g $ $ -baia mare coordonatori

Auxiliar pentru cadrele didactice

Coordonatori

Tincuța Ana Hossu

Mihaela Cristina Țiudic

Adelin Petru Ţiudic

Delia Bernadeta Moraru

ȘCOALA GIMNAZIALĂ SPECIALĂ-BAIA MARE

Editura Casei Corpului Didactic Baia Mare

„Maria Montessori”

Iulie 2017

Metode

Curriculum

Obiective

Strategii

Evaluare

Scop

Plan de lecție

Coordonatori

Tincuța Ana Hossu

Mihaela Cristina Țiudic Adelin Petru Ţiudic

Delia Bernadeta Moraru

Editura Casei Corpului Didactic Baia Mare „Maria Montessori”

Iulie 2017

Auxiliar pentru cadrele didactice

ȘCOALA GIMNAZIALĂ SPECIALĂ-BAIA MARE

Prezentul volum conține modele de proiecte didactice, fișe de lucru și teste de

evaluare prezentate la secțiunea „Modele de bună practică” a concursului regional

„Primăvara în imagini” ediția a III-a, 2017, organizat de Școala Gimnazială Specială Baia

Mare.

Fiecare autor își asumă responsabilitatea pentru conținutul textului inclus în aceast

volum.

Referent: prof. Cristina Buda

Inspector școlar al ISJ Maramureș- învățământ special

Referent: prof. Cristina Buda

Inspector școlar al ISJ Maramureș- învățământ special

Tehnoredactare/Coperta I: prof. Adelin Petru Țiudic

Descrierea CIP a Bibliotecii Naţionale a României

Modele de bună practică în învăţământul special : auxiliar pentru

cadrele didactice / Tincuţa Hossu, Mihaela Ţiudic, Adelin Țiudic, Delia

Bernadeta Moraru. - Baia Mare : Editura Casei Corpului Didactic Baia

Mare "Maria Montessori", 2017

Conţine bibliografie. - Index

ISBN 978-606-701-214-9

I. Hossu, Tincuţa

II. Ţiudic, Mihaela

III. Ţiudic, Adelin Petru

IV. Moraru, Delia

37

CUPRINS

Cuvânt înainte ............................................................................................................................. 5

Primavara -Proiect didactic transdisciplinar ........................................................................... 7

prof. psih. Mureșan Claudia

Proiect de activitate Art-Terapeutică ...................................................................................... 17

prof. Loredana Maria Jurje

Art-Terapie: Ebru – „Primăvara” .......................................................................................... 22

prof. itinerant Baboi-Drăgan Luminița/ prof. Șlincu Daniela

Proiect de parteneriat didactic ................................................................................................ 25

prof. de sprijin Nistor Laura

Terapia tulburărilor de limbaj - Proiect de activitate ........................................................... 32

prof. psihopedagog Laslou Georgeta

Eu Artistul-Proiect de activitate didactică Limbă și Comunicare ....................................... 42

prof. psihopedagog Vescan Ioana Maria

Vorbirea cu sprijinul semnelor (Vss) folosită în proiectarea didactică ............................... 47

prof. psihopedagog Cecilia Drăgoiu

Cifrele de la 0 la 5 - Proiect de lecție ....................................................................................... 50

prof. Moraru Adina

Proiect de activitate didactică la Geografie:Cele patru anotimpuri .................................... 55

prof. psihopedagog Eva- Gizela Terec

Proiect didactic- Faptă și răsplată:Pilda bogatului nemilostiv și a săracului Lazăr ................ 57

prof. psihopedagogie specială Ţolca Crina

Proiect didactic-Postul în viaţa noastră .................................................................................. 70

prof. psihopedagogie specială Molnar Paula

Proiect didactic - Abilitare manuală :Omul de zăpadă ......................................................... 80

prof. Strugariu Delia

„Peisaj de primăvară- colaj”-Proiect didactic ....................................................................... 87

prof. Haiaş Florica Maria

„De-a grădinarii”-Proiect de lecţie .......................................................................................... 95

prof. Diţă Iris Ionelia / prof. Soare Natalia Nicoleta

,, Primăvara în grădină”-Proiect de activitate ..................................................................... 100

înv-ed. Ene Larisa Mariana/ prof.-ed. Ene Sanda Monica

Iepuraşul pascal - coroniţă -Proiect didactic ........................................................................ 105

prof. Vîntdevară Elena-Lăcrămioara Proiect de lecṭie -Terapie educaṭională complexă ṣi integrată............................................ 113

prof.-educator: Abrudan Mihaela-Gabriela/ logoped: Motica Anca

Evaluare sumativă: Citire Scriere Comunicare clasa a II-a ............................................... 116

prof. Urs Oana Emilia

Evaluare: Citire – Scriere – Comunicare ............................................................................. 118

prof. Marțian Oana

Evaluare iniţială – Limba română ........................................................................................ 120

prof.psihopedagog Boncuţ Ana-Maria

Fişă de lucru – CLR clasa I .................................................................................................... 122

prof. înv. primar Ţura Mariana

Fişă de lucru – MEM clasa I .................................................................................................. 124


Fișă de lucru- Citire-Scriere-Comunicare ............................................................................ 125

prof. Motorga Maria-Simona /prof. Mieișor Ramona-Loredana

Fişă de lucru Citire-Scriere-Comunicare ............................................................................. 127

prof. Pop Dina,

Fişă de lucru-Citire-Scriere-Comunicare-cls. a III-a .......................................................... 128

prof. Buda Cristina

Fișă de lucru- Mărțișor ........................................................................................................... 129

prof. Luca Nicoleta-Doina

Modele lucrări semestriale - Limba și literatura română ................................................... 131

prof. Maria-Aurelia Modoc

Testarea inițială, element esențial în proiectarea didactică- Limba engleză ..................... 135

prof. Elena Chicoș

Fișă de Lucru – Clasa I ........................................................................................................... 139

prof. Motorga Maria Simona/ prof.Mieișor Ramona Loredana

Numărul și cifra unu ............................................................................................................... 140

prof. Roman Alexandra-Maria

Fişă de lucru -Matematică...................................................................................................... 142

prof. Pop Dina

Adunarea și scăderea fără trecere peste ordin ..................................................................... 143


Evaluare iniţială – Matematică.............................................................................................. 145

prof. psihopedagog Popa Camelia

Elemente de matematică aplicată - clasa a IV-a .................................................................. 148


Fişă de lucru- Cunoașterea mediului .................................................................................... 151

prof. Pop Dina,

Primăvara. Activităţi de primăvară: Fișă de lucru ............................................................. 152

prof. înv. primar Bîra Ilinca

Test de evaluare sumativă – Biologie cls aVIII-a ................................................................. 154

prof. Scutelnicu Daniela/ Ilieș Cristina

Modele de bună practică ........................................................................................................ 157

prof. sprijin Susa Gabriela Maria

Testul Sociometric ................................................................................................................... 160

prof. educator Oros-Mănarcă Adriana

Fişă Kinetoterapie ................................................................................................................... 163

prof. Şofîlcă Georgeta Anda

5

CUVÂNT ÎNAINTE

„Pentru ca educarea copiilor sa fie încununată de succes, trebuie ca pedagogii să

se educe neincetat pe ei înșiși, să se ajute reciproc întru realizarea din ce în ce mai

desăvârșita a aspirațiilor lor.

Lev Nicolaevici Tolstoi

Educația specială implică un proces de intervenție specifică, adaptat nevoilor fizice,

psihice și sociale ale elevului deficient, în scopul creșterii autonomiei personale și sociale.

Astfel, preocuparea dascălilor care lucrează în școlile speciale este aceea de a proiecta,

organiza și desfășura activități ce urmăresc dezvoltarea fizică, dezvoltarea perceptuală,

dezvoltarea intelectuală, dezvoltarea personală/socială în acord cu particularitățile

psihoindividuale, nevoile și potențialul elevilor.

„Modele de bună practică în învățământul special‖ reprezintă o abordare modernă a

demersului educațional special în complexitatea sa, reunind experiențe didactice variate,

menite să ofere, așa cum spune titlul, modele de activități pentru cadrele didactice din

învățământul special și special integrat.

Reunite într-un volum cuprinzător, lucrările prezentate evidențiază interesul pentru

performanțele elevului cu CES, raportate la potențialul propriu, prin sinteze teoretice ori

exemplificări din practica curentă, oferind astfel resurse utile atât cadrelor didactice cu

experiență, cât și celor debutante.

Materialele sunt structurate coerent, respectând principiile generale și specifice ale

educației speciale și evidențiază modalitățile de diferențiere și individualizare pentru

progresul fiecărui elev în parte. Sunt detaliate strategii de succes aplicate în contexte variate,

toate punând în centrul preocupărilor cadrului didactic copilul cu înzestrările sau limitările

sale.

În paginile acestui volum pot să-și găsească inspirația și să-și îmbunătățească

strategiile educaționale toți cei care desfășoară activități în școli speciale sau lucrează cu

copii cu CES integrați în învățământul de masă, beneficiind de exemplele de bună practică

oferite.

prof. Buda Cristina Inspector școlar al ISJ Maramureș- învățământ special

6

Să nu-i educăm pe copiii noştri pentru lumea de azi.

Această lume nu va mai exista când ei vor fi mari şi nimic nu

ne permite să ştim cum va fi lumea lor. Atunci să-i învăţăm să

se adapteze.

Maria Montessori

7

PRIMAVARA -PROIECT DIDACTIC TRANSDISCIPLINAR

prof. psih. Mureșan Claudia

Școala Gimnazială Specială, Baia Mare

DATA: 09.05.2017

CLASA: II A

OBIECTUL: Activitate transdisciplinară

SUBIECTUL: Primăvara

TIPUL LECTIEI: Consolidare de cunoștinte

PROPUNATOR: Prof. Psihodiagnoza : Mureșan Claudia

SCOPUL: -să prezinte caracteristicile anotimpului primăvara în forme variate, utilizând un

limbaj adecvat.

ARII CURRICULARE:

I Limbă și comunicare

II Matematică și Știinte ale naturii

III Arte

IV Tehnologii

DISCIPLINE:

I. Limba și literatura română

II. Cunoașterea mediului înconjurator / Matematică

III Educație plastică /Educație muzicală

IV Abilități practice

OBIECTIVE DE REFERINȚĂ:

I.

să dezlege ghicitori;

să știe ghicitori despre primavară;

să recunoască titlul și autorul unor poezii;

să dezlege rebus după imagini;

să știi formele de singular și plural ale unor cuvinte date;

să construiască corect propoziții din cuvinte amestecate;

să separe cuvintele într-o propoziție;

să găsească sinonimele/antonimele unor cuvinte date;

să alcatuiască corect propoziții cu cuvinte/expresii date și după desene.

8

II

să cunoască semnele sosirii primaverii;

să știe schimbările care au loc în natură primăvara;

să descopere acțiuni sugerate de imagini;

să selecteze imagini corespunzătoare primăverii dintre mai multe imagini;

III.

să coreleze desene corespunzătoare anotimpului primăvara folosind culori potrivite,

după model;

să cunoască și să interpreteze corect cântece despre primăvara;

să-și dezvolte simțul estetic, artistic.

IV.

să realizeze o machetă simplă cu peisaj de primăvara: pomi înfrunziți și înfloriți,

iarba, floricele, păsărele, fluturi, insecte (o particică dintr-o livadă);

să-și dezvolte îndemânarea.

STRATEGII DIDACTICE:

Metode și procedee:

conversația;

observația;

exercițiul;

jocul didactic;

problematizarea;

demonstrația și citirea explicativă.

Mijloace de învățământ:

planșe didactice;

fișe de muncă independentă;

crenguțe, frunze, flori macheta.

Forma de organizare:

frontal;

individual.

9

DESFASURAREA ACTIVITĂȚII

Secvențele

lecției Activitatea propunătorului Activitatea elevilor

Moment

organizatoric

• Asigurarea condițiilor optime

necesare desfășurării activității

transdisciplinare •Distribuirea

materialelor necesare desfașurării

orei.

Elevii se pregătesc de ora.

Captarea

atenției

• Prezentarea musafirilor.

• Voi cere elevilor să găsească

răspunsul la două ghicitori:

1.Cine aduce iar în țară

Mândre păsări călătoare,

Imbracă grădina-n floare

Și-ncălzește vremea afară?

2.Ziua se mărește,

Zăpada se topește,

Grădina a-nverzit,

Ce anotimp a sosit?

• Cer elevilor să spună și ei

ghicitori despre primăvara.

Elevii ascultă și apoi raăspund:

Primăvara!

Primăvara!

Primăvara!

Ascultăm 2-3 ghicitori și răspunsurile

corespunzatoare.

Anunțarea

temei și a

obiectivelor de

referință

• Astăzi, copii, vom vorbi despre

anotimpul în care ne aflam,

despre....................... cu ajutorul

cunoștințelor noastre de la limba

română, cunoașterea mediului

înconjurător, muzică, abilități

practice, educație plastică și...

chiar matematică.

•Vă rog să fiți cuminți, atenți și să

răspundeți corect la întrebările

mele, pentru a........ (enumăr câteva

din obiectivele de referință)

Primăvara

10

Desfășurarea

activității

• Mai întâi voi anunța elevii că vor

completa un rebus pe fișă. Explic

ce au de lucru.

• Le cer să formuleze enunțuri cu

cuvântul nou format, „primăvara‖.

•In continuare, să citim poezia pe

care o avem scrisă pe planșa de la

tablă și pe care o aveți i voi pe

bancă: (―Primavara‖ de Ion Pillat)

• Cer elevilor să coloreze imaginile

de pe foile lor

• Voi recita câte 3-4 versuri din

poezii despre primăvara pe care

copii le cunosc deja și le voi cere

să recunoască poezia din care fac

parte acele versuri și autorul

fiecarei poezii.

• Voi cere copiilor să alcatuiască

propoziții cu expresiile: raze aurii,

primăvara zâmbitoare,cântec

dulce, cer senin, flori gingașe,

zumzet, miresme;

• Voi da apoi copiilor spre

rezolvare Fișa nr. 2 (să ixeze

desenele de primăvara și să

alcătuiască enunțuri despre

fiecare).

• Să repetăm acum tot ce am

amintit în această ora despre

primăvara și ce mai știm și de la

alte lecții:

• Elevii completează rebusul cu culori și

cu litere de tipar. La final vor citi

cuvântul care iese pe verticala AB și

îl vor spune cu voce tare.

• Câțiva copii vor formula propoziții cu

acest cuvânt.

• După ce ascultăm toată poezia, reluăm

câte două versuri, le comentăm

conținutul ajutându-ne și de ilustrațiile

de pe marginea poeziei.

• Elevii colorează imaginile de pe foile

lor, orientându-se dupa planșă.

• Elevii le recunosc și continuă ei

versurile din poeziile respective:

1.‖Vestitorii primaverii‖ – G. Cosbuc

2.„Primăvara‖ – V. Alecsandri

3.„De pe-o bună dimineața‖ –

O. Cazimir

4.‖Mâțișorii‖ – O. Cazimir

• Elevii alcătuiesc propoziții cu

expresiile date sau pot alege și ei

expresii care le-au plăcut din poeziile

recitate.

• Elevii le vor recunoaște pe cele

specifice anotimpului primăvara despre

care vor alcatui propoziții, iar pe

celelalte le vor încadra anotimpurilor

corespunzătoare.

11

• Ce anotimp este înaintea

primăverii?

•Ce anotimp urmează după

primăvara?

• Care sunt lunile anotimpului

primăvara?

• Cum este vremea?—arat și la

calendarul naturii care e afișat pe

perete.

• Ce s-a întamplat cu

plantele?(copacii, pomii, florile);

cu animalele?; păsărelele?;

gâzele?;

• Ce fac oamenii? Dar copiii?

• Să ascultăm acum si un cantec

despre primăvara!

• Să completăm acum Fișa nr. 3 pe

care o aveți pe bancă!

• Le citesc cerința exercițiilor

• Voi descoperi apoi două

propoziții scrise cu cuvintele

încurcate pe tablă, pe care ei le vor

descurca și le vor scrie corect pe

tablă.

-Iarna

-Vara

-martie—marțișor

-aprilie—prier

-mai—florar

• Vremea e mai caldă, soarele se arată

mai des pe cer, cerul e mai senin, ziua

se mărește...

• Elevii răspund la fiecare întrebare.

• Oamenii încep munca pe câmp, iar

copiii se joacă mai mult pe afară, prin

parcuri sau pe la bunici.

• Copiii cântă: ―Infloresc grădinile‖

• Elevii lucrează independent.

• Cand termină de lucrat, verificăm

rezolvarea fișei.

• Elevii le descurcă și le scriu corect pe

tablă:

- Primăvara a sosit cu alai de

toporași.

12

• Să rezolvăm și o problemă de

matematică!

Versurile unei poezii spun:

―Mii de fluturi vezi zburând

și pe harnica albină

Din flori miere adunând‖

Iata, problema noastră vorbește

despre o asemenea albină, care,

adunând miere vrea să umple un

butoiaș în care încap 45 galetue cu

miere. Pana acum a adunat

22 galetușe.

Câte trebuie să mai adune ca să

umple butoiașul?

trebuie să adune=45 galetușe

a adunat=22 galetușe

?galetușe mai are de adunat

• Acum vom finaliza macheta din

tema noastră despre livadă,

îmbogațind-o cu păsărele, fluturi,

albine, iarbă.

• Vom purta o scurta discuție

despre pomii care cresc în livadă și

despre fructele acestora.

- Razele soarelui mângaie obrajii

copiilor.

• Elevii repetă problema cu ajutorul

desenului de pe tablă și a datelor scoase

deja.

• Un elev rezolvă oral problema,

spunând judecata și modul de rezolvare.

•Elevii finalizează lucrarea îmbogățind

fiecare pomișor cu păsări, fluturi,

albine, iar pe iarba vor pune insecte.

13

Evaluarea

activității

• Voi face câteva aprecieri asupra

desfașurării orei și le voi oferi

ecusoanele cu ―Copilul, floarea

omenirii‖

• Dacă mai este timp,voi mai

spune copiilor:

―Cele patru anotimpuri sunt patru

pictori renumiți care realizează în

natura cele mai frumoase tablouri.

Primăvara, anotimpul culorilor

atinge cu pensula ei verde crengile

copacilor de care atarnă apoi

cercei roz, albi, argintii.

Totul în jur reînvie . Simțind

căldura, ies din fel de fel de

ascunzători gâze și paianjeni mici

și cărăbuși; albinele și fluturii

zboară din floare în floare. Păsările

călătoare se întorc din țările calde,

își construiesc cuiburi, depun ouă

și scot puișori . Oamenii ies cu

plugurile la arat iar cei mici ies cu

zmeiele în luncă sau, cei din orașe,

ca voi, în parcuri.

Cam așa ar arăta tabloul realizat

de ―pictorul― Primăvara.

14

FIȘA NR. 1

Completați rebusul. Alcătuiți propoziții cu cuvântul obținut pe verticală (A->B)

15

FIŞA NR.2

Însemnaţi cu X desenele care se potrivesc primăverii. Alcătuiţi propoziţii după acele

desene.

16

FIŞA NR. 3

1. Găsiţi cuvintele potrivite:

a) cu acelaşi înţeles: b) cu înţeles opus:

prunc codru minciună dispare

pădure copil departe domol

vorbă vreme gălăgios adevăr

timp cuvânt apare aproape

ramură patrie primul tăcut

ţară creangă repede ultimul

2. Eu zic una, tu zici multe!

gâză gâze munte

fluture stup

pom ciupercă

3. Eu zic multe, tu zici una!

flori floare miei

copii iepuri

păsări nori

4. Potriviţi cuvintele pentru a obţine propoziţii:

Primăvara cântă un cântec vesel.

Copiii zumzăie prin livezi.

Albina natura se trezeşte la viaţă.

5. Separă cuvintele şi scrie corect propoziţia:

Soarelestrăluceştepecerulalbastru.

17

PROIECT DE ACTIVITATE ART-TERAPEUTICĂ

prof. Loredana Maria Jurje

Școala Gimnazială Specială, Baia Mare

Subiect Ș. M., clasa a IV-a Școala Gimnazială Specială Baia Mare

Vârsta 13 ani

Diagnostic psihologic: retard psihic mediu, tulburări instrumentale, tulburări emoționale,

IQ- 46, EM- 6 ani. Probe aplicate Nepssy, Raven, probe curriculare

Nivel operațional al gândirii, în curs de consolidare, înțelegere deficitară, dificultăți

de abstractizare și raționalizare corespunzătoare, fără strategii proprii de rezolvare a

problemelor, fără inițiativă în a stabilii relații sau comunicare.

Predomină memoria mecanică, repetă mecanic cuvinte, fără a raționaliza ce spune.

Atenție scazută, capacitate de concentrare slabă, contact vizual sărac.

Imaginația- predomină idei și gesturi infantile, copiază și reproduce din filmele

pentru adolescenți. Limbajul, exprimare deficitară, nu emite enumite sunete, nu poate alcătui

propoziții clare, reproduce în condiții de solicitare, fără inițiativă în comunicare.

Afectivitate, imatură, instabilă, cu reacții bizare, spontane.

Motivația, extrinsecă, afectivă.

Temperament, melancolic, imatură, fără posibilitatea finalizării unor sarcini

administrative, fără îndrumare.

Voința- nu prezintă inițiativă în realizarea sarcinilor.

Atitudini mecanice, reproduse ca automatism datorită unor comportamente exersate

zilnic.

Nivelul maturizării psiho- sociale- necesită în permanență supraveghere și

îndrumare.

Durata activității: 40 minute

Scopul activității: Dezvoltarea abilităților de motricitate fină ; destinderea psihică

Tema activității: Desen cu tema liberă

Modalitatea desfașurarii activității de art - terapie- Metoda liberă

Grup țintă: activitatea art-terapeutică se adresează elevei Ș. M,

Materiale de lucru- coli de desen, acuarele, pensule, apa, servețele

18

Obiective specifice:

să denumească materialele de lucru

să obţină o compoziție plastică folosind culorile

să picteze ceea ce își dorește

să-şi exprime trăirile şi sentimentele din timpul activităţii

să manifeste interes pentru activitatea artistico-plastică.

să discute pe baza a ceea ce lucrează

să își exprime propriile trăiri, interese, dorințe și să capete încredere în forțele proprii

METODE ŞI PROCEDEE:

conversaţia,

explicaţia,

demonstraţia,

observaţia,

exerciţiul,

munca individuală.

MATERIALE: acuarele, pensulă, apă, șervețele

FORMA DE ORGANIZARE: individual

DESFASURAREA ACTIVITĂȚII ART- TERAPEUTICE

Nr.

Crt.

Etapele

activităţii Obiective

Conceperea şi organizarea

activităţii

Evaluare/

observaţii

1. Moment

organizatoric

Se vor aranja materialele necesare

activităţii

Se va crea o atmosferă propice

intervenţiei

2. Captarea

atenţiei O1

Terapeutul iniţiază o serie de

activităţi de interacţiune cu copilul

pentru stimularea afectelor pozitive şi

încurajarea încrederii –îmbrăţişare,

bătăi din palme, discuții libere legate

de o temă de interes a copilului etc.

-analiza

comportamentului şi

verificarea stării

afective

19

3. Anunţarea

obiectivelor

Terapeutul va comunica copilului

tema şi obiectivele activităţii ce

urmează a fi desfăşurată( vom realiza

împreună o pictură sau mai multe, în

funcție de dorința copilului, având

tema la alegere).

4.

Desfăşurarea

propriu-zisă

a activităţii

O2

O3

Terapeutul va spune o scurtă poezie

legata de culori și va iniția o discutie

pe baza culorilor, chiar va solicita

copilului să denumească culorile .

a) Atingerea materialelor

Terapeutul introduce în activitate

materialele cu care se va lucra. I se

vor prezenta acuarelele, pensula, apa,

șervețelele.

b ) Manipularea materialelor

Elevul va fi inițiat în atingerea

materialelor de lucru. Va atinge foaia

de lucru, acuarelele cu degetul și apoi

cu pensula, va trasa diferite forme cu

ajutorul pensulei, creând un desen.

Se vor purta discuții referitoare la

culorile necesare realizării picturii.

Elevului nu i se va impune realizarea

unui model anume ci va fi lăsat să-și

aleagă singur desenul pe care-l va

realiza.

Inainte de începerea lucrului

elevului i se va explica tehnica de

lucru și se va demonstra. Deasemenea

se vor realiza cateva exerciții de

încălzire a musculaturii mainilor și

degetelor.

-se urmăreşte

implicarea activă a

copilului în

desfăşurarea

activităţii

-dacă elevul dă semne

de oboseală

activitatea se

întrerupe şi se

realizează exerciţii de

relaxare, deconectare,

iar apoi în funcţie de

starea copilului,

activitatea se reia.

Se va întări mereu

comportamentul

pozitiv al copilului

20

Rezultate obținute / așteptate

Eleva Ș.M. fost evaluată, initial, ca având un comportament anxios cu tulburări

emoționale și schimbări bruște de dispoziție.Totodată s-a observat o dorință de cunoaștere și

interes pentru a experimenta lucruri noi. Ii place foarte mult muzica, pictura și dansul.

În urma sedinţei de art-terapie s-a constatat o diminuare a stării de anxietate şi o

creştere a gradului de relaxare psihica( eleva dorindu-și ca și data viitoare să mai ascultam

muzică și să pictam. De asemenea s-au putut observa progrese și în ceea ce privește

îmbinarea culorilor și obținerea unor forme care să reprezinte ceva. Eleva nu constientizează

dacă a facut o lucrare frumoasă dar este motivată să o arate tatalui ei cand va veni să o ia,

Ținând cont că eleva preferă muzica

se va pune muzică de relaxare, cu

sunete din natură.

Eleva va fi urmarită în procesul de

realizare a lucrarii iar terapeutul va

încerca să nu intervină doar atunci

cand este cazul sau la solicitarea

copilului.

5. Discuţii

finale O4

Se va purta o discuţie în care

copilul este motivat să-şi exprime

trăirile din timpul interacţiunii cu

materialele de lucru. Se va încuraja

comunicarea pe baza desenului

obținut deoarece eleva are grave

deficiențe de vorbire. Se va insista pe

culori, formele obținute pentru a

dezvolta vorbirea în propoziții.

Aprecieri verbale

pozitive

6. Încheierea

activităţii

Lucrarea va fi expusă pentru

motivarea fetiței şi creşterea

încrederii în forţele proprii , va fi

recompensată cu o bulina zâmbitoare

pentru implicarea în activitate.

21

deoerece își doreste ca tatal ei să o laude și să o recompenseze cu un meniu de la Mac

Donalds.

Eleva a fost foarte entuziasmată să realizeze pictura, și din proprie inițiativă a dorit să

realizeze încă o lucrare, timpul a permis acest lucru iar eleva a realizat acest lucru.

In timpul sedinței de lucru eleva nu a comunicat, doar intreba din cand în cand daca

sunt bine. ,, Ești bine Lole?‖ A încercat să discute pe baza lucrarilor realizate, la finalizarea

lor a spus diverse cuvinte legate de lucrurile pe care le-a reprezentat.

Din primul desen realizat nu se disting forme clare, sunt doar amestecuri de culori. A

spus ca a pictat o casă, din anumită poziție a foii de desen se poate distinge o casă, aceasta nu

are însă un contur. Din acest desen am înțeles ca lumea pe care o percepe ea este diferită și ca

reprezentarile ei mentale sunt diferite.

Din al doilea desen realizat, deși, la fel ca și primul este vorba despre o modalitate

liberă de alegere a metodei de lucru, se distinge clar un curcubeu iar la casuța realizată a

solicitat sprijinul terapeutului dar nu a dorit să o finalizeze.

Ca un element important a desenat soarele, a ales corect culorile, a verbalizat ceea ce

face și a pus întrebari legate de poziția soarelui sau despre cer și curcubeu, a știut ca trebuie

să foloseasca multe culori, lucru pe care l-a și făcut. Intrebările pe care le adresa erau la

adresa ei, ea intreba, ea își si răspundea. A permis să i se adreseze și alte întrebari, la care a

răspuns în mare masură.

Efectul Ședinței de art terapie a fost unul benefic pentru subiect, aceasta era veselă la

finalul sedinței, a început să comunice mai bine cu tatăl ei când acesta a venit să o ia.

22

ART-TERAPIE: EBRU – „PRIMĂVARA”

prof. itinerant Baboi-Drăgan Luminița, Școala Gimnazială „Spiru Haret”, Dorohoi

prof. Șlincu Daniela, Școala Gimnazială „Spiru Haret”, Dorohoi

Art-terapia vizual - plastică este o activitate care utilizează metode non-verbale bazate

pe creația plastică (desen, pictură, sculptură, modelaj, colaj), având valențe psihoterapeutice

evidențiate prin obiectivarea activității imaginative, într-un produs de nuanță artistică sau prin

receptarea și trăirea semnificațiilor unor asemenea produse.

În urma efectuării unor studii s-a demonstrat că art terapia este eficientă în tratamentul

unei game variate de situații dificile precum anxietate, depresie, traumă, furie și probleme

psiho-emoționale.

Art-terapia este un proces terapeutic benefic persoanelor de toate vârstele: copii,

adolescenți, adulți și vârstnici, care pot întâmpina dificultăți fizice, emoționale, spirituale sau

intelectuale. Tuturor acestor persoane art-terapia le va oferi sprijinul de care au nevoie. Însă,

există și situații în care art-terapia este indicată în mod special:

o Copiilor (preșcolari, școlari) cu dificultăți de comunicare, autism, cu stima și respectul

de sine reduse, cu probleme de integrare și adaptare în grădinițe și școli, cu randament

școlar slab, tulburări de limbaj, hiperactivitate, timiditate și nervozitate exagerată.

o Adolescenților care întâmpină dificultăți în a depăși criza adolescenței (adaptarea la

starea adultă, exprimarea independenței, viața sexuală și experiența maritală,etc.) și

părinților acestora, care au nevoie de suport și informații pentru a gestiona adecvat aceasăa

perioadă din viața copiilor lor.

o Persoanelor care suferă de anxietate, stres, depresie, dificultăți în a-și gestiona

propriile emoții.

o Persoanelor ce au nevoie de susținere și ascultare în timpul unei perioade dificile:

doliu, divorț, șomaj, examene și care își pot pierde temporar interesul față de sine și față de

ceilalți.

În acest sens am realizat o activitate în cadrul proiectului „Creștem împreună prin Art-

Terapie‖ în care am utilizat tehnica Ebru, tehnică îndrăgită de elevii celor două școli

partenere.

Tehnica EBRU este arta de a desena pe apă, desenele astfel realizate fiind transpuse

pe hârtie. Este o artă tradițională turcească. Pătrunderea și înlănțuirea culorilor, fără ca

acestea să se amestece între ele, faptul că se pot deosebi cu usurință toate nuanțele, formele și

23

modele obținute pe apă, poartă numele de EBRU. Ca artă, EBRU constă în împrăștierea pe

suprafața apei a vopselei lichide și în realizarea diferitelor forme, figuri și modele care, mai

apoi, sunt transpuse direct din apă, pe hârtie.

Se știe despre EBRU că a apărut pentru prima dată în orașul Buhara din Turkistan, și

apoi în întreg Imperiul Otoman. EBRU mai este cunoscută și sub denumirea de "Foița

turcească". În trecut, EBRU era utilă pentru înfrumusețarea unor nenumărate opere străvechi.

Picturile realizate în zilele noastre prin arta EBRU sunt înrămate și folosite cel mai adesea la

decorarea pereților încăperilor. De asemenea, datorită faptului că EBRU are un efect pozitiv

și este benefică sufletului uman, în această perioadă în care stresul este o problemă cotidiană,

numărul persoanelor interesate de arta EBRU se află într-o continuă creștere.

Proiect de activitate: ”EBRU – Primăvara”

Scop: Echilibrarea energetică și defularea negativității prin intermediul culorilor și a

lucrului cu acestea.

Argument: În traducere, Ebru înseamnă "nor" pentru că şi picăturile de vopsea care

cad în apă iau forma unui nor. În engleză i se spune "paper marbling", și chiar ia un aspect

marmorat, în română se pare că ar fi cunoscută sub numele de „foița turcească‖.

Obiective:

Să-şi însușească unele tehnici, procedee de pictură pe apă;

Să realizeze picturi în mod creativ;

Să coopereze şi să stabilească relaţii de prietenie prin desfăşurarea activităţilor

comune;

Să-şi formeze un comportament atent, cooperant, tolerant, civilizat;

Grup țintă:

Elevii claselor: a II-a si a III-a - Liceul Tehnologic Special ,,Ion Pillat‖ Dorohoi

Elevii clasei a IV-a C de la Școala Gimnazială ,,Spiru Haret ‖ Dorohoi

Cadre didactice, părinți/ alţi elevi

Desfășurarea activității:

Prezentarea tehnicii EBRU: prezentare PPT (Retroproiector, laptop, tv), discuţii libere

cu elevii;

Alegerea echipelor de lucru;

Realizarea propriu-zisă a picturilor;

Aprecierea lucrărilor.

24

Materiale necesare:

pensoane;

culori specifice tehnicii ebru;

tăvi;

soluție specială;

coli A4-A5;

bețe.

Modul de lucru:

Se împart elevii în 4 echipe;

Se pun la dispoziţie materialele necesare;

Fiecare echipă îşi alege tema de lucru;

Se folosesc tehnici speciale picturii pe apă (stropire);

La final se așează foaia de hârtie deasupra tăvii cu imaginea creată, se trage ușor astfel

încât surplusul de soluție să rămână în tavă.

Elevii pictează într-o atmosferă plăcută, asigurându-se un fond muzical adecvat.

Evaluarea și mediatizarea:

Discuţii în grup cu elevii;

Schimb de păreri si experienţă;

Fotografii, filmuleţe

Prezentarea activităţii în cadrul sedinţelor de lucru, pe site-ul şcolii şi facebook

Bibliografie:

1. Gherguț, A. „Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii de educație integrate‖, editura

Polirom, Iași, 2001

2. Ioniță, S. „Art terapia în contextul serviciilor terapeutice‖, www.centrulsigma.ro

3. Preda, V. „Terapii prin mediere artistică‖, Editura Universitară Clujeană, Cluj-Napoca, 2006

Ebru --colaj

http://www.centrulsigma.ro/

25

PROIECT DE PARTENERIAT DIDACTIC

prof. de sprijin Nistor Laura

Şcoala Gimnazială Specială „Constantin Păunescu”, Iaşi

Şcoala integratoare gimnazială „Al. Vlahuţă”, Iaşi

DATA: 5 NOIEMBRIE 2016

CLASA: a V-a B ( clasă incluzivă, cu elevi integraţi transferaţi de la Liceul T. Ec. Iaşi- elevi

cu dificultăţi de adaptare:

I.C.F. băiat - eşec şcolar clasa a V-a- deficienţă psihică tulburare de comportament şi

emoţională cu debut în copilărie, pierderea relaţiilor afective în copilărie, tulburări de

adaptare și relaționare, dificultãţi de adaptare la sarcinile şcolare, dificultăţi de integrare în

colectiv, dificultãţi de orientare temporalã şi spaţialã, dificultăţi motrice şi psihomotrice

S.R. fată, şcolarpzată în clasa I la vârsta de 9 ani, deficienţă mentală uşoară,

întârziere în dezvoltarea cognitivă, întârziere în achiziţiile de tip şcolar, dificultãţi de

adaptare la sarcinile şcolare, dificultăţi de integrare în colectiv, carenţe afectiv-educaţionale

Forma de realizare: PARTENERIAT LA CLASĂ

Propunători: Profesor diriginte Cotea Simona

Profesor de sprijin Nistor Laura

Domeniul de intervenţie: dezvoltare socio-emoţională

SUBIECTUL ACTIVITĂŢII: CE ÎNSEAMNĂ SĂ FII BUN PRIETEN?

SCOPUL ACTIVITĂŢII: dezvoltarea abilităţii de cooperare în grup

TIPUL ACTIVITĂŢII: consiliere de grup/dezvoltare personală

OBIECTIVE OPERAŢIONALE:

O1: să stabilească cel puțin trei caracteristici ale colegului de bancă.

O2: sa analizeze conceptul de ―prietenie‖ din perspective diferite;

O3: să identifice caracteristicile unui bun prieten prin utilizarea exemplelor personale;

O4: sa formuleze enunţuri pro si contra in argumentarea unor idei;

O5: să-şi dezvolte empatia prin cooperare şi printr-o bună înţelegere reciprocă

O6: să-şi consolideze identitatea personală prin valorizarea grupului.

O7: să-şi exprime liber sentimentele faţă de ceilalţi membri din grup .

METODE ŞI PROCEDEE: conversaţia euristică, explicaţia, problematizarea, exerciţiul,

metoda Ştiu, vreau să ştiu, am învăţat, Metoda Pălăriilor gânditoare,

MATERIALE NECESARE: video proiector, material ppt, Foi de flipchart, carioci,

creioane colorate, fişe de lucru, pix/creion, pălării colorate.

26

Desfăşurarea activităţii

Nr.

crt.

Secvenţele

activităţii

Ob. Conţinutul instructiv-educativ Metode şi

procedee

Materiale

didactice

Evaluare

1. Moment

organizatoric

Pregătirea materialelor de lucru.

Crearea unui climat afectiv pozitiv, eficient pentru

desfăşurarea activităţii.

2.

Captarea

atenţiei şi

anunţarea

temei

O1

Ice breaker

Spune trei informaţii despre colegul tău!

Profesorul diriginte solicită elevilor să comunice

trei caracteristici-informații ale colegului de bancă,

pentru a stabili nivelul de intercunoaştere în cadrul

grupului.

Apoi se precizează tema şi obiectivele activităţii:

‖Astăzi vom învăţa mai multe despre ce înseamnă

să fim buni prieteni”

Exercițiul

conversaţia

Minge zâmbitoare

Evaluare orală

3.

Desfăşurare

a activităţii

(Evocarea)

O2

Profesorul de sprijin propune metoda Ştiu-vreau

să ştiu am învăţat pe tema Prieteniei. Elevii

primesc fişe cu tabelul de mai jos şi trebuie să

completeze prima coloană. Vor trebui să lucreze în

perechi pentru a completa prima coloană. ANEXA

1

conversaţia

euristică

explicaţia

27

O2

O6

O3

Apoi se lucrează frontal pentru a completa cea de a

doua coloană .

Pentru a răspunde întrebărilor din a doua coloană

se va urmări şi analiza un mic filmuleţ: Mielul

dansator ANEXA 2

A fost odată un miel, cu lână model, care era

foarte mândru şi dansa foarte frumos şi avea mulţi

prieteni. Era foarte fericit acest miel, dar într-o

Ştiu Vreau să ştiu Am

învăţat

Ce este

prietenia?

Ce înseamnă

un bun

prieten?

Cum o

recunoaştem?

Ce pot face

pentru a avea

mulţi

prieteni?

Cine ne poate

fi prieten?

De ce se

termină o

prietenie?

Cum putem

deveni

prieteni?

Cum pot să

ajut un

prieten?

Când se

termină o

prietenie?

Ce înseamnă

un bun

prieten?

conversaţia

euristică

explicaţia

problematizarea

conversaţia

euristică

explicaţia

dezbaterea

Fişă de lucru

în diade

Foi de flipchart

Markere

Foarfece

Ascultare orală

Probă practică

28

(Realizarea

sensului)

O4

O6

O5

primăvară au venit şi l-au tuns şi mielul nu a mai

fost la fel de frumos. Atunci toţi prietenii au râs de

el şi l-au părăsit şi mielul era foarte trist. Dar un

Iepure-cerb a venit sărind foarte fericit şi l-a

întrebat de ce este trist. Ascultând necazurile

mielului dansator, Iepurele- cerb l-a convins că nu

este important cum arată, ci cum se comportă şi

chiar dacă nu mai are blana cea frumoasă poate

sări şi poate fi la fel de frumos. Mielul începe să

sară şi se simte din ce în ce mai bine, şi nu-i mai

pasă că în fiecare primăvară rămâne fără lâna cea

frumoasă.

Morala poveştii este că totdeauna este bine când

cineva îţi dă un sfat bun.

Elevii vor fi împărţiţi în şase grupe prin tehnica

numărării şi li se reaminteşte Metoda Pălăriilor

gânditoare. Vor primi fişele corespunzătoare

fiecărei Pălării şi vor analiza povestea vizionată.

ANEXA 3

Grupa 1 PĂLĂRIA ALBĂ este

POVESTITORUL – informează (prezintă fapte,

date, informaţii)

Exercițiul

Expunere

Problematizarea

Carioci

Imagini

Evaluare

pe grupe

29

O5

O6

Povestește conținutul poveştii ―Mielul

dansator‖!

Grupa 2 PĂLĂRIA ROŞIE este PSIHOLOGUL

- spune ce simte despre (transmite emoţii şi

sentimente, impresii, intuiţii şi presimţiri)

Prezentaţi-le colegilor voştri sentimentele

pe care credeţi că le-a trăit mielul. Argumentaţi

alegerile făcute!

Grupa 3 PĂLĂRIA GALBENĂ este

CREATORUL - aduce beneficii (se bazează pe

aspectul pozitiv, constructiv al gândirii

concentrându-se pe beneficii)

Care este învățătura transmisă de povestea

Mielului dansator?(pozitiv)

Grupa 4 PĂLĂRIA ALBASTRĂ este

LIDERUL - clarifică (organizează, monitorizează

şi controlează gândirea)

Adresează colegilor patru întrebări legate

de povestea Mielului dansator?

Grupa 5 PĂLĂRIA NEAGRĂ este CRITICUL

- identifică greşelile (se bazează pe o gândire

logică negativă, pesimism, judecată critică)

Exercițiul

fişă de lucru

individuală

pix/creion

Evaluare scrisă

30

(Reflecţia)

Care personaje merită criticate? De ce?

Grupa 6 PĂLĂRIA VERDE este

GÂNDITORUL - generează noi idei (se referă la

aspectul creativ al gândirii, prezintă idei noi,

alternative posibile, soluţii diverse, inovaţii)

Imaginaţi-vă un alt final al poveştii

Mielului dansator!

Elevii vor rezolva în grup sarcinile date,

răspunzând întrebărilor de pe fişa de lucru.

Profesorul diriginte va monitoriza rezolvarea

sarcinilor, iar profesorul de sprijin va ajuta elevii

să interacţioneze în grup şi să utilizeze diferite

tehnici pentru a rezolva sarcina dată

După 10 minute fiecare grupă va desemna un lider

care va prezenta informaţiile de pe fişe.

Apoi se completează cea de-a treia rubrică din

cadrul metodei Ştiu, vreau să ştiu - am învăţat:

Am învăţat

Cum să recunosc un prieten

adevărat?

Câţi prieteni trebuie să am?

Cum pot deveni un bun prieten?

Problematizarea

Evaluare

în echipă

31

Se vor verifica răspunsurile date și se va

concluziona faptul că atunci când se lucrează

efectiv cu informația învățarea se realizează mult

mai eficient.

4. Încheierea

activităţii

O7 Elevii primesc câte o ‖frunzuliţă‖ pe care vor scrie

care e cea mai importantă calitate a unui bun

prieten - vom realiza astfel Copacul prieteniei.

Ca temă vor avea de realizat în echipe de 4-5 elevi

un poster cu titlul: Portretului celui mai bun

prieten.

Profesorul diriginte împreună cu profesorul de

sprijin apreciază răspunsurile elevilor, motivându-i

pentru activitatea viitoare.

conversaţia Copacul

Prieteniei

Aprecieri asupra

desfăşu rării

activităţii

Bibliografie:

1. Grigoraş, Magdalena, Şoldănescu Paraschiva, 2001, Consilierea şi orientarea în alegerea carierei, Editura „Danubius‖, Brăila.

2. Lemeni, Gabriela, Miclea Mircea (coord.), 2004, Consiliere şi orientare, Editura ASCR, Cluj

3. Lemeni Gabriela, Porumb, Mihaela (coord.), 2004, Consiliere şi orientare – ghid de educaţie pentru carieră. Activităţi pentru clasele V-VIII, Editura ASCR, Cluj-

Napoca.

4. Răducu, Ani, 2003, „Şcoala părinţilor‖. Ghid privind orientarea carierei pentru părinţi, profesori şi elevi, Editura AS’S, Iaşi.

32

TERAPIA TULBURĂRILOR DE LIMBAJ - PROIECT DE

ACTIVITATE

prof. psihopedagog Laslou Georgeta

Centrul Şcolar de Educaţie Incluzivă „Orizont”, Oradea

Aria curriculară: Terapii specifice de compensare

Disciplina: Terapia tulburarilor de limbaj

Tulburarea de limbaj: Dislexo-disgrafie

Subiectul: „Grupurile de litere CE-CI‖

Tipul activităţii: Recapitulare şi sistematizare a cunoştinţelor

Obiective cadru:

- Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului scris (citire/lectură)

- Dezvoltarea capacităţii de exprimare scrisă

Obiective de referinţă:

Recapitularea şi sistematizarea cunoştinţelor privind:

- localizarea corectă a sunetelor ce-ci la nivelul cuvintelor;

- despărţirea cuvintelor în silabe;

- forma de singular/ plural a cuvintelor

Formarea şi dezvoltarea priceperilor şi deprinderilor de exprimare corectă, coerentă,

expresivă în limba română

Obiective operaţionale:

A) Cognitive:

O1 – să răspundă corect la ghicitori;

O2 – să recunoască poziţia (iniţială, mediană, finală) grupurilor de sunete/litere ce-ci în

cuvinte;

O3 – să despartă în silabe cuvinte cu grupurile de sunete ce-ci;

O4 – să scrie cuvinte cu grupurile de litere ce-ci;

O5 – să precizeze forma de singular sau plural pentru cuvintele date;

O6 – să citească propoziţii cu grupurile de litere ce-ci;

O7 – să alcătuiască propoziţii după cerinţe date (completarea unor propoziţii lacunare;

alcătuirea unor propoziţii pe bază de imagini);

B) Psihomotrice:

O7 - să scrie îngrijit cuvinte şi propoziţii

33

C) Afective:

O8 - Să trăiască sentimente de bucurie şi încredere, datorate lucrului bine făcut.

Strategii didactice:

A) Metode şi procedee:

M1 – conversaţia,

M2 – explicaţia,

M3 – exerciţiul,

M4 – jocul,

M5 – metoda fonetică, analitico-sintetică,

M6 – munca independentă,

M7 – evaluarea.

B) Materiale didactice:

m1 – ghicitori (Anexa 1),

m2 – fişa de lucru „Cecilia şi Cici‖ (Anexa 2),

m3 – panoul „Ciocănitoarea – doctorul din pădure‖,

m4 – flori decupate,

m6 – bileţele cu sarcini didactice (Anexele 3,4,5,6),

m7 – instrumente de scris,

m8 – zaruri cu imagini care conţin grupurile de sunete ce/ci,

m9 – fişe de evaluare (Anexa 7),

m10 – flipchart.

Resurse:

Temporale: 45 minute.

Bibliografie

1. Bejan, L., Drugaş, I., Hărdălău, L., 2009, Activităţi practice în logopedie şi psihologie şcolară, Editura

Primus, Oradea

2. Vrăşmaş, Ecaterina (coordonator), 2007, Să învăţăm cu...plăcere. Fişe de exerciţii logopedice în

comunicarea orală şi scrisă, Asociaţia Reninco România

3. Vrăşmaş, Ecaterina (coordonator), 1997, Terapia tulburărilor de limbaj, E. D. P. Bucureşti

34

DESFĂŞURAREA ACTIVITĂŢII

ETAPELE

LECŢIEI OB. M. m. ACTIVITATEA PROFESORULUI

ACTIVITATEA

ELEVULUI

1.Moment

organizatoric

- M1 Pregătirea materialelor necesare pentru

desfăşurarea activităţii. Familiarizarea

elevelor cu mediul cabinetului şi

crearea unui climat psiho-afectiv

optim.

-

2.Captarea

atenţiei

O1 M1

m1

_Vă rog să fiţi atente la mine pentru că

vă voi spune câteva ghicitori : (Anexa

1)

Haide, haide, spune cine

Stă pe loc şi umblă bine

Stă în casă, stă pe masă,

Este mare, e şi mic

Bate-ntr-una tic, tic, tic. (Ceasul)

Am cămăşi nenumărate,

De-ncep a le dezbrăca,

Toţi încep a lăcrima. (Ceapa)

Frunze n-are,

Nu-i nici floare.

În păduri şi pe ogor,

Prin grădini şi-n deal la vie

Stă mereu într-un picior. (Ciuperca)

Bunicuţul de la ţară

Are un prieten bun

Bate cu el multe cuie,

Face gardul de la drum. (Ciocanul)

-ascultă

ghicitorile.

-ghicesc

răspunsul corect.

_Ceasul

_Ceapa

_Ciuperca

_Ciocanul

35

Vine doctoru-n pădure

Cu fes roşu şi secure.

În copac face cio-cioc

Şi rapid l-a curăţat

De primăvară l-a aranjat.

(Ciocănitoarea)

_Ce grup de litere avem în cuvântul

ceas?

_Dar în cuvântul ciocănitoare?

_Foarte bine!

_Ciocănitoarea

_Ce.

_Ci.

3.Anunţarea

subiectului şi a

obiectivelor

lecţiei

- M1

- Comunic subiectul şi obiectivele

activităţii:

_Astăzi noi vom recapitula grupurile

de litere CE-CI. Vom scrie cuvinte,

propoziţii, vom despărţi cuvinte în

silabe. Totul se va desfăşura sub formă

de joacă.

- sunt atenți la

comunicarea

temei activităţii.

4.

Reactualizarea

cunoştinţelor

O2 M2

M5

m2

m6

m9

_O să le ajutăm pe Cecilia şi Cici să

găsească doar cuvintele care conţin

grupul de sunete ce sau ci, iar apoi

vom colora cerculeţul corespunzător

poziţiei sunetelor (iniţial, median,

final). (Anexa 2)

-participă la

activitate

5. Dirijarea

învăţării

a) prezentarea

sarcinii

M2

m10

m3

m4

_Cum vom proceda mai departe?

Avem aici doi copaci aşa cum sunt ei

la începutul anotimpului primăvara,

dezgoliţi de frunze sau cu câteva

frunzuliţe rătăcite şi îngheţate din

timpul iernii. Noi vom lua pe rând,

fiecare frunzuliţă uscată şi îngheţată;

vom căuta bileţelul cu nr. găsit pe

frunza uscată, vom rezolva

-sunt atenți

-ascultă explicaţia

36

b) realizarea

sarcinilor

O8

O3

O7

O4

O5

O6

O7

M1

M2

M3

M6

M4

m5

m6

m7

m8

sarcina de pe bileţel. Dacă

vom rezolva corect sarcina, „doctorul

pădurii Ciocănitoarea‖ ne va

recompensa cu câte o floare. În locul

frunzei uscate din copac, vom lipi

floarea. Câştigă cine are copacul cel

mai înflorit.

_Ce avem de făcut?

_Să începem!

-sunt rezolvate sarcinile didactice:

1. _Despărţiţi în silabe şi coloraţi cu

roşu casetele al căror cuvinte conţin

grupul de litere ce, şi cu galben pe cele

care conţin grupul de litere ci. (Anexa

3)

2. _Completaţi cuvintele cu grupul de

sunete ce sau ci. (Anexa 4)

3. _Transformaţi cuvintele ca în

model: ceapă-cepe; cireaşă...(Anexa 5)

4. _Completaţi propoziţiile, folosindu-

vă de imagini. (Anexa 6)

5. Se folosesc zaruri; pe fiecare parte a

zarurilor sunt diferite imagini).

_Construiţi două propoziţii folosind

doar acele imagini care sunt în partea

de sus a zarurilor.

-repetă sarcina

-participă la

activitate şi

rezolvă sarcinile

de lucru.

-la fiecare sarcină

rezolvată corect,

primesc o floare

care se lipeşte pe

copacul de pe

planşă.

6.Evaluarea

performanţei.

O4

O7

M1

M2

M6

M7

m9

m7

-Am terminat de curăţat copacii de

frunzele uscate, acum sunt plini de

flori, şi am şi repetat câteva lucruri

despre grupurile de litere ce-ci.

Iar acum, ca două albinuţe hărnicuţe şi

pricepute, veţi fişa de evaluare. (Anexa

- rezolvă sarcinile

de lucru din Fişa

de evaluare.

37

7 )

-Veţi citi, pe rând, cu voce tare

indicaţiile, însă veţi rezolva singure

exerciţiul.

-Spor la lucru!

7.Încheierea

activitaţii.

O8 M1

m9 Se analizează sarcinile de lucru

realizate din Fişele de evaluare.

Face aprecieri asupra modului de

desfăşurare a activităţii.

-ascultă

ANEXA 1

GHICITORI

Haide, haide, spune cine

Stă pe loc şi umblă bine

Stă în casă, stă pe masă,

Este mare, e şi mic

Bate-ntr-una tic, tic, tic. (Ceasul)

Am cămăşi nenumărate,

De-ncep a le dezbrăca,

Toţi încep a lăcrima. (Ceapa)

Frunze n-are,

Nu-i nici floare.

În păduri şi pe ogor,

Prin grădini şi-n deal la vie

Stă mereu într-un picior. (Ciuperca)

Bunicuţul de la ţară

Are un prieten bun

Bate cu el multe cuie,

Face gardul de la drum. (Ciocanul)

Vine doctoru-n pădure

Cu fes roşu şi secure.

În copac face cio-cioc

Şi rapid l-a curăţat

De primăvară l-a aranjat. (Ciocănitoarea)

38

ANEXA 2

CECILIA ŞI CICI

Ajută-le pe Cecilia şi pe Cici să găsească cuvintele care conţin grupurile de sunete ce

şi ci. Colorează cerculeţul corespunzător acestora: la început, la mijloc sau la sfârşit.

39

ANEXA 3

Despărţiţi în silabe şi coloraţi cu roşu casetele al căror cuvinte conţin grupul de litere

ce, şi cu galben pe cele care conţin grupul de litere ci.

cioban capace cireş duce

Cici şoarece vecin pace

ANEXA 4

Completaţi cuvintele cu grupul de sunete ce sau ci.

_____cereale plă_____re pisi_____ min____nos

bi_____cletă ______reşe ____rcei ______lular

ANEXA 5

Eu spun una, tu spui multe, tu spui multe, eu spun una.

Transformaţi cuvintele ca în model: ceapă-cepe; cireşe-cireaşă.

cireaşă cercei

şoareci ceşti

capac ceasuri

ghiocei muncitor

căciuli biciclete

ciupercă cepe

40

ANEXA 6

Completaţi propoziţiile, folosindu-vă de imagini.

Acele ..................................... ne arată ora exactă.

Marcela mănâncă ..............................cu brânză.

Cici se dă cu.............................................

Ana a cules din pădure multe ...................................

............................................. este vestitorul primăverii.

Pisica fuge după ....................................................

În grădină am văzut un ...........................ţepos.

Bunicul bate cuie cu ..............................................

41

ANEXA7

FIŞA DE EVALUARE

Citiţi, pe rând, cu voce tare indicaţiile de lucru, iar apoi rezolvaţi singure exerciţiul.

A. Ce mănâncă Cici? Scrie cuvintele în căsuţele de sub fiecare imagine.

B. Ce are Cecilia în dulap? Scrie cuvintele în căsuţele de sub fiecare imagine.

42

EU ARTISTUL-PROIECT DE ACTIVITATE DIDACTICĂ

LIMBĂ ȘI COMUNICARE

prof. psihopedagog Vescan Ioana Maria

Şcoala Gimnazială Specială – CRDEII, Cluj-Napoca

CLASA: a V-a A

ARIA CURRICULARĂ: Limbă şi comunicare

DISCIPLINA: Eu artistul

UNITATEA DE ÎNVĂŢARE: Hai să facem un spectacol

SUBIECTUL: Călătorie în lumea poveştilor

TIPUL LECȚIEI: fixare şi consolidare

OBIECTIVE DE REFERINŢĂ (COMPETENŢE SPECIFICE):

Formarea, dezvoltarea, exersarea priceperilor şi deprinderilor de exprimare orală

OBIECTIVE OPERAŢIONALE:

O1 – Să recunoască povestea din fragmentele audiate

O2 – Să aranjeze în ordine cronologică imaginile din povestea extrasă

O3 – Să realizeze Cartea de poveşti punând în corespondenţă personajele cu povestea

din care fac parte

STRATEGIA DIDACTICĂ:

Resurse procedurale: observaţia, conversaţia dirijată, explicaţia, demonstraţia,

exerciţiul, povestirea, joc didactic, aprecierea verbală

- resurse materiale: fişe de lucru, planşe, calculator, plicuri, lipici, jetoane

- organizarea învăţării: individuală, frontală, pe grupe

Evaluarea:

- formativă (prin chestionarea orală, aprecierea răspunsurilor elevilor,

corectarea răspunsurilor eronate şi observarea sistematică a

comportamentului)

- finală (completarea alcătuirea cărţii de poveşti)

43

SCENARIU DIDACTIC:

Secvenţele

lecţiei

Conţinuturi şi

activitate didactică

Ob.

opera-

ţionale

Resurse Evaluare

procedurale materiale timp

Momentul

organizatoric

Organizarea clasei

Pregătirea materialelor

necesare

Asigurarea condiţiilor

optime pentru

desfăşurarea eficientă a

lecţiei

2 min. Se consideră obiectivul

îndeplinit dacă sala şi

materialele sunt pregătite

pentru desfăşurarea activităţii

Trezirea

interesului

pentru

activitate

Se realizează prin

dicuţii legate de puzzle-

urile din activitatea

anterioară

Elevii recunosc

personajele din poveste,

specificând dacă este

pozitiv sau negativ

Conversaţia

Puzzle


îndeplinit dacă elevii reuşesc

să recunoască personajele din

poveste

44

Anunţarea

subiectului şi

a obiectivelor

Se anunţă subiectul şi

obiectivele lecţiei

Astăzi vom face o

călătorie în lumea

poveştilor îndrăgite de

voi

Ce poveşti ştiţi voi?


îndeplinit dacă elevii enumeră

2/ 3 poveşti cunoscute

Dirijarea

învăţării

Elevii vor fi împărţiţi

pe două grupe şi vor fi

solicitaţi să recunoască

povestea din fragmentul

audiat. Echipa care va

recunoaşte povestea va

primi câte un punct. În

cazul în care echipa nu

va răspunde corect, se va

oferi dreptul celeilalte

echipe la răspuns.

Elevii audiază

fragmentele şi răspund

O1

O2

Conversaţia

dirijată

Explicaţia

Conversaţia

Calculator

Puncte

Calculator

Plic cu

imagini din

20 min. Se consideră îndeplinit

obiectivul dacă 80% dintre

elevi răspund la întrebările

adresate

Se consideră îndeplinit

obiectivul dacă 80 % dintre

elevi reuşesc să aranjeze

imaginile în ordine cronologică

(Grupele 1 şi 2)

45

la întrebări.

Fiecare grupă va avea

posibilitatea de a extrage

câte un plic care conţin

imagini din poveştile

menţionate mai sus.

Sarcina elevilor constă

în aranjarea imaginilor

în ordinea desfășurării

evenimentelor din

poveste.

Fiecare echipă va

desemna un reprezentant

care să povestească pe

scurt conţinutul poveştii

alese pe baza

imaginilor. (Grupele 1 şi

2)

Povestirea

poveste

Panou

46

Asigurarea

feed-back-

ului

Fiecare elev va realiza

o cartea lui de poveşti,

utilizând jetoane cu

personajele din poveştile

reamintite pe parcursul

orei.

O3

Conversaţia

Exerciţiul

Explicaţia

Carte de

poveşti

Jetoane

Lipici


îndeplinit dacă 80% din elevi

vor realiza corespondenţa

poveste/ presonaj

Încheierea

activităţii

Se fac aprecieri

colective şi individuale

asupra modului în care

elevii s-au comportat şi

au participat la oră

Elevii vor primi

recompense

3 min.

ANEXE:

47

VORBIREA CU SPRIJINUL SEMNELOR (VSS) FOLOSITĂ ÎN

PROIECTAREA DIDACTICĂ

prof. psihopedagog Cecilia Drăgoiu

Centrul Şcolar de Educaţie Incluzivă „Orizont”, Oradea

PROIECT DE LECŢIE

Şcoala: C.S.E.I.‖ORIZONT‖

Data: 5.05.2016

Clasa: a V-a D

Elevi: V.S., M.E., T.S., P.S.(elevi cu D.M.S.)

Prof. psihopedagog: Drăgoiu Cecilia

Aria curriculară: Limbă şi comunicare

Disciplina: Citire-scriere-comunicare

Unitatea de învăţare: Fructele

Subiectul: Fructe de primăvară

Tipul lecţiei: transmiterea şi însuşirea de noi cunoştinţe

Durata: 45 minute

Obiectiv cadru: Formarea şi exersarea abilităţii de comunicare prin semnele VSS (Vorbirea

cu Sprijinul Semnelor)

Obiective de referinţă: Recunoaşterea, însuşirea şi utilizarea semnelor corespunzătoare

fructelor de primavară ( cireşe, căpşuni )


O1 - să recunoască fructele prezentate: căpsuni, cireşe

O2 - să observe semnele corespunzătoare fructelor prezentate: căpsuni, cireşe

O3 - să realizeze corespondenţa semn-obiect

O4 - să realizeze corespondenţa semn-imagine

O5 - să efectueze semnul corespunzător fructului, cu ajutor

O6 - să efectueze semnul corespunzător fructului, fără ajutor


Metode :

- M1 – conversaţia euristică

- M2 – demonstraţia

48

- M3 –observaţia dirijată

- M4 – exerciţiul

- M5 – explicaţia

- M6 – imitaţia

Mijloace :

- m1 –casetofon

- m2 – casetă muzicală cu cântecel de primăvară

- m3 – căpşuni si cireşe proaspete

- m4 – fructe din plastic ( cireşe, căpşuni )

- m5 – pictograme (imagini: cireşe, căpşuni)

- m6 –platou cu fructe proaspete

- m7 – planşă didactică de perete cu fructe

- m8 – jetoane cu imaginile fructelor, cu bandă adezivă pe spate.

ETAPELE

LECŢIEI O M. m.

ACTIVITATEA

PROFESORULUI

ACTIVITATEA

ELEVULUI

1.Moment

organizatoric

Salută elevii

Pregătirea clasei


- răspund la salut

- se aşează pe scaune în

jurul mesei

2.Captarea

atenţiei.

M2

M3

M1

m1

m2

Pune spre audiţie cântecelul

Realizează mişcări de încălzire ale

mâinilor pe ritmul muzicii

Întreabă ce anotimp este afară

-ascultă cântecelul

-execută mişcări ale

mâinilor după model

-răspund la întrebare

3.Anunţarea

temei şi a

obiectivelor

M1

Comunică subiectul activităţii:

Azi vom învăţa prin semne câteva

fructe de primăvară

- sunt atenţi la

comunicarea temei

4.Desfăşura-

rea

activităţii

O2

O3

O5

O6

M2

M3

M4

M6

M4

M3

m3

m4

Prezintă fructul căpşună, apoi

execută semnul corespunzător

Ajută elevul în realizarea semnului

Cere repetarea semnului în grup

Prezintă fructul din plastic căpşună,

apoi execută semnul corespunzător

- pe rând fiecare imită

mişcarea cu ajutor, apoi

individual

- execută în grup

semnul

- execută semnul în

49

O3

O4

M2

M4

M3

M2

m5 Prezintă pictograma cu căpşună,

apoi execută semnul corespunzător

Procedează identic şi pentru cireşe

grup, apoi individual

- execută semnul în

grup, apoi individual

5.Consolida

- rea

cunoştin-

ţelor

O5

O6

O4

O6

O3

O6

O4

O6

M5

M3

M4

M5

M4

M5

M4

M5

M4

m6

m7

m3

m8

Pune pe masă platoul, ridică un

fruct din platou şi cere elevilor să

efectueze semnul

Arată pe planşă fructele învăţate si

cere elevilor să efectueze semnul

Dă fiecărui elev câte un fruct

învăţat şi cere indicarea acestuia pe

planşa de perete şi executarea

semnului

Dă fiecărui elev un jeton, cere

lipirea acestuia pe planşă, precum şi

executarea semnului corespunzător

- elevii în grup

efectuează semnul, apoi

doar elevul apelat

efectuează semnul

- fiecare elev indică

fructul primit şi execută

semnul

-fiecare elev lipeşte

jetonul şi execută

semnul

6.Evalu-

area

performan-

ţei

O3

O6

O4

O6

O1

O3

O1

O4

M4

M5

M4

M5

M3

M4

M5

M3

M4

M5

m6

m5

m3

m5

Pe rând fiecare elev are rolul

profesorului, arată un fruct de pe

platou şi cere celorlalţi să execute

semnul

Pe rând fiecare elev are rolul

profesorului, ridică pictograme şi

cere celorlalţi să execute semnul

Profesorul execută un semn şi cere

elevilor să indice fructul

corespunzător

Profesorul execută un semn şi cere

elevilor să arate pictograma

- execută în grup

semnul corespunzător

- execută în grup

semnul corespunzător

- indică fructul

corespunzător

- indică fructul

corespunzător

7.Încheiere

a activităţii

M1

m6

m3

- face aprecieri verbale susţinute şi

prin semne şi oferă fructe elevilor

- elevii vor servi

fructele de pe platou

50

CIFRELE DE LA 0 LA 5 - PROIECT DE LECȚIE

prof. Moraru Adina

Şcoala Gimnazială Specială, Baia Mare

Clasa a II-a C

Aria curriculară: „Matematică şi ştiinţe ale naturii”

Disciplina : Elemente de matematică aplicată

Subiectul : Cifrele de la 0 la 5

Tipul lecţiei: Fixare și consolidare

Competenţe generale: :

o Explorarea elementelor și fenomenelor lumii înconjurătoare prin acțiuni de

tip matematic

o Formarea capacităților de înțelegere a modificărilor cantitative ca suport al

formării deprinderilor de tip matematic

o Formarea și dezvoltarea mecanismelor de operare acțională și de rezolvare a

problemelor simple

Competenţe operaționale:

O1 – Să manipuleze obiecte și să le ordoneze după anumite criterii

O2 – Să construiască mulțimi în plan obiectual

O3 – Să compare mulțimile de obiecte și să sesizeze schimbările cantitative

O4 – Să stabilească corespondențele mulțime obiectuală-imagine-simbol

Strategia didactică :

Metode si procedee:

- conversaţia,

- explicaţia,

- dialogul,

- jocul,

- observaţia,

- problematizarea,

- exerciţiul,

- activitate

- independentă

Mijloace de învăţământ: laptop, materiale confecționate, diverse obiecte

Durata lecţiei : 40 de minute

51

Desfășurarea activității

Nr.

crt

Etapele

lecţiei Competenţe

Activitatea

profesorului Activitatea elevilor

Elemente de

strategie

Modalităţi de

evaluare

1

Moment

organizatorc

Salut elevii, prezint

persoanele aflate în asistentă

la oră, asigur materialele

necesare desfăşurării

activităţii

Elevii sunt atenți. Conversaţia

2

Captarea

atenţiei

Astăzi, pentru început vă

invit să vizionăm un

filmuleț despre cum se pot

transforma cifrele pe care

le-am învățat.

Cu ce personaj din filmuleț

credeți că m-am întâlnit?

Elevii urmăresc

filmulețul și

recunosc cifrele.

Elevii își pot da cu

părerea.

Conversaţia

Explicaţia

Observaţia

Dialogul

3

Anunţarea

temei

şi a

obiectivelor

M-am întâlnit cu iepurașul

care va propune să faceți un

concurs și să ne jucăm cu

cifrele pe care le-am învățat

până acum, adică să le

recunoaștem, să numărăm,să

Elevii manifestă

interes.

Conversaţia

Explicația

Frontal

52

construim mulțimi, să

asociem și să ne distrăm.

Fiecare etapă a concursului

o să

v-o explic înainte.

4.

Dirijarea

învăţării

Fixarea şi

consolidarea

O1

O2

O3

O4

1. Jocuri cu cleme:

a) Cine recunoaște cifra

și prinde fluturașii sau

floricelele corect.

Fiecare elev va extrage câte

o carte. Va recunoaște cifra

și va trebui să prindă de ea

tot atâtea cleme cu flori sau

fluturași cât îi indică cartea.

b) Fiecare elev va primi

un disc cu mulțimi de

imagini lipite și va trebui să

asocieze cifra

corespunzătoare.

c) Vor extrage câte o

carte pe care este un zar și

La fiecare sarcină

realizată corect vor

primii câte un

abțibild de ou.

53

Obţinerea

performanţei

şi asigurarea

retenţiei

vor prinde clema de cifra

corespunzătoare(cât indică

zarul). Profesorul va extrage

prima carte și le va arăta

cum să procedeze.

2. Șirul crescător:

Vor extrage bilețel cu una

din următorele sarcini a

fiecăruia:

a) să așeze agrafe pe

magnet

b) să înșire mărgele pe

sârmă

c) să așeze mărgele pe

bețișoare

3. Ghici cine lipsește:

Vor extrage câte un carton

pe care există un șir lacunar.

Ei vor trebui să-și

completeze șirul lacunar cu

cifrele corespunzătoare.

Aceste sarcini le vor

realiza pe covor.

zar și cifre

Cleme

Magneți cu cifre

Agrafe

Sârme colorate

Mărgele

Bețisoare

Cartonașe

Cifre

Cutie cu griș

Cartonașe

Sârme

Lego

Bile

Biluțe

Păhărele

Cifre

54

Bibliografie:

1. Programa şcolară pentru elevi cu deficiențe severe, profunde și asociate

2. Mihaela Neagu, Mioara Mocanu- Metodica predării matematicii în ciclul primar, Editura Polirom, Iaşi 2007

3. Constantin Cucoş- Pedagogie,Editura Polirom,Iaşi 2006

4. Scriu cu degetul:

Vor desena în gris cifrele

de pe cartonașe.

5. Munca în echipă:

a)Vor sta pe covor și își vor

selecta cartonașele

corespunzătoare cifrei

extrase.

b) Vor construi mulțimi de

lego, bile colorate

c) Vor pune biluțe în

păhărele conform cu cifra de

pe păhărel

5 Evaluare

Iepurașul este mulțumit de

cum v-ați descurcat și abia

așteaptă să vină Paștele și să

vă aducă și alte surprize.

Elevii își numără

abțibildurile și le

lipesc pe diploma de

matematician iscusit.

Dialogul

Conversaţia

Elevii vor primii

diploma și

surprizele

iepurașului.

55

PROIECT DE ACTIVITATE DIDACTICĂ LA GEOGRAFIE

CELE PATRU ANOTIMPURI

prof. psihopedagog Eva- Gizela Terec

Şcoala Gimnazială Specială- CRDEII, Cluj-Napoca

Data:

Clasa: a VI-a A

Obiectul: Geografie

Subiectul activităţii: Cele patru anotimpuri

Obiectiv fundamental: Dezvoltarea capacităţii de comunicare, utilizând corect limbajul

specific geografiei


O1- să denumească corect cele patru anotimpuri

O2- să stabilească relaţii între anotimpuri

O3- să completeze fişele de evaluare, rezolvând rebusul şi colorând desenele cu cele patru

anotimpuri

Gr. I.- O1, O2, O3

Gr. II- O1, O2 P, O3

Gr. III- O1, O3


-metode: comparaţia, conversaţia, descrierea, exerciţiul grafic, problematizarea

-resurse materiale: carte, imagini cu cele patru anotimpuri, fişe de evaluare diferenţiate pe

grupe de nivel, creioane colorate.

Tipul lecţiei: evaluarea cunoştinţelor

Desfăşurarea activităţii didactice

Momentele

activităţii

Acţiuni de dirijare şi organizare a activităţii Evaluare

Moment

organizatoric

Se stabileşte liniştea şi prezenţa la oră.

Elevii se pregătesc pentru lecţie.

Observarea

comportamentului

nonverbal.

Captarea atenţiei

Anunţarea

subiectului

Profesorul împarte seturile de creioane

colorate.

Se prezintă subiectul lecţiei- reamintirea

56

cunoştinţelor însuşite despre cele patru

anotimpuri.

Reactualizarea

cunoştinţelor

anterioare

Se intuieşte imaginea din cartea ― Prima

mea enciclopedie‖.

Elevii răspund la întrebările:

―Ce este mişcarea de rotaţie?‖

―Ce anotimpuri sunt pe Pământ atunci când

suntem aproape de Soare? Dar când ne

îndepărtăm?‖

―Enumeraţi cele patru anotimpuri!‖

‖Spuneţi câteva cuvinte despre fiecare anotimp

în parte!‖

―Prin ce se deosebeşte vara de toamnă ?‖ , ‖Dar

primăvara de iarnă?‖

―Câte luni sunt într-un an?‖

―Enumeraţi lunile anului!‖

Evaluare frontală

Aprecieri verbale

Răspund 50% din

elevi

Răspund 75% din

elevi

Răspund 95% din

elevi

Răspund 85% din

elevi

Răspund 85% din

elevi

Evaluare

individualizată.

Evaluarea

cunoştinţelor

Profesorul împarte fişele de evaluare.

Fiecare fişă cuprinde un rebus, care, dacă este

corect dezlegat, va înfăţişa lunile anului.

Pe verso se află o imagine cu patru căsuţe

cuprinzând anotimpurile.

Elevii vor încercui imaginea ce

reprezintă iarna, apoi vor colora toate

desenele.

Profesorul urmăreşte şi îndrumă elevii

în timpul activităţii, încurajându-i.

Verificarea

individuală cu

ajutorul

întrebărilor-toţi

elevii clasei.

Încheierea

activităţii prin

asigurarea feed-

back-ului

Se notează fişele de evaluare şi se

comunică rezultatele.

Se valorizează activitatea elevilor prin

aprecieri pozitive.

Aprecieri asupra

întregii activităţi

prin laude şi

încurajări.

57

PROIECT DIDACTIC- FAPTĂ ŞI RĂSPLATĂ

PILDA BOGATULUI NEMILOSTIV ŞI A SĂRACULUI LAZĂR

prof. psihopedagogie specială Ţolca Crina

C.S.E.I. Nr.2, Bistriţa

Şcoala C.S.E.I. nr. 2 Bistrița

Disciplina: Religie ortodoxă

Clasa: a V-a

Unitatea de învăţare: Mântuitorul Hristos–Învăţătorul desăvârşit

Titlul lecţiei: Faptă şi răsplată - Pilda bogatului nemilostiv şi a săracului Lazăr

Tipul lecţiei: mixtă

Durata: 45'

Obiective operaţionale: La sfârşitul lecţiei elevii vor fi capabili:

a) cognitive

OC1 – având la dispoziţie materialul didactic , să identifice însuşirile săracului Lazăr şi

ale bogatului, fără ajutorul profesorului

OC2– pe baza fişelor de lucru să precizeze fapta şi răsplata bogatului şi a săracului

Lazăr în viaţa de dincolo , cu ajutorul colegilor

OC3 avand in vedere cunostintele dobandite anterior , să prezinte fapte de milostenie ,

dând cel puţin un exemplu

OC4– pe baza unui text suport , să identifice mesajul pildei , cu ajutorul profesorului

b) afective

OA1 – să participe cu interes şi cu plăcere la lecţie

OA2 – să aplice în viaţa personală învăţăturile însuşite

c) c) psiho – motrice

OP1 – să respecte ţinuta în bancă

OP2 – să deprindă o poziţie corectă la rugăciune

Strategia didactică

1.Metode şi procedee : conversaţia , joc didactic , explicaţia , expunerea , lectura biblică ,

povestirea , turul galeriei , ciorchinele

2.Mijloace de învâţământ : fişe de lucru, planse, coli flipchart , Caietul special de religie

clasa a V a, markerul, Noul Testament, coli A4, harta Palestina Noului Testament

58

3. Forme de organizare a activităţii elevilor: activitate frontală , activitate individuală şi pe

grupe

Resurse

a. Oficiale:

* Programa şcolară pentru disciplina Religie, clasa a V a

Planificarea calendaristică orientativă, clasa aV a

b. Bibliografice.

1. *** Biblia sau Sfânta Scriptură, EIBMBOR, Bucuresti,

2. Şebu , Pr.Prof. Univ. Dr.Sebastian , Metodica predării religiei , Ed.Reîntregirea , Alba Iulia , 2000

Cucoş , Constantin, Educaţia religioasă, Editura ― Polirom‖

3. Muha, Camelia, Religie creştin- ortodoxă, Caiet pentru elevi, cadre didactice şi părinţi, clasa a Va ,

Editura ― Sf. Mina‖,

Anexa 1

CIORCHINELE „SAMARINEANUL MILOSTIV”

Samarineanul

milostiv

Casa de

oaspeţi

Biserica

Preotul

şi levitul

59

Anexa 2

Echipa 1

La o lecţie de religie , Andrei a întrebat cum poate bogăţia să întunece vederea şi iubirea de

aproapele ?

Profesorul a luat o bucată de sticlă şi l-a invitat pe Andrei sa privească prin ea.Îl întreabă

- Ce vezi?

- Îmi văd colegii , răspunse el

Îndată vopsi sticla cu un strat de argint şi din nou îl invită pe Andrei să privească

- Ce vezi acum?

- Pe mine!

Vedeţi , un strat subţire de argint a fost de ajuns ca Andrei să nu mai poată să-şi vadă

colegii,ci să se vadă doar pe el.Aşa e şi bogăţia .Te face să nu mai vezi pe nimeni în afară de

tine .

Care este mesajul acestei povestiri?

Să nu …………………………………………………………..!

Să fim…………………………………………………………..!

Echipa 2

1.Ce virtuţi l-ar fi ajutat pe bogat să ajungă în Rai?

……………………………………………………………………………………………….

2.Lazăr a primit o răsplată atât de mare pentru că era sărac şi bolnav? Motivaţi răspunsul.

..................................................................................................................................................

...............................................................................................................................

Echipa 3

”Fiule, adu-ţi aminte că ai primit cele bune ale tale în viaţa ta, şi Lazăr, asemenea, pe cele

rele; iar acum aici el se mângâie, iar tu te chinuieşti. Şi peste toate acestea, între noi şi voi

s-a întărit prăpastie mare, ca cei care voiesc să treacă de aici la voi să nu poată, nici cei de

acolo să treacă la noi.”

Acestea i-a zis Avraam bogatului. Precizează deosebirile dintre Lazăr şi bogat în viaţa de

dincolo

Săracul Lazăr................................................................................................................

...............................................................................................................................

60

Bogatul nemilostiv.......................................................................................................

...............................................................................................................................

Ce doreşte bogatul să schimbe în noua sa stare? .............................................................

.................................................................................................................................

Echipa 4

Precizaţi deosebirile dintre Lazăr şi bogat în timpul vieţii pământeşti

Lazăr Bogatul

Lazăr ……………….

…………….. Bine îmbrăcat

flămând …………………

…………… Fericit

Înaintea porţii bogatului …………….

bolnav ………………

De ce bogatul n-avea nume în pildă?

Echipa 5

Precizaţi însuşirile bogatului şi ale săracului Lazăr

Lazăr Bogatul

61

Desfășurarea lecției

NR.

CRT

ETAPELE

LECŢIEI

OB.

OP.

ACTIVITATEA

PROFESORULUI

ACTIVITATEA

ELEVULUI

METODE ŞI

PROCEDEE

MIJLOACE

DE

ÎNVĂŢĂMÂNT

FORME DE

ORGANIZARE EVALUARE

1.

MOMENTUL

ORGANIZA

TORIC

OP2

Salutul

Rugăciunea

Notarea absenţelor

Pregătirea

materialului didactic

Salutul

Rugăciunea

Anunţarea

absenţelor

Pregătirea

pentru

începerea orei

Elevii ascultă

cu atenţie

Povestirea

Explicaţia

2.

VERFICAREA

CUNOŞTIN

ŢELOR

OP1

OA1

Se verifică lecţia

Pilda samarineanului

milostiv.

Elevii sunt împărţiţi în

cinci echipe

Elevii rezolvă

sarcina de lucru

Exerciţiul

Fişe de lucru

Activitate pe

echipe

62

Apoi le solicit să

realizeze un ciorchine,

având ca și cuvinte

cheie „ samarineanul

milostiv‖

Ȋn realizarea

ciorchinelui elevii vor

prezenta atât

simbolurile din pildă

cât și semnificația

acestora.

Folosind turul

galeriilor, profesorul

expune ciorchinele

fiecărei grupe astfel

ȋncât să poata fi

observat de celelalte

grupe de elevi.

Anexa 1

Turul

galeriei

Evaluare

scrisă

63

3 CAPTAREA

ATENŢIEI

OP1 Ȋntotdeauna,

Mântuitorul a apreciat

milostenia și i-a

ȋndemnat pe oameni

să facă fapte de

milostenie. Ȋn

vremea Mântuitorului

mulți oameni se

ȋntrebau: Cine poate

ajunge mai ușor ȋn

ȋmpărăția lui

Dumnezeu, oamenii

bogați sau cei săraci?

Cunoscând această

nedumerire, El a rostit

următoarea pildă.

Elevii ascultă

cu atenție.

Conversaţia

Activitate

frontală

4.

ANUNŢAREA

TITLULUI ŞI A

OBIECTIVE

LOR LECŢIEI

Se anunţă şi se scrie

pe tablă data şi titlul

lecţiei : FAPTĂ ŞI

RĂSPLATĂ- PILDA

Elevii scriu

data şi titlul

lecţiei în caiete

şi ascultă

explicaţia Activitate

frontală

64

BOGATULUI

NEMILOSTIV ŞI A

SĂRACULUI

LAZĂR

Se precizează

obiectivele lecţiei

explicaţiile

profesorului

5.

COMUNICA

REA

NOILOR

CUNOŞTINŢE

OA1

Profesorul deschide

Noul Testament la

Evanghelia după

Luca, capitolul 16,

versetele 19-31.

Și citeșts pilda din Sf.

Scriptura.

Dupa lecturarea pildei

profesorul va explica

ce inseamna numele

de „Lazar‖, dar si

cuvintele necunoscute

din pilda ( vison și

profiră).

Elevii ascultă

pilda din N.T.,

Elevii notează

ȋn caiete.

Lectura

biblica

Noul

Testament

Activitate

frontală

65

OC1

OC2

OC4

Lazăr ȋn limba greacă

ȋnseamnă „Dumnezeu

este ajutorul meu”

Porfira- haină

făcută dintr-o stofă

de culoare roșu

ȋnchis purtată ȋn

trecut de ȋmpărați și

oameni bogați.

Vison- ţesătură fină

din in egiptean

Profesorul prezintă

planșele ce ȋnfățișează

pilda.

Din aceasata pilda

aflam ca sufletul lui

Lazar a fost dus de

ȋngeri ȋn Rai, nu

Elevii privesc

cu interes.

Elevii ȋnțeleg

motivul pentru

care Lazăr a

ajuns ȋn Rai.

Explicația

Planșe, pilde-

editura Sf.

Mina

66

pentru că era sarac, ci

pentru că era smerit,

modest și răbdător.

Toate aceste ȋnsusiri

erau roadele ccredintei

sale.

Impreuna cu elevii se

credinței identificate

din mesajul pildei

Dar sufletul bogatului,

ce credeți copii?, a

ajuns ȋn Iad pentru că

era bogat?

Vedem că Lazăr nu s-

a plâns de boala sa și

nici nu a cârtit

ȋmpotriva lui

Dumnezeu.Astfel,

adevăratul bogat este

Lazăr , bogat în cele

NU, a ajuns

acolo pentru că

era indiferent la

suferința lui

Lazăr și pentru

că nu a avut

milă față de el.

Conversatia

Explicația

Activitate pe

echipe

67

duhovniceşti

Care sunt

simbolurile pildei?

Astfel, prin aceasta

pilda, Mantuitorul ne

invata ca fiecare

dintre noi va fi judecat

dupa faptele de

milostenie facute

pentru aproapele

nostru aflat in

suferinta si nu dupa

bogatia sau saracia

noastra.

Poporul ales considera

ca Avraam, parintele

lor, e cel dintai in

Imparatia lui

Dumnezeu. Afirmatia

Să fim

milostivi!

Să-L iubim pe

Dumnezeu şi

pe aproapele!

Simbolurile

din pilda sunt:

saracul Lazar si

bogatul

nemilostiv.

Explicaţia

Caietul de

notițe

68

ca saracul Lazar a fost

dus de ingeri in

„sânul lui Avraam‖

inseamna ca el se

bucura in ceruri de

aceiasi fericire si

cinste ca si Avraam.

Elevii asculta

cu atentie.

6.

FIXAREA

CUNOŞTINŢE

LOR

OC

1 , 2

3 , 4

OA2

Profesorul împarte

elevilor fişe de lucru

care urmăresc fixarea

cunoştinţelor. Anexa2

Elevii rezolvă

cerinţele

exerciţiul Fişa de lucru Activitate pe

echipe

Aprecieri

verbale

7

ASOCIERE ŞI

GENERALIZARE

OA2

OC3

Când ai mult, dă

mult,dacă ai puțin dă

mai puțin, dar nu ezita

să faci milostenie.

Fiecare grupă trebuie

să aplice ceea ce au

ȋnvățat la o situație

concretă.

- Un coleg bolnav

- Un om sarac

Elevii ascultă

cu atenție.

Explicaţia

Exerciţiul

Coli

Marker

Activitate

frontală

Activitate pe

grupe

69

- Un copil orfan

- Un coleg care a

luat o notă mică

- Un bătrân

neputincios

Elevii vor găsi

modalități de

ajutorare.

Rezolvă

cerințele

profesorului și

prezintă

modalitățile de

ajutorare găsite.

8.

APRECIEREA

ACTIVITĂŢII

ELEVILOR

Se fac aprecieri

generale şi individuale

privind atât pregătirea

elevilor pentru lecţie ,

cât şi implicarea lor în

predarea noilor

cunoştinţe.

Se notează elevii care

au participat la leţie

Elevii ascultă

aprecierile

făcute de

profesor

Explicaţia

Activitate

frontală

notarea

9 ÎNCHEIEREA

OP2 Rugăciunea

Salutul

Rugăciunea

Salutul

Activitate

Frontală

70

PROIECT DIDACTIC-POSTUL ÎN VIAŢA NOASTRĂ

prof. psihopedagogie specială Molnar Paula

C.S.E.I. Nr.2, Bistriţa

Scoala C.S.E.I. NR.2 BISTRITA

Clasa: a V – a

Profesor Molnar Paula

Disciplina: Religie ortodoxă

Aria curriculară: Om - societate

Unitatea de învăţare: Sfințirea timpului

Titlul lecţiei: Postul în viața noastră

Tipul lecţiei: comunicare / însuşire de noi cunoştinţe.

Competenţe generale:

o Cunoaşterea şi iubirea lui Dumnezeu ca fundament al mântuirii şi desăvârşirii omului;

o Utilizarea adecvată a limbajului din sfera valorilor religioase în diferite contexte de

comunicare;

o Manifestarea valorilor şi a cunoştinţelor religioase în propriile atitudini şi

comportamente;

o Aplicarea învăţăturii de credinţă în viaţa personală şi a comunităţii

Competențe specifice:

o 3.3 Prezentarea modului de pregătire a credincioşilor pentru trăirea sărbătorilor

La sfârşitul activităţii didactice, elevii vor dovedi următoarele competențe:

CD1 – definirea postului creştin;

CD2 – precizarea scopului postului creştin;

CD3 – clasificarea posturilor creştine;

CD4 – argumentarea legăturii post – rugăciune - milostenie;

CD5 - explicarea importanţei postului pentru creştini;

71

Pe parcursul și la sfârșitul lecției, elevii vor fi capabili:

Obiective operaţionale

O1: să urmareasca istorisirea prezentata si sa scrie ideile importante;

O2: să numeasca modalitati de comportament ale unui crestin in perioada

postului

O3 sa precizeze scopului postului creştin;

O4 sa aprecieze legătura post – rugăciune - milostenie;

Afective:

Să aprecieze obiectiv raspunsurile colegilor si sa le completeze

Psiho-motrice:

Să manevreze corect materialele de lucru.

Strategia didactică:

Metoda (principală) şi procedeele (auxiliare) explicaţia, conversația, exercițiul, , explozia

solară, organizatorul grafic, argumentarea, observarea dirijată Jocul;

a) Mijloacele şi materiale didactice: fise de lucru, biletele; laptop, minge, recompense

b) Formele de organizare: frontală, individuală, grupe

c) Tipuri de învăţare: operaţională, creativă

Sistemul de evaluare: evaluare formativa /orala, formativa/ scrisa, aprecieri verbale

a) Forma de evaluare: formativa (continuă)

b) Metoda de evaluare: observarea curentă, chestionarea orala, evaluare scrisa-fisa de

lucru

Resurse:

a. Oficiale: - Programa şcolară pentru disciplina Religie Ortodoxă, clasa a V-a

- Planificarea calendaristică orientativă, clasa a V-a

b. Bibliografie:

1. *** Biblia sau Sfânta Scriptura, Editura Institutului Biblic si de Misiune al BOR, București 2005;

2. Cucoș, Constantin (coordonator), Psihopedagogie pentru examene de definitivare si grade didactice,

Editura ― Polirom‖, Iași, 2009;

3. Muha, Camelia, Religie creștin ortodoxa clasa a V-a ,Caiet pentru elevi, Editura ― Sf. Mina‖, Iași ,

2008;

4. Nicolau, Irina, Ghidul sărbătorilor românești, Ed.‖Polirom‖, București, 1998;

5. Răducă, Pr. Vasile, Ghidul creștinului ortodox de azi, Ed. ―Humanitas‖, București, 1998

72

SCENARIUL LECTIEI

Etapele lecţiei Obiectivele

operaţionale Activitatea de predare Metode Mijloace

Forme de

organizare

Metode

de

evaluare

1. Organizarea

lecţiei


necesare.

Intrarea elevilor în clasă.

Salutul

Rugaciunea pentru inceputul

lectiei

2. Captarea

atenţiei

Realizez captarea atenţiei

printr-o ghicitoare Elevii au

sarcina de a identifica, despre

ce este vorba in ghicitoare,

scriind individual pe un biletel

raspunsul.

``Pe nedrept fu condamnat

Si pe lemn fu spanzurat

Dar mantuirea ne aduce

Domnul bun prin Sfanta...?

(Cruce)

Conversatia Ghicitoarea Frontala/individu

ala

Evaluare

formativa/

orala

73

Elevii urmǎresc asculta şi scriu

raspunsul pe biletel. ``crucea``.

3.Reactualizarea

cunoştinţelor

O1

O2

Profesorul adresează elevilor

întrebări, pregătind elevii

pentru noua lecţie:

- „Fiecare dintre noi am venit

pe lume intr-o anumită zi.

Acestea sunt zilele de naştere.

Pe măsură ce înaintăm in

vârstă, ce facem noi, în mod

deosebit, în ziua ce marchează

naşterea noastră?‖

Transformăm acea zi într-o

mare sărbătoare.

- „Ce fel de sărbătoare devine?

Una personală sau una pe care

o ţine o lume întreagă?‖ Ziua

naşterii este o sărbătoare de

familie, o sărbătoare personală.

- „În Biserică, pe cine cinstim,

cu zi de sărbătoare?‖ Pe Sfinții

Explicatia

Exercitiul

Activitate

frontală/individ

uală

Evaluare

formativ

ă orală

74

lui Dumnezeu.

- „Şi aceasta este o sărbătoare

personală, sau una publică,

ţinută cu cinste de toţi

creştinii?‖ Când sărbătorim pe

Sfinţi, cinstim, la nivel public,

naţional, cu toţii împreună.

Sărbătoarea care se apropie,

Învierea Domnului este o

sărbătoare importantă pentru

creştini, iar aceştia se

pregătesc sufleteşte şi trupeşte.

Pentru a descoperii titlul lecţiei

de azi dar si multe alte lucruri

legate de perioada care precede

sărbătoarea Învierii Domnului.

Voi veţi asculta cu atentie

urmatoarea istorisire.

75

4. Anunţarea

temei şi

obiectivelor

O1 Elevii vor fi impartiti pe grupe

trebuie sa scrie trei idei pe

care le-au retinut, intr-un timp

dat. Fiecare grupa prezinta

ideile, iar apoi se va extrage

ideea comuna- faptul ca

personajul principal a postit,

renuntand la celelalte

alimente.

Se anunta titlul lectiei , se

scrie pe tabla si se enumera

obiectivele urmarite

Explicatia

Activitate pe

grupe

5. Dirijarea

învăţării

O2 Se desprind trasaturile pe care

trebuie sa le aiba un crestin

atunci cand posteste, care sunt

intelesurile termenului de post

Profesorul adreseaza intrebarea

legata de post aruncand

mingea unui elev, daca

raspunsul este corect, mingea

pleaca la un alt coleg,pana

Explicatia

Conversatia

Observatia

dirijata

Organizator

grafic

Ciorchinele

Joc didactic-

aruca-intreaba-

raspunde

Activitate

frontala

Observar

e

sistemati

ca

76

cand cu ajutorul raspunsurilor

este completat ciorchinele.

Precizare In perioada postului

este necesar sa impletim

infranarea de la alimentele de

dulce cu rugaciunea,

spovedania (recunoasterea

faptelor rele facute si

marturisirea lor pentru a ne uni

cu Hristos ), cu milostenia, cu

faptele bune. Este foarte

important ca atunci cand facem

fapte de milostenie sa nu ne

mandrim, doar noi si

Dumnezeu trebuie sa stim. Nu

cautam aprecierea oamenilor,

ci aprecierea lui Dumnezeu.

6. Consolidare

şi sistematizare

de cunoştinţe

O1

O2

O3

O4

Profesorul va înmâna elevilor

fişa de evaluare în care vor

avea de răspuns la cinci

întrebări: Ce? Cine? Când? De

conversația

explozia solară

Fişa de lucru

activitate

frontala/individu

ală şi pe grupe

Evaluare

formativ

ă scrisă

77

ce? Cum? Elevii, organizaţi pe

cinci grupe, vor răspunde

întrebărilor, după cum

urmează:

Grupa 1: Ce?

Grupa 2: Cine?

Grupa 3: Cum?

Grupa 4: De ce?

Grupa 5: Când?

exercițiul

explicația

7. Asocierea,

generalizarea

cunoştinţelor

Postul precede o sarbatoare

publica deosebit de importanta

.

Postul trebuie impletit cu

rugaciune si fapte bune.

Rugaciunea pentru cei dragi

este deosebit de importanta.

Scrieti o rugaciune pentru

cineva drag

Conversatia

Explicatia

Rugaciunea

pentru cel drag

Activitate

individuala

8. Evaluarea

performanţelor

Profesorul va face aprecierile

generale şi individuale

Aprecieri

78

referitor la pregătirea elevilor

pentru lecţie cat si implicarea

lor in predarea noilor

cunoștințe.

Se notează elevii care au

participat la lecție.

verbale

9. Încheierea

activităţii

Rostirea rugăciunii împreună

cu elevii.

Salutul.

Exercitiul activitate

frontală/individu

ală

Fişa de lucru: ,,Explozia stelară”

CE?

CINE ? CÂND?

DE CE? CUM?

POSTUL

79

FIŞĂ DE LUCRU

Identifică în tabelul de mai jos următoarele sărbători: Pastile, Rusaliile, Floriile, Duminica, Învierea Domnului.

M I N B A A E R A T L R C I E T I F S T I C U D

E

S

A

C

I

D

O

N

B

U

A

L

A

R E L A U T N E M D O

N

I

I

A

X

I

L

A

A

A

A

A

I

E L E T S A P C E F S D D

C

A

O

L

A

M

I

C

B

A

J B

R

T L

B

O

O

A T

A A

N

U

D K

I C

R A

T E

A I

D O

C D

C L

Z

R

E

A

E

E

H

R

C

I

S

M R

B

D A

F A A

E A I

L

N

B

M O

E

N U

M

N

O L

P M

M

M I

F

D

A

D

U

A

U

R

L

A

I

R

M

U

I

E

I

A

R

B

G

L A E R

C

J

I

I

L

U

O

T A F A

I I

H

I A

N I M U

U R

M O L D E

A R

U

I N

V D E

R

V C A C

S

M A N L

N

B O

L I I L

R

I

A

N

N

I F S

I A S

N I

V I E

I

R

D

E

T C

S T

A

U L U R E A N M O D

A

I

S

E

M

U L L I A I

A

E F D

I M A

H I A

I

Q G

C

R

G I S L

U

I I

L

K

U

L

M

D

I

L

M N

A V R

N

D I

H P I O J

O

N

A

T

I A

80

PROIECT DIDACTIC- ABILITARE MANUALĂ

OMUL DE ZĂPADĂ

prof. Strugariu Delia

CSEI NR.2, Bistriţa

PROPUNĂTOR: prof. Strugariu Delia

DATA:08.12.2016

UNITATEA DE ÎNVĂŢĂMÂNT: C.S.E.I. NR 2 BISTRIȚA

CLASA:

DISCIPLINA: Abilități manuale

SUBIECTUL LECŢIEI: Omul de zăpadă

TIPUL LECTIEI: CONSOLIDAREA PRICEPERILOR ȘI DEPRINDERILOR

PRACTICE

DURATA: 45 MIN

OBIECTIVE GENERALE:

o O1 Consolidarea/exersarea deprinderii de a decora prin realizarea unui obiect

ornamental de iarnă

o O 2 Educarea simțului estetic, artistic si autocritic prin aprecierea obiectivă a lucrării

pe baza criteriilor deevaluare.

Obiective operaționale:

Pe parcursul și la sfârșitul lecției, elevii vor fi capabili:

Cognitive:

o O1 Să numească materialele utilizate

o O2 Să urmărească tehnica de lucru expusă de către profesor.

o O3 Să numească tehnicile de lucru folosite în realizarea lucrării.

o O4 Să realizeze corect lucrarea respectând etapele de lucru analizate.

Afective:

o O5 Să aprecieze obiectiv lucrările pe baza următoarelor criterii: corectitudinea

lucrării, grad de finalizare, creativitate.

Psiho-motrice:

o O6 Să manevreze corect materialele de lucru.

81

STRATEGII DIDACTICE :

a) Metode si procedee :

o M1 – conversația

o M2 – explicația

o M3 – demonstrația

o M4 – observația

o M5 – exercițiul

b) Mijloace didactice :

o m1- foarfece

o m2- lipici

o m3- șabloane

o m4-bucățele mici de hârtie colorată

c) Forme de organizare :

o frontală

o individuală

d) Metode de evaluare:

o E1- chestionare orală

o E2- analiza produselor activității


Etapele lectiei Ob Activitatea

profesorului

Activitatea

elevilor

Strategii didactice

Evaluare Metode Mijloace

Forme de

organizare

Moment

organizatoric

1.Organizarea

2. Pregătirea

materialelor

Crearea

condiţiilor

pentru buna

desfășurare a

lecției:

-salutul;

-pregătirea

materialului

didactic;

-verificarea

materialului

distributiv;

Se pregătesc

pentru lecție

82

Dirijarea

consolidării

A.

Transmiterea

instructajului

tehnic

1. Discuţii

pregătitoare

2. Anunţarea

subiectului

lecţiei

3. Prezentarea

şi intuirea

lucrării model

4.Explicaţia şi

demonstraţia

Cer elevilor să

precizeze cum

le place să se

joace cu

zăpadă

.Profesorul se

oprește la omul

de zăpadă ca

simbol al

copilăriei.

Anunț tema

lecției:

Am să vă arăt

cum putem

confecționa

niște oameni

de zăpadă

Voi prezenta

omul de

zăpadă

- model și

solicit elevii să

prezinte

materialele

folosite

pentru

realizarea lui

Explic modul

de realizare al

lucrării,

exemplificând

prezintă

obiectele

răspund la

întrebări

ascultă,

recepțio-

nează

numesc

materialele

Urmăresc

tehnica de

lucru

expusă

Conversația

Conversația

Explicația

Conversația

Explicația

Demonstrația

model

Frontală

frontală

Formativă

Formativă

83

5.Asigurarea

retenţiei şi a

transferului

și demonstrând

fiecare etapă:

1.confecționar

ea elementelor

componente

din care este

format omul de

zăpadă

decorativ

2.lipirea

elementelor

componente

din care este

format omul de

zăpadă

3. decuparea

modelelor

specifice

iernii;

4.lipirea

bucățelelor de

hârtie pentru

decorarea

omului de

zăpadă

Cer elevilor să

explice etapele

de lucru pe

baza

explicațiilor și

demonstrațiilor

profesorului.

Urmăresc

tehnica de

lucru

Explică, pe

rând,

etapele de

lucru

Conversația

Explicația

Demonstrați

a

Demonstrați

a

Explicația

Frontală

Frontală

84

Fiecare etapă

de lucru va fi

prezentată de

un elev.

Se stabilesc

criteriile de

evaluare şi

autoevaluare:

-folosirea

materialelor

indicate în

realizarea

lucrării

-respectarea

tehnicilor de

lucru în

realizarea

lucrării

-parcurgerea

etapelor de

lucru în mod

corect

respectând

indicaţiile date

de profesor

-finalizarea

lucrării

începute.

-aspectul

estetic al

lucrării.

Ascultă și

recepționează

Demonstra-

ția

Exercițiul

șabloane

lipici,

bucăți de

hârtie

colorată

Formativă

85

B. Aplicarea

în practică a

instructajului

transmis

Anunţ

începerea

activităţii din

partea elevilor.

Coordonez

modul de

realizare al

lucrării şi

intervin cu

explicaţii şi

chiar asistenţă

propriu-zisă

acolo unde este

cazul.

Se va insista în

timpul lucrului

pe respectarea

criteriilor

stabilite

anterior.

Realizează

lucrarea

Explicația

Exercițiul

șabloane

tichia,

nasul, ochii

formativă

Aprecierea

lucrărilor

Cer elevilor să

aprecieze

lucrările după

următoarele

criterii:

-

corectitudinea

lucrării

- acuratețea

lucrării

Obiectele

realizate vor fi

expuse în clasă

Își prezintă

lucrările

Fac aprecieri

Conversația

Explicația

Oameni de

zăpadă

decorativi

de iarnă

frontală Chestionar

e orală

Analiza

produselor

activității

86

Încheierea

lecției

Fac aprecieri

individuale și

generale

asupra

modului în

care elevii au

lucrat , cer

elevilor să

adune

materialele

rămase și să

curețe locul

unde au lucrat.

Igienizează

spațiul de

lucru

Conversația Frontală

87

„PEISAJ DE PRIMĂVARĂ- COLAJ”-PROIECT DIDACTIC

prof. Haiaş Florica Maria

Centrul Școlar de Educaţie Incluzivă „Orizont”, Oradea

I.Algoritm introductiv

Data: -

Profesor: Haiaş Florica Maria

Clasa: pregătitoare

Aria curriculară: Arte şi tehnologii

Disciplina: Arte vizuale si lucru manual

Formarea abilităţilor de comunicare

Muzică

Varianta de curriculum: Curriculum nucleu

Subiectul: „Peisaj de primăvară- colaj‖

Tipul de activitate: formare de priceperi si deprinderi

Locul de desfasurare: sala de clasă

Forma de realizare: activitate integrată

Competenţe generale:

- Consolidarea unor tehnici de lucru folosind diverse materiale şi instrumente ;

Competenţe specifice:

CS1- Exersarea tehnicilor de lucru utilizate în activităţile de lucru manual ( lipire,

mototolire, rupere, asamblare);

CS2- Consolidarea cunoştinţelor despre anotimpul primăvara;

Competenţe operaţionale:

A) Cognitive:

CO1- să enumere caracteristicile anotimpului primăvara (grupa 1);

CO2- să sesizeze asemănările/deosebirile care există între şabloanele ce vor fi lipite

pe planşă: formă, culoare, mărime (grupa 1);

CO3- sa observe materiale concrete corespunzatoare anotimpului primavara

(floricele, crengute);

B) Psihomotrice:

CO4- să decupeze după contur (grupa 1);

CO5- să coloreze respectând indicaţiile date şi conturul (grupa 1);

88

CO6- să mototolească hârtia creponată (grupa 2);

CO7- să lipească formele decupate pe tabloul comun (grupa 1 si 2);

CO8- sa sorteze floricele si crengute(grupa 2);

C) Afective:

CO9- să participe activ şi afectiv la activitate;


Forme de organizare:

Colectiv dirijat, pe grupe si individual

A) Metode şi procedee:

M1- conversaţia,

M2- explicaţia,

M3- exerciţiul,

M4- observaţia dirijată,

M5- munca independenta,

M6- exercitiul practic-aplicativ ( lipire, mototolire, rupere, asamblare).

B) Mijloace didactice:

m1- tabloul de primavară,

m2- şabloane,

m3 -creioane colorate,

m4- foarfecă,

m5 -hârtie creponată,

m6- lipici,

m7- prezentare imagini PPT,videoproiector

m8- laptop

m9- recompensă –fluturaşi

m10-floricele si crengute

C)Metode de evaluare:

- observarea sistematică;

- verificare frontală -orală;

Resurse

A) Temporale: 45 minute

B) Umane:

Grupa 1;Horvath Răzvan, Sim Maria, Barta Cristian, Szalkai Ionela, Lăcătuş Marcela, Gabor

Ştefan, Farcas Norbert, Nyuzo Krisztina

89

Grupa 2: Salanki Alex, Kerekes Daniel

C) Bibliografice:

1. Programa şcolară clasele I- X, Terapie ocupaţională, Aria Curriculara: “Terapia Complexa si

Integrata” Bucureşti, 2008

2. Culea, L, Sesovici A, Grama F, Pletea M, Ionescu, D, Anghel, N. (2008). Activitatea integrată din

grădiniţă - Ghid pentru cadrelel didactice din învăţământul preuniversitar, ed. Didactica Publishing

House;

3. Curriculum pentru educaţia timpurie a copiilor , de la 3 la 6/7 ani, M.E.C.T. – 2008;

II.Demers didactic

Etapele lecţiei O M m Activitatea profesorului Activitatea

elevilor

1. Moment

organizatoric

Pentru o bună desfăşurare a

activităţii se vor lua următoarele

măsuri:

- aranjarea mobilierului

- aşezarea materialelor necesare

activităţii;

Elevii se pregătesc

pentru activitate.

2. Captarea

atenţiei

CO1

M1

M2

m7

Arte vizuale

Vom viziona împreună o

prezentare pe calculator cu imagini

şi vreau ca voi să îmi spuneţi

despre ce anotimp este vorba.

Formarea abilităţilor de

comunicare

În imagini aţi văzut

ghiocelul...oare în ce anotimp

apare el? ...În ce anotimp suntem

noi acum ?

- Când înfloresc pomii?

- Cine vin din ţările calde?

- Cum este vremea afară

primăvara?

Urmăresc

imaginile.

Elevii raspund la

întrebari:

-.primăvara

- păsările

-..mai cald

90

- Cum ne îmbrăcăm noi primăvara?

- Ce mai ştim noi despre

primăvara?

- mai subţire

Răspund

întrebărilor

stabilind legături

între ceea ce li se

oferă ca percepţie

şi viaţa cotidiană.

3. Anunţarea

temei şi a

obiectivelor

M1

Azi, pentru că tot am vorbit despre

primăvara, vom face împreună un

peisaj de primăvara. Pe parcursul

orei toţi vom munci împreună

pentru a realiza un superb peisaj de

primăvara.

Urmăresc

explicaţiile

profesorului.

4.Intuirea

modelului si a

tehnicilor de

lucru

CO1

CO2

M1

M2

m1

m10

Formarea abilităţilor de

comunicare

Este adusă în atenţia elevilor

planşa cu peisajul de primăvara pe

care urmează să îl realizeze

(Anexa1).

Le sunt adresate întrebări cu privire

la peisaj.

- Ce observaţi voi pe planşă? Ce e

desenat?

- Dar planşa noastră nu este

completă.

Pentru a întregi peisajul eu cred că

mai avem nevoie de ceva.

Profesorul aduce în atenţia copiilor

elementele componente ale

tabloului (Anexa 2).

Elevului din grupa II i se da

floricele si crengute pentru a le

Elevii răspund la

întrebări.

Elevul observa si

sorteaza cu sprijin.

91

5.Dirijarea

învăţării

CO7

CO2

CO3

CO4

CO6

CO5

M1

M2

M3

M4

m2

m3

m4

m6

m5

sorta.Acesta va avea sarcina de a le

sorta,va pune floricelele intr-o

cutie si crengutele in alta cu sprijin

sustinut.

- Le sunt adresate întrebări cu

privire la elementele componente:

ce sunt, ce culoare au.

Arte vizuale şi lucru manual

- Înainte să începem să lucrăm,

trebuie să ne încălzim puţin

mânuţele ca să putem lucra cu

spor!

- închidem/deschidem pumnii

- morişca

- batem palmele

- mişcăm braţele

- imităm ploaia

-scutură mâinile

- Acum că ne-am încălzit, suntem

pregătiţi să lucrăm!

Se vor analiza materialele cu care

vor lucra pe parcursul orei.

Ce aveţi fiecare în faţă?

-Să fiţi foarte atenţi cum lipiţi, cu

mare grijă, nu vă grăbiţi pentru că

nu toate sunt la fel...

- De ce avem noi nevoie să lipim?

Se va trece la realizarea lucrării,

explicându-se modul de lucru .

-cei mai temperaţi şi harnici vor şi

decupa;

Ofera diferite

răspunsuri.

Elevii vor realiza

exerciţiile pentru

motricitatea fină a

mâinii împreună cu

profesorul.

Elevii ascultă ..

Elevii vor

identifica și numi

materialele de

lucru de pe masă

...creioane

colorate..

....foarfeca....

...lipici...

Elevii ascultă

indicaţiile de lucru.

Elevii lucrează sub

îndrumarea

profesorului:

92

CO7

M5

M6

m8

- vor colora sabloanele de lipit;

- vor lua câte un şablon şi îl vor

lipi unde se potriveşte pe tablou;

- mototolirea hârtiei creponate şi

lipirea acesteia pe planşă;

Vor lucra sub îndrumarea

profesorului.

Vor primi indicaţii de muncă pe

tot parcursul activităţii.Copiii mai

înceţi vor fi mobilizaţi şi temperaţi

cei harnici care se grăbesc.

Muzică

Activitatea se va desfaşura pe fond

muzical (Vivaldi-Anotimpurile).

- cei din grupa 1

vor colora şi vor

lipi

- cei din grupa 2

vor mototoli hârtia.

6. Evaluarea

si oferirea

feed-back-

ului

M1

Înainte de încheierea orei se va

expune lucrarea.

Voi face aprecieri asupra

produselor şi a modului în care au

lucrat.

Se cere elevilor exprimarea

propriei lor păreri despre tabloul

realizat.

Criterii de evaluare:

- utilizarea elementelor de

primăvara

- încadrarea în spaţiul planşei

- lucrarea ordonată şi îngrijită

Răspund la

întrebari.

Elevii evaluează

finalul lucrării

făcute în echipă.

7.Încheierea

activităţii

CO8

M1

m9

Voi face aprecieri individuale şi

colective cu privire la modul de

implicare al elevilor în lecţie.

Elevii vor primi recompense

(Anexa 3).

Elevii ascultă.

Elevii primesc

recompensa.

93

Anexa 1

Anexa 2

94

Anexa 3

95

„DE-A GRĂDINARII”-PROIECT DE LECŢIE

prof. Diţă Iris Ionelia

prof. Soare Natalia Nicoleta

Şcoala Gimnazială Specială , Oraşul Vălenii De Munte

CLASA: a .IV. a

MODUL: Autonomie Personală şi Socială

SUBMODUL: Socializare

TEMA: "Florile ne luminează viaţa",

SUBIECTUL : „De-a grădinarii‖

Tipul de activitate - Exerciţiu practic

Obiectiv cadru :

Formarea şi dezvoltarea unor comportamente adaptative în relaţiile cu mediul

înconjurător (natural şi social)

Obiectiv de referinţă : Formarea şi dezvoltarea atitudinii ecologice

Obiective operaţionale :

O1. să contribuie la păstrarea sănătăţii mediului în care trăieşte

O2. să identifice părţile componente ale florilor

O3. să aplice tehnici de plantare şi îngrijire a plantelor

O4. să-şi dezvolte simţul estetic.

Strategii didactice

Material didactic :

o răsaduri de flori;

o pământ de seră;

o ghivece; apă;

o stropitoare;

o lopăţică.

Metode şi procedee:

o explicaţia;

o conversaţia;

o învăţarea prin cooperare,

o exerciţiul practic-aplicativ;

http://www.google.ro/imgres?q=flori+%C3%AEn+ghiveci&start=189&hl=ro&sa=X&biw=1280&bih=655&tbm=isch&prmd=imvns&tbnid=n6H4UlTc40DRbM:&imgrefurl=http://www.bluetulip.bizoo.ro/vanzare/263193/Flori-Panselute&docid=XpXz4pKMLwUR_M&imgurl=http://images4.bizoo.eu/image/img360/sale/Flori-Panselute_2465091_1254570034.jpg&w=360&h=360&ei=e36yT4v_DaKh4gTg46TKCQ&zoom=1&iact=hc&vpx=833&vpy=317&dur=8455&hovh=225&hovw=225&tx=117&ty=141&sig=110604692944532514736&page=9&tbnh=150&tbnw=150&ndsp=24&ved=1t:429,r:22,s:189,i:52

96


Nr.

Crt.

Secvenţele

lecţiei

Obiective

operaţionale

CONŢINUTURI

Strategii did.

(metode si

procedee)

Resurse

materiale

Evaluare

1.

Moment

organizatoric

Pregătirea clasei pentru

lecţie,pregătirea materialelor,aranjarea

mobilierului.

-răsaduri de flori;

-pământ de seră;

-ghivece;

-apă/stropitoare;

-lopăţică.

- mănuşi

2.

Captarea

atenţiei

Captarea atenţiei se va face cu

ajutorul unor ghicitori,la care elevii sunt

rugaţi să răspundă.

Rochiţa-i catifelată,

Ce păcat că e ...bălţată.

(Panseluţa)

„ Floricea catifelata,

Seamana cu-n chip de fata „

Se vor adresa elevilor câteva întrebări:

- În ce anotimp ne aflăm?

- Ce flori cunoaşteţi?

- Ce rol au ele in viaţa noastră?

-conversaţia

ANEXA

-frontală

3.

Anunţarea

temei şi a

În cadrul activităţi de astăzi vom vorbi

despre plante,importanţa lor pentru mediul

- frontală

97

obiectivelor înconjurător,din ce este alcătuită o plantă şi

la final vom planta o floare in ghiveci,fapt

ce va constitui o bucurie pentru noi toţi.

-conversaţia

-explicaţia

4.

Desfăşurarea

lecţiei

O1. să contribuie la

păstrarea sănătăţii

mediului în care

trăieşte

O2. să identifice

părţile componente

ale florilor

O3. să aplice

Vorbesc copiilor despre importanţa

plantelor în viaţa noastră,menţionez rolul

lor:

- forile ne luminează viaţa prin aspectul

lor estetic,

- ajută la oxigenarea aerului,….

- pot fi folosite la prepararea ceaiurilor ce

tratează diferite afecţiuni

- Descriu elevilor părţile componente ale

plantei: rădăcină,tulpină,frunze,flori.

Arăt elevilor o floare şi exemplific fiecare

parte componentă .

Elevii sunt împărţiţi pe grupe de

câte doi şi primesc câte o floare la grupă

pentru a observa părţile componente ale

plantei ,apoi o vor planta.

Elevii vor primi materialele necesare

pentru a planta în ghiveci panseluţele.

Explicarea şi demonstrarea tehnicii de

lucru:

- observaţia

-conversaţia

-explicaţia

-conversaţia

-explicaţia

-observaţia

- material

POWER-POINT

- frontală

-frontală

- frontală

98

tehnici de plantare

şi îngrijire a

plantelor

Se explică şi se demonstrează :

- se pune în ghiveci o mână de pământ,se

aşează planta corect după care se

completează cu pământ .

După plantarea răsadurilor, pământul din

jurul rădăcini se presează cu degetul, dar

nu foarte tare,după care se udă,

-dacă este nevoie se completează cu

pământ.

În acest timp supraveghez activitatea

,mă implic când este cazul şi atenţionez

elevii dacă folosesc greşit materialele.

Formarea unei gândiri şi conştiinţe

ecologice este scopul suprem pentru

supravieţuirea omului.

-explicaţia

-demonstraţia

-explicaţia

-demonstraţia

-conversaţia

-observaţia

-frontală

-pe grupe

5.

Evaluare

O4. să-şi dezvolte

simţul estetic.

Se fac aprecieri colective şi

particulare asupra felului în care s-au

descurcat elevii în realizarea lucrărilor.

Vom amenaja colţul verde al clasei

asigurând condiţiile potrivite privind

lumina, căldura şi aranjamentul estetic.

Elevii îşi vor lua angajamentul că vor

îngriji florile.

Vor fi recompensaţi cu ecusonul

‖Micul grădinar‖.

-conversaţia

-explicaţia

-observaţia

- frontală

99

ETAPELE DE LUCRU

1.Pregătirea ghivecelor şi a florilor.

2.Alegerea pământului potrivit.

3.Plantatul florilor.

4.Udatul plantelor ,asigurarea condiţiilor bune privind lumina şi căldura.

Trei reguli de aur pentru o grădină plină de viaţă

1. Pentru a avea o grădină înflorită de la sfârşitul primăverii până toamna este recomandat să

cultivaţi flori anuale specifice anotimpului cald.

2. Pentru a fi siguri că sunt de calitate bună, cumpăraţi seminţe, butaşi sau răsaduri din

florării sau din magazinele de profil. Este o modalitate mai ieftină să plantaţi singuri

seminţele, dar acest lucru necesită multă muncă şi timp.

3. Asiguraţi plantelor necesarul de lumină şi umbră, dar şi umiditatea necesară, în funcţie de

fiecare specie în parte.

http://www.google.ro/imgres?q=flori+%C3%AEn+ghiveci&start=189&hl=ro&sa=X&biw=1280&bih=655&tbm=isch&prmd=imvns&tbnid=n6H4UlTc40DRbM:&imgrefurl=http://www.bluetulip.bizoo.ro/vanzare/263193/Flori-Panselute&docid=XpXz4pKMLwUR_M&imgurl=http://images4.bizoo.eu/image/img360/sale/Flori-Panselute_2465091_1254570034.jpg&w=360&h=360&ei=e36yT4v_DaKh4gTg46TKCQ&zoom=1&iact=hc&vpx=833&vpy=317&dur=8455&hovh=225&hovw=225&tx=117&ty=141&sig=110604692944532514736&page=9&tbnh=150&tbnw=150&ndsp=24&ved=1t:429,r:22,s:189,i:52

http://www.google.ro/imgres?q=flori+%C3%AEn+ghiveci&start=91&hl=ro&sa=X&biw=1280&bih=655&tbm=isch&prmd=imvns&tbnid=ErPYk3B9d33MIM:&imgrefurl=http://www.clubafaceri.ro/12581/ghiveci-pentru-flori-de-550-ml-941443.html&docid=OhVLOcF-iss7mM&imgurl=http://i.clubafaceri.ro/clients/69/51276/22/ghiveci-pentru-flori-de-550-ml-941443_big.jpg&w=300&h=225&ei=2H2yT9LSD4KD4gSav8WeCQ&zoom=1

http://www.google.ro/imgres?q=cum+se+planteaz%C4%83+florile+%C3%AEn+ghiveci&start=724&hl=ro&biw=1280&bih=655&tbm=isch&tbnid=QUg2cnO7SJ9NHM:&imgrefurl=http://agenda.ro/news/news/24566/plantarea-bulbilor-de-toamna.html&docid=VuKTXuE2Tz5qtM&imgurl=http://agenda.ro/pictures/diverse-29/plantare_tn.jpg&w=300&h=225&ei=SYOqT-S2CtHQ4QTE7bmJCQ&zoom=1&iact=rc&dur=0&sig=110298806155401715311&page=32&tbnh=138&tbnw=184&ndsp=24&ved=1t:429,r:19,s:724,i:150&tx=117&ty=77

http://www.google.ro/imgres?q=cum+se+planteaz%C4%83+florile+%C3%AEn+ghiveci&start=293&hl=ro&biw=1280&bih=655&tbm=isch&tbnid=rxPVmDTBSQIGSM:&imgrefurl=http://micatelierdecreatie.blogspot.com/2012/04/natura-si-ecologie-pe-intelesul-unui.html&docid=9pbvvbdcYU3OOM&imgurl=http://4.bp.blogspot.com/-WKP20uTaEJs/T5JwzvdixsI/AAAAAAAAERY/ZSMuABrbXPQ/s1600/021.JPG&w=1600&h=1200&ei=CoKqT5-ZOKfb4QSJn5yZDw&zoom=1&iact=hc&vpx=497&vpy=121&dur=1281&hovh=194&hovw=259&tx=113&ty=123&sig=110298806155401715311&page=14&tbnh=140&tbnw=187&ndsp=24&ved=1t:429,r:20,s:293,i:48

http://www.google.ro/imgres?q=cum+se+planteaz%C4%83+florile+%C3%AEn+ghiveci&start=798&hl=ro&biw=1280&bih=655&tbm=isch&tbnid=IR8OjMEB6QIGkM:&imgrefurl=http://www.fabricadeplante.ro/repicatul-rasadurilor&docid=kz3oIxYq7ieCEM&imgurl=http://www.fabricadeplante.ro/wp-content/uploads/2012/03/repicat-rasaduri-6.jpg&w=450&h=301&ei=eIOqT4m_CeiB4AS5neiECQ&zoom=1&iact=hc&vpx=625&vpy=307&dur=281&hovh=184&hovw=275&tx=156&ty=97&sig=110298806155401715311&page=35&tbnh=142&tbnw=176&ndsp=23&ved=1t:429,r:9,s:798,i:77

http://www.google.ro/imgres?q=plant%C4%83m+flori&hl=ro&biw=1280&bih=655&tbm=isch&tbnid=Or3u7zmMBpzqQM:&imgrefurl=http://www.ziaresireviste.ro/index.php?page=revista_presei&details=on&id=35989&docid=07oqtcKVWERi3M&imgurl=http://www.ziaresireviste.ro/images/upload/articol/img_articol35989.jpg&w=255&h=340&ei=x7yzT4OKHejc4QSTttmPCQ&zoom=1&iact=hc&vpx=872&vpy=249&dur=1953&hovh=259&hovw=194&tx=111&ty=164&sig=110604692944532514736&page=2&tbnh=145&tbnw=111&start=17&ndsp=21&ved=1t:429,r:13,s:17,i:133

http://www.google.ro/imgres?q=cum+se+planteaz%C4%83+florile+%C3%AEn+ghiveci&start=437&hl=ro&biw=1280&bih=655&tbm=isch&tbnid=JElDIihT9_65xM:&imgrefurl=http://www.fungift.ro/magazin-online-cadouri/Cadouri-de-Craciun-p-1-c-276-s-price-sd-0-c.html&docid=dwaqwgjVraJ5sM&imgurl=http://www.fungift.ro/magazin-online-cadouri/Ministropitoare-Floare-Cosmos-poza-t-T-n-0901013_150x150px.jpg&w=150&h=150&ei=n4KqT8G4HZDU4QTr2uSLCQ&zoom=1&iact=rc&dur=15&sig=110298806155401715311&page=20&tbnh=120&tbnw=120&ndsp=24&ved=1t:429,r:3,s:437,i:117&tx=72&ty=73

http://www.google.ro/imgres?q=soare&hl=ro&sa=X&biw=1280&bih=655&tbm=isch&prmd=imvns&tbnid=nPL39xhOzIO-yM:&imgrefurl=https://zupernews.wordpress.com/2010/06/21/soarele-prieten-si-dusman/&docid=5Q_BDhRP6DjZdM&imgurl=http://zupernews.files.wordpress.com/2010/06/soare.jpg&w=400&h=300&ei=Ml2yT5rfNKqP4gTX96TbCQ&zoom=1&iact=hc&vpx=679&vpy=84&dur=1172&hovh=194&hovw=259&tx=152&ty=107&sig=110604692944532514736&page=1&tbnh=132&tbnw=179&start=0&ndsp=18&ved=1t:429,r:3,s:0,i:140

http://www.google.ro/imgres?q=soare&start=163&hl=ro&sa=X&biw=1280&bih=655&addh=36&tbm=isch&prmd=imvns&tbnid=e2JJAnecpMHgPM:&imgrefurl=http://www.ziuaconstanta.ro/rubrici/actualitate/prognoza-meteo-pentru-toata-vara-81575.html&docid=g8wH-8X2YDUg9M&imgurl=http://www.ziuaconstanta.ro/images/stories/2009/07/online/soare.jpg&w=500&h=325&ei=qF2yT7GkMIbP4QShwaW2CQ&zoom=1&iact=hc&vpx=813&vpy=356&dur=109&hovh=181&hovw=279&tx=106&ty=89&sig=110604692944532514736&page=9&tbnh=138&tbnw=186&ndsp=23&ved=1t:429,r:3,s:163,i:199

100

,, PRIMĂVARA ÎN GRĂDINĂ”-PROIECT DE ACTIVITATE

înv-ed. Ene Larisa Mariana, prof.-ed. Ene Sanda Monica

Şcoala Gimnazială Specială , Oraşul Vălenii de Munte

Data: 31 03. 2017

Clasa: a VI-a

Modul: Stimulare cognitivă

Submodul: Formarea conceptelor fundamentale

Tema: ,, Primăvara în grădină,,

Obiectiv cadru:

Dezvoltarea capacității de exprimare orală și scrisă

Obiectiv de referință:

o Exersarea capacității de a elabora compuneri având ca element desprijin un șir de

imagini

Obiective operaționale:

O1: să formuleze propoziții corecte legate între ele prin sens;

O2: să respecte reguli de redactare (folosirea unor cuvinte frumoase, așezarea în pagină).


Metode și procedee:

o conversația,

o explicația,

o exercițiul

Material didactic:

o imagini reprezentând caracteristici ale primăverii;

o imagini reprezentând activități ale elevilor desfășurate în grădină;

o coli de scris,

o creioane,

o puzzle.

Evaluarea

o individuală

o observarea comportamentului elevilor.

101

Desfășurarea actvității

Nr.

crt.

Secvența

activității

Obiective

operaționale

Conținut Metode si

procedee

Materiale

didactice

Resurse

de timp

Evaluare

1. Moment

organizatoric

Se pregatește sala de clasă și

materialul necesar desfășurării în

bune condiții a activității.

2 minute

2. Captarea

atenției

Se realizează prin întrebări de genul:

,,Știu că preferați activitățile în aer

liber. Vă amintiți vreuna care v-a

plăcut in mod deosebit, la care am

făcut si fotografii?’’

Elevii amintesc activitatea

desfășurata la începutul primăverii

într-o grădină.

„De ce v-a plăcut activitatea?’’

Elevii motivează.

Conversația 5 minute

3.

Anunțarea

temei si a

obiectivelor

Educatorul anunță copiii că vor

alcătui o compunere comună pe bază

de imagini.

Tema activității: ,,Primăvara in

grădină’’

2 minute

102

4. Desfășurarea

activității

O1: -să

formuleze

propoziții

corecte legate

între ele prin

sens

Se prezintă elevilor cinci imagini

reprezentând activități desfășurate de

către întreaga clasă, în grădină.

Prima imagine – un colț din natură.

A doua imagine – bucata de pământ

ce urmează a fi lucrată.

A treia, a patra și a cincea imagine –

activitatea copiilor

Se explică elevilor că aceste imagini

reprezintă suportul după care ei vor

alcătui o compunere comună.

În aceste condiții se amintesc părțile

principale ale unei compuneri:

introducere, cuprins, încheiere.

Observând prima imagine elevii vor

formula pe rând propoziții simple sau

dezvoltate despre conținutul acesteia.

Se stabilește astfel conținutul primei

părți a compunerii – introducere.

Se procedează asemănător pentru

cuprinsul compunerii: se prezintă

Exercițiul

Explicația

Imagini

reprezentân

d activități

ale elevilor

în grădină

13 minute

Individuală

103

O2: - să

respecte

regulile de

redactare

(folosirea unor

cuvinte

frumoase,

așezarea în

pagină)

uneltele pe care le-au folosit în

activitatea respectivă, se menționează

acțiunile pe care fiecare elev le-a

desfășurat (curățarea viței-de-vie,

curățarea pomilor de uscături,

greblarea, săparea și mărunțirea

pământului, plantatul florilor)

În raport de activitățile observate pe

imagini elevii formulează oral

propoziții.

Se organizează scrierea compunerii

pornind de la criteriile amintite.

Se stabilește de comun acord o

propoziție sugestivă folosită pentru

încheierea compunerii.

Exercițiul

Coli

Creioane

15 minute

Observarea

comportamentul

ui elevilor

104

5. Evaluare

Elevii sunt întrebați dacă pe parcursul

realizării compunerii au respectat

scrierea corectă și așezarea în pagină

a acesteia.

Se adresează întrebări de genul:

,,Cum vi se pare compunerea

noastră?,,

,,Este potrivit titlul ales?,,

,,Puteți găsi un alt titlu?,,

Conversația Lucrările

elevilor

5 minute Individuală

6. Încheierea

activității

Se verifică fiecare lucrare urmărindu-

se corectitudinea și caligrafia

lucrărilor.

Se fac aprecieri verbale, se

evidențiază elevii care au fost activi

și se încurajează cei care au fost mai

puțin activi.

3 minute Aprecieri

verbale

105

IEPURAŞUL PASCAL - CORONIŢĂ -PROIECT DIDACTIC

prof. Vîntdevară Elena-Lăcrămioara Şcoala Gimnazială Specială „ Emil Gârleanu”, Galaţi

Unitatea de învăţământ: Şcoala Gimnazială Specială „ Emil

Gârleanu‖ Galaţi

Clasa : a VI-a

Descrierea colectivului: Colectivul clasei este format din 11 elevi

diagnosticaţi cu deficienţă mintală uşoară (şase), deficienţă mintală

moderată (trei) şi deficienţă mintală severă (unu). Elevul cu

deficienţă mintală gravă este diagnosticat medical cu hemipareză şi

agenezie cerebrală în emisfera stângă (se deplasează greu şi nu îşi

foloseşte mâna stângă (necesită PIP).

Data : 30.03.2017

Profesor-educator: Vîntdevară Elena-Lăcrămioara

Aria curriculară: Terapie educaţională complexă şi integrată

Modulul: Terapie ocupaţională

Tema: Iepuraşul pascal - coroniţă- confecţionare şi asamblare

Tipul activităţii: consolidare/exersare de priceperi şi deprinderi

Obiectiv de referinţă :

Exersarea tehnicilor de lucru utilizate în activităţile de terapie ocupaţională;

Utilizarea materialelor de lucru în activitatea practică.

Obiective operaţionale :

a) cognitive:

- să precizeze caracteristici/fenomene definitorii ale anotimpului de primăvară. Obiectivul

va fi atins la nivel minim dacă elevii vor preciza cel puţin trei caracteristici ale

anotimpului;

- să lucreze respectând succesiunea etapelor de lucru. Obiectivul va fi atins la nivel minim

dacă elevul va reuşi să realizeze cel puţin prima parte a lucrării (decupajul);

106

- să îmbine în mod creativ tehnicile specifice decupării, răsucirii, lipirii şi asamblării

pentru a obţine lucrarea propusă. Obiectivul va fi atins la nivel minim dacă elevul va

reuşi să îmbine cel puţin două tehnici în cadrul lucrării propuse.

b) psihomotrice:

- să utilizeze corect materialele de lucru, pe baza explicaţiei profesorului. Obiectivul va fi

atins la nivel minim dacă elevul va reuşi să decupeze respectând conturul pentru 50%

dintre elemente

- să asambleze prin lipire pe suprafaţa dată elementele decupate pentru a realiza modelul

propus de profesor. Obiectivul va fi atins la nivel minim dacă elevii asamblează

elementele conform indicaţiilor profesorului şi planşei-model.

- să lucreze îngrijit, ordonat, păstrând acurateţea lucrării. Obiectivul va fi atins la nivel

minim dacă respectă aceste cerinţe în proporţie de 65%;

- să aibă o poziţie corectă în timpul lucrului. Obiectivul va fi atins la nivel minim dacă

elevii stau corect în propria bancă.

a) afective:

- să manifeste dorinţa de a finaliza lucrarea propusă. Obiectivul va fi considerat atins dacă

elevii realizează acţiuni proprii în vederea finalizării sau solicită ajutorul colegilor/al

cadrului didactic pentru a încheia lucrarea.

Strategii didactice :

Metode şi procedee: conversaţia, explicaţia, exerciţiul practic, ciorchinele, observaţia

spontană şi dirijată, demonstraţia

Materiale: foi flipchart, markere, şabloane, foarfece, lipici, carton colorat, hârtie colorată,

capsator, creioane, fetru,panglică, bandă dublu-adezivă

Forme de organizare: frontal, pe grupe, individual

Timp: 45 minute

Resurse umane: 11 elevi

Bibliografie:

1. Constantin Cucoş (coord.), „Psihopedagogie pentru examenele de definitivare şi gradele didactice‖, Iaşi,

Editura Polirom, 1998;

2. Dumitriu Gh., Dumitriu C., „Psihopedagogie‖, Ed. Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 2003;

3. Apetroaie E., Borş M., „Culegere de abilităţi practice‖, Editura Media, 2001;

107

DESFĂŞURAREA LECŢIEI

ETAPELE

ACTIVITĂŢII

TIMP

ACTIVITATEA PROFESORULUI

ACTIVITATEA

ELEVILOR

STRATEGII DIDACTICE

MODALITĂŢI

DE

EVALUARE

MOMENT

ORGANIZATORIC

2 min

Se creează o atmosferă destinsă,

necesară desfăşurării lecţiei. Se

asigură condiții optime pentru buna

desfășurare a activității (sunt pregătite

şi distribuite materialele necesare

desfăşurării activităţii).

Se pregătesc de

activitate.

Colajul,cartonul

colorat,şabloanele,hârtia

colorată,foarfece,lipici,capsator

conversaţia

observaţia

CAPTAREA

ATENȚIEI

5 min.

Atenția elevilor se reține prin discuţia

referitoare la „primăvară‖ şi

fenomenele care se produc o dată cu

apariţia ei. Elevii vor fi solicitaţi să

lipească diferitele caracteristici pe o

foaie de flipchart în jurul cuvântului

„primăvară‖.

Se prezintă elevilor colajul –model şi

semnificaţia sărbătorii pascale.

Elevii sunt atenţi,

răspund şi lipesc

jetoanele primite

Conversația

Metoda ciorchinelui

Flipchart

Jetoane cu imagini de

primăvară

Aprecierea

verbală

şi

întărirea

răspunsurilor

108

ANUNȚAREA

TEMEI

3 min.

Se anunţă titlul activităţii şi se

prezintă obiectivele într-o manieră

accesibilă elevilor. Tehnicile de lucru

folosite vor fi: decuparea după contur,

lipirea şi asamblarea . Vor reuşi acest

lucru dacă în timpul activităţii vor fi

atenţi, vor respecta cerinţele realizării

lucrării şi vor acorda multă atenţie şi

dăruire.

Activitatea de azi va fi o continuare a

activităţilor precedente, de

întâmpinare a sărbătorii cu bucurie,

dăruire şi lumină sufletească.

Elevii

recepţionează

mesajul.

Conversaţia,

explicaţia

Observaţia

sistemică

PREZENTAREA

LUCRĂRII-

MODEL ŞI

DESCRIEREA

FAZELOR

LUCRĂRII

5 min

Se prezintă elevilor lucrarea-model şi

modalităţile de realizare. Se prezintă

planşa cu etapele de lucru.

- Ce materiale s-au folosit în

realizarea acestei lucrări ?

Se prezintă modul de realizare,

etapele de lucru în realizarea

Elevii observă cu

atenţie etapele de

lucru, răspund

întrebărilor

profesorului.

Observaţia spontană şi dirijată

Conversaţia

explicaţia

Aprecieri

încurajatoare

privind atenţia

cu care au

ascultat modul

de realizare a

lucrării

109

coroniţei, decuparea după şablon,

asamblarea şi lipirea în colaj.

DESFĂȘURAREA

ACTIVITĂȚII

25

min.

Înaintea începerii lucrării, se solicită

elevilor să execute câteva exerciţii de

încălzire a muşchilor mâinii.

Lucrarea pe care o vor realiza este de

fapt o lucrare în perechi. De aceea

fiecare copil va avea sarcini diferite

de lucru (unul va decupa elementele

componente ale colajului, iar celălalt

le va asambla după modelul arătat).

Se coordonează lucrul fiecărei

perechi pe etapele de realizare a

produsului. Se urmăreşte executarea

lucrărilor.

Activitatea se va desfăşura pe

fond muzical, astfel încât elevii să

lucreze relaxat şi cu plăcere.

Se vor implica in

realizarea acestei

activități.

Explicația

Conversația

Se apreciază

atitudinea

şi implicarea

elevilor

110

Elevii care întâmpină dificultăţi vor fi

ajutaţi cu explicaţii,

demonstraţii,observaţii şi sprijin

suplimentar şi individual.

Realizează

lucrarea propusă

respectând

cerinţele şi

indicaţiile.

Exercițiul

Demonstraţia

Lucru în echipă

EVALUAREA

3 min.

După ce iepuraşul-coroniţă a fost

asamblat, elevii vor repeta tema și

etapele activității, iar lucrările vor fi

expuse pentru a fi analizate. Vor fi

antrenaţi toţi elevii în aprecierea

lucrărilor şi argumentarea

observaţiilor făcute.

Elevii repetă tema

activității și se

bucură de

realizarea acesteia

Conversaţia

explicaţia

Aprecieri

verbale şi

stimulative

privind analiza

lucrărilor

ÎNCHEIEREA

ACTIVITĂȚII

2 min Elevii vor fi apreciați pentru munca

lor și vor face curat la locul de

muncă.

Elevii se pregătesc

pentru următoarea

activitate.

conversaţia Aprecieri

verbale

111

JETOANE

112

ETAPE DE LUCRU PRIMA ETAPĂ

A DOUA ETAPĂ

PRODUSUL FINAL

113

PROIECT DE LECȚIE

prof.-educator: Abrudan Mihaela-Gabriela, logoped: Motica Anca


Unitatea de învăṭământ: Şcoala Gimnazială Specială Baia Mare

Data:

Profesor-educator: Abrudan Mihaela-Gabriela

Logoped: Motica Anca

Clasa: a III-a B

Aria curriculară:Terapie educaṭională complexă ṣi integrată

Modulul: Stimulare cognitivă

Felul activităṭii: Formarea abilităṭii de comunicare

Subiectul: „Albă ca zăpada ṣi cei ṣapte pitici‖ de Fraṭii Grimm

Competenṭe generale:

Receptarea de mesaje orale în contexte de comunicare cunoscute;

Exprimarea de mesaje orale în diverse situaṭii de comunicare;

Competenṭe specifice:

Însuṣireaconṭinutului poveṣtii ’’Albă ca zăpada ṣi cei ṣapte pitici‖;

Dezvoltarea capacităṭii copilului de a: - asculta cu atenṭie;

Dezvoltarea capacităṭii copilului de a a reproduce conṭinutulpoveṣti;

Competenṭeoperaṭionale:

Să asculte cu atenṭie povestea;

Să reproducă conṭinutul poveṣtii pe baza imaginilor;

Să răspundă la întrebări legate de conṭinutul poveṣti;

Să recunoască trăsăturile caracteristice ale personajelor principale pe baza faptelor

acestora;

Să desprindă învăṭătura din poveste;

Să pronunṭe clar ṣi corect enunṭurile.

Metode didactice: conversaṭia, povestirea,explicaṭia, desenul;

Resurse didactice: - materiale: carte cu poveṣti, fiṣă de desen, creioane colorate;

- timp: 45 de minute;

-umane: logoped, profesor-educator ṣi cei 7 elevi ai clasei;

114

Etapele

activităṭii

Activitatea educatorului ṣi

logopedului

Activitatea

probabilă

a elevului

Metode

Moment

organizatoric;

Creăm condiṭiile necesare

desfăṣurăriiactivităṭii;

Pregătim materialele necesare ;

Elevii se

pregătesc pentru

oră ṣi se aṣează în

bănci;

Captarea ṣi

orientarea

atenṭiei

Se iniṭiază o discuṭie despre poveṣtile

cunoscute;

Elevii sunt întrebaṭi dacă doresc să li

se citească o poveste;

Li se prezintă cartea cu poveṣti;

Elevii răspund

întrebărilor puse;

Conversaṭia;

Anunṭarea

temei

Astăzi veṭi asculta povestea ‖Albă ca

zăpada ṣi cei ṣapte pitici‖;

Elevii ascultă cu

atenṭie;

Explicaṭia;

Desfăṣurarea

activităṭii

Logopedul citeṣte povestea iar

profesorul educator oferă elevilor

planṣe cu ilustraṭii în ordinea

succesiuni întâmplărilor din poveste.

Pe parcursul poveṣtii logopedul iniṭază

dialoguri cu elevii prin intrebări ṣi

observaṭii:

-Cum întreabă împărăteasa oglinda?

-Cine-a izgonit-o pe Albă ca zăpada?

-Unde ajunge ea să locuiască?

-Cu ce fruct încearcă să o otrăvească

mama vitregă?

-Cum este salvată Albă ca zăpada?

-Ce se întâmplă la sfârṣitul poveṣti cu

împărătesa , dar cu oglinda?

În cadrul discuṭiei despre personajele

poveṣtii le cer elevilor să caracterizeze

personajele în antiteză, pe baza

faptelor din poveste.

Elevii ascultă

povestea ṣi

privesc imaginile

care o însoṭesc;

Elevii răspund la

întrebări ṣi

participă la dialog

cu interes;

„Oglindă,

oglinjoară, cine-i

ce-a mai

frumoasă din

ṭară?‖

Elevii descriu

personajele

Povestirea;

Conversaṭia;

Observarea

comportamentului

copiiilor;

Explicaṭia;

Dialogul;

115

Fixare ṣi

consolidare

Împart copiiilor fiṣa cu‖ Albă ca

zăpada‖, pentru a o desena;

Elevii colorează

fiṣa primită.

Evaluare scrisă

Încheierea

activităṭii

Se fac aprecieri asupra activităṭii

elevilor, aceṣtia fiind recompensaṭi cu

pictură pe faṭă

cu personajele preferate.

Elevilor li se cere să-ṣi exprime

aprecierea faṭă de activitatea care a

avut loc.

Elevii ṣi-au

exprimat

opṭiunea referitor

la personajul

dorit.

Elevii fac

aprecieri ṣi

propuneri pentru

activităṭi

ulterioare.

Pictură pe faṭă

oferită ca

recompensă de

logoped pentru

participarea activă

a elevilor la

activitate.

116

EVALUARE SUMATIVĂ: CITIRE SCRIERE COMUNICARE

Clasa a II-a

prof. Urs Oana Emilia

CSEI NR.2, Bistrița

Obiective de evaluare:

1. Recunoaşterea literelor învăţate dintr-un şir dat.

2. Denumirea imaginilor şi asocierea literei cu sunetul inţial al cuvântului care

denumeşte imaginea.

3. Despărţirea în silabe şi reprezentarea grafică a acestora.

4. Scrierea literelor învăţate.

Proba de evaluare

1. Colorează literele învăţate :

2. Asociază litera cu sunetul iniţial al cuvântului care denumeşte imaginea:

a u o

117

3. Asociază litera de tipar cu litera de mână.

a U

u A 4. Desparte în silabe şi reprezintă grafic:

5. Scrie după model : ( a ; o; au; ou )

Descriptori de performanţă

Itemul FB B S

1. Recunoaşte literele învăţate

(4 din 4)

Recunoaşte literele

învăţate

(3 din 4)

Recunoaşte literele învăţate

(2 din 4)

2. Asociază corect

3 imagini din 3

Asociază corect

2 imagini din 3

Asociază corect

1 imagine din 3

3. Asociază corect 4 litere 4 Asociază corect 2 litere 4 Asociază corect 1 literă 4

4.

Desparte în silabe şi

reprezintă grafic

(6 din 6 imagini)


reprezintă grafic

(4 din 6 imagini)


reprezintă grafic

(1-2 din 6 imagini)

5. Scrie corect literele (4 litere

din 4) şi cuvintele.

Scrie corect literele

(2 litere din 4) fără cuvinte

Scrie corect literele

(1 litere din 4 )

118

EVALUARE: CITIRE – SCRIERE – COMUNICARE

prof. Marțian Oana

Centrul Școlar de Educație Incluzivă Nr. 2, Bistrița

1. Unește cuvântul cu imaginea potrivită. Atenție, o imagine este în plus!

2. Completează propoziția cu cuvântul potrivit aflat în caseta alăturată. Atenție, un

cuvânt este în plus!

Poștașul aduce un ____________________ .

Geta are ____________ dulci.

Ana primește un ________________ de flori.

Ghiță are o ______________ roșie.

3. Încercuiește forma corectă, după exemplul următor:

pacet – pachet lungime – lunghime

gheam – geam chibrit – cibrit

lighean – ligean cheapă – ceapă

cireșe buchet

minge pachet

gheață

ghete girafă geantă ceas

ghiozdan cireșe pachet chipiu

119

4. Alcătuiește câte o propoziție pentru fiecare imagine:

A

B

5. Scrie după dictare:

BAREM Item Foarte bine Bine Suficient Insuficient

1 Uneste corect 8 cuvinte Uneste corect

5-7 cuvinte

Uneste corect 2-4 cuvinte Uneste corect sub 2

cuvinte

2 Completeaza corect 4

propozitii

Completeaza corect 3

propozitii

Completeaza corect 2

propozitii

Completeaza corect sub

2 propozitii

3 Alege varianta corecta

pentru 5-6 cuvinte

Alege varianta corecta

pentru 3-4 cuvinte


pentru 2 cuvinte


pentru 0-1 cuvant

4 Alcatuieste 2 propozitii

corecte si coerente

Alcatuieste o propozitie

corecta si o propozitie cu

greseli

Alcatuieste numai o

propozitie cu greseli

Alcatuieste propozitii

indescifrabile

5 Scrie corect 5 cuvinte

dupa dictare

Scrie corect 3-4 cuvinte

dupa dictare

Scrie corect 2 cuvinte

dupa dictare

Scrie corect sub 2

cuvinte dupa dictare

120

EVALUARE INIŢIALĂ – LIMBA ROMÂNĂ

prof.psihopedagog Boncuţ Ana-Maria


Timp de lucru: 45 de minute

1. Uneşte imaginile ale căror denumiri au înţeles opus: (0.25 x 4 = 1p)

2. Încercuieşte imaginile care fac parte din povestea „Capra cu trei iezi” de. I.

Creangă (0.25 x 4 = 1p)

http://www.google.ro/imgres?q=happy+face&um=1&hl=ro&biw=1366&bih=632&tbm=isch&tbnid=1G-eOnBsFggtMM:&imgrefurl=http://abortioneers.blogspot.com/2011/06/put-on-happy-face.html&docid=tP5Msdkgt3aXGM&w=600&h=600&ei=viR_TqSvG8X0sga85pk7&zoom=1

121

3. Alin se joacă cu câteva jetoane cu imagini. Joacă-te și tu cu el, rezolvând

următoarele cerinţe:

a. Desparte cuvintele în silabe. Desenează tot atâtea liniuţe câte silabe are fiecare cuvânt sugerat

de imagine. (0.05 x 10 = 0.5 p)

b. Taie cu o linie imaginile care sugerează cuvinte care încep cu sunetul M.(0.25 x 2 = 0.5 p)

4. Scrie silaba care lipseşte din cuvintele ilustrate: (0.20 x 5 = 1p)

min- ___ o- ____ - lari ro-________-ţă

___-ra-fă în- ______ţa-tă

5. Scrie în casetă ,,A”dacă propoziţia este scrisă corect şi ,,F” dacă nu este scrisă

corect: (0.20 x 5 = 1p)

Carmen are o carte cu poveşti.

toamna cad frunzele.

Radu a primit cadou o Maşină.

Unde este creionul meu.

Rochiţa mariei este roşie.

6. Aranjează cuvintele astfel încât să obţii propoziţii: (0.5 x 2 = 1 p)

Cătălin carte. citeşte o

______________________________________________________

garaj. Maşina este în

_______________________________________________________

http://www.clker.com/clipart-ekvinvite.html

122

FIŞĂ DE LUCRU - CLR Clasa I


Şcoala Gimnazială ,,Florea Mureşanu”Suciu de Sus, jud. Maramureş

1. Pentru fiecare imagine din coloana A, gӑsiți opusul din coloana B.

A B

123

2. Scrieți prima literӑ pentru a completa numele fiecӑrui copil.

Model:

UCA ___AN ___NA

3. Colorați imaginile corespunzătoare cuvintelor care conțin sunetul ,,m‖.

Model:

mașinӑ

ambulanța melc casӑ pom

4. Desenați sub fiecare imagine, tot atâtea cercuri câte silabe are cuvântul.

Model:

124

FIŞĂ DE LUCRU – MEM Clasa I


Şcoala Gimnazială ,,Florea Mureşanu”Suciu de Sus, jud. Maramureş

Uneşte animalul cu sunetul potrivit!

Ham-ham!

Miau-miau!

Behehe!

Gro-gro!

Muu-muu! Ihaaa-ihaaa!

125

FIȘĂ DE LUCRU- CITIRE-SCRIERE-COMUNICARE

prof. Motorga Maria-Simona,

prof. Mieișor Ramona-Loredana,

C.S.E.I., Tg. Jiu

1. Găsiți cuvinte cu sens asemănător ( sinonime )pentru următoarele cuvinte :

nea- zgomot - clinchet - învățător -

2. Găsiți cuvinte cu sens opus ( antonime ) pentru următoarele cuvinte :

întuneric - rece - frumos - domestic -

3. Încercuiți cuvintele scrise corect :

a) greșeală / greșală b) așază / așează c) ieșean / ieșan

4. Transcrieți corect propoziția :

Maria sa distrat înpreuna cu prieteni ei .

...........................................................................................................................

5. S-a terminat vacanța. Denisa era nerăbdatoare să înceapă anul școlar. Aceasta

era în clasa I . Denisa era foarte fericită deoarece abia aștepta să-și revadă

prietenii de la gradiniță și să-și facă noi prieteni.

Cerințe :

1 Răspunde la întrebări :

De ce era Denisa nerăbdătoare ?

......................................................................................................................

În ce clasă era Denisa ?

......................................................................................................................

De ce Denisa era atât de fericită ?

......................................................................................................................

126

6. Completați cu semnele de punctuație potrivite textul următor :

Adriana o întreabă pe Corina

Ce faci Corina

Bine Mulțumesc Tu ce faci

Bine Eu trebuie să plec

Pa

7. Faceți un mic text de 3-4 propoziții cu titlul “ Toamna “ .

......................................................................................................................

......................................................................................................................

......................................................................................................................

......................................................................................................................

......................................................................................................................

.....................................................................................................................

....................................................................................................................

Felicitări ! Ai terminat fișa !

127

FIŞĂ DE LUCRU CITIRE-SCRIERE-COMUNICARE

prof. Pop Dina,

Şcoala Gimnazială ,,Florea Mureşanu” Suciu de Sus, jud. Maramureş

1. Citește cuvintele, apoi scrie în căsuțe numărul de silabe:

apă vacă porc perie

var polonic viperă Vica

rup Viorel copac iepure

valul Popa Pavel avar

2. Scrie ce vezi, apoi colorează:

3. Transcrie: Petre vine la mine. El are un coș cu pere și vinete.

128

FIŞĂ DE LUCRU-CITIRE-SCRIERE-COMUNICARE-CLS. a III-a

prof. Buda Cristina

C.S.E.I. Tg. Lăpuș

1. Scrie sub fiecare imagine cuvântul potrivit:

2.Desparte în silabe cuvintele următoare:

ploaia________________ grădinile___________________

copacul_______________ tunetul_____________________

cer___________________ bucuroşi____________________

fluture________________ frumoşi____________________

3.Alcătuieste propozitii folosind fiecare imagine de mai jos:

129

FIȘĂ DE LUCRU- MĂRȚIȘOR

prof. Luca Nicoleta-Doina

Școala Gimnazială „Lucreția Suciu”, Oradea

Text suport:

MĂRȚIȘOR

de Ion Pillat

Privești de pe poteca ce urcă-n deal la noi,

Din zbor întîia barză cum cade pe zăvoi.

Vezi trenul care intră încet de tot în gară,

Și omul care sapă, și plugul care ară.

A nins cu nea de floare de prunii din livezi

Și munții de la Rucăr cu iarna lor îi vezi.

Auzi pe sub podgorii un cîine care latră.

Te simți legat de toate - nu poți urni o

piatră.

Aceste lucruri simple ce veșnic îți sînt !

Ce sfîntă bucurie descoperi în pămînt.

Ce limpede te cheamă un cuc : o dată,

două -

De fiecare dată ți-e inima mai nouă.

De fiecare dată mai trainic te unești

Cu farmecul acestor priveliști cîmpenești

În gară, trenul a început să miște.

Toți pomii, ninși, pe dealuri îi flutură batiste.

Gîlgîitor, din iarbă un șipot s-a trezit.

În tine și prin ramuri e cerul limpezit.

Ce rîsete, ce chiot pe drumurile viei -

Pe unde-au mers părinții îți duci și tu copiii.

O nouă viață astăzi de viață veche legi,

Dau muguri pretutindeni din veștedele crengi.

Cu apa ei lumina ți-a botezat cîmpia.

Ce pace e pe omul în alb ce sapă via,

Pe barza ce se duce pe Argeș tot în sus,

Pe-adîncul rost al vieții la care te-ai supus.

130

Fișă de lucru pe grupe

Grupa I

• Ce anotimp este prezentat în text?

• Cum îşi exprimă autorul sentimentele: în mod direct sau indirect?

• Ce sentimente ale eului liric se desprind din text?

Grupa a II-a

• Ce aspecte caracteristice primăverii apar enumerate?

• Identifică elementele terestre şi elementele cosmice care apar în text.

• Extrage din text acele versuri care ilustrează legătura om-natură.

•

Fișă de lucru individuală

• În câte strofe este împărțită poezia?

• Câte versuri are fiecare strofă?

• Care este rima poeziei?

• Care este măsura poeziei?

• Identifică figurile de stil din text.

• Extrage imaginile artistice din poezie.

Fișă de lucru

• Explică titlul poeziei „Mărţişor‖ de Ion Pillat.

• Arată cum este format cuvântul mărțișor.

• Ce fel de sufix este „-işor‖ şi ce sentimente vă sugerează?

• Arată care este anotimpul evocat de poet în poezia „Mărţişor‖ de Ion Pillat.

• Care sunt sentimentele pe care poetul le exprimă. Selectați pentru fiecare sentiment

versul/versurile corespunzătoare.

• Arată în ce mod își exprimă poetul sentimentele sale.

• Citeşte cu atenţie versurile în care se află verbe şi pronume cu ajutorul cărora poetul se

adresează cititorului, făcându-l părtaş la farmecul naturii.

• Care sunt substantivele care indică localizarea peisajului?

• Care este elementul/elementele care compun planul cosmic?

• Argumentează faptul că tabloul de natură prezentat este plin de mișcare și culoare.

131

MODELE LUCRĂRI SEMESTRIALE

LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ

prof. Maria-Aurelia Modoc


LUCRARE SCRISĂ LA LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ

CLASA A VI-A, SEMESTRUL I

1. Răspundeți la următoarele întrebări:

a) De unde s-a întors prepelița?

b) Câți pui a avut prepelița?

c) Ce le spune prepelița puilor atunci când apare vânătorul?

d) Ce se întâmplă cu puiul cel mare?

2. Subliniați substantivele din următorul șir de cuvinte:

casă, frumoasă, om, bine, flori, roșu, toamna, iarna, corect, Adina, ceasuri, întunecat.

3. Treceți la singular următoarele substantive:

Zidari –

Veveriţe –

Calculatoare –

Dulapuri –

Ploi –

Tunete –

Cărţi –

Fete –

4. Treceţi la plural următoarele substantive:

Masă –

Calculator –

Telefon –

Fulger –

Primăvară –

Şoarece –

132

Urs –

Băiat –

5. Scrie câte cinci substantive care să denumească:

- nume de ființe ______________________________________________________

- nume de animale ____________________________________________________

- nume de rechizite ____________________________________________________

- nume de flori _______________________________________________________

6. Dictare

LUCRARE SCRISĂ LA LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ

SEMESTRUL I, CLASA A VII-A

1. Răspundeţi la următoarele întrebări:

a) Cine este Prâslea?

b) Câţi fraţi mai avea Prâslea cel voinic?

c) Unde se duce Prâslea după ce îi duce tatălui său merele de aur?

d) Cu cine se luptă Prâslea pe tărâmul celălalt?

e) Cine îl ajută pe Prâslea să se întoarcă pe tărâmul oamenilor?

2. Subliniaţi substantivele din următorul şir de cuvinte:

Casă, frumoasă, televizor, ajung, în, iarna, pijama, Dana.

3. Scrieţi câte trei exemple de:

Fiinţe

Unelte

Nume de fete

Fenomene ale naturii

4. Treceţi următoarele substantive la genul potrivit:

Câine, bluză, dulap, vânător, floare, motor.

MASCULIN FEMININ NEUTRU

UN – DOI O – DOUĂ UN – DOUĂ

5. Treceţi la singular sau la plural următoarele substantive:

Revistă –

133

Magazine –

Fată –

Ploi –

Dimineaţă –

Cană –

Pixuri –

Telefon –

Copii –

Buburuză –

6. Scrie un bilet prietenului tău în care să îi spui că îl aştepţi mâine la tine acasă.

LUCRARE SCRISĂ LA LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ

SEMESTRUL I, CLASA A VIII-A

1. Scrie câteva lucruri despre Toma Alimoş.

Toma este: -

-

-

2. Scrie definiţia doinei.

3. Comentează următorul proverb:

Cine are carte, are parte.

4. Scrie câte cinci exemple de:

Flori

Animale sălbatice

Fenomene ale naturii

Nume de ţări

Îmbrăcăminte

5. Pune substantivele la genul potrivit:

Casă, scaun, muncitor, maşină, urs, tren.

134

MASCULIN FEMININ NEUTRU

UN – DOI O – DOUĂ UN – DOUĂ

6. Treceţi la plural sau la singular substantivele:ană

Cană

Calendare

Plasă

Sucuri

Calorifer

Ploi

Tunet

Zâmbete

Crin

Cartofi

7. Răspundeţi la următoarele întrebări pentru a alcătui o compunere:

Iarna

o În ce anotimp ne aflăm ?

o Care sunt lunile de iarnă ?

o Cum este vremea în acest anotimp?

o Ce se întâmplă în natură în anotimpul iarna?

o Cum se joacă copiii iarna ?

o Care sunt sărbătorile de iarnă ?

o De ce ne place acest anotimp?

135

TESTAREA INIȚIALĂ, ELEMENT ESENȚIAL ÎN PROIECTAREA

DIDACTICĂ- LIMBA ENGLEZĂ

prof. Elena Chicoș

Școala Gimnazială „Spiru Haret”, Dorohoi

Test de Evaluare Iniţială, Limba Engleză

Clasa a V-a, L1

Numele şi prenumele elevului:__________________________________ clasa _________

Data susţinerii testului: ................................................

Pentru rezolvarea corecta a tuturor cerinţelor din partea I şi partea a II-a se

acordă 90 de puncte. Din oficiu se acordă 10 puncte.

Timpul efectiv de lucru este de 45 de minute.

PARTEA I

I. Fill in: have, has, is, are, can. ( 5x2=10 puncte )

Sarah (1)..................... ten. She (2) .................. got blond hair and blue eyes. She (3)

.............. play the piano. Sophie and Emma (4) .............. sixteen. They (5) ................

got brown eyes.

II. Fill in with present tense simple (3x2=6 puncte)

(6)……….Peter ……….(to play) basketball every Saturday?

Sue and Jill usually (to wear)…………….(7).jeans.

Our dog (not/like )………………(8)biscuits.

III. Complete the sentences with my, its, your, her, his. (5x2=10 puncte )

I have a book. It is (9)….book.

You have a sister . It is(10) ….sister.

He has a dictionary. It is(11) ……dictionary.

She has a friend. He is(12)…..friend.

It has a bone. It is (13)……bone.

136

IV. Choose the correct item: (7x2 = 14 puncte)

14. This is Bill and this is ........ dog.

a.he b.its c.his

15. David .......... got blue eyes.

a. has b.have c.haven’t

16. ............ your brother like football?

a.Do b.Does c.Watches

17. At the moment, Jo and Jill ....... TV

a.are watching b.watch watches

18. Is this ......... book?

a.John b.John’s Johns

19.Is that ............. elephant?

a.this b.a c.an

20. Your .......... are so nice!

a.baby b.babies c.babyes

V. Fill in with present tense continuous : (3x2=6 puncte)

Where are the children? They (to speak)……(21)to Paul now.

The boys (not play)……………….(22)football at the moment.

…………..she (to eat)………………..(23) dinner at present?

VI. Write the plural form of the nouns: (5x1=5 puncte)

24. book; 25. glass 26. child 27. teacher 28. fox

VII. Fill in with who, where or what: (4x1= 4 puncte)

Mary: (29) ........... are the people in the photo?

Tom: They are my grandparents.

Mary: And (30) ......... is that?

Tom: It’s their car.

Mary: (31) ........ is that in the car?

Tom: It’s me of course.

Mary: (32) ......... is my camera?

Tom: It’s in your room.

137

VIII. Fill in with the right preposition: at, between, to, by, in (5x1=5 puncte)

He goes(33)…. school (34).......bus.

We get up(35) …..7 o’clock (36)….the morning

The elephant is (37)…….the lion and the tiger.

PARTEA a II-a 30 p

Describe your best friend (name, age, physical appearance, hobbies, etc). (50-60

words).

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

BAREM DE EVALUARE SI DE NOTARE

clasa a V-a

§ Se punctează oricare alte formulări/ modalităţi de rezolvare corectă a cerinţelor.

§ Nu se acordă punctaje intermediare, altele decât cele precizate explicit prin

barem. Nu se acordă fracţiuni de punct.

§ Se acordă 10 puncte din oficiu. Nota finală se calculează prin împărţirea

punctajului total acordat pentru test la 10.

138

PARTEA I (60 de puncte)

I. 5x2=10

1. is;

2. has;

3. can

4. are;

5. have;

II. 3x2=6

6. does Peter play

7. wear

8. doesn’t like

III. 5x2=10

9. my

10. your

11. his

12. her

13. its

IV. 7x2=14

14. C. his

15. A. has

16. B. does

17. A. are watching

18. B. John’s

19. C. an

20. B. babies

V.3x2=6

21. Are speaking

22. Aren’t playing

23. Is she eating

VI. 5x1=5

24. Books

25. Glasses

26. Children

27. Teachers

28. Foxes

VII.4x1=4

29. Who

30. What

31. Who

32. Where

VIII.5x1=5

33. To

34. By

35. At

36. In

37. Between

PARTEA a II-a (30 de puncte)

4 points for appropriate use of words,

6 points for correct grammar structures and connectors

5 points for the use of appropriate vocabulary

10 points for covering the aspects demanded by the task

3 points for a balanced structure

2 points for the general impression

139

FIȘĂ DE LUCRU – clasa I

prof. Motorga Maria Simona, prof.Mieișor Ramona Loredana

CSEI, Tg.Jiu

1.Numără elementele fiecărei mulțimi și trasează o linie la cifra corespunzătoare :

2.Formează prin încercuire mulțimi de obiecte identice , apoi încercuiește cifra

corespunzătoare fiecărei mulțimi în parte.

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

2 3 4 5

140

NUMĂRUL ȘI CIFRA UNU

prof. Roman Alexandra-Maria

Centrul Școlar de Educație Incluzivă „Constantin Pufan”, Vaslui

1. Colorează o steluță. 2. Colorează un deget de la mână.

3. Colorează zarurile cu un singur punct.

141

3. Trasează în chenarul din dreapta, tot atâtea liniuțe câte elemente sunt în mulțimea

dată.

4. Formează o mulțime cu un singur element.

5. Găsește cifra 1 în chenarul de mai jos și încercuiește-o!

6.Scrie cifra 1.

142

FIŞĂ DE LUCRU -MATEMATICĂ prof. Pop Dina,


1. Colorează petalele florii conform codului:

2. Taie elementele care sunt în plus ţinând cont de cifra din căsuţă. Colorează căsuţa cu

cifra 3

3. Uneşte cifra cu locul ei în şirul numeric:

2 7 5

1 3 4 6

3 4 7

1 - Roşu

2 - Albastru

3 - Verde

4 - Galben

5 - Violet

1

5

3

4

2

143

ADUNAREA ȘI SCĂDEREA FĂRĂ TRECERE PESTE ORDIN

prof. Motorga Maria Simona,

prof. Mieișor Ramona Loredana

CSEI, Tg.Jiu

1. Fă suma celor două numere și scrie rezultatul pe mâna dreaptă a personajului.

2. Fă diferența numerelor date și scrie rezultatul pe mâna stângă a personajului.

3. Dă nume personajelor și scrie-le pe coif cu litere mari de tipar.

4. Colorează!

14 3 15 2

16 2 14 2

15 3 14 4

15 1 13 2

17 2 16 3

144

Adunarea și scăderea cu trecere peste ordin

1. Fă suma celor două numere și scrie rezultatul pe mâna dreaptă a personajului.

2. Fă diferența numerelor date și scrie rezultatul pe mâna stângă a personajului.

3. Dă nume personajelor și scrie-le pe coif cu litere mari de tipar.

4. Colorează!

11 4

12 4

14 5

11 3

14 6

12 9

16 7

12 7

13 8

11 7 14 6

145

EVALUARE INIŢIALĂ – MATEMATICĂ

prof. psihopedagog Popa Camelia


Timp de lucru: 45 de minute

1. Camelia a realizat următorul desen. Incercuieste obiectele care se află in partea de jos si

colorează-le pe cele care se află in partea de sus. (0.5 X 2 = 1p)

2. Iată grădina lui Nelu!

Formează mulţimi care cuprind toate elementele de acelasi fel. Scrie in caseta de mai jos

numărul mulţimilor pe care le-ai obţinut. (0.5 x 2= 1p)

146

3. Ilinca trebuie să ordoneze crescător numerele de mai jos. Ajut-o, punând numerele in

căsuţele corespunzătoare. (0.20 x 5 = 1 p)

a) 3, 9 si 8 □ □ □

b) 1, 7 si 0 □ □ □

c) 4, 2 si 6 □ □ □

d) 5, 10 si 3 □ □ □

e) 9, 1 si 2 □ □ □

4. Desenează cercul cu culoarea roşie, pătratul cu albastru şi triunghiul cu verde. (0.25 x

4 = 1p)

5. Ajută albinuţa să calculeze corect: (0.10 x 10 = 1p)

9 + 1 =

3 + 6 =

5 + 4 =

0 + 6 =

4 + 4 =

147

9 – 0 =

7 – 2 =

10 – 7 =

9 – 3 =

8– 7 =

6. Măriuca are 4 căpşuni. Ionică are şi el 3 căpşuni, pe care i le dăruieşte Măriucăi.

Câte căpşuni are acum Măriuca? (1p)

148

ELEMENTE DE MATEMATICĂ APLICATĂ

CLASA A IV A

prof. Motorga Maria Simona, prof.Mieișor Ramona Loredana

CSEI, Tg.Jiu

1. Denumeşte corpurile geometrice şi spune câte sunt de fiecare:

................... .............. ................. ............... ................

2.Realizează corespondenţa dintre obiecte şi corpurile geometrice prin care le poţi reprezenta:

3.Priveşte imaginile şi scrie:

a) ce corpuri geometrice se află în interiorul cutiei A şi câte mai trebuie puse pentru a se

completa

…………………………………………………………………………………… b) ce corpuri geometrice se află în interiorul cutiei B şi câte mai trebuie puse pentru a se

umple

……………………………………………………………………………………

A B

149

4. Completează şiragul cu încă trei mărgele:

5. a) Denumeşte şi scrie câte corpuri geometrice mai trebuie pentru a termina

construcţiile în fiecare caz, apoi în total.

................................ ………………… …………………….

b) Completează construcţiile desenând corpurile geometrice care lipsesc.

6. Încercuieşte cele două sfere pe care le poţi muta din desenul de la figura A pentru a obţine

pe cel din figura B.

A B

7. La grădiniţa din şcoala noastră s-au adus 145 de cuburi roşii mari, cu 119 mai multe cuburi

verzi de mărime mijlocie şi 219 cuburi albastre mici. Câte cuburi s-au adus în total la

grădiniţă?

…………………………………………………………………………………..………………

……………………………………………………………………………..................................

………………………………………………………………………………………..................

………………………………………………………………………………………..................

8. Pe masă se află o cutie în care se găsesc bile de diferite culori. În cutie se

găsesc 324 de bile roşii mari si cu 128 mai puţine bile albastre mici. Lângă cutie se află 49

de bile mici verzi şi 37 de bile mijlocii de culoare galbenă, Câte bile roz trebuie aduse pentru

a fi 700 bile în total?

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

150

8. Realizează un desen cu tema ―Castelul prinţesei‖ în care să foloseşti cât mai multe

dintre corpurile şi figurile geometrice învăţate. Colorează-l!

151

FIŞĂ DE LUCRU- CUNOAȘTEREA MEDIULUI prof. Pop Dina,


1. Numără animalele sălbatice şi uneşte mulţimea cu cifra corespunzătoare

2. Uneşte fiecare pui cu mama lui

3. Decupează elementele specifice toamnei şi lipeşte-le în tablou

5

8

7

9

152

PRIMĂVARA. ACTIVITĂŢI DE PRIMĂVARĂ: FIȘĂ DE LUCRU

prof. înv. primar Bîra Ilinca

Şc.Gimn. „Elena Doamna”, Tecuci

1.Pune x în caseta din dreptul imaginii care redǎ anotimpul de primăvară.

2.Numără lunile anului, apoi încercuieşte cu verde lunile anotimpului de primăvară.

S O N D I F M A M I I A

3. DA sau NU!

Martie este lună de primăvară.

La începutul primăverii copacii înmuguresc.

În luna mai cad frunzele copacilor.

În aprilie facem oameni de zăpadă în faţa casei.

Primăvara pământul se acoperă cu firicele de iarbă.

Pe pământ se văd pârâiaşe, în luna martie, căci se topeşte zăpada.

Primăvara nu plouă niciodată, nici nu bate vântul.

Sărbătoarea Învierii Domnului este totdeauna primăvara.

4.Numerotează etapele plantării unui pom.

153

5.Completează desenele:

6.Dezleagă cele două integrame şi află ce pomi înfloresc primii în livadă:

7.Ascultă versurile şi memorează!

Primavara

Martie, aprilie, mai

Primavara a venit,

Cu alai de flori albastre

Şi cu cerul însorit

Pe meleagurile noastre.

Ghiocei şi păpădii

Fluturi galbeni pe câmpii

Primăvara-s bucurii

Hai să ne jucăm copii.

Iată muguri înverzesc

Păsărele ciripesc

Și copacii înfloresc

Primăvară te iubesc.

154

TEST DE EVALUARE SUMATIVĂ – BIOLOGIE cl a VIII-a

prof. Scutelnicu Daniela, Ilieș Cristina

Şcoala Profesională Specială, Câmpulung Moldovenesc

1. Ecologia este ştiinţa care studiază: 1p

a) Zonele geografice de pe glob

b) Ecosistemele

c) Conexiunile dintre vieţuitoare şi mediul lor de viaţă

2. În ţara noastră cu ocrotirea mediului se ocupă: 1p

a) Comisia Monumentelor Naturii

b) Guvernul ţarii

c) Consiliul Naţional pentru Protecţia Mediului Înconjurător

3. Mediul de viaţă poate fi: 1p(0,25x4)

a)……………………

b)……………………

c)……………………

d)……………………

4. Ecosistemele naturale pot fi ……………….şi………………………… 1p(0,5x2)

5. Realizaţi corespondenţa: 1p(0,25x4)

Ecosistem natural terestru Pădurea de fag

Dunărea

Ecosistem natural acvatic Pajiştile alpine

Marea Neagră

6. Unde trăieşte floarea de colţ?

a) lângă izvoarele de munte

b) pe stâncârii

c) în pădurile de conifer

7. Care sunt efectele despăduririlor? 1p(0,25x4)

……………………………………………………………………………………….

8. În drumeţiile voastre prin pădure ce reguli trebuiesc respectate? 1p(0,25x4)

155

9. Încercuieşte varianta corectă: Crapul trăieşte într-un ecosistem de : 1p

a) baltă,

b) lac sărat,

c) râu de munte,

d) Dunăre

Obs. Se aordă 1 punct din oficiu

INTERPRETAREA TESTULUI DE EVALUARE SUMATIVĂ

OBIECTIVE :

O1 : să cunoască domeniul de studiu al ecologiei;

O2 : să identifice instituţia care se ocupă cu ocrotirea mediului înconjurător;

O3 : să numească mediile de viaţă ale organismelor vii ;

O4 : să realizeze corect corespondenţa dintre mediul de viaţă şi ecosistemul corespunzător ;

O5 :să descopere cel puţin patru efecte ale despăduririlor ilegale;

O6 : să scrie reguli de comportare civilizată într-o excursie ;

REZULTATE OBŢINUTE :

Nr.

Crt.

Numele şi prenumele O1 O2 O3 O4 O5 O6 NOTA

1. B. A.

x - x x x x 9

2. C.F. V.

x

- x x x x 9

3. F. A. H.

x x x x / / 9

4. G. R. V.

x x x x x x 10

5. G. R.

- x x x x x 9

6. L.I. V.

/ - x x x x 9

7. N. M. G.

- - x - / - 4

8. R. A.

x x x x x x 10

9. S. L. C.

x x x x x x 10

10. T. D.N.

- x x x x x 9

11. T. A. P.

/ x x x x x 10

Notă : x- obiectiv realizat ; / obiectiv parţial realizat ; - obiectiv nerealizat

156

INTERPRETAREA TESTELOR

Testul de evaluare sumativă a urmărit stabilirea nivelului de cunostinţe la biologie,la

sfârşitul semestrului I al clasei a VIII-a. Acest test conţine itemi accesibili pentru toţi elevii,

cu sarcini de lucru diferite. Toate aceste noţiuni au fost reactualizate la orele de recapitulare

de la sfârşitul semestrului.

S-au constatat următoarele :

Majoritatea elevilor şi-au însuşit noţiunile de bază care se referă la ecologia mediului

înconjurător;

o Un singur elev întâmpină greutăţi în înţelegerea sarcinilor de lucru ;

o Majoritatea elevilor operează corect cu noţiunile de factori abiotici/biotici în

răspândirea organismelor vii ;

o Elevii ştiu să descrie un ecosistem cu ajutorul materialului intuitiv.

o Majoritatea elevilor cunosc reguli de păstrare a unui mediu înconjurător curat.

o Elevii cunosc efectele poluării aerului şi a apei;

o Elevii cunosc urmările tăierii abuzive a pădurilor asupra mediului.

Greşeli tipice :

o Confuzii în înţelegerea noţiunilor de biotop, biogeneză, ecosistem ;

o Greutăţi în identificarea asemănărilor şi deosebirilor între două ecosisteme;

o Dificultăţi de exprimare în termeni specifici ;

o Confuzii în numirea unor ecosisteme.

Măsuri ameliorative :

o Activităti diferenţiate ( fişe de lucru de recuperare/dezvoltare) ;

o Imagini /filme documentare de prezentare a ecosistemelor naturale;

o Aprofundarea termenilor specifici ;

o Exerciţii orale de exprimare corectă ;

o Activităţi practice de ecologizare;

o Evaluarea continuă şi periodică a tuturor elevilor în vederea depistării la timp a

noţiunilor neaprofundate.

157

MODELE DE BUNĂ PRACTICĂ

FIŞE DE LUCRU-MATEMATICĂ

prof. sprijin Susa Gabriela Maria

CSEI „ORIZONT”, Oradea

L.S. Vîgotski consideră că, între copilul cu deficienţă mintală şi copilul normal, există

diferenţe semnificative sub aspectul caracteristicilor Z.P.D.(zona proximei dezvoltări): în

timp ce copilul cu intelect normal se caracterizează printr-o zonă proximă largă, dinamică,

eficientă, sub aspectul realizării noilor achiziţii cognitive, dar şi a celor din domeniul

afectivităţii, al comportamentelor, al comunicării etc. - la copilul cu deficienţă mintală, Z. P.

D. este limitată, lipsită de dinamism operaţional şi puţin eficientă sub aspectul achiziţiilor

posibile, cu atât mai îngusta, mai restrânsă, cu cât gravitatea deficitului intelectual este mai

mare.

Vîgotski a argumentat faptul că nivelul optim al copilului este atins atunci când

lucrează, precum un „ucenic‖, cu o persoană care ştie mai mult, iar intervalul între ceea ce

ştiu deja copiii si ceea ce pot să înveţe în condiţii de îndrumare, are o semnificaţie foarte

mare. Acest lucru am să încerc să îl realizez şi eu prin conceperea unui set de fişe de lucru.

În practica didactică nemijlocită, aceasta poate însemna, de pildă, revenirea temporară

la procedee de învăţare bazate pe exerciţiu ludic, în cazul copiilor care întâmpină dificultăţi

în învăţarea de tip şcolar (Radu, 2002, pag 101).

Având în vedere că meseria mea este de aşa natură încât sunt pusă mereu să testez şi

chiar să forţez limitele acestor copii, consider că teoria ZPD a lui Vîgotski este o provocare

continuă şi atât de prezentă în munca profesorului de sprijin.

Deoarece, copiii cu deficienţă mintală fie ea şi uşoară – liminară, ajung să înţeleagă

foarte greu sau în unele cazuri, niciodată, fracţiile, clasificarea lor şi alte multe noţiuni legate

de fracţii (operaţii), consider că teoria ZPD a lui Vîgotski ar fi atinsă dacă se vor găsi acele

metode, materiale prin care aceste noţiuni să fie înţelese chiar dacă la un nivel minimal.

Pentru aceasta am întocmit o suită de fişe (materiale didactice) cu ajutorul cărora copiii cu

deficienţă mintală să ajungă să înţeleagă elemente de matematică de nivelul clasei a IV.

Astfel, prin fişe de lucru (un desen pe o hârtie A4 – laminat) ilustrând pizza, bucăţi de

pizza, am reprezentat noţiunea de fracţie. Prin desene şi şabloane (jetoane - laminate) vor

încerca să înţeleagă şi să aprofundeze aceste noţiuni. Ca învăţarea să fie şi mai atractivă, am

folosit bandă Velcro cu ajutorul căreia copilul va putea manevra jetoanele lipindu-le acolo

158

unde se cere. Astfel, copiii au reuşit să înţeleagă definitiv ce inseamnă 1 supra (pe) 1, 1 supra

2(pe), 1supra4 (pe), adică reprezentarea sub formă de fracţie(matematică) a unui întreg, a

jumătăţii şi a sfertului.

Copilul primeşte o planşă pe care are 5 modele de fracţii: 1/3, ½, 1/1, 2/6, 1/5. Fracţii

reprezentate prin 6 desene, planşa 2 (un desen în format A4 – laminat). Pe rând se va privi şi

analiza fiecare desen cu fracţia corespunzătoare. Se va observa figurile geometrice, în câte

părţi sunt împărţite ele, care sunt părţile colorate, cât din figură este colorată. După ce ne-am

asigurat că totul este bine aprofundat, copilul va primi o altă fişă, (planşa 3) pe care sunt

reprezentate fracţii egale cu cele din prima fişă. Se analizează şi această fişă. Se procedează

în acelaşi mod şi pentru planşele 4 şi 5.

Planşa 2 Planşa 3 Planşa 4 Planşa5

159

Dacă elevul nu realizează că este vorba de aceleaşi fracţii, cele două planşe se vor

apropia, planşa nr 2 cu planşa nr 3 şi planşa nr 4 cu planşa nr 5, pentru a fi ajutat să observe,

să realizeze că este vorba de una şi aceeaşi fracţie dar scrise altfel, sau spunem că sunt fracţii

egale. În cazurile în care nici prin apropiere copilul nu va înţelege că sunt fracţii egale, foliile

melaminate se vor suprapune pentru a se observa că suprafaţa colorată este aceeaşi în ambele

planşe, deci sunt fracţii egale.

Dacă nici în acest fel, elevul nu înţelege se va pregăti o altă fişă, transparentă dar cu

desene de fracţii cu o variantă din cele două care va fi suprapusă uneia din fişele analizate

anterior. Prin suprapunerea unor desene diferite dar care dau aceiaşi suprafaţă colorată,

copilul va înţelege că este vorba de una şi aceeaşi fracţie.

De obicei, când nu se descurcă singur în rezolvarea unor sarcini şcolare (de învăţare),

acest deficient nu solicită, din proprie iniţiativă, ajutorul adultului şi nu ştie cum să folosească

sprijinul pe care i-l acordă, fie profesorul sau educatorul, fie părintele sau oricare altă

persoană, aptă să-i «medieze» accesul la informaţia venită din exterior. Putem afirma că, în

activitatea la care participă - mai ales în activităţile de învăţare -deficientul mintal nu resimte

nevoia de feed-back, participarea sa la actul învăţării fiind, adesea, mecanică, stereotipă, fără

o raportare conştientă şi permanentă la obiectivul (modelul) urmărit (Radu 2002, pag 98), de

aceea este atât de important să se găsească acele căi, mijloace, prin care deficientul să fie scos

din starea lui de ignoranţă.

Bibliografie:

1. Radu, Gh. PSIHOPEDAGOGIA şcolarilor cu handicap mintal. 2002. Bucureşti: pro

Humanitas

2. www.scritub.com/personalitati/LEV-VIGOTSKY242137316.php

http://www.scritub.com/personalitati/LEV-VIGOTSKY242137316.php

160

TESTUL SOCIOMETRIC

prof. educator Oros-Mănarcă Adriana

C.S.E.I. NR.2, Bistrița

Metodele sociometrice sunt utilizate pentru studierea colectivelor de elevi, investigaţi

ca grupuri cu structură proprie. Aceste metode vizează investigarea naturii, configuraţiei şi

intensităţii relaţiilor interpersonale din cadrul unui grup precum şi a fenomenelor care apar pe

baza acestora: de comunicare, de colaborare, de influenţare, etc.

Prin intermediul utilizării testului sociometric se obţin date referitoare la relaţiile

preferenţiale din cadrul grupului , dar şi la stadiul concret de structurare al acestora.

Voi prezenta un model de test sociometric adaptat:

Școala: C.S.E.I NR 2 BISTRIȚA

Clasa a VI-a Deficiențe moderate

1. Motivația realizării testului: Fiecare ȋși va cunoaște mai bine locul ȋn grup

2. Asigurarea caracterului confidențial al răspunsului la ȋntrebări

3. Distribuirea formularelor cu ȋntrebări ce urmează a fi completate și se explică modul de

completare:

-poate răspunde atât cât corespunde preferințelor sale, dar să nu depășească numărul maxim

de 5 răspunsuri

-cel de pe locul1 să fie cel mai preferat, iar următorii ȋn ordine descrescătoare

Data…………..

1. Dacă ai avea de făcut o lucrare împreună cu un coleg, pe care l-ai alege?

1..……………………………..…

2…………………………………

3..………………………………..

2. Dacă ai avea de făcut o lucrare cu un coleg, cu care nu ai vrea să lucrezi?

1…………………………………

2…………………………………

3. …………………………………

161

Datele obţinute în urma aplicării testului sociometric, se prelucrează, realizându-se pentru

început matricea sociometrică:

MATRICEA SOCIOMETRICĂ

Sub. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Ab

Va

Rb

Vr

Is

Ab- alegeri brute

Va- valoarea alegerilor

Rb- respingeri brute

Vr- valoarea respingerilor

Is- indice de status

Indicele sociometric permite efectuarea de aprecieri referitoare la poziţia ocupată de

un anumit membru al grupului din perspectiva atitudini faţă de colectiv, respectiv a

expansiunii sociale şi a atitudinii colectivului faţă de el, respectiv a incluziunii sociale.

Calculul incelui sociometric se realizează după următoarea formulă:

n

I = ,

N-1

unde n este reprezentat de numărul alegerilor primite de subiectul respectiv, iar N

numărul total al membrilor grupului.

162

Calculul indicelui de coeziune se calculează după formula:

R ● q

Ic =

U ● p

k

unde p =

N- 1, iar q = 1-p.

Datele obţinute în urma realizării matricei sociometrice şi a calculării indicilor

mai sus prezentaţi sunt transpuse în sociograme, care redau grafic relaţiile în cadrul grupului.

Aceste sociograme pot fi individuale sau colective.

SOCIOGRAMA CLASEI DE ELEVI

IZOLAŢI

POPULARI

FOARTE POPULARI

LIDER

163

FIŞĂ KINETOTERAPIE

prof. Şofîlcă Georgeta Anda

Centrul Şcolar de Educaţie Incluzivă, Turnu Roşu

Prin prezenta, menţionez că elevul/eleva ___________________________________

din clasa _____________________născut la data de _______, având diagnosticul de

___________________________________________________________________________

are un program de gimnastică medicală individualizat în anul şcolar __________.

Programul individualizat a fost elaborat în urma evaluării iniţiale din ____________ .

Frecvenţa programului de gimnastica este de __________ şedinţe pe săptămâna de

kinetoterapie.

Competenţe şi dificultăţi:

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Diverse:

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Obiectivele urmărite:

1. dezvoltarea fizică armonioasă

2. creştere mobilităţii articulare

3. creşterea tonifierii musculare

4. relaxarea musculaturii hipertone

5. dezvoltarea stabilităţii în posturile: 1sezînd, 2 cvadrupedie, 3 stând

6. creşterea coordonării, controlului şi echilibrului

7. diminuarea deformaţiilor

8. corectarea posturilor vicioase şi conştientizarea poziţiilor corecte a coloanei

vertebrale, aumerilor şi a bazinului

9. reeducarea respiratorie

10. corectarea posturilor vicioase

11. tonifierea musculaturii afectate în regim de scurtare şi de alungire, acolo unde este

cazul

12. să manifeste spirit de colaborare cu profesorul

13. să înţeleagă importanţa efectuării exerciţiilor

164

14. să participe cu plăcere la activitate printr-o atitudine activă şi cooperantă

15. să conştientizeze importanţa adoptării unei posturi şi atitudini corecte în timpul

programului de kinetoterapie şi în afara acestuia

Metode folosite:

1. decubit dorsal (culcat pe spate): exerciţii cu bastonul de gimnastică – ridicarea

bastonului sus;

2. decubit dorsal (culcat pe spate): mobilizări pasive, pasivo-active şi active la membrele

superioare şi membrele inferioare;

3. decubit dorsal: îndoirea unui genunchi alternativ la piept şi apucarea lui cu mâinile,

revenire;

4. decubit dorsal (culcat pe sapte): îndoirea genunchilor (1), întinderea genunchilor,

membrele inferioare sunt la verticală (2), îndoirea genunchilor, tălpile sunt pe sol (3),

revenire la poziţia iniţială (4);

5. decubit dorsal (culcat pe sapte): îndoirea genunchilor (1), întinderea genunchilor,

membrele inferioare sunt la verticală (2), îndoirea genunchilor, tălpile sunt pe sol (3),

revenire la poziţia iniţială;

6. decubit ventral: urcatul pe trambuluină, coborârea de pe trambuluină;

7. decubit dorsal (culcat pe spate): abdomen;

8. decubit dorsal (culcat pe spate): ridicarea în şezut stânga/dreapta;

9. decubit dorsal (culcat pe spate): exerciţii de respiraţie;

10. decubit ventral ( culcat pe burtă): ridicarea în cvadrupedie;

11. din cvadrupedie – dezechilibrăr;

12. din cvadrupedie pe mingea mare- relaxare, dezechilibrări, mişcări uşoare de înainte-

înapoi;

13. decubit dorsal: rostogolirea;

14. decubit ventral: târârea;

15. stând în genunchi cu faţa la spalier, mâinile apucă şipca la nivelul umărului: coborâra

şezutei la călcâie, revenire;

16. exerciţii de respiraţie la masă: suflat în lumânare, minge, pahare plastic;

17. decubit ventral: ridicarea în cvadrupedie şi revenire în decubit ventral (pisica);

18. decubit ventral, (o pernuţă sub abdomen), mâinile la spate apucat, coatele întinse:

extensia trunchiului cu ridicarea capului de pe saltea şi menţinerea poziţiei 2-5

secunde;

165

19. pe banca de gimnastică decubit dorsal (culcat pe sapte), genunchii îndoiţi la piept,

braţele sus, mâinile apucă banca prin lateral: târâre înainte – înapoi – 3-6 lungimi de

banca;

20. atârnat la spalier: balansul membrelor inferioare stânga/dreapta;

21. atârnat la spalier: îndoirea genunchilor la piept alternative;

22. atârnat la spalier- menţinerea poziţiei 5 secunde cu conştientizarea alungirii coloanei

vertebrale şi senzaţia de alungire a corpului;

23. mers cu bastonul de gimnastică ţinut la spate, coatele îndoite – 5 lungimi de sală;

24. stând în faţa oglinzii, coatele îndoite, bastonul la spate: răsucirea trunchiului stânga

(1), revenire (2), răsucirea trunchiului dreapta (3), revenire la poziţia iniţială (4);

25. sărituri la trambulină;

26. urcatul şi coborâtul sipcii la aerobic step;

27. stând pe ministepper: pedalare 2-3 minute;

28. stând la aparatul de masaj: masaj 3-5 minute;

29. stând la bicicleta eliptică: pedalare 3-5 minute;

30. şezând pe bicicleta ergometrică : pedalare 3-5 minute;

31. şezând la aparatul multifuncţional – exerciţii cu membrele superioare: 2-4 minute;

32. relaxare pe mingea Bobath;

33. alte exerciţii

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Metode şi procedee folosite: conversatia, dialogul, exerciţiul fizic, demonstraţia, explicaţia,

seturi de exerciţii specifice, analiza mişcărilor şi poziţiilor.

Dificultăţi întâmpinate:

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Relaţia cu părinţii / tutore legal / reprezentanţii legali:

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Prezenta s-a eliberat pentru a-i servi la dosarul personal.

Profesor kinetoterapeut, Anda Şofîlcă

ISBN 978-606-701-214-9

g $ $ -baia mare coordonatori

Documents