le şi respectă cu mai mare seriozitate. leacorda putere şi încredere reprezintă o investiţie în rezultate mai bune. 2uarea deciziilor în comun se poate referi la toate componentele unui proiect# teme, subteme, calendarulactivităţilor, locul de desfăşurare, activităţile ce se pot desfăşura, persoanele care pot fiimplicate ş.a.m.d. 'mportant este ca elevii să simtă că opinia lor este importantă şi esteluată în considerare.

C+$-*"+1"9'2'TT* $ este un principiu consecutiv celor anterioare. *stefiresc ca parteneriatul, colaborarea, negocierea şi luarea deciziilor în comun să aibă caprimă consecinţă responsabilitatea colectivă. *levul consideră că responsabilitatea lui estesă$şi facă lecţiile şi să înveţe ceea ce cadrul didactic i$a spus să înveţe. 0n rest,organizarea activităţilor, alegerea sarcinilor, procurarea materialului auxiliar, evaluarea,stabilirea de legături cu comunitatea şi multe alte acţiuni reprezintă în exclusivitateresponsabilitatea cadrului didactic. cest tip de responsabilizare a elevului în privinţa a totce se întmplă în clasă, aduce după sine şi o atitudine de indiferenţă şi detaşare.'mplicarea lui în luarea deciziilor creează sentimentul implicării şi al apartenenţei lacomunitatea clasei.

2'9*-TT* '1'4'T':*' $ atta timp ct elevii nu vor simţi că ideile lor sunt osursă importantă de inspiraţie pentru cadrul didactic şi un fundament în luarea deciziilor,

precum şi un mod de a contribui activ la construirea învăţării, progresul lor va fi unul încetinit şi va cunoaşte mai multe piedici interioare. 'niţiativa este expresia dorinţei de a învăţa, de a se implica, de a experimenta situaţii, experienţe noi. 'nhibarea initiaţiveielevului atrage după sine o atitudine pasivă şi o motivaţie scăzută de a participa activ laactivităţile din clasă.

-*"*CT ;' T+2*-145 $ acest principiu se referă în fapt la toate activităţilecare se desfăşoară în spaţiul clasei. *levii învaţă, încă din primele zile ale vieţii de şcolar,că părerea celorlalţi trebuie respectată şi că diferenţele dintre elevi nu trebuie să generezeconflicte.

'ndiferent de stil, profesorii vor să obtină cooperarea elevilor. 3rmare a unui proiectde cercetare, <ragg a sintetizat mai multe reguli, fără vreo legatură între ele şi fără un

suport teoretic, dar care pot constitui una dintre premisele eficienţei în managementulclasei# 0ncepeţi prin a fi ferm cu elevii# puteţi deveni mai relaxat ulterior.



'mpuneti liniştea în clasă înainte de a începe să vorbiţi.7acă este posibil, controlaţi intrarea elevilor în clasă.'nvăţati să utilizaţi numele elevilor.regatiti lecţiile în amănunţime.7acă este posibil, să fiţi în clasă înaintea elevilor.regătiţi materialele şi aparatele necesare înainte de venirea elevilor.

*ste necesar să cunoaşteţi modul de utilizare a aparatelor şi să fi executat măcar odată experimentele respective înainte de a le executa la oră./iţi dinamic, mergeţi printre bănci.'ncepeţi lecţia cu ceva captivant şi încercaţi să menţineţi interesul şi curiozitatea.+feriţi instrucţiuni clare.'nvăţati să vă controlaţi vocea.entru a face faţă nevoilor de claritate ale elevilor, este bine să aveţi întotdeauna

pregătite exemple alternative şi materiale auxiliare.Cnd vorbiţi, priviţi clasa şi învăţati să observaţi totul.Cnd fixaţi teme pentru acasă, ţineţi cont de vrsta, abilităţile şi fondul cultural al

elevilor.

"tructuraţi lecţiile astfel înct învăţarea să se producă în perioade de timp optime.3tilizaţi tehnici de predare ct mai variate. nticipaţi problemele de disciplină şi acţionaţi ct mai rapid./iţi ferm şi consecvent în aplicarea pedepselor.*vitaţi confruntarea cu elevii.*xpuneţi standardele proprii cu claritate şi insistaţi asupra lor.riviţi$vă ca pe un a&utor al elevilor. 0n situaţii adecvate, utilizaţi$vă resursele de umor în sens pozitiv.

entru a facilita rezolvarea problemelor disciplinare, profesorul se poate implica însituaţia elevului, poate să$şi exprime preocuparea pentru elev în calitate de persoană,construind astfel o relaţie cu elevul. 0n felul acesta, profesorul=învăţătorul poate să$şi a&uteelevii să reflecteze asupra propriilor dorinţe şi planuri, încercnd totodată să înţeleagăopţiunile acestora. 0n cazul în care elevul a făcut o alegere iresponsabilă,profesorul=învăţătorul îl poate întreba# >Ce doreşti de fapt?@ >Ce îţi trebuie?@ >Cum ai vreasă fie la şcoală?@

rofesorul=învăţătorul trebuie să aibă capacitatea de a stăpni comportamentulelevului la un moment dat, fără să$i reamintească greşelile trecute. rofesorul trebuie să încura&eze onestitatea şi îi poate a&uta pe elevi să facă o alegere şi să fie responsabili înraport cu propria opţiune.

*xemplu# rofesorul=învăţătorul observă că 'onel îl îmbrnceşte lexandru şi îlpedepseşte pe primul, care protestează că lex a început. 'onel trebuie să afle că reacţialui este un răspuns la o provocare şi că este responsabil pentru alegereacomportamentală făcută. 7e asemenea, 'onel trebuie să afle că există şi alte modalităţi dea reacţiona la comportamentul agresiv şi că trebuie să fie pregătit să accepte consecinţelecare decurg din propriile lui alegeri nepotrivite.

rofesorul= învăţătorul trebuie să a&ute elevul să emită singur o &udecată de valoareasupra propriului comportament# să ofere reguli comportamentale explicite şi repetateconsecvent% să$i a&ute pe elevi să înţeleagă implicaţiile sociale pe termen lung ale

comportamentului lor, fără să impună un sistem de valori unic.



*xemple# >/apta ta încalcă regulile?@ >*şti mulţumit de ceea ce ai făcut?@ >'$ai a&utatpe ceilalţi în vreun fel cu fapta ta?@

rofesorul=învăţătorul trebuie să$i a&ute pe elevi să$şi planifice schimbareacomportamentului, adică să transpună problemele teoretice în practică, dnd astfel diversesarcini elevilor% să$i a&ute să identifice şi să aprecieze pertinenţa propriilor opţiuni

comportamentale. lanul trebuie extins după ce se înregistrează primele succese.

*xemple# >Cum ţi$ai propus să urmezi regulile noastre?@ >ot să te a&ut să îţi duci la îndeplinire planul?@ >Cum ai să te comporţi cnd vei avea simţ de răspundere?@ >'ată cums$au comportat alţii în situaţii similare. Crezi că vreuna din aceste soluţii e valabilă şi încazul tău?@

rofesorul=învăţătorul trebuie să obţină anga&amentul elevului că va urma planul deschimbare a comportamentului# >i vreun plan potrivit?@ >:ezi situaţia în perspectivă?@ nga&amentul trebuie >pecetluit@ dnd mna cu elevul sau punndu$l să semneze uncontract scris în acest sens. +dată ce anga&amentul a fost obţinut, elevul trebuie să$l pună în practică imediat. rofesorul=învăţătorul poate verifica periodic eficienţa acestuia.

1u acceptaţi scuze pentru eşecul planului de remediere a comportamentului# >"untdezamăgit, dar nu descura&at. zi nu ai reuşit să$l respecţi. Ce părere ai, mine vamerge?@ 1u pedepsiţi şi nu criticaţi elevul pentru întreruperea programului de reabilitarecomportamentală# pauza poate fi un mi&loc eficient de implementare a măsurilor demanagement al clasei# >1u putem accepta aşa ceva% hai să$ţi analizăm comportamentul şisă facem alt plan de reabilitare în cadrul regulilor noastre@.

Bi,#io(rafi'-

$ 7ulamă *liza Maria, Modele, strategii şi tehnici didactice activizante, *dituraClusium, ABBA

$ 6hivirigă 2uminiţa, Relaţia profesor-elevi în perspectiva lecţiei moderne, 9ucureşti,*ditura 7idactică şi edagogică, DEF

$ 'onescu Mihaela, Managementul clasei, un pas mai departe în învăţarea princooperare, 9ucureşti, *ditura G3M1'T", ABBH

$ 'onescu Miron, -adu 'oan, Didactica modernă, Clu&$1apoca, *ditura 7acia, ABBI$ 'ucu -omiţă, Managementul clasei de elevi , 'aşi, *ditura olirom, ABBB

gestionarea situatiilor de criza educationala

Documents